Name: Un análisis experimental de la capacidad de los niños para proporcionar un informe falso sobre un crimen (Video) | JoVE Journal
Uploaded: 2016-05-03T10:00:00.000+00:00
Duration: 7 min 36 s
Description: Aprende a evaluar testimonios verdaderos y falsos de niños en contextos forenses mediante un método experimental ecológicamente válido. Esta técnica permite analizar cómo y por qué los menores generan informes falsos sobre crímenes presenciados.

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Esta investigación fue financiada en parte por una subvención del Consejo de Investigación de Ciencias Sociales y Humanidades. Además, un agradecimiento especial a las muchas familias que participaron en este estudio, y a los voluntarios y al personal de investigación que ayudaron con la recopilación de datos.

NOTA: El siguiente protocolo fue desarrollado de acuerdo con las normas éticas aprobadas por la Junta de Ética de Investigación de la Universidad McGill. Para todos los estudios con niños y el engaño que implica, es necesario obtener la aprobación ética de la universidad o institución. Tenga en cuenta que las diferentes Juntas de Ética puede tener diferentes requisitos. 1. Preparación para el experimento <ol><li> E1 instruir a memorizar el diálogo necesario para cada condición experimental (Apéndice B), y E2 debe familiarizarse con las preguntas en el protocolo de la entrevista (Apéndice A). <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/53773/JOVE_Appendix_A.docx" target="_blank">Por favor, haga clic aquí para descargar el Apéndice A.</a> <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/53773/JOVE_Appendix_B.docx" target="_blank">Por favor, haga clic aquí para descargar el Apéndice B.</a> </li><li> Probar sólo un participante a la vez. Use tres habitaciones separadas para el estudio actual: sala de pruebas, entrevista room, sala común. </li><li> Use una sala de pruebas para las interacciones entre E1 y los niños y niñas participantes. </li><li> Coloque los protocolos necesarios y materiales para el relleno-actividades, y la billetera en la sala de pruebas. Coloque la billetera en un lugar oculto, como detrás de una maceta en una mesa. Por favor asegúrese de que el niño no ve la cartera antes la situación de robo con E1. </li><li> Ponga veinte dólares dentro de la cartera. También, coloque las tarjetas de identificación falsas (por ejemplo, un pase de autobús y tarjetas de identificación de edad) en el monedero para dar la impresión de que el participante que la cartera pertenece a otra persona. </li><li> Coloque una chaqueta (u otro elemento) cerca de la cartera para que sea recuperado por E1 inmediatamente anteriores a la situación de robo. </li><li> Señal de &quot;Pruebas en curso&quot; en la puerta de la sala de pruebas para evitar perturbaciones. </li><li> Utilizar una sala de entrevistas para la entrevista con E2 y el niño participante; asegurarse de que la habitación tiene una mesa, dos sillas y cámara ocultas que grabar la entrevista. <ol><li> Preparar la sala de entrevistas para incluir una mesa con dos sillas frente a la otra. NOTA: El protocolo de la entrevista y el portapapeles no deben estar en la sala de entrevistas porque inmediatamente antes de la entrevista entre E2 y el niño participante, E2 afirma que van con E1 a la sala de pruebas para conseguir su portapapeles con las preguntas de la entrevista. Sin embargo, E2 está permitido utilizar el guión de la entrevista durante la entrevista. </li><li> Asegúrese de que los dispositivos de grabación de vídeo en la sala de entrevistas se pueden activar fácilmente cuando empieza la entrevista. </li></ol></li><li> Instruir a los padres y otros miembros de la familia a permanecer en una sala común para la duración del estudio. NOTA: Los niños y niñas participantes están en esta sala al comienzo del estudio, cuando los padres están completando el formulario de consentimiento. Una vez completado el formulario de consentimiento, los niños participantes no volverán a esta sala o interactuar con sus padres o familiares hasta el final deel estudio. </li><li> Coloque los formularios de consentimiento y la demografía en un portapapeles en la sala común. </li></ol> 2. Los participantes <ol><li> Al reclutar participantes, instruir a los reclutadores para proporcionar los representantes legales de los participantes con una explicación detallada del estudio. NOTA: Para evitar influir en el comportamiento de los participantes durante el estudio, los padres deben ser disuadidos de revelar detalles sobre el robo y la entrevista a los niños. Niños y niñas participantes deben tener fluidez en el idioma de los protocolos, y no tienen experiencia de participar en otros estudios (por ejemplo, de mentiras diciendo a la investigación) que podría llevar a identificar