Êtes-vous intelligent ou travailleur ? Comment les éloges influencent la motivation des enfants

Are You Smart or Hardworking? How Praise Influences Children’s Motivation

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Developmental Psychology

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Are You Smart or Hardworking? How Praise Influences Children’s Motivation

4.5: Mutual Exclusivity: How Children Learn the Meanings of Words

4.15: Memory Development: Demonstrating How Repeated Questioning Leads to False Memories

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08:35 min

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March 03, 2015

Overview

Source : Laboratoires de Judith Danovitch et Nicholaus mimine — Université de Louisville

Imaginez deux enfants apprendre à patiner. C’est une tâche difficile pour chacun d’eux, et ils tombent souvent. Après une chute vers le bas pour la première fois, un enfant a dit que le patinage est trop dur et veut rentrer à la maison. L’autre enfant semble jouir le défi et revient avec impatience vers le haut après être tombé à chaque fois. Pourquoi les enfants ont-ils ces attitudes différentes sur la même tâche ? Une des raisons est peut-être qu’ils ont différentes attitudes ou croyances au sujet de la nature de leur capacité.

Selon le psychologue Carol Dweck, certaines personnes ont un état d’esprit fixe, et certaines personnes ont une mentalité de croissance. Avec une mentalité fixe croient que l’intelligence ou capacités sont fixes et ne peuvent pas changer. Lorsque ces personnes font face à un défi, comme apprendre à patiner, ils ont tendance à croire que si une nouvelle compétence ne vient pas facilement, alors ils ne sont tout simplement aucuns bon chez lui. Ils ne voient pas leurs compétences en tant qu’il est capable de changer, et donc ils décident qu’il est inutile de continuer à essayer. Les gens avec une mentalité de croissance ont l’attitude opposée. Ils croient que les compétences peuvent être développées grâce au travail acharné, et ils continuent à essayer d’améliorer même s’ils ne parviennent pas au départ.

Comment évoluer ces mentalités différentes ? L’un des facteurs ayant une influence sur la persistance et la motivation pour réussir l’enfance sont la façon dont leur succès est décrit par d’autres personnes. Plus précisément, le genre de la louange, les enfants reçoivent des adultes, comme les parents et les enseignants, peut avoir un effet puissant sur leur motivation ultérieure pour exécuter une tâche difficile.

Cette vidéo montre comment mesurer l’effet de la louange sur la motivation de l’enfant fondée sur les méthodes mises au point par Mueller et Dweck. ¹

Procedure

Recrue enfants âgés de 9 à 11. Aux fins de cette démonstration, qu’un seul enfant est testé. Grandes tailles d’échantillon (comme dans Mueller et de Dweck étude¹) sont recommandés lorsqu’il procède à toutes les expériences.

Assurez-vous que les participants ont la vision et une audition normale.

1. préparer le matériel.

Obtenir trois ensembles de semblables des puzzles ou des problèmes avec environ 10 points par set. Deux jeux devrait être de Difficulté modérée, et un jeu doit être très difficile pour un enfant terminer. Dans cette démonstration, utilisez tangrams.

2. collecte des données

Introduction à la tâche
1. Asseoir l’enfant sur le côté opposé de la table comme l’expérimentateur.
2. Expliquer que l’enfant va résoudre des énigmes. Dire : « je vais vous montrer quelques puzzles. Laissez-moi vous montrer comment fonctionne ces casse-tête. »
3. Démontrer comment remplir un tangram très facile.
Mesure de la performance initