Article de méthode

Modèle expérimental pour mesurer les effets de distanciation autonome chez les jeunes enfants

DOI :

10.3791/59056

⸱

1 mars 2019

 ,  ,  ,  ,  ,  , 
1Insitute of Child Development, University of Minnesota-Twin Cities, 2Department of Psychology, Hamilton College, 3Department of Psychology, University of Michigan, 4Department of Psychology, University of Pennsylvania

Dans cet article

Résumé

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

Un paradigme expérimental a été créé pour mesurer les effets de distanciation autonome chez les jeunes enfants (4-6-ans). L’éloignement est un processus à travers lequel individus adoptent une perspective moins égocentrique. Ce paradigme a été utilisé pour étudier les effets de distanciation automatique sur l’autorégulation de jeunes enfants.

Résumé

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

Distanciation automatique (c'est-à-dire, création mentale distance entre soi et un stimulus en adoptant une perspective moins égocentrique) a été étudiée comme un moyen d’améliorer la réglementation des émotions des adultes et des adolescents. Ces études instruire les adolescents et les adultes d’utiliser l’imagerie visuelle ou langue à créer une distance de soi avant de s’engager dans les tâches de l’autorégulation et lorsque vous pensez à des événements passés et futurs. Par exemple, les adultes sont invités à souvient antérieures, des expériences émotionnelles depuis un point de vue subjectif (aucune distance) ou un point de vue troisième personne (self éloigné) négatives. Ces études montrent qu’un point de vue distancié self permet aux adultes faire face plus adaptable lors du rappel des sentiments négatifs. Cependant, le paradigme self distanciation utilisé avec des adultes n’était pas développemental approprié pour les jeunes enfants. Ce paradigme mis à jour le self distanciation consiste à instruire les enfants à réfléchir à leurs pensées, sentiments et actions sous des angles différents qui varient par leur distance de soi tout en exécution d’une tâche d’autorégulation. Le paradigme consiste à assigner au hasard les enfants à utiliser l’une des trois perspectives : automatique immergé, troisième personne, ou exemplaire. Dans la condition automatique immergée, les enfants sont invités à penser à eux-mêmes en utilisant le point de vue subjectif (par exemple, « comment je ressens ? ») et aucune distance n’est créé à partir du soi. Dans la condition de la troisième personne, les enfants sont invités à créer une distance de soi à l’aide de la perspective de troisième-personne (p. ex., « comment est [nom de l’enfant] sentiment ? »). Dans l’état de l’exemplaire, la plus grande distance du soi est créée en demandant aux enfants de faire semblant d’être un personnage de médias et de penser les pensées et les sentiments du personnage (par exemple, « comment se Batman sent ? »). Des études utilisant le paradigme self distanciation avec 4-6-year-olds ont trouvé que la quantité de distance de soi augmente (automatique immergé < troisième personne < exemplar), enfants réussissent mieux sur les tâches de l’autorégulation. Ces résultats suggèrent que les stratégies mises en place dans le protocole de distanciation automatique peuvent être utiles d’inclure dans les interventions d’autorégulation pour les jeunes enfants.

Introduction

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L’autorégulation est la capacité de contrôler délibérément ses pensées, actions et émotions. Autorégulation implique l’interaction entre les processus « réactives » et « délibérées » et est un concept général qui comprend plusieurs types de compétences telles que la réglementation de l’émotion, fonction exécutive, persévérance et contrôle active (c.-à-d., mesure de tempérament parent signalés d’autorégulation)1. Plusieurs études ont montré que l’autorégulation est associé et prédictive de nombreux résultats cognitifs et sociaux importants2,3. En outre, on ont retrouvé début compétences d’autorégulation prédictive de la richesse à long terme et de résultats de santé4. Cette recherche précédente souligne l’importance d’intervenir tôt pour améliorer les compétences d’autorégulation pour jeunes enfants pour plus tard les résultats de vie plus positives.

