Tecnología de seguimiento ocular y técnicas de minería de datos utilizadas para un análisis de comportamiento de adultos involucrados en procesos de aprendizaje

Presentamos un protocolo para el análisis conductual de adultos de 15 a 70 años involucrados en diferentes procesos. Realización de tareas asignadas para el aprendizaje autorregulado. Los participantes, profesores universitarios y estudiantes, y otros de la Universidad de la Experiencia, fueron monitoreados con dispositivos de seguimiento ocular y los datos fueron analizados con técnicas de minería de datos.

Este protocolo se realizó en cumplimiento de las normas de procedimiento del comité bioético de la Universidad de Burgos, España. En esta investigación, hubo dos preguntas de investigación. Primera pregunta de investigación, ¿habrá diferencias significativas en los resultados de aprendizaje y en los parámetros de fijación ocular entre estudiantes y profesores expertos versus no expertos en historia del arte, diferenciando a los estudiantes con títulos oficiales versus estudiantes con títulos no oficiales, University of Experience educación de adultos?

Y la pregunta de investigación dos:¿Coincidirán los grupos de cada participante con resultados de aprendizaje y parámetros de fijación ocular con el tipo de participantes, estudiantes con títulos oficiales, estudiantes con títulos no oficiales, educación de adultos de la Universidad de la Experiencia y profesores? Reclutamiento de participantes. Reclutar participantes de entre un grupo de adultos dentro de dos ambientes, estudiantes y profesores, con un rango de edad de 18 a 70 años en el ambiente de la educación superior, formal y no formal.

Incluir al participante con visión y audición normales o corregidas a normales. Excluya a los participantes con trastornos neurológicos, psiquiátricos y del sueño, discapacidad relacionada con necesidades educativas especiales, dificultades perceptivas, problemas de visión y audición y discapacidades cognitivas. En este estudio, se trabajó en una muestra definitiva que ascendió a 39 participantes, seis estudiantes de la Universidad de la Experiencia.

Un participante fue excluido en la categoría de estudiante de la Universidad de la Experiencia debido a dificultades visuales. 25 profesores universitarios en la disciplina de ciencias de la salud, ingeniería e historia y patrimonio, y nueve estudiantes de pregrado y maestría que siguen cursos de ciencias de la salud, ingeniería e historia y patrimonio. Recogida de datos, obtener el consentimiento informado.

Antes de la prueba, informar a cada participante del objetivo del estudio y de la recogida, tratamiento y almacenamiento de sus datos. El acuerdo de cada participante se da mediante la firma del formulario de consentimiento informado. Luego, antes de comenzar la tarea, el entrevistador, un experto en el campo, pasa un cuestionario sobre la pregunta sobre la edad, el género, la ocupación y el conocimiento previo del tema.

En este caso, el origen y desarrollo histórico de los monasterios en Europa. Procedimiento experimental. calibración. Informe al participante sobre cómo funciona la tecnología de seguimiento ocular y cómo se recopilará, registrará y calibrará la información.

Se explica al participante que un escritorio válido requiere un posicionamiento adecuado. Para ello, el participante tiene que sentarse a una cierta distancia, a 45 a 60 centímetros del monitor. La distancia dependerá de la altura del participante, menor será la altura, cuanto menor sea la distancia.

Se informa al participante de que aparecerán una serie de puntos en el punto cardinal de la pantalla, y que cada vez que aparezca un punto, el participante deberá observarlo con sus ojos. Tomemos el ajuste de calibración. Realizar la tarea de aprendizaje.

Explicar el contenido de la tarea al participante. La tarea que aprende consiste en la explicación del origen de monasterios en Europa. La asignación se presenta en una voz en off de vídeo utilizando la metodología SRL.

La información se presenta a través de canales auditivos y visuales, incluyendo texto escrito e imágenes. Mira el videoclip. Realizar el crucigrama en una plataforma virtual basada en Moodle.

análisis de datos. Elija el Área de interés, AOI. Las AOIs se definen en el vídeo y se dividen en AOIs que contienen información relevante frente a AOIs que incluyen información no relevante.