la naturaleza experimental de las situaciones de robo y de la entrevista. Además, los niños con discapacidades físicas, intelectuales y / o de desarrollo que les impiden discernir las diferencias entre verdades y mentiras no deben ser reclutados para este estudio. </li><li> Instruir al investigador que es el instigador de THe robo (E1) para seleccionar la condición experimental para el niño participante. <ol><li> Seleccione la condición antes de que comience el estudio. </li><li> Tenga en cuenta la edad y el sexo del participante al seleccionar las condiciones; por lo tanto, asegurar que cada estado tiene un número similar de participantes de cada grupo de edad y sexo. NOTA: Dentro de cada grupo de edad y sexo, contra-equilibrar las condiciones. Por ejemplo, si selecciona la condición E1 FD para un participante masculino en el grupo de edad de 6-7 años, esta condición no se puede utilizar de nuevo para este grupo de edad o de género hasta que las otras tres condiciones se han seleccionado. Asegúrese de que el entrevistador (E2) no tiene conocimiento de la condición experimental para no influir en su comportamiento durante la entrevista. NOTA: No cambie las condiciones de una vez que comienza el estudio. Sólo en circunstancias extraordinarias debe ser instruido E1 para cambiar la condición, tales como creer que un niño en particular va a experimentar angustia emocional severa de witnescantar una robo y / o se les pide que mentir. En esta situación, E1 debe pedir a cambiar la condición de la verdadera negación, mediante el cual se le pide al niño a decir la verdad y no ser testigo de un robo. </li></ol></li><li> Antes de comenzar el estudio, pedir a los representantes legales para completar un formulario de consentimiento que explica los procedimientos y el propósito de la investigación. NOTA: La verdadera naturaleza del experimento no debe darse a conocer al participante niño hasta el final del estudio. </li><li> Instruir a los padres para completar un formulario de datos demográficos que proporciona toda la información demográfica que se necesita para el estudio. </li></ol> 3. Las actividades de relleno <ol><li> Después de que los padres hayan completado el formulario de consentimiento, instruir E1 a pedir al participante niño a ir con ellos a la sala de pruebas. </li><li> Antes de empezar los trabajos de relleno, notificar a los niños que van a participar en algunos juegos con E1, y que son libres de dejar el estudio en cualquier momento si se sienten uncomfortable o molesto. <ol><li> Si un niño muestra o articula angustia emocional en cualquier momento durante el estudio, instruir a los investigadores (E1 y E2) para detener el estudio inmediatamente y devolver al niño a sus padres para ser interrogado acerca de la verdadera naturaleza del estudio. </li></ol></li><li> Comenzar las actividades de relleno-después que el niño proporciona consentimiento verbal que entiendan las instrucciones del estudio. Nota: El relleno-actividades deben tener entre 30-40 min. El objetivo de las actividades es ayudar a construir una buena relación entre E1 y los niños y niñas participantes, así como para disfrazar la verdadera naturaleza del estudio. NOTA: Las actividades de relleno se incluyen una serie de tareas cognitivas (por ejemplo, la capacidad verbal de tareas estandarizadas) o pueden ser un juego. El propósito de estas tareas es involucrar al niño, y para E1 para desarrollar una relación con el niño. </li></ol> Situación 4. Robo <ol><li> Después de completar las actividades de relleno, instruir a E1 para agarrarsu chaqueta (u otro elemento) antes de ir con el niño a la sala de entrevistas. <ol><li> Busque la carpeta cerca de la chaqueta. Abrir la cartera, y notificar al niño que la cartera pertenece a otro investigador. </li><li> Retire veinte dólares de la cartera, y dependiendo de la condición del niño fue colocado en, o bien tomar el dinero o colocarlo de nuevo en la cartera. </li><li> Durante la situación de robo, si el niño parece estar distraído, instruir a E1 para llamar la atención del niño antes de comprometerse con la cartera. </li><li> Coloque la carpeta de nuevo en su posición original. Desalentar la E1 de dar cualquier información adicional sobre la cartera o las razones para tomar o dejar el dinero. Si el niño pregunta acerca de la cartera, desviar la conversación, como por alabar el desempeño del niño en las tareas de relleno. </li></ol></li><li> Después de la situación cartera, ir con el niño a la sala de entrevistas. Deja la chaqueta o en otro elemento (E1 que estaba buscando) en tque probar habitación. </li></ol> 5. Ajuste de la condición experimental <ol><li> En la sala de entrevistas, instruir a E2 a E1 y saludar al niño. A continuación, tiene E1 introducir al niño a E2. E1 instruir a afirmar que se olvidaron de su chaqueta en la sala de pruebas. En este momento, E2 debe indicar que se olvidaron de su portapapeles con las preguntas de la entrevista en la misma habitación. E2 tiene ir con E1 a la sala de pruebas para obtener las preguntas. NOTA: Más adelante, el niño aprende que E2 E1 cree que robó dinero de la cartera; por lo tanto, el propósito de la interacción entre E1 y E2 es ayudar al niño a reconocer cómo E2 se dio cuenta de la situación con la billetera. </li><li> Antes de salir de la habitación E2 con E1, instruir al niño a completar una actividad de relleno (por ejemplo, un rompecabezas), mientras que se han ido. </li><li> Después de 2 minutos, instruir a E1 para volver a la sala de entrevistas sin E2. Durante este tiempo, tener E1 pida al niño que le diga una verdad o una mentira acerca de la situación con elbilletera. Consulte el Apéndice B para el diálogo utilizado por E1 para configurar cada condición. <ol><li> Acusación falsa Condición (FA) <ol><li> Haga que los niños son testigos de E1 dejar el dinero en la cartera; Sin embargo, pedirles que decir una mentira a E2 acusando falsamente E1 de tomar el dinero. </li></ol></li><li> La negación falsa Condición (FD) <ol><li> Tomar el dinero de la cartera, pero a los niños que falsamente niega el robo a E2 E1 diciendo que no tomó el dinero. </li></ol></li><li> Acusación verdadera condición (TA) <ol><li> Haga que los niños son testigos de E1 tomar el dinero de la cartera, y pedirles que acusar a la verdad E1 de tomar el dinero. </li></ol></li><li> La verdadera condición de negación (TD) <ol><li> No tome el dinero de la billetera. Pedir a los niños para negar la verdad del robo a E2. NOTA: Al final de la interacción con E1, el niño debe entender lo E1 les pide hacer mediante la repetición de las instrucciones de su condición. Si la gama infantils no parecen entender lo que se les pide, pedir E1 a repetir las instrucciones de la condición a ellos. Desalentar la E1 de proporcionar cualquier información adicional sobre la situación robo o la condición. NOTA: El niño no tiene que estar de acuerdo en cumplir con las instrucciones para cada condición. Por ejemplo, desalentar E1 de persuadir más al niño cuando indiquen que no están dispuestos a mentir para ellos. </li></ol></li></ol></li><li> E1 instruir a salir de la habitación después de establecer la condición. </li><li> Un minuto después de E1 establece la condición y sale de la habitación, instruir E2 para volver a entrevistar al niño acerca de los eventos con E1. </li></ol> 6. Entrevista <ol><li> Si el niño quiere hablar de la situación de la cartera antes de la entrevista, instruir a E2 para desviar la conversación. </li><li> Después de que el niño complete la actividad (por ejemplo, rompecabezas), empezar la entrevista con el niño. Consulte el Apéndice A para el guión de la entrevista. <ol><li> Haga preguntas de referencia (n = 2) al inicio de la entrevista de establecer una relación entre E2 y el niño, así como para proporcionar datos de referencia respecto a la capacidad y / o voluntad de divulgar la información verbal de cada niño. </li><li> Utilizar preguntas abiertas (n = 3) a lo largo de la entrevista para animar a los niños para describir sus experiencias con E1 en sus propias palabras. Por otra parte, el uso se pregunta después de cada pregunta (por ejemplo, &quot;¿Me puede decir más?&quot;) Para proporcionar a los niños con oportunidades adicionales para divulgar la información. A continuación se presentan los tipos de preguntas abiertas que se utilizan: <ol><li> Hacer dos preguntas recuerdo libre que requieren los niños para describir con el mayor detalle posible todo lo que recordaban de sus experiencias con E1. Hacer una pregunta recuerdo libre inmediatamente después de las preguntas de referencia, y pedir al segundo al final de la entrevista. </li><li> Pide a los niños para describir todo lo querecordaba de su tiempo con E1, pero a la inversa orden. Eventos que describen en varios órdenes ha demostrado que aumenta el esfuerzo cognitivo necesario para mantener una mentira 34, 37. </li><li> Haga preguntas de composición cerrada (n = 7) para animar a los niños para proporcionar información más corta y directa acerca de la situación de la cartera. </li></ol></li></ol></li><li> Para mantener protocolos de entrevistas consistentes para todos los participantes, desalentar E2 de reformular o alterar la información proporcionada en el guión de la entrevista. </li><li> Si el niño no entiende una pregunta, repetir la pregunta a ellos. </li><li> Para evitar influir en la longitud, veracidad y calidad de testimonio del niño, no permita que E2 para proporcionar cualquier indicación adicional (fuera de los que están en el guión) y / o refuerzos para las respuestas del niño. Por esta razón, instruir a E2 para mantener un tono constante de la voz durante toda la entrevista, y para evitar el uso de comportamientos no verbales que podrían reforzar una rerespuesta, como asintiendo o agitando la cabeza. </li></ol> 7. Al concluir el estudio <ol><li> Después de terminar la entrevista, llevar al niño a la sala común. A continuación, instruir a E1 y E2 para interrogar al niño acerca de la naturaleza engañosa del estudio, y para decirle al médico que el robo era fingir, no ocurrió realmente. NOTA: Por otra parte, aseguran que E1 o E2 le dice al niño que su participación en el estudio puede ayudar a otros niños en el futuro, y que deben informar a sus tutores, si alguna vez se les pide que acostarse al lado de otro adulto. </li><li> Después del interrogatorio, compensación a los participantes y darles las gracias por su participación en el estudio. </li></ol> 8. Preparación de transcripciones de entrevistas <ol><li> Crear manuscritos escritos de las respuestas verbales de cada niño y los comportamientos no verbales durante toda la entrevista basada en las grabaciones de vídeo. </li><li> Transcribir toda la información proporcionada por el niño, incluso si se returba ciertos detalles en múltiples ocasiones. </li><li> No utilice siglas o símbolos (por ejemplo, números) al transcribir las grabaciones de vídeo. </li><li> Instruir a los transcriptores a las respuestas del participante por debajo de la pregunta apropiada le está pidiendo. Diles que grabar sólo los comportamientos y declaraciones del entrevistador si difieren considerablemente del guión de la entrevista. </li></ol> 9. Codificación de las respuestas de composición abierta para niños <ol><li> Evaluar la cantidad y tipo de información los niños dan a conocer en las 3 preguntas abiertas. NOTA: Asegúrese de que los tres codificadores son ciegos a la condición experimental del niño que están evaluando. </li><li> Calcular número total de los niños de las palabras (longitud) de respuesta y detalles acerca de la cartera y el robo de situación (Detalles del evento). NOTA: La longitud de respuesta es el número de palabras que el niño utiliza a través de las tres preguntas abiertas. Un programa de procesamiento de texto se puede utilizar para disuadirminar la longitud respuesta del niño. NOTA: Detalles del evento incluye información que el niño revela acerca de la situación con la billetera en sus tres respuestas abiertas. Registrar cada detalle individual y nueva acerca de la situación de la cartera. Por ejemplo, la frase, &quot;E1 tomó el dinero del interior de la cartera&quot;, contiene cinco detalles del evento. Sin embargo, si el niño dice en una pregunta posterior, &quot;E1 llevó veinte dólares desde el interior de la cartera&quot;, a continuación, sólo se proporcionaron dos nuevos detalles del evento. </li><li> Instruir a los codificadores para evaluar los detalles del evento de cada secuencia de comandos de forma independiente de los otros codificadores para evitar posibles sesgos en la codificación de las secuencias de comandos. Utilice el número medio de palabras y detalles del evento a partir de los tres codificadores para los análisis estadísticos. </li></ol> Las respuestas de composición cerrada 10. Codificación de los niños <ol><li> Instruir a un codificador para evaluar las capacidades de los niños para mantener sus historias a través de las 4 preguntas de composición cerrada enumeranEn el Apéndice C Consulte el Apéndice C para las medidas de codificación utilizados para evaluar el mantenimiento de su historia en las cuatro condiciones experimentales de los niños. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/53773/JOVE-Appendix_C(Feb_25,_2016).docx" target="_blank">Por favor, haga clic aquí para descargar el Apéndice C.</a> </li><li> En primer lugar, determinar si el niño dijo una verdad o mentira durante la entrevista. <ol><li> Use la pregunta cerrada final ( &quot;¿Se E1 tomar el dinero de la cartera?&quot;) Para determinar si un niño está diciendo una verdad (marcado como 0) o una mentira (marcado como 1) sobre el robo potencial. NOTA: Los niños que presenten informes de que no cumplan con su condición no deben ser incluidos en el mantenimiento de la evaluación de la historia. Por lo tanto, los niños que dicen la verdad en las condiciones mentira-que dicen y mentira en las condiciones de verdad están excluidos de este análisis. </li></ol></li><li> Dar a los niños de un punto por cada respuesta de tipo cerrado que apoya su informe de verdadero o falso (po total depuntuación de 4 ssible mantenimiento). </li><li> Utilizar pruebas estadísticas para analizar los datos del estudio. Por ejemplo, hacer regresiones chi-cuadrado o logísticas para la disposición de los niños a mentir datos, y regresiones lineales sobre las puntuaciones de mantenimiento de los niños. </li></ol>