Une stratégie visant à améliorer l’autorégulation pour jeunes enfants est autonome de distanciation. Distanciation se veut dire création mentale distance entre soi et un stimulus en ayant les individus à penser à leurs pensées, les sentiments ou les actions de point de vue5 d’un outsider. L’éloignement est une forme de distanciation psychologique. Distanciation psychologique se réfère à la création mentale distance entre un stimulus et la réponse. Cette distance permet aux gens de réfléchir et de démontrer un plus grand contrôle de leurs émotions, actions et pensées6,7. La plupart des recherches précédentes sur la distanciation psychologique avec les enfants a mis l’accent sur la création de distance en transformant les stimuli de la tâche. Par exemple, avoir des enfants penser traite de manière abstraite par exemple imaginer que les guimauves sont nuages lors d’un retard de gratification tâche8 ou remplacement réel traite avec des symboles (p. ex., un tas de pierres pour représenter un tas de jujubes) durant une inverse-contingence tâche9,10 fait la promotion de meilleures performances. Cependant, quelques études ont créé la distance psychologique par d’autres moyens tels qu’en ayant les enfants à prendre des décisions pour une autre personne au lieu de pour eux-mêmes11 ou penser à une personne qui effectuerait bien sur la tâche, comme Superman,12 . Ces études montrent aussi des avantages de distanciation psychologique pour la capacité des enfants à retarder la gratification11,12.

Tout en se distanciant semble être une autre façon prometteuse d’améliorer différents aspects de l’autorégulation de l’enfant, la majorité des recherches sur l’éloignement a été réalisée avec des adultes. Distanciation automatique a été étudiée avec les adultes surtout dans le domaine du règlement de l’émotion. Dans ces études, adultes sont priés d’utiliser des images ou langue à créer une distance du soi13. Par exemple, ils sont chargés de rappeler un événement passé qui évoque des émotions négatives en visualisant ce soit par le biais de leurs propres yeux (éloigné), soit du point de vue de l’extérieur, ou comme si elles étaient « une mouche sur le mur » (self distancié)13, 14 , 15. dans d’autres études, les adultes sont priés d’utiliser subjectif (non-éloignés) ou discours de troisième personne (self éloigné) en pensant à dernières émotions négatives16,17,18,19 ,20,21. Ces études suggèrent que prendre un point de vue distancié aide les adultes se concentrer sur Pourquoi ils ressentent ce qu’ils ressentent au lieu de focaliser sur les émotions négatives eux-mêmes et se traduit par la meilleure adaptation lors du rappel de ces émotions négatives passées 13 , 14 , 15 , 16 , 17 , 18 , 19 , 20 , 21.

Récemment, un paradigme self distanciation pour enfants a été créé en modifiant la distanciation des conditions utilisées dans la littérature pour adultes développemental appropriée pour les enfants en bas âge22 et entraînant une distanciation automatique supplémentaires basée sur l’amour des enfants pour les jeux de rôles,23. La condition automatique immergée a été adoptée dans la littérature pour adultes et vise à susciter une perspective exagérée de l’égocentrique ou subjectif. Théoriquement, l’état automatique immergé doit être plus préjudiciable aux performances des enfants qu’une condition de contrôle où enfants ne reçoivent pas d’instructions de distanciation. Dans la condition de contrôle, les enfants peuvent prendre sur un point de vue subjectif par défaut, mais ils ne sont ne pas aussi immergé dans cette perspective que les enfants dans la condition automatique immergé. Dans les deux conditions automatique immergées et de contrôle, les participants ne devraient pas créer distance de soi. La condition de la troisième personne crée quelque distance du soi en demandant aux enfants de penser à eux-mêmes en utilisant leur propre nom. Cette condition permet aux enfants de réfléchir à leurs propres pensées, sentiments et actions d’un point de vue distancié. Enfin, une condition supplémentaire, appelée l’état exemplaire a été créée en regardant des recherches antérieures avec les enfants sur le jeu de rôle comme une étude par Karniol et collègues12 dans lequel les enfants devaient faire semblant d’être Superman pendant un délai de tâche de gratification. Dans la condition exemplar, enfants sont instruits à prendre la perspective d’une autre personne en faisant semblant d’être un personnage médiatique. Avoir les enfants à faire semblant d’être quelqu'un d’autre crée encore plus de distance de soi que la condition de la troisième personne car il demande des enfants de penser comme si elles étaient de quelqu'un d’autre avec les compétences, les sentiments et pensées différentes. Il permet également aux enfants d’utiliser leur amour pour le jeu de rôle, qui culmine dans la petite enfance,23. Au cours de la tâche de la cible, les enfants reçoivent soit verbale ou rappels visuels (p. ex., autocollants, costumes) de leur condition autonome de distanciation. Permettre aux enfants d’utiliser les différentes stratégies de distanciation automatique tandis que les tâches d’autorégulation évite les enfants devoir se souvenir a posteriori des situations dans lesquelles ils devaient exercer une autorégulation. Tandis que la littérature pour adultes permet aux chercheurs d’étudier la différence entre la prise d’un point de vue distancié et non éloigné, cet enfant se distanciant paradigme permet aux enfants de prendre sur un large éventail de distances de soi (self immergé, troisième personne et exemplar) et permet aux chercheurs de tester l’efficacité de ces quantités variables de distance de soi sur l’autorégulation de l’enfant.

