Name: Examen Universal para la Prevención de la Lectura, la Escritura y las Discapacidades Matemáticas en Español (Video) | JoVE Journal
Uploaded: 2020-07-18T13:00:00.000+00:00
Duration: 14 min 43 s
Description: Aprende a administrar medidas basadas en el currículo en español para la detección temprana de dificultades de lectura, escritura y matemáticas. Este protocolo apoya a docentes en el modelo de Respuesta a la Intervención.

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Agradecemos el apoyo del Gobierno español a través de su Plan Nacional I+D+i (Plan Nacional de Investigación de I+D+i del Ministerio de Economía y Competitividad), ref. PSI2009-11662; EDU2012-35098, y PSI2015-65009-R con el primer autor como investigador principal. También agradecemos al equipo de ULLMedia y a Bárbara Carolina de León Pérez por su participación en la producción del video. Por último, queremos expresar nuestro gran agradecimiento a Sally Frances Burgues y Vijuni Ashok Melwani por prestarnos su voz a las grabaciones.

<ol><li>National Center on Response to Intervention. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=%22Essential+Components+of+RTI-+A+Closer+Look+at+Response+to+Intervention%22">Essential Components of RTI- A Closer Look at Response to Intervention</a>. , U.S. Office of Special Education Programs. 1-13 (2010).</li>
<li>Hosp, M. K., Hosp, J. L., Howell, K. W. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aHosp%2C+MK+%22The+ABCs+of+CBM%3A+A+practical+guide+to+curriculum-based+measurement%22">The ABCs of CBM: A practical guide to curriculum-based measurement</a>. , Guilford. Individuals with Disabilities Education. New York, NY. (2012).</li>
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<li>Johnson, E. S., Jenkins, J. R., Petscher, Y., Catts, H. W. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((How+can+we+improve+the+accuracy+of+screening+instruments%5BTitle%5D)+AND+%22Learning+Disabilities+Research+%26+Practice%22%5BJournal%5D)">How can we improve the accuracy of screening instruments.</a> Learning Disabilities Research & Practice. 24 (4), 174-185 (2009).</li>
<li>Fuchs, L. S., Fuchs, D., Compton, D. L., Bryant, J. D., Hamlett, C. L., Seethaler, P. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Mathematics+screening+and+progress+monitoring+at+first+grade%3A+Implications+for+responsiveness+to+intervention%5BTitle%5D)+AND+%22Exceptional+Children%22%5BJournal%5D)">Mathematics screening and progress monitoring at first grade: Implications for responsiveness to intervention.</a> Exceptional Children. 73 (3), 311-330 (2007).</li>
<li>Seethaler, P. M., Fuchs, L. S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+predictive+utility+of+kindergarten+screening+for+math+difficulty%5BTitle%5D)+AND+%22Exceptional+Children%22%5BJournal%5D)">The predictive utility of kindergarten screening for math difficulty.</a> Exceptional Children. 77 (1), 37-59 (2010).</li>
<li>Gersten, R., Clarke, B., Jordan, N. C., Newman-Gonchar, R., Haymond, K., Wilkins, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Universal+screening+in+mathematics+for+the+primary+grades%3A+Beginnings+of+a+research+base%5BTitle%5D)+AND+%22Exceptional+Children%22%5BJournal%5D)">Universal screening in mathematics for the primary grades: Beginnings of a research base.</a> Exceptional Children. 78 (4), 423-445 (2012).</li>
<li>Hughes, C. A., Dexter, D. D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Response+to+intervention%3A+A+research-based+summary%5BTitle%5D)+AND+%22Theory+Into+Practice%22%5BJournal%5D)">Response to intervention: A research-based summary.</a> Theory Into Practice. 50 (1), 4-11 (2011).</li>
<li>Keller-Margulis, M. A., Payan, A., Booth, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Reading+curriculum-based+measures+in+Spanish%3A+An+examination+of+validity+and+diagnostic+accuracy%5BTitle%5D)+AND+%22Assessment+for+Effective+Intervention%22%5BJournal%5D)">Reading curriculum-based measures in Spanish: An examination of validity and diagnostic accuracy.</a> Assessment for Effective Intervention. 37 (4), 212-223 (2012).</li>