Los autores declaran que no tienen conflictos financieros o de intereses en competencia con respecto a este manuscrito.

La metodología actual está diseñado para proporcionar a los investigadores un método ecológicamente válida para la evaluación de diferentes tipos de informes verdaderos y falsos de los niños. Los resultados representativos sugieren que la metodología actual puede animar a los niños para proporcionar ambas negaciones falsas y falsas acusaciones acerca de un evento de alto costo. En comparación con estudios anteriores que sólo examinaron falsas negaciones de los niños después de presenciar un evento de bajo costo (por...

El objetivo principal del presente estudio es proporcionar un método para evaluar la validez ecológica de los niños testimonios verdaderos y falsos en un entorno experimental. Informes falsos intencionales de los niños en la policía y forenses entrevistas han reducido la confianza del público en la validez de los testimonios de los niños debido a las posibles consecuencias negativas para el acusado, el acusador y el sistema de justicia criminal 3-6. Una cantidad considerable de investigación ha evaluado la capacidad del niño para negar falsamente a un evento o la transgresión de proteger a alguien 7-12, sin embargo, mucho menos se sabe acerca de las habilidades de los niños para hacer una falsa acusación 13-14. A pesar de que los niños no hacen falsas negativas y / o intencionalmente omiten la información en sus testimonios, también ha habido numerosos casos de la vida real de niños que son persuadidos para acusar falsamente a alguien de haber cometido una transgresión, como falsas acusaciones de abuso en las batallas de custodia 5,15-18. Haciendo que los niños de buen grado producen falsas negativas y falsas acusaciones en un entorno experimental, la metodología de la investigación actual está diseñado para proporcionar una mayor comprensión de los tipos de informes falsos los niños pueden contar en sus testimonios de testigos. Investigaciones anteriores mentira de cuentos con los niños generalmente ha implicado una situación de bajo costo, por lo que ellos estaban diciendo una mentira acerca de un evento no amenazante, como un juguete roto 9, 12, 14. Los niños que proporcionan testimonios de agentes de policía o los entrevistadores forenses menudo divulgar información sobre un alto costo-evento, como testigo de un crimen o víctimas de abuso. Cuando se le preguntó a recordar la información acerca de un evento no amenazante no puede promover comportamientos fraudulentos de la misma manera como cuando los niños son testigos de hecho una transgresión grave o delito. Por ejemplo, los niños que son testigos de un crimen pueden experimentar síntomas de estrés post-traumático 19-20; por lo tanto, a menudo son relucthormiga para hablar de su experiencia potencialmente traumática (s) con los demás 21-22. Para mejorar la comprensión de la capacidad de los niños para generar informes falsos en situaciones en las que se les pide dar un testimonio, el presente estudio tiene hijos a una verdad o mentira sobre un supuesto robo que pueden (o no) han sido testigos. Investigación experimental más allá de las habilidades mentira-que dicen de los niños ha utilizado normalmente de tres a cuatro preguntas de seguimiento para evaluar si las falsas afirmaciones iniciales de los niños se mantuvieron durante toda la entrevista 10-11, 23-25. Además, muchos de estos protocolos de entrevistas se han basado en preguntas de tipo cerrado, donde un niño tuvo que dar respuestas de una sola palabra, como &quot;Sí&quot; o &quot;No&quot;. Aunque esta metodología proporciona una idea de las capacidades de los niños puedan inducir a error, los resultados no pueden generalizarse a situaciones de la vida real, donde están siendo interrogados los testigos menores de un evento. cuando provIding un testimonio de los agentes de policía o los entrevistadores forenses, los niños a menudo tienen que responder a muchas preguntas que requieren que proporcionan tanto las respuestas cerradas y abiertas; Por lo tanto, si un niño está diciendo una mentira, van a tener que mantenerla a través de múltiples tipos de preguntas de seguimiento. Para hacer frente a esta limitación, el presente estudio utilizará un método de entrevista más largo para evaluar las habilidades mentira-que dicen de los niños, y las características de sus testimonios. El protocolo de la entrevista se ve influenciada por la entrevista cognitiva (CI) y el Instituto Nacional de Salud Infantil y Desarrollo Humano de protocolo (NICHD), que son las técnicas de entrevista de policía ecológicamente válidos que se utilizan para aumentar la cantidad de información obtenida a partir de un testigo ocular 26-30 . En lugar de depender de una serie de preguntas de composición cerrada, la entrevista se compone de dos líneas de base, tres preguntas cerradas, abiertas, y siete (consulte el Apéndice A). El mayor número y variedad de preguntas permisos para laexamen de la edad, el género y las diferencias experimentales basados ​​en la condición en la longitud y el tipo de información que los niños están dispuestos a revelar en sus testimonios. Para aparecer convincente, de mentiras cajeros a menudo tienen que gestionar simultáneamente sus comportamientos verbales y no verbales, y evaluar el estado mental de la mentira-receptor 10, 31-32. Sin embargo, cuando preguntas de la entrevista deben realizarse con mayor esfuerzo cognitivo del respondedor, de mentiras cajeros son más propensos que los que dicen la verdad a cometer errores notables en toda su testimonio 33-34. Por otra parte, el aumento del esfuerzo mental requerido por el respondedor realidad desalienta mentiras diciendo a 35, ya que la carga cognitiva de contar una mentira y responder de manera convincente a las preguntas difíciles e inesperadas pueden ser demasiado cognitivamente exigente para un 34, 36. Por estas razones, la policía y se ha alentado a los entrevistadores forenses utilizar preguntas y preguntas abiertas, tales como los de la CEntrevista ognitive, para aumentar el esfuerzo cognitivo requerido por el entrevistado 33-34, 35. Además, este tipo de preguntas dan respuesta honesta múltiples oportunidades para ampliar la información que dan a conocer anteriormente, que puede conducir a testimonios más detallados y precisos 30, 38-39. Por lo tanto, la metodología actual puede proporcionar datos sobre los niños testimonios verdaderos y falsos cuando se les pide preguntas de la entrevista generalizables y mensajes que están destinados a aumentar la carga cognitiva del respondedor, y la cantidad de información que están dispuestos a revelar acerca de un evento. Para superar las limitaciones con estudios anteriores, la metodología de la investigación actual utiliza cuatro condiciones experimentales para evaluar los diferentes tipos de informes falsos y verdaderos hijos están dispuestos a proporcionar en relación con un presunto robo. En este estudio, los niños (edades 6-11) serán testigos de un instigador (E1) descubrir la billetera de un desconocido con veintedólares en el mismo. Después, los niños se les pide por E1 a mentir a un entrevistador (E2) por cualquiera que niega falsamente un robo que se produjo (condición de Denegación Falso), o por acusar falsamente E1 de un robo que no ha tenido lugar (condición falsa acusación). Además, se pedirá a algunos niños a decir la verdad acerca de un robo que hizo (condición verdadera acusación) o no se llevaron a cabo (condición verdadera negación). Los niños son a continuación, para ser entrevistados por un segundo investigador (E2) sobre los acontecimientos que tuvieron lugar con E1. La entrevista debe ser grabado en vídeo, y más tarde transcribe en transcripciones escritas. Los codificadores continuación, registrar el número de palabras y detalles de cartera-relacionados descritos por los niños en las preguntas abiertas; respuestas en las preguntas cerradas se utilizan para evaluar la capacidad de los niños para mantener sus informes verdaderos y falsos.