Dans cet article, nous décrivons le paradigme self distanciation en détail, y compris les matériaux nécessaires et la procédure d’utilisation de ce paradigme avec de jeunes enfants. En outre, nous discutons les résultats d’études qui ont utilisé le paradigme self distanciation d’examiner ses effets sur l’autorégulation de jeunes enfants (3-6-ans). Finalement, nous discutons des moyens que le paradigme distanciation automatique peut être utilisé à l’avenir recherche, des modifications possibles à la paradigme et les implications pour l’utiliser.

La tâche de cible toutes les enfants tout en suivant les instructions des distanciation varie en fonction de l’objectif de l’étude. Le protocole suivant montre comment le paradigme distanciation automatique peut être utilisé au cours d’une tâche de persévérance24. Cependant, le paradigme de distanciation automatique peut être appliqué à un certain nombre de tâches comportementales qui impliquent des efforts de la part de l’enfant. La tâche doit être suffisamment difficile pour que pas tous les enfants vont réussir même sans la manipulation de la tâche et encore pas trop bien au-delà de leur perfectionnement niveau tel qu’ils ne peuvent pas comprendre les instructions ou exécuter la tâche en toute circonstance. L’illustration suivante du paradigme self distanciation servait au développement en général 4 - 6 ans-enfants et24.

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Protocole

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Toutes les méthodes décrites ici ont été approuvés par la Commission de révision institutionnelle à l’Université du Minnesota et respecte les directives pour la recherche avec des sujets humains. Écrit le consentement éclairé a été obtenu d’un parent ou un tuteur les participants de l’enfant, et la sanction verbale a été obtenue auprès des enfants, étant donnés qu’ils étaient trop jeunes pour fournir le consentement écrit.

