Evaluación de la dislexia a los seis años de edad

El objetivo de este protocolo es presentar un procedimiento de evaluación propuesto para el diagnóstico objetivo de la dislexia a una edad temprana. Para el diagnóstico de esta discapacidad específica del aprendizaje, el protocolo tiene en cuenta la evaluación de determinados determinantes cognitivos y linguísticos específicos, siguiendo una adecuada instrucción en lectura y escritura, el modelo de respuesta al modelo de intervención, así como el modelo de diagnóstico de criterios de exclusión de discrepancia y especificidad. Este protocolo de acción muestra un modelo dinámico para la detección de la dislexia que busca distinguirla de otros problemas comorbilidades e identificar sus características y determinantes con el fin de ofrecer una intervención y/o prevención efectiva a una edad temprana. La dislexia se ha considerado una de las discapacidades específicas de aprendizaje más comunes y, por lo tanto, un trastorno permanente en el desarrollo neurológico. Se caracteriza por dificultades con la pronunciación precisa y fluida de las palabras, junto con la ortografía y la precisión ortográfica. También implica dificultades en la comprensión de la lectura. A menudo hay una falta de consenso sobre cómo identificar la dislexia. Esto se debe al debate en curso sobre la adecuación de los criterios de identificación ofrecidos por los diferentes modelos explicativos. Dividir de la ambiguedad en la definición como en la dislexia Por un lado, la perspectiva tradicional aboga por un modelo de diagnóstico para la identificación de este problema. Sin embargo, más responder al modelo de intervención tiene una alternativa. El modelo de diagnóstico considera varios criterios a la hora de identificar la dislexia: el criterio de discrepancia, el criterio de exclusión y el criterio de especificidad. El criterio de discrepancia se basa en el hecho de que las personas con dislexia presentan una discrepancia entre su potencial intelectual y su desempeño. El criterio de exclusión se refiere a la diferencia entre la dislexia y los trastornos específicos junto con los cuales ocurre. El criterio de especificidad implica ciertas restricciones con respecto a los dominios que se ven afectados en la dislexia, tales como, lenguaje, razonamiento y problemas de aprendizaje instrumental. El modelo de respuesta a la intervención, por otro lado, identifica a las personas con dislexia como asignaturas que no responden al recibo de intervención de otros estudiantes en el aula y supone que puede deberse a un déficit educativo o a la acumulación. Sobre la base de este modelo, la identificación de la dislexia es un proceso de toma de decisiones en el que la etapa de evaluación se intercalará con una etapa de instrucción. En cada etapa de evaluación, se considera el progreso realizado por los estudiantes después de cada etapa de instrucción. No parece haber consenso con respecto a los criterios que deben utilizarse para identificar las discapacidades específicas del aprendizaje, y en particular la dislexia. El modelo de Bart ha sido criticado por presentar ciertas debilidades. Por esta razón, la discapacidad del aprendizaje en el grupo de investigación del trastorno del desarrollo en la Universidad de M