<table><tbody><tr><td>Sala de pruebas</td><td>N/A</td><td>N/A</td><td>La sala donde ocurren las actividades de construcción de relaciones y robos. La sala debe tener al menos dos sillas y dos mesas. Se utilizará una mesa para las actividades de construcción de relaciones e interacciones entre el instigador (E1) y el niño participante. La segunda mesa tendrá la chaqueta y la billetera colocadas sobre ella. Otros artículos, como libros, una tapa de laboratorio, flores y artículos de oficina se pueden colocar en la segunda mesa para ocultar la billetera. &nbsp; &nbsp;</td></tr><tr><td>Sala común</td><td>N/A</td><td>N/A</td><td>Los padres y otros miembros de la familia permanecerán en esta sala durante la duración del estudio. Sillas cómodas, una mesa, revistas y juguetes apropiados para la edad harán que la experiencia de estudio en general sea más agradable para la familia. &nbsp;</td></tr><tr><td>Sala</td><td>de entrevistas N/A</td><td>N/A</td><td>La sala que se utilizará para entrevistar a los niños. La sala debe tener una mesa, dos sillas y cámaras ocultas para grabar la entrevista.</td></tr><tr><td>Formulario</td><td>de consentimiento N/A</td><td>N/A</td><td>Formulario que los padres completan antes de comenzar el estudio. Debe incluir una explicación detallada del estudio, junto con todas las consideraciones éticas. Los padres deben firmar este formulario antes de comenzar las actividades con el niño.</td></tr><tr><td>Formulario</td><td>demográfico N/A</td><td>N/A</td><td>Un formulario que proporciona cualquier información demográfica que se necesite para el estudio, como la raza, los ingresos, los antecedentes religiosos y el nivel de educación de la familia.</td></tr><tr><td>Actividades de construcción de relaciones</td><td>N/A</td><td>N/A</td><td>Juegos apropiados para la edad y medidas cognitivas, como una tarea estandarizada de habilidad verbal. Las actividades de construcción de relaciones deben durar entre 30 y 40 minutos.</td></tr><tr><td>Chaqueta</td><td>N/A</td><td>N/A</td><td>Una chaqueta que, de manera realista, se usaría de acuerdo con el clima exterior.</td></tr><tr><td>Billetera</td><td>N/A</td><td>N/A</td><td>Una billetera de género neutro que incluye tarjetas de identificación falsas, como un antiguo pase de autobús, y un billete de veinte dólares.</td></tr><tr><td>Puzzle</td><td>N/A</td><td>N/A</td><td>Un rompecabezas apto para niños que se puede completar en 5 a 10 min. El estudio actual utilizó un rompecabezas que incluía 30 piezas.</td></tr><tr><td>Guión de entrevista</td><td>N/A</td><td>N/A</td><td>El guión de entrevista utilizado en el presente estudio.</td></tr><tr><td>Cámaras ocultas</td><td>N/A</td><td>N/A</td><td>Cualquier cámara que pueda ocultarse fácilmente a los niños participantes. La(s) cámara(s) también debe ser capaz de grabar videos HD individuales durante al menos 30 minutos.</td></tr><tr><td>Programa de procesamiento de textos</td><td>N/A</td><td>N/A</td><td>Cualquier programa de procesamiento de textos que se pueda utilizar para transcribir los videos. Este programa también debe ser capaz de contar el número de palabras de un documento. &nbsp;</td></tr><tr><td>Programa de Análisis Estadístico</td><td>N/A</td><td>N/A</td><td>Cualquier programa de análisis estadístico que pueda realizar regresiones de chi-cuadrado o logísticas para niños. disposición a mentir y las regresiones lineales a los datos de los niños. s puntuaciones de mantenimiento.&nbsp;</td></tr></tbody></table>

un análisis experimental de la capacidad de los niños para proporcionar un informe falso sobre un crimen