1. mode opératoire

  1. Répartissent de manière aléatoire 4-6-année-vieux enfants à l’une des trois conditions expérimentales : automatique immergé, troisième personne, ou exemplaire.
    Remarque : Il est facultatif d’inclure un groupe de contrôle qui ne reçoit aucune modification spéciale pour les instructions de tâche standard.
  2. Obtenir le consentement éclairé d’un parent ou tuteur du participant de l’enfant.
  3. Construire le rapport avec et d’obtenir la sanction verbale auprès des participants de l’enfant. Voir supplémentaire 1 fichier : annexe A pour obtenir un exemple d’un script de la sanction qui peut être utilisé par l’expérimentateur.
  4. Introduire la tâche de la cible à l’enfant.
    NOTE : La tâche cible variera selon l’objectif de l’étude.
    1. Introduire la tâche distrayante. Montrer une tablette PC (par exemple, iPad) à l’enfant et de dire : « OK, je vais vous montrer un jeu là-dessus avant de commencer notre travail. »
    2. Demandez à l’enfant, « avez-vous jamais joué sur un iPad avant ? » pour avoir une idée de l’expérience de l’enfant avec iPads ou écrans tactiles.
    3. Ouvrez l’application « Où est mon eau » sur le périphérique à l’étage et permettent l’introduction de jouer.
      Remarque : « où est mon eau » est le seul exemple d’une application qui pourrait être utilisé pour la persévérance de tâche décrite. Le soft utilisé devrait être assez simple pour les enfants dans la tranche d’âge de l’étude de comprendre et d’être un jeu qu’ils soient tentés de jouer.
    4. Dire : « C’est le jeu. Avez-vous déjà joué où est mon eau avant ? » Attendre la réponse de l’enfant et ensuite dire : « dans ce jeu, vous souhaitez obtenir de l’eau dans les tuyaux afin que l’alligator peut prendre sa douche. Pour obtenir l’eau à lui, vous devez déplacer la saleté de la route. Voir comment passer mon doigt sur l’écran creuse par la saleté ? » Faites glisser le doigt dans la saleté, mais seulement un peu (pas assez pour terminer le niveau).
    5. Dire, « parfois il y aura des roches dans la manière, comme cela », puis pointez sur la roche à l’écran. Alors dire, « Vous devrez déplacer la saleté autour du rocher, comme ça » et montrer comment déplacer la saleté autour du rocher.
    6. Dire, « une fois la saleté de la route, l’eau puisse s’écouler vers les tuyaux. Je veux que l’eau d’aller à cette pipe, donc je vais passer mon doigt comme ça » et glisser le doigt le reste du chemin afin que l’eau coule sur le tuyau. Regarder l’animation puis redémarrez le niveau en appuyant sur la flèche de cercle.
    7. Dire, « as-tu vu comment je suis arrivé à l’eau pour le tuyau ? Maintenant vous essayez. » Laisser l’enfant d’essayer le niveau.
      1. Si l’enfant complète le niveau, par exemple, « Good job ! Tu as l’eau à l’alligator. »
      2. Si l’enfant ne termine pas le niveau, dire : « bon travail, nous allons essayer de nouveau. Essayez de déplacer la saleté de la route afin qu’il soit sur le tuyau. Démontrer le jeu à nouveau et laisser l’enfant à réessayer. Continuez ce processus jusqu'à ce que l’enfant est capable de terminer le niveau ou ils ont essayé 6 fois.
    8. Dire : « bon. Une fois que vous avez terminé, vous verrez ces boutons » et montrer des boutons sur l’écran (si l’enfant a terminé niveau) ou dans la page script (si l’enfant n’a pas terminé le niveau). Alors : « Si vous voulez rejouer ce niveau, vous pouvez appuyer sur le bouton de gauche » et pointez sur le bouton de gauche qui dit « Replay ».
      1. Puis dire, « Si vous voulez jouer au niveau suivant, appuyez sur ce bouton (pointez sur le bouton de droit qui dit « Next ») et vous obtiendrez un nouvel écran. » Enfin, dire, « Si accidentellement vous appuyez sur ce bouton (appuyez sur le bouton du milieu qui dit « Niveaux » afin que le jeu va à l’écran « boîte »), juste choisir une nouvelle boîte à jouer. »
    9. Demandez à l’enfant, « Vous avez des questions au sujet de ce jeu ? » Attendez que l’enfant de répondre et ensuite répondre aux questions qu’il ou elle est sur le jeu.
    10. Say, « Great ! C’est le jeu, que vous arriverez à jouer plus tard. »
    11. Ouvrez l’application « Où est mon eau » au premier niveau sur le dispositif de sorte qu’il est prêt à jouer quand l’enfant choisit de. Placer l’appareil à côté de l’ordinateur de sorte qu’il soit facilement accessible à l’enfant alors qu’ils sont assis devant l’ordinateur.
      Remarque : Assurez-vous que l’économiseur d’écran est définie sur « jamais ».
    12. Présenter la tâche de travail de l’enfant. Dire, « maintenant, je vais vous montrer le travail que nous allons faire aujourd'hui. Il serait utile si vous avez travaillé dur là-dessus. Il s’agit d’une activité très importante et il serait utile si vous avez travaillé dur là-dessus pour tant comme vous avez pu. Je veux vous faire cette activité est parce que tu serais une bonne aide. »
    13. Demandez à l’enfant une question règle de vérification pour s’assurer que l’enfant comprenne pourquoi l’expérimentateur veut bien leur faire jouer le jeu. Dire : « pouvez-vous me dire pourquoi je veux vous faire cette activité ?