<li>Speece, D. L., Schatschneider, C., Silverman, R., Case, L. P., Cooper, D. H., Jacobs, D. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Identification+of+reading+problems+in+first+grade+within+a+response-to-intervention+framework%5BTitle%5D)+AND+%22The+Elementary+School+Journal%22%5BJournal%5D)">Identification of reading problems in first grade within a response-to-intervention framework.</a> The Elementary School Journal. 111 (4), 585-607 (2011).</li>
<li>Deno, S. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Developments+in+curriculum-based+measurement%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Special+Education%22%5BJournal%5D)">Developments in curriculum-based measurement.</a> Journal of Special Education. 37 (3), 184-192 (2003).</li>
<li>Schatschneider, C., Petscher, Y., Williams, K. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((How+to+evaluate+a+screening+process%3A+The+vocabulary+of+screening+and+what+educators+need+to+know%5BTitle%5D)+AND+%22excellence+in+preschool+literacy+instruction%22%5BJournal%5D)">How to evaluate a screening process: The vocabulary of screening and what educators need to know.</a> excellence in preschool literacy instruction. , 304-316 (2008).</li>
<li>National Center on Response to Intervention RTI implementer series: Module 1: Screening - training manual. , U.S. Department of Education, Office of Special Education Programs, National Center on Response to Intervention. Washington, DC. Available from: 
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<li>Clarke, B., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Classification+accuracy+of+easyCBM+first-grade+mathematics+measures%3A+Findings+and+implications+for+the+field%5BTitle%5D)+AND+%22Assessment+for+Effective+Intervention%22%5BJournal%5D)">Classification accuracy of easyCBM first-grade mathematics measures: Findings and implications for the field.</a> Assessment for Effective Intervention. 36 (4), 243-255 (2011).</li>
<li>Lee, Y. S., Lembke, E., Moore, D., Ginsburg, H. P., Pappas, S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Item-level+and+construct+evaluation+of+early+numeracy+curriculum-based+measures%5BTitle%5D)+AND+%22Assessment+for+Effective+Intervention%22%5BJournal%5D)">Item-level and construct evaluation of early numeracy curriculum-based measures.</a> Assessment for Effective Intervention. 37 (2), 107-117 (2012).</li>
<li>Hughes, C. A., Dexter, D. D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Response+to+intervention%3A+A+research-based+summary%5BTitle%5D)+AND+%22Theory+Into+Practice%22%5BJournal%5D)">Response to intervention: A research-based summary.</a> Theory Into Practice. 50 (1), 4-11 (2011).</li>
<li>Lembke, E., Hampton, D., Beyers, S. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Response+to+intervention+in+mathematics%3A+Critical+elements%5BTitle%5D)+AND+%22Psychology+in+the+Schools%22%5BJournal%5D)">Response to intervention in mathematics: Critical elements.</a> Psychology in the Schools. 49 (3), 257-272 (2012).</li>
<li>Jiménez, J. E., Gutiérrez, N. Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura (IPAL) [Indicators of Basic Early Reading Skills]. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aJim%C3%A9nez%2C+JE+%22Modelo+de+Respuesta+a+la+Intervencion.+Un+enfoque+preventivo+para+el+abordaje+de+las+dificultades+expecificas+de+aprendizaje+%28Response+to+Intervention+Model.+A+preventive+approach+for+learning+disabilities%29%22">Modelo de Respuesta a la Intervencion. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades expecificas de aprendizaje (Response to Intervention Model. A preventive approach for learning disabilities)</a>. Jiménez, J. E. , Pirámide. Madrid. (2019).</li>
<li>Jiménez, J. E., Gil, V. Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura (IPAE) [Indicators of Basic Early Writing Skills]. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aJim%C3%A9nez%2C+JE+%22Modelo+de+Respuesta+a+la+Intervencion.+Un+enfoque+preventivo+para+el+abordaje+de+las+dificultades+especificas+de+aprendizaje+%28Response+to+Intervention+Model.+A+preventive+approach+for+learning+disabilities%29%22">Modelo de Respuesta a la Intervencion. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades especificas de aprendizaje (Response to Intervention Model. A preventive approach for learning disabilities)</a>. Jiménez, J. E. , Pirámide. Madrid. (2019).</li>