An Experimental Analysis of Children's Ability to Provide a False Report about a Crime

Una cantidad considerable de investigación ha evaluado las conductas y habilidades de los niños para decir mentiras1-2; sin embargo, las limitaciones con las tareas utilizadas para obtener testimonios falsos y entrevistar a los niños han restringido la generalización de los hallazgos. El objetivo principal del presente estudio es proporcionar un método fácil de administrar y ecológicamente válido para medir la veracidad y la calidad de los testimonios de niños en edad escolar (de 6 a 11 años) cuando se les pide que proporcionen diferentes tipos de informes verdaderos y falsos. Además, la metodología permite a los investigadores examinar los factores sociales y de desarrollo que podrían influir en la credibilidad del testimonio de un niño. En el estudio actual, los niños serán testigos de un robo y luego se les pedirá que nieguen falsamente la transgresión, que acusen falsamente a un investigador del robo o que digan la verdad. Posteriormente, los niños deben ser entrevistados por un segundo investigador utilizando un protocolo de entrevista exhaustivo y ecológicamente válido que requiere que los niños proporcionen respuestas cerradas y de recuerdo libre sobre los eventos con el instigador (E1). Luego, los codificadores evalúan la longitud y el número de detalles relacionados con el robo que los niños dan a lo largo de la entrevista, así como su capacidad para mantener sus informes verdaderos y falsos. Los resultados representativos indican que las condiciones de decir la verdad y la mentira provocan las conductas deseadas de los niños. Las preguntas abiertas de la entrevista animaron a los niños a proporcionar información de recuerdo libre sobre sus experiencias con E1. Además, los hallazgos de las preguntas cerradas sugieren que los niños son significativamente mejores para mantener sus mentiras con la edad, y cuando producen una negación falsa en comparación con una acusación falsa. Los resultados del presente estudio se pueden utilizar para desarrollar una mayor comprensión de las características de los testimonios verdaderos y falsos de los niños sobre el delito, lo que puede beneficiar potencialmente a las fuerzas del orden, al personal legal y a los profesionales que entrevistan a los niños.

Los patrones de comportamiento Lie-decir La Figura 1 muestra la tasa de comportamiento mentira decir la de los niños en cada condición experimental. Como se informó en Wyman, Taieb-Lachance, Foster, Crossman y Talwar (en revisión), los niños participantes estaban más dispuestos a decir una mentira en las condiciones mentira-que dicen en comparación con las condiciones de verdad; Sin embargo, no se encontraron ...

La metodología actual está diseñada para proporcionar un enfoque ecológicamente relevante para medir la veracidad, la duración y la calidad de los testimonios verdaderos y falsos de los niños. También se discutirán las implicaciones de la metodología actual para futuras investigaciones y profesionales que entrevistan a niños.

Un análisis experimental de la capacidad de los niños para proporcionar un informe falso sobre un crimen

A considerable amount of research has evaluated children's lie-telling behaviors and skills1-2; however, limitations with the tasks used for eliciting ...

El objetivo general de este estudio es proporcionar un método ecológicamente válido para evaluar los testimonios verdaderos y falsos de los niños en un entorno experimental. Este método puede responder preguntas clave en el campo de la psicología forense, como cómo y por qué los niños producen informes falsos sobre delitos que presencian. La principal ventaja de esta técnica es que puede generar información generalizable acerca de los testimonios infantiles, ya que los participantes presenciarán un evento de alto costo antes de ofrecer diferentes informes verdaderos y falsos cuando sean interrogados mediante una estructura de entrevista respaldada empíricamente.Comience colocando los materiales necesarios para las actividades complementarias en la sala de pruebas. Coloque 20 tarjetas de identificación falsas, como un viejo pase de autobús, dentro de una billetera para dar al participante la impresión de que la billetera pertenece a otra persona. Luego, esconda la billetera en un lugar oculto de la sala de pruebas, como detrás de una maceta sobre una mesa.Coloque una chaqueta cerca de la billetera para que el instigador la recoja inmediatamente antes de la situación de robo. Ponga u

an-experimental-analysis-children-s-ability-to-provide-false-report

Research

Investigación

JoVE Journal

Behavior

Comportamiento

Esto aplica paradigma experimental replica circunstancias por las que un testigo ocular de un verdadero crimen puede crear un retrato robot holística del culpable de la memoria y, a continuación, tratar de identificar al culpable de un vídeo line-up que contiene el culpable o uno en el que él o ella es no presente.