      1. Si l’enfant répond incorrectement (c.-à-d., ne dit pas « d’être une bonne aide » ou autre terme similaire) ou ne répond ne pas, disons, « oups ! N’oubliez pas, je veux vous faire cette activité, car vous seriez une bonne aide. Alors, pourquoi voudrais-je vous faire cette activité ? » Passez à l’étape suivante après la seconde essayer et la correction.
    14. Dire, « Maintenant, je vais vous montrer comment fonctionne cette activité. » Démarrer le programme d’ordinateur, sélectionnez la condition de l’enfant en utilisant les touches fléchées et appuyez sur la barre espace deux fois plus pour continuer.
    15. Place un carton de superposition du clavier pour couvrir toutes les clés non pertinents pour la tâche (c'est-à-dire, toutes les clés, mais la barre d’espace et la touche entrée).
    16. Dire : « l’objectif de cette activité est pour vous pour se nourrir de morceaux de fromage d’une souris. Chaque fois que vous voyez une photo du fromage sur l’écran de l’ordinateur en appuyant sur la barre d’espace, vous pouvez nourrir la souris », puis pointez sur la barre d’espace.
    17. Dire, « mais, parfois, il n’y aura des fromages, et plutôt un chat peut apparaître ! Quand vous voyez une photo d’un chat, assurez-vous que vous n’appuyez pas sur la barre d’espace ».
    18. Appuyez sur la barre d’espace pour commencer la phase de vérification de règle.
      1. Demandez à l’enfant, « que ferez-vous quand vous voyez une photo d’un morceau de fromage sur l’écran d’ordinateur ? »
      2. Si l’enfant répond incorrectement (c.-à-d., ne dit pas « appuyez sur le bouton » ou quelque chose de similaire), par exemple, « Oops ! Rappelez-vous, quand vous voyez le fromage vous appuyez sur ce bouton » puis pointez sur la barre d’espace. Alors : « Alors, si vous voyez le fromage, que faites-vous ? » Passez à l’étape suivante après la seconde essayer et la correction.
      3. Dire : « Que ferez-vous si vous voyez une photo d’un chat ? »
      4. Si l’enfant répond incorrectement (c.-à-d., ne dit pas « rien » ou quelque chose de similaire), dire « Oups, n’oubliez pas quand vous voyez le chat vous ne faites rien. Alors, quand vous voyez le chat que faites-vous ? » Passez à l’étape suivante après la seconde essayer et la correction.
    19. Dire, « Great job ! Pratiquons le » et puis appuyez sur la barre d’espace deux fois pour commencer les essais de pratique (4 essais avec vos commentaires). Alors : « Quand vous voyez la croix sur l’écran, il suffit de regarder il. »
      1. Après les première pratique essais préliminaires, lire les commentaires sur l’écran et appuyez sur la barre espace deux fois plus pour continuer. Poursuivre le reste des essais pratiques en cours d’exécution et de la rétroaction sur l’écran de lecture.
    20. Dire « bon travail ! Vous êtes prêt à commencer l’activité réelle ! » et appuyez sur la barre d’espace pour démarrer l’activité. Permettre à l’enfant de travailler sur la tâche de travail pendant 1 min.
    21. Dire, « Great.You a fait un bon travail ! N’oubliez pas, il serait utile si vous avez travaillé dur là-dessus pour tant comme vous avez pu. Mais, cette activité peut devenir assez ennuyeuse. Alors, quand vous voulez, si vous voulez, vous pouvez prendre une pause en appuyant sur ce bouton. C’est votre choix. » Placez ensuite la superposition de bouton de pause (autocollant avec l’image du jeu) sur le clavier.
    22. Démontrer comment les enfants peuvent faire une pause. Dire : « Et puis vous pouvez passer et jouer à ce jeu (mouvement vers l’ordinateur tablette [p. ex. iPad]) comme ça. » Alors démontrer de passage à la tablette et démarrage du jeu.
    23. Dire, « puis, lorsque vous avez terminé une pause vous pouvez revenir à l’activité et de la presse ce bouton encore une fois comme cela. » Pointez sur le bouton de verrouillage du clavier avant d’appuyer sur le bouton pause .
    24. Demandez à l’enfant une question règle de vérification pour s’assurer qu’ils savent comment faire une pause. Dire : « Maintenant, que faites-vous lorsque vous voulez faire une pause ? »
      1. Si l’enfant répond incorrectement (c.-à-d., ne dit pas « appuyez sur la touche pause » ou quelque chose de similaire), par exemple, « N’oubliez pas, vous appuyez sur ce bouton lorsque vous souhaitez faire une pause », puis pointez sur la touche pause . Alors : « Alors, que faites-vous si vous voulez faire une pause ? » Passez à l’étape suivante après la seconde essayer et la correction.
    25. Demandez à l’enfant une question règle de vérification pour s’assurer qu’ils comprennent ce qu’il faut faire quand ils veulent mettre fin à une pause. Dire, « et que faites-vous lorsque vous avez terminé une pause ? »
      1. Si l’enfant répond incorrectement (c.-à-d., ne dit pas « appuyez sur la touche pause » ou quelque chose de similaire), par exemple, « n’oubliez pas, vous appuyez sur ce bouton lorsque vous avez terminé une pause », puis pointez sur la touche pause . Alors : « Alors, que faites-vous si vous avez terminé une pause ? » Passez à l’étape suivante après la seconde essayer et la correction.