<li>Jiménez, J. E., de León, S. C. Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matemáticas (IPAM) [Indicators of Basic Early Math Skills]. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aJim%C3%A9nez%2C+JE+%22Modelo+de+Resuesta+a+la+Intervencion.+Un+enfoque+preventivo+para+el+abordaje+de+las+dificultades+expecificas+de+aprendizaje+%28Response+to+Intervention+Model.+A+preventive+approach+for+learning+disabilities%29%22">Modelo de Resuesta a la Intervencion. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades expecificas de aprendizaje (Response to Intervention Model. A preventive approach for learning disabilities)</a>. Jiménez, J. E. , Pirámide. Madrid. (2019).</li>
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<li>Jiménez, J. E., de León, S. C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((An%C3%A1lisis+factorial+confirmatorio+de+Indicadores+de+Progreso+de+Aprendizaje+en+Matem%C3%A1ticas+%28IPAM%29+en+escolares+de+primer+curso+de+Primaria+%5BConfirmatory+factor+analysis+of+IPAM+in+first-grade+students%5D%5BTitle%5D)+AND+%22European+Journal+of+Investigation+in+Health%2C+Psychology+and+Education%22%5BJournal%5D)">Análisis factorial confirmatorio de Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matemáticas (IPAM) en escolares de primer curso de Primaria [Confirmatory factor analysis of IPAM in first-grade students].</a> European Journal of Investigation in Health, Psychology and Education. 7 (1), 31-45 (2017).</li>
<li>Jiménez, J. E., de León, S. C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((An%C3%A1lisis+factorial+confirmatorio+del+IPAM+en+escolares+de+tercer+curso+de+primaria+%5BConfirmatory+factor+analysis+of+IPAM+in+third-grade+students%5D%5BTitle%5D)+AND+%22Evaluar%22%5BJournal%5D)">Análisis factorial confirmatorio del IPAM en escolares de tercer curso de primaria [Confirmatory factor analysis of IPAM in third-grade students].</a> Evaluar. 17 (2), 81-96 (2017).</li>
<li>Gutiérrez, N., Jiménez, J. E., de León, S. C., Seoane, R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Assessing+foundational+reading+skills+in+Kindergarten%3A+A+Curriculum-based+measurement+in+Spanish%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Learning+Disabilities%22%5BJournal%5D)">Assessing foundational reading skills in Kindergarten: A Curriculum-based measurement in Spanish.</a> Journal of Learning Disabilities. , (2019).</li>
<li>Gil, V., de León, S. C., Jiménez, J. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Universal+Screening+for+Writing+Risk+in+Spanish-Speaking+First+Graders%5BTitle%5D)+AND+%22Reading+%26+Writing+Quarterly%22%5BJournal%5D)">Universal Screening for Writing Risk in Spanish-Speaking First Graders.</a> Reading & Writing Quarterly. , (2020).</li>
<li>Boletín Oficial del Estado Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. [Organic Law 8/2013, of December 9, for the improvement of educational quality]. , Available from: 
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<li>Jiménez, J. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Response+to+Intervention+%28RtI%29+Model%3A+a+promising+alternative+for+identifying+students+with+learning+disabilities%5BTitle%5D)+AND+%22Psicothema%22%5BJournal%5D)">Response to Intervention (RtI) Model: a promising alternative for identifying students with learning disabilities.</a> Psicothema. 22, 932-934 (2010).</li>
<li>Jiménez, J. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Implementation+of+Response+to+Intervention+Model+in+the+Canary+Islands%5BTitle%5D)+AND+%22Perspectives+on+Language+and+Literacy%22%5BJournal%5D)">Implementation of Response to Intervention Model in the Canary Islands.</a> Perspectives on Language and Literacy. 43 (4), 47-50 (2017).</li>
<li>Compton, D. L., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Selecting+at-risk+first-grade+readers+for+early+intervention%3A+eliminating+false+positives+and+exploring+the+promise+of+a+two-stage+gated+screening+process%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Educational+Psychology%22%5BJournal%5D)">Selecting at-risk first-grade readers for early intervention: eliminating false positives and exploring the promise of a two-stage gated screening process.</a> Journal of Educational Psychology. 102 (2), 327-340 (2010).</li>
</ol>