Holística Creación retrato robot y posterior Alineación vídeo Eyewitness Identificación Paradigma

Aquí presentamos la tarea Deese, Roediger y McDermott (DRM), una herramienta para estudiar los recuerdos falsos en el laboratorio. Los sujetos del estudio listas de palabras relacionadas semánticamente (por ejemplo, enfermera, enfermo, etc.), Y más tarde recuerdan falsamente una palabra sin estudiar (médico) que representa la esencia, o tema, de la lista de palabras.

El Deese-Roediger-McDermott (DRM) Tarea: Un paradigma cognitivo simple de investigar las memorias falsas en el Laboratorio

El protocolo para el paradigma de la resistencia de la tentación fue diseñado para provocar comportamientos de decir la mentira estratégica para niños de 2 a 8 años de edad. La recompensa de la transgresión fue pensada para ser demasiado tentador para resistirse, por lo que se pudo observar el comportamiento espontáneo de decir la mentira de los niños en presencia de evidencia irreversible debido a la transgresión.

La tarea de resistencia modificada tentación: Un paradigma para obtener estratégica de cuentos infantil mentira

Este artículo describe cómo utilizar la tarea de exorbitancia emocional y la resonancia magnética funcional para medir la activación cerebral en niños y adolescentes con alto riesgo familiar de esquizofrenia (FHR). La RMF se utilizó para medir las diferencias en las regiones fronto-estriadas-límbicas durante una tarea excéntrico emocional. Los niños con FHR mostraron una activación funcional anormal durante la adolescencia.

Medición de Fronto-límbico Actividad Usando una Emocional bicho raro de tareas en niños con alto riesgo familiar para la esquizofrenia

Se presenta un protocolo utilizado para descubrir un efecto interactivo entre el sueño y el cortisol en la consolidación de la memoria, en particular para las imágenes que despiertan negativos. Específicamente, el diseño experimental utiliza de seguimiento del ojo, el análisis de cortisol salivar, y las pruebas de memoria de comportamiento - métodos que se pueden utilizar con los participantes sanos y clínicos.

Seguimiento de los ojos, el cortisol, y un sueño vs Wake Consolidación de retardo: Combinación de métodos para descubrir un efecto interactivo del sueño y cortisol en la memoria

Este protocolo describe un método para cuantificar la sociabilidad ratón. Los ratones se graban en vídeo mientras se mueven e interactúan en una jaula especial. Procesamiento de vídeo permite la cuantificación automatizada de la sociabilidad con una excelente precisión y fiabilidad.

Evaluación experimental de ratón sociabilidad Utilizando un enfoque de procesamiento de imágenes automatizado

Se describe un protocolo para capturar y analizar estadísticamente respuesta emocional de una población a las bebidas y alimentos licuados en un laboratorio de evaluación sensorial usando software de análisis de la expresión facial automatizado.

Protocolo para la Recolección de Datos y Análisis Aplicado a Automatizado facial Tecnología de Análisis de Expresión y Análisis temporal para la Evaluación Sensorial

Este protocolo describe cómo utilizar análisis de video cuadro por cuadro para cuantificar idiosincrásicos alcance de entender los movimientos en los seres humanos. Un análisis comparativo de alcanzar en avistado frente a adultos sanos unsighted se utiliza para demostrar la técnica, pero el método también puede aplicarse al estudio de poblaciones clínicas y de desarrollo.

Análisis de vídeo fotograma por fotograma de idiosincrásicos alcance de entender los movimientos en los seres humanos

Una medida objetiva de las funciones del músculo es un reto especialmente en los niños. Basado en un sensor 3D de digital disponible en el mercado, una prueba de juego de niños fue desarrollada para evaluar la función del miembro superior para ensayos clínicos.

Una evaluación objetiva y respetuosa con el niño de la función del brazo utilizando un Sensor 3D

Este protocolo describe un método para investigar la posibilidad de metamemory o conciencia de la memoria, en los roedores. El paradigma de retraso-emparejar-a-muestra olor es una novela, ecológicamente relevantes comportamiento prueba útil para determinar la medida en que los roedores adaptativa pueden responder basado sobre el control cognitivo de la fuerza de sus Estados de memoria.

Pruebas para responder metacognitivas usando un olor basado en diferido partido-a-Sample Test en ratas

Aprende a evaluar testimonios verdaderos y falsos de niños en contextos forenses mediante un método experimental ecológicamente válido. Esta técnica permite analizar cómo y por qué los menores generan informes falsos sobre crímenes presenciados.

Un análisis experimental de la capacidad de los niños para proporcionar un informe falso sobre un crimen

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