Resolución de problemas antes de la instrucción (PS-I): Un protocolo para la evaluación e intervención en estudiantes con diferentes habilidades

Una gran proporción de los estudiantes encuentran problemas de aprendizaje y motivación en cursos que requieren pensamiento crítico. Este protocolo es significativo porque proporciona a los educadores e investigadores pautas para implementar un enfoque que pueda ser efectivo para enfrentar este desafío, el enfoque de resolución de problemas antes de la instrucción. Este enfoque consiste en: antes de explicar un concepto en clase, dando a los estudiantes la oportunidad de inventar soluciones personales en relación con ese concepto.

Asimismo, este protocolo es significativo porque hace accesible y experimental la evaluación sobre la eficacia de la resolución de problemas antes de la instrucción, integrando esta evaluación con la práctica educativa real, y atendiendo a la variabilidad de un alumno en cuanto a capacidades y predisposiciones motivacionales. El protocolo está contextualizado en una clase estadística de variabilidad. Concretamente, la condición de resolución de problemas antes de la instrucción consiste en que los estudiantes inventen medidas de variabilidad antes de recibir instrucción sobre este tema.

Una de las razones por las que creemos que es importante hacer accesible el enfoque de resolución de problemas antes de la instrucción en la práctica educativa es que puede ayudar a promover el pensamiento crítico. Es una oportunidad para que los estudiantes se enfrenten a problemas novedosos y traten de encontrar soluciones creativas para estos problemas. Otra razón es que esta experiencia es compatible con la enseñanza de los contenidos en clase.

En concreto, varios estudios sugieren que inventar soluciones personales en esta serie de problemas puede ayudar a los alumnos a activar conocimientos previos, a ser más conscientes de las lagunas de conocimiento, a sentirse más motivados y, por último, a dar cuenta de una mayor comprensión de los contenidos cubiertos y a poder trasladar esta comprensión a diferentes situaciones. Sin embargo, es de gran importancia que sigamos investigando sobre la eficacia de la resolución de problemas antes de la instrucción, especialmente porque su implementación puede generar reacciones negativas en algunos estudiantes. Por ejemplo, algunos estudiantes pueden sentirse demasiado desafiados o incluso frustrados con las diferentes opciones a considerar en esta primera tarea de invención.

Es especialmente importante que evaluemos cómo nuestros estudiantes con diferentes predisposiciones cognitivas y motivacionales pueden beneficiarse más o menos de este enfoque. El protocolo se puede utilizar como una guía para implementar el enfoque de resolución de problemas antes de la instrucción. Sin embargo, si el usuario también está interesado en la evaluación del experimento antes de implementar el protocolo, se debe explicar a los estudiantes las consideraciones éticas.

Es importante garantizar su libre consentimiento para participar explicándoles que si no quieren participar en la investigación, pueden realizar las actividades de aprendizaje con una entrega. Informar sobre consideraciones éticas verbalmente y con un consentimiento informado por escrito, permitiendo a los estudiantes conservar una copia del consentimiento informado. Si los estudiantes son menores de edad, se debe solicitar el consentimiento informado de los padres.

Para garantizar el anonimato de los datos, asigne aleatoriamente a los estudiantes un número de identificación arbitrario. Pida a los alumnos que completen las diferentes herramientas de evaluación para medir las predisposiciones cognitivas y motivacionales. Esta evaluación impedirá el interés del investigador.

Sin embargo, en el protocolo se describe una propuesta para medir las predisposiciones de conocimientos académicos previos, metas motivacionales, sentido de competencia, habilidades de pensamiento divergente y habilidades de regulación metacognitiva. Después de esta evaluación, los estudiantes serán asignados a dos condiciones de aprendizaje, la condición de resolución de problemas antes de la instrucción en la que resuelven problemas en relación con el concepto objetivo antes de recibir instrucción. Bajo la condición de instrucción directa en la que resuelven problemas solo después de recibir algunas instrucciones.

Tenga los libros de tareas, que contienen los materiales, para las dos condiciones debidamente preparados. En este protocolo, el libro de tareas para la condición de resolución de problemas antes de la instrucción contiene dos actividades. Primero, el problema donde los estudiantes inventan medidas de variabilidad.

En segundo lugar, una muestra trabajada que proporciona instrucciones sobre las medidas de variabilidad en el contexto de este problema. El libro de tareas para la condición de instrucción directa también contiene dos actividades. Primero, la instrucción a través del ejemplo de trabajo.