  5. Mettre en place une stratégie autonome de distanciation, basée à la condition que les enfants ont été assignés au hasard à (automatique immergé, troisième personne, ou condition exemplar) en disant : « avant que nous commencions, je voudrais vous parler de quelque chose que vous pouvez faire durant cette activité. »
    Remarque : L’exemple suivant est un enfant assignés au hasard à l’état de l’exemplaire. Suivez les scripts dans supplémentaire 1 fichier : annexe B fondée sur la condition de self distanciation assignée de l’enfant.
    1. Dire, « il serait utile si vous avez travaillé dur là-dessus. Il s’agit d’une activité très importante et il serait utile si vous avez travaillé dur là-dessus pour tant comme vous avez pu. Vous seriez une bonne aide si vous avez travaillé sur cette activité pour tant que vous le pouvez, mais il peut être ennuyeux parfois. Certains enfants comme de prétendre qu’ils sont quelqu'un d’autre qui serait un travailleur très dur sur cette activité, quand cela devient ennuyeux. C’est ce que je voudrais vous faire aujourd'hui. »
    2. Montrer à l’enfant une feuille stratifiée de papier avec des photos de quatre personnages qui sont familiers et populaires dans la culture des enfants participants et tranche d’âge et de dire, « dont l’un des ces personnages vous souhaitez [veut] pour cette activité ? »
      Remarque : Dans les études antérieures avec 4-6-ans aux États-Unis, Batman, Superman, Bob la constructeur, Rapunzel, Elsa (surgelés) et Dora l’exploratrice ont été utilisés.
    3. Après l’enfant choisit un personnage, dire : « OK, vous permettant de prétendre vous faire porter cela. » Puis donner à l’enfant la prop associée à leur personnage choisi, ils peuvent le porter.
      Remarque : Quelques exemples des accessoires utilisés dans les études antérieures comprennent une cape de Batman, un outil de ceinture pour Bob le bricoleur, un diadème de Rapunzel et un sac à dos de Dora l’exploratrice.
    4. Dire : « Donc, si vous vous ennuyez à n’importe quel moment au cours de cette tâche, demandez-vous : « est [nom du personnage] travailler dur ? »
      Remarque : L’expression « est [nom du personnage] travailler dur » peut être modifiée selon la nature de la tâche de la cible. Par exemple, dans une tâche de règlement émotion, « comment se [nom du personnage] sent ? » pourrait être utilisé.
    5. Parlez à l’enfant des rappels pour les aider à se rappeler leur condition autonome de distanciation. Dire, « vous allez entendre des rappels pour vous aider à vous souvenir. L’ordinateur va dire : « est [nom du personnage] travail dur ? » pour vous aider à ne pas oublier de vous demander, « est [nom du personnage] travailler dur ? » Cet autocollant vous aidera n’oubliez pas de trop. » Placer un autocollant du personnage choisi de l’enfant sur l’ordinateur utilisé pour la tâche de travail. Alors : « Quand vous voyez la vignette, n’oubliez pas de demander, « [nom du personnage] travaille dur ? » »
    6. Veillez à ce que l’enfant peut répéter leur distanciation s’invite. Dire, « maintenant vous essayer. Dire, « [nom du personnage] travaille fort ? » » Continuer à demander à l’enfant de dire cette invite, jusqu'à ce qu’ils peuvent avec succès de le faire.
    7. Dire : « alors n’oubliez pas, pendant que vous travaillez sur cette activité, je veux juste que tu pense que si [nom du personnage] travaille dur. »
  6. Après l’enfant assignée distanciation automatique stratégie a été expliqué, disons, » OK, je vais être dans le coin de faire certains travaux. Vous avez des questions maintenant, avant que nous commencions ? » Attendre que l’enfant de répondre et répondre à vos questions.
  7. Dire, « ce serait utile si vous avez travaillé dur là-dessus pour tant comme vous avez pu. N’oubliez pas, si vous voyez le fromage, vous appuyez sur ce bouton (pointez sur la barre d’espace) et si vous voyez le chat vous n’appuyez sur aucun bouton. Si vous voulez prendre une pause Appuyez sur ce bouton (pointez sur le bouton pause ). Assurez-vous que vous restez à votre place pendant que vous êtes sur l’ordinateur ou le jeu. » Alors dire « OK, allez-y et commencez l’activité » et pointe vers l’ordinateur.
  8. S’asseoir dans le coin de la pièce avec le dos tourné vers l’enfant et le regard occupé à faire le travail. Laisser l’enfant à travailler sur la tâche pendant 10 min.
    Remarque : Assurez-vous que l’enfant commence par l’activité de l’ordinateur.
  9. Après que la tâche est terminée, interroger les enfants sur la tâche et leur utilisation de leur stratégie de distanciation automatique attribué (voir supplémentaire 1 fichier : annexe C).
    NOTE : Les questions figurant à l’Annexe C sont spécifiques à l’exemple de tâche de persévérance décrite dans le présent protocole. Utilisé la tâche des questions posées après la tâche cible doit être modifiée pour correspondre à la cible et peut servir à vérifier pour s’assurer que les enfants souvient de leur stratégie de distanciation, afin de déterminer si elles utilisaient cette stratégie, manipulation et pour obtenir des informations sur leur motivation et réflexions sur la tâche de la cible elle-même.