Extraiga la base de datos relacionada con los parámetros para las fijaciones de AOIs. Importe la base de datos, incluido un paquete de software de procesamiento estadístico, seleccione la opción Analizar y, a continuación, Clasificar, siga la opción K-Means Cluster. A continuación, seleccione la tabla cruzada en el paquete de software estadístico, por ejemplo SPSS, seguido de la opción ANOVA, para analizar las diferencias entre el participante.

Realizar un análisis de visualización de los datos. Extraer los datos de los parámetros de estadísticas detalladas y hacer el análisis estadístico. Propuestas de aprendizaje personalizadas.

Realizar un programa de intervención para mejorar los resultados de aprendizaje entre los participantes detectados en el análisis por conglomerados debido a sus menores puntuaciones. Resultados representativos. Los 36 participantes reclutados para el presente estudio provenían de tres grupos de estudiantes adultos de la Universidad de la Experiencia, profesores universitarios y estudiantes de pregrado y maestría con edades comprendidas entre 22 y 69 años.

El protocolo se probó durante 20 meses en la Universidad de Burgos. Se analizaron los parámetros de posición de la mirada de la fijación. El grupo de hombres y mujeres en cada uno de los grupos participantes, estudiantes de la Universidad de la Experiencia, profesores universitarios y estudiantes de posgrado y maestría, cada uno completó la tarea de diferentes maneras.

No se encontró ningunas diferencias significativas en parámetros unas de los de la fijación, pero una tendencia hacia las diferencias para el tamaño medio Y de la pupila de la fijación, la fijación y el diámetro medio de la pupila, y la dispersión X de la fijación fue observada, aunque con valores bajos del efecto. A continuación, se aplicó el grupo de medias clave para estudiar si había diferentes agrupaciones en el grupo de investigación inicial, con respecto a los resultados en los parámetros de posición de fijación, conocimiento previo y resultados de crucigramas. Se encontraron tres grupos.

También se preparó una tabla de grupos entre los valores de grupo de una membresía de grupo asignada a cada participante con respecto al tipo de categoría de participante, estudiante de la Universidad de la Experiencia, profesores universitarios y estudiantes universitarios. Cada uno muestra la posición de los participantes dentro del clúster con respecto a los tres grupos para los parámetros de posición de fijación. Se encontraron diferencias significativas dependiendo del conocimiento de fondo, variable en la Duración de desvío 1.

Analizar el tiempo de entrada, duelo y salida para cada estímulo insertado en cada AOI. Por lo tanto, se puede concluir que la forma de entrar, permanecer y salir en los diferentes AOIs fue diferente dependiendo del grupo participante variable durante la fase inicial de acceso a la información. También se encontraron diferencias en los parámetros de duración media de la fijación.

Las fijaciones más largas se refieren a que los participantes pasan más tiempo analizando e interpretando el contenido de la información dentro de las diferentes AOIs. Bonferroni significa que se aplicó una prueba diferente para establecer la pertenencia al grupo, con lo que se estableció que estaban entre el grupo de estudiantes de la Universidad de la Experiencia y el grupo de profesores universitarios. Las medias fueron mayores a partir del grupo uno, Estudiantes de la Universidad de la Experiencia, donde los participantes pasan más tiempo analizando e interpretando los AOIs durante la fase de entrada de datos.

A partir del resultado encontrado en este estudio, se propuso el desarrollo de un programa de aprendizaje personalizado para mejorar los resultados de aprendizaje de resolución de tareas. En este estudio, el programa se centrará en el refuerzo del concepto trabajado en el vídeo, para lo cual se realizará una ampliación y especificación de los conceptos. Los resultados obtenidos en este análisis de datos dan información al profesor para ajustar la presentación de la tarea e incluso las características de cada alumno o grupo de alumnos. Conclusiones.

La presentación de la información de manera, a través de ellos utilizan el canal de información, auditiva, visual, o ambos. Con la actividad de SRL, la metodología, junto con el uso de una tecnología de seguimiento y la técnica de aprendizaje automático. Es clave para entender cómo el aprendizaje procesa la información, y para poder ofrecer un diseño de aprendizaje personalizado de acuerdo a las necesidades educativas para cada uno promover el desarrollo evaluado para el aprendizaje.