Los autores que se enumeran arriba certifican que no hay intereses financieros u otros conflictos de intereses con respecto al presente estudio.

En los últimos años, el gobierno español ha puesto el énfasis principal en un sistema de prevención32,permitiendo el diseño de nuevas propuestas orientadas a la detección precoz e intervención de los estudiantes en riesgo de DA. Sin embargo, hay una falta de herramientas de detección y seguimiento del progreso adaptadas al currículo español y que pueden ser utilizadas por profesores de habla hispana. El diseño y estandarización de los CBM mencionados en las Islas Canarias han permitido la prueba p...

El modelo de respuesta a la intervención (RtI) es un método de varios niveles para prevenir e identificar las discapacidades del aprendizaje (LD). El Centro Nacional de Respuesta a la Intervención1 definió los cuatro componentes esenciales de la RtI: a) sistema de instrucción y comportamiento multinivel para prevenir el fracaso escolar; b) cribado universal; c) monitoreo del progreso; y d) decisiones basadas en datos. El primer paso en el proceso de varios niveles es la identificación de los niños en riesgo de PAD utilizando la detección universal con todos los estudiantes. La Medición Basada en el Currículo (CBM, por sus sus saber, por sus datos es la más utilizada, tanto para la detección universal como para el monitoreo del progreso de las habilidades fundamentales (es decir, lectura, escritura y matemáticas), el seguimiento de las áreas académicas de rendimiento del estudiante en las que el estudiante no alcanza las metas básicas establecidas en el plan de estudios de la escuela2. El cribado universal se define como una evaluación sistemática de una población para identificar a las personas que están en riesgo3.
En el contexto del modelo RtI, la proyección universal se realiza en el aula general como primer paso para identificar a los estudiantes en riesgo de no cumplir con los estándares de rendimiento requeridos en una o más áreas académicas4. La detección universal generalmente se lleva a cabo tres veces por año escolar (por ejemplo, otoño, invierno y primavera)5,,6. Se han utilizado diferentes criterios de clasificación para seleccionar la mejor puntuación de corte para identificar estudiantes de bajo rendimiento yth en riesgo para la lectura, lasth matemáticas y la escritura, que van desde elpercentil 10 hasta el percentil 35, el percentil7,,el percentil8 o el percentil40. Sin embargo, los más utilizados para detectar estudiantes en riesgo han sidoth los percentiles 20   y 2510,,11.
Los estudiantes detectados en riesgo de problemas de aprendizaje o estudiantes que no muestran una respuesta adecuada a la instrucción básica son seleccionados para recibir instrucción más intensa en los niveles posteriores12. Según Deno13, el uso de CBM permite a los profesores y otros profesionales de la educación determinar si los estudiantes se benefician adecuadamente del programa de intervención que se recibe en el aula ordinaria.
Un evaluador ideal debe ser práctico; en otras palabras, debe ser de bajo costo, breve, fácil de administrar, puntuar e interpretar y estar vinculado a la instrucción14. Debido a la necesidad de que los CBM se administren repetidamente a los estudiantes, deben incluir formas alternativas, que deben ser administradas fácil y rápidamente por los maestros. Los CBM están diseñados sobre la base de pruebas bibliográficas y el currículo local y deben ser estandarizados, fiables yválidos 13,15 , proporcionando a los maestros una herramienta eficiente y breve con el fin de determinar el estado de riesgo de los estudiantes16,17, y evaluar la eficacia de la intervención18,,19. A este respecto, los CBM deben cumplir varias características técnicas: fiabilidad, validez de criterios, exactitud de la clasificación y detención de la tasa de crecimiento. Para satisfacer la necesidad de seleccionar las habilidades críticas de lectura, escritura y matemáticas de los niños monolinguales españoles en el contexto del modelo RtI, se diseñaron los siguientes CBM.

<table><tbody><tr><td>Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura (IPAE).</td><td>Ediciones Pir&aacute; mide</td><td>978-84-368-3981-4</td><td>Medida Basada en el Currículo</td></tr><tr><td>Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura (IPAL)</td><td>Ediciones Pir&aacute; mide</td><td>978-84-368-3981-4</td><td>Medida Basada en el Currículo</td></tr><tr><td>Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matem&aacute; ticas (IPAM) [Indicadores de Habilidades Matemáticas Básicas Tempranas].</td><td>Ediciones Pir&aacute; MIDE</td><td>978-84-368-3981-4</td><td>Cronómetro de medida basado en el plan de estudios</td></tr><tr><td>1/1005 Kalenji 100</td><td>OXYLANE</td><td>02.314.041/001-88</td><td>Cronómetro 1/100 con tiempos de 1 vuelta</td></tr></tbody></table>

examen universal para la prevención de la lectura, la escritura y las discapacidades matemáticas en español