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Résultats

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Efficacité globale de distanciation automatique
Le paradigme de distanciation automatique a été utilisé dans plusieurs études portant sur l’autorégulation de jeunes enfants y compris les compétences de la fonction exécutive, persévérance et régulation de l’émotion. Pour déterminer l’efficacité de l’éloignement, performance pour enfants sur la tâche de la cible est comparé à travers les différentes conditions de distanciation automatique (auto immergés, troisième person...

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Discussion

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L’enfant se distanciant paradigme décrit ci-après est important car il est développemental appropriée et capitalise sur l’amour des jeunes enfants pour jeux de rôles,23. Précédent la recherche montre que cette méthode peut être exécutée avec succès avec des enfants entre 4 et 6 ans et que les enfants qui créent la distance théorique plus de soi en faisant semblant d’être un personnage de médias populaires montre de meilleures performances sur tâches d’autoréglementation que les enfants qui utilise...

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Déclarations de divulgation

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Stephanie M. Carlson est le co-fondateur et directeur scientifique des Sciences de la réflexion qui produit le Minnesota Executive Function Scale (MEFS) qui a été utilisée dans cet article. Les autres auteurs n’ont rien à divulguer.

Remerciements

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Les études de recherche en utilisant le paradigme self distanciation décrit ici ont été financées par une subvention de la fondation John Templeton (215464) Angela L. Duckworth, Ethan Kross et Stephanie M. Carlson. Les auteurs tiens également à remercier les familles et les enfants qui ont participé à ces études et les assistants de recherche de premier cycle qui ont contribué à la collecte de données et le codage.