En segundo lugar, un problema de práctica donde los estudiantes aplicaron los contenidos aprendidos. Para evitar que los alumnos vean los contenidos de la segunda actividad mientras realizan la primera, adjuntar los trabajos correspondientes a la segunda actividad. Asigne aleatoriamente los dos libros de tareas a los estudiantes de la clase.

Las tareas no deben depender de cómo estén sentados los estudiantes. Después de que los estudiantes trabajen durante 15 minutos en su primera actividad asignada, dales otros 15 minutos para trabajar en su segunda actividad asignada. Todas las instrucciones están escritas en los libros de tareas.

Se recomienda que un maestro esté disponible para guiar a los estudiantes. Sin embargo, es importante que durante la fase de invención, el profesor no dé a los estudiantes ninguna pista sobre la solución convencional porque puede atajar el desarrollo de sus ideas personales. Para ayudar a los estudiantes a explorar el problema desde sus ideas profundas, el problema está diseñado en base a la técnica de contraste de casos.

Significa que los datos del programa se presentan con algunos ejemplos refinados que los estudiantes pueden comparar fácilmente uno al lado del otro de una manera que cada comparación difiere solo en una o pocas características relevantes. Si los estudiantes necesitan ayuda, el maestro puede guiarlos a través de un mensaje metacognitivo, como pedirles que expliquen qué tipo de solución están tratando de hacer. Y ayudándoles a identificar el objetivo del programa proporcionándoles ejemplos de cómo generar un procedimiento general.

Para complementar el aprendizaje de ambas condiciones de aprendizaje, proporcione instrucciones a través de una conferencia. Para el contexto específico de este protocolo, hay un documento que incluye animaciones e instrucciones propuestas para esta conferencia. Al final de la lección, pida a los alumnos que completen la evaluación de las variables dependientes de interés.

En el protocolo, hay una propuesta para medir la curiosidad llenada por los estudiantes y tres tipos de desempeño del conocimiento, conocimiento procedimental, conceptualmente conocimiento y tarea por conocimiento. Código para la puntuación final en cada evaluación. Para las evaluaciones propuestas en este protocolo, se proporcionan directrices en la codificación de la sección de datos.

El número de identificación se utilizará para conectar todas las evaluaciones pertenecientes a cada estudiante. Realizar el análisis de interés. Se proporcionan diferentes pautas en el análisis de la sección de datos en este protocolo para los programas, SPSS y PROCESS.

Estas imágenes muestran respuestas comunes al problema de invención resuelto por los estudiantes en la condición de resolución de problemas antes de la instrucción. Ninguna de estas soluciones corresponde al concepto objetivo de la desviación estándar. Sin embargo, son soluciones parciales y revelan reflexiones sobre aspectos conceptuales importantes.

En contraste, las soluciones en los problemas de práctica de la condición de instrucción directa son más homogéneas y alineadas con el concepto canónico de la desviación estándar porque los estudiantes resolvieron este problema después de recibir instrucción con el ejemplo trabajado. Un resultado interesante de la evaluación experimental del protocolo es la comparación entre la condición de resolución de problemas antes de la instrucción y la condición de instrucción directa para cada variable dependiente considerada. Puede proporcionar información sobre la eficacia general de la resolución de problemas antes de la instrucción.

Además, puede ser interesante explorar el proceso que puede mediar el efecto de la resolución de problemas antes de la instrucción o el aprendizaje o el papel moderador de los estudiantes con disposición en estos efectos. Por ejemplo, un posible resultado de moderación puede ser que la eficacia de la resolución de problemas antes de la instrucción depende de las habilidades metacognitivas de los estudiantes. Según este gráfico, los estudiantes que tienen habilidades metacognitivas altas se benefician más de la resolución de problemas antes de la instrucción, mientras que aquellos estudiantes con habilidades metacognitivas bajas se benefician más de la instrucción directa.

En conclusión, este protocolo puede ser útil para hacer que el enfoque de resolución de problemas antes de la instrucción y la evaluación experimental sean más accesibles para educadores e investigadores. Este protocolo tiene tres ventajas importantes. En primer lugar, su flexibilidad para adaptarse a los diferentes intereses educativos y de investigación.

En segundo lugar, su fácil integración con la práctica educativa normal, y finalmente, la evaluación experimental considera la variabilidad de los estudiantes con diferentes perfiles cognitivos y motivacionales. La resolución de problemas antes de la instrucción es una técnica que puede ayudar a promover el pensamiento crítico, la motivación y el aprendizaje profundo. Investigar sobre su eficacia en diferentes tipos de estudiantes puede ayudar a los educadores a tomar decisiones útiles sobre su implementación general en la práctica educativa.