Universal Screening for Prevention of Reading, Writing, and Math Disabilities in Spanish

El propósito de este estudio fue describir un protocolo español que incluye leyendo, escritura y medidas basadas en el currículo de matemáticas (CBM) dirigido a la detección temprana de estudiantes en riesgo de presentar discapacidades de aprendizaje (LD). La identificación temprana de la LD es un componente crítico del modelo de Respuesta a la Intervención (RtI). En los primeros grados, la evaluación de las habilidades fundamentales mencionadas anteriormente puede proporcionar una directriz basada en datos para identificar a los estudiantes que requieren una intervención más intensiva basada en la respuesta antes de comenzar la escuela primaria. Diseñamos diferentes CBM basados en indicadores de lectura temprana básica, escritura yhabilidades matemáticas [Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura, Escritura y Matemáticas, IPAL, IPAE e IPAM respectivamente] que tienen como objetivo cumplir el doble objetivo de selección y evaluación universal del progreso de los estudiantes españoles. Para la lectura, IPAL incluye principios alfabéticos, conciencia fonológica, conceptos sobre impresión y acertijos en el jardín de infantes. En primer y segundo grado, IPAL incluye principio alfabético, fluidez de palabras sin sentido, oraciones de laberinto y fluidez de lectura oral. Además, incluye segmentación fonética para primer grado y prosodia para segundo grado. Para escribir, IPAE incluye copiar letras, escribir alografías, letras dictadas, palabras dictadas con ortografía arbitraria, palabras dictadas con ortografía basada en reglas, palabras sin sentido dictadas, frases dictadas, escribir oraciones y escribir una historia para los primeros y tres grados. Por último, para las matemáticas, el IPAM incluye la comparación de números, el número faltante, la identificación del número, la matriz de cantidades y el recuento en voz alta para el jardín de infantes, y la comparación de números, el cálculo de varios dígitos, el número faltante, el cálculo de un solo dígito y el valor de posición para los grados primeros y terceros.

En este estudio, los estudiantes fueron clasificados siguiendo estosth criterios: en riesgo 20o (es decir, matemáticas y escritura) o 25o (es decir, lectura), bajo rendimiento 40o, rendimiento medio 60o , y rendimiento óptimo &gt;60o .th ththth Para todas las formas paralelas de cada CBM descritas anteriormente, se creó una puntuación compuesta con el fin de clasificar a los estudiantes en riesgo en la lectura (IPAL), la escritura (IPAE) y las matemáticas (IPAM). Est...

Este trabajo presenta un protocolo para administrar las medidas basadas en el currículo español para la detección temprana de las dificultades de lectura, matemáticas y escritura. Estas herramientas podrían ayudar a los profesionales e investigadores aplicados que trabajan en el contexto del modelo de respuesta a la intervención.

Examen Universal para la Prevención de la Lectura, la Escritura y las Discapacidades Matemáticas en Español

The purpose of this study was to describe a Spanish protocol that includes reading, writing, and math Curriculum-Based Measures (CBMs) aimed at early ...

La respuesta al Modelo de Intervención, integra la evaluación y la intervención dentro de un sistema de prevención multinivel, con el fin de identificar a los estudiantes en riesgo de malos resultados de aprendizaje y maximizar su logro. El modelo RTL utiliza herramientas de monitoreo de cribado y progreso para tomar decisiones de base de datos y ajustar la intervención a las necesidades del estudiante. El cribado universal más común utilizado en el modelo RTL ha sido la medición basada en el currículo.También conocido como CBM. CBM permite evaluar el desempeño de los estudiantes varias veces a lo largo del año escolar y puede ser fácilmente administrado por los maestros. Los CBM deben ser estandarizados, congruentes con el currículo local, breves, válidos y confiables.En este estudio se han incluido tres medidas basadas en el plan de estudios, Indicadores de Habilidades Básicas de Lectura Temprana, IPAL. Indicadores de Habilidades Matemáticas Tempranas Básicas, IPAM e Indicadores de Habilidades Básicas de Escritura Temprana, IPAE. Esos tres CBM han sido diseñados sobre la base de la primera evidencia, siendo las tareas incluidas en cada uno de ellos demostraron ser eficaces para d

universal-screening-for-prevention-reading-writing-math-disabilities

Research

Investigación

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Behavior

Comportamiento

El trabajo actual propone un protocolo de evaluación multimodal centrado en los procesos metacognitivos, autorreguladores del aprendizaje y emocionales, que conforman la base de las dificultades en adultos con LDs.