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Matériaux

Liste des matériaux utilisés dans cet article
NomEntrepriseNuméro de catalogueCommentaires
Table
2 Chaises enfant (une pour enfant et une pour l’expérimentateur)  ;
Une caméra pour enregistrer les enfants travaillant sur la tâche pour coder leurs comportements plus tard
Une feuille de papier plastifiée avec des images de quatre personnages multimédias qui sont populaires auprès des enfants de l’étude. Dans desétudes antérieures, Batman, Superman, Bob le bricoleur, Raiponce, Elsa (La Reine des neiges) et Dora l’exploratrice ont été utilisés.
Accessoires associés à chaque personnage multimédia que les enfants peuvent porter lorsqu’ils travaillent sur la tâchePar exemple, une cape pour Batman, une ceinture à outils pour Bob le bricoleur, un diadème pour Raiponce et un sac à dos pour Dora l’exploratrice.
Ordinateur portable/ordinateur pour lire des rappels audio si des rappels audio sont utilisésCes enregistrements doivent indiquer ce qui suit pour chaque condition toutes les 60 secondes :

Auto-immergé : « Est-ce que je travaille dur ?"

Troisième personne : « Est-ce que [enfant » travaille dur ?"

Exemple : " Est-ce que [personnage médiatique » s] travailler dur ?"

C’est une option pour rappeler aux enfants leur condition de distanciation. Le type de rappel utilisé dépendra de la tâche cible et de la présence de l’expérimentateur dans la pièce pendant la tâche cible.   ;   ;   ;   ;   ;   ;   ;   ;   ;   ;   ;   ;   ;   ;
Des autocollants simples pour écrire « I » ou le nom de l’enfant à utiliser comme rappels de l’auto-immersion et de la conditionDes autocollants peuvent être placés sur l’appareil utilisé ou sur les mains des enfants pour leur rappeler leur stratégie d’auto-distanciation. Ces autocollants auraient la lettre « I » pour la condition d’auto-immersion ou leur nom épelé pour la condition à la troisième personne. C’est une option pour rappeler aux enfants leur condition de distanciation. Le type de rappel utilisé dépendra de la tâche cible et de la présence de l’expérimentateur dans la pièce pendant la tâche cible.
Des autocollants avec des images de 4 personnages médiatiques choisis pour leur étatDes autocollants avec des images des personnages médiatiques utilisés dans l’étude peuvent être achetés et placés sur l’appareil ou sur les mains des enfants pour leur rappeler leur stratégie d’auto-distanciation. C’est une option pour rappeler aux enfants leur condition de distanciation. Le type de rappel utilisé dépendra de la tâche cible et de la présence de l’expérimentateur dans la pièce pendant la tâche cible.
Ipad ou tablette avec un jeu adapté et divertissant pour les enfants de la tranche d’âge étudiée téléchargé dessus"Where’s My Water » est un exemple d’application qui peut être utilisée pour les enfants de 4 à 6 ans. L’application doit être adaptée au niveau de développement de la tranche d’âge étudiée et d’un jeu auquel les enfants de cet âge veulent jouer. Cela n’est nécessaire que si la tâche cible de persévérance est utilisée.  ;
Ordinateur portable/ordinateur avec programme de tâches go/no-go décrit dans le protocole  ;Cela n’est nécessaire que si la tâche cible de persévérance est utilisée.  ;
Superposition de clavier en carton pour couvrir les touches qui ne sont pas nécessaires pour la tâcheCeci n’est nécessaire que si la tâche cible de persévérance est utilisée.  ;
Autocollant illustrant le jeu iPad à mettre sur la touche « break » du clavierCeci n’est nécessaire que si la tâche cible de persévérance est utilisée.
enfant cible à la troisième personne exemplaire go/no-go de l’ordinateur

Références

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Mots-clés

Paradigme de l auto distanciationT ches d autor gulationPerspective la troisi me personneCondition exemplaireCondition d auto immersionT che de fonction ex cutiveTh orie de l espritT che de r gulation motionnelleHabilet s cognitivesPsychologie du d veloppement

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