Protocolo multimodal para evaluar la metacognición y la autorregulación en adultos con dificultades de aprendizaje

Esta investigación establece un protocolo propuesto para la identificación de la dislexia. El protocolo se basa en el diagnóstico y la respuesta a los modelos de intervención. La propuesta consiste en el uso de entrevistas estructuradas y pruebas estandarizadas para la evaluación del rendimiento de lectura y escritura y factores determinantes.

Evaluación de la dislexia a los seis años de edad

BM-PROMA es una herramienta de diagnóstico multimedia válida y confiable que puede proporcionar un perfil cognitivo completo de niños con discapacidades de aprendizaje matemático.

Batería Multimedia para la Evaluación de Habilidades Cognitivas y Básicas en Matemáticas (BM-PROMA)

Este protocolo presenta el método paso a paso para usar una aplicación basada en escritura, válida y confiable, diseñada para la educación de nivel de jardín de infantes. Funciona como una herramienta de evaluación basada en el currículo, centrándose específicamente en la evaluación de las habilidades de escritura temprana en los estudiantes jóvenes.

Un protocolo de medición basado en el currículo basado en tabletas para la escritura en el jardín de infantes

La Batería Multimedia para la Evaluación de las Habilidades de Dominio General y Dominio Específico en Lectura es una batería multimedia fiable y válida diseñada para evaluar las habilidades cognitivas y básicas de lectura. Permite generar un perfil cognitivo y de rendimiento lector completo, que es particularmente beneficioso para los niños con dislexia.

Avance de la evaluación de la dislexia en niños a través de pruebas computarizadas

Lectura en color es un nuevo método para la formación asociaciones carta de color que normalmente se encuentra sólo en los sinestésicos grafema-color. Se trata de una forma implícita de la formación que tiene el potencial para los métodos de formación asociativa a largo plazo debido a que la formación es un subproducto de la lectura y el texto puede ser coloreado.

El entrenamiento de Asociaciones Carta de color Synesthetic por Lectura en color

Sistema totalmente automatizado para medir propiedades fisiológicamente significativas de los mecanismos que median la localización espacial, la localización temporal, la duración, la frecuencia y la estimación de la probabilidad, la evaluación de riesgos, la impulsividad y la exactitud y precisión de la memoria, con el fin de evaluar los efectos de las manipulaciones genéticas y farmacológicas sobre mecanismos fundamentales de la cognición en ratones.

Automatizado, cuantitativa Cognitiva / Screening de comportamiento de los ratones: Para Genética, Farmacología, Animal Cognition and Instruction Pregrado

Medición objetiva y fácil de procesamiento sensorial es extremadamente difícil en pacientes pediátricos no verbales o vulnerables. Hemos desarrollado una nueva metodología para evaluar cuantitativamente los bebés y procesamiento cortical de los niños de tacto ligero, los sonidos del habla y el procesamiento multisensorial de los estímulos 2, sin que se requiera la participación de sujeto activo o causar molestias en los pacientes vulnerables.

Evaluación cuantitativa de procesamiento cortical auditivo-táctil en Niños con Discapacidades

Las investigaciones anteriores sobre la dimensión social del estrés se han centrado en dos variables importantes: la identidad social y el apoyo social. Este protocolo introduce una manipulación experimental efectiva de estas dos variables sociales y describe su implementación en un paradigma estándar de inducción de estrés (Test de Estrés Social de Trier).

La dimensión social del estrés: Manipulaciones experimentales de Apoyo Social e Identidad Social en el Trier Social Estrés Prueba

El método fue diseñado para investigar el papel de la inhibición de retorno (IOR) en movimientos oculares regresivos durante la lectura. El foco está en diferenciar las regresiones que se desencadena como resultado de la comprensión dificultad versus los activa de error oculomotor, incluyendo el papel de la IOR en los dos tipos de regresiones.

Eye-tracking para distinguir movimientos oculares regresivos comprensión y Oculomotor durante la lectura

Aprende a administrar medidas basadas en el currículo en español para la detección temprana de dificultades de lectura, escritura y matemáticas. Este protocolo apoya a docentes en el modelo de Respuesta a la Intervención.

Examen Universal para la Prevención de la Lectura, la Escritura y las Discapacidades Matemáticas en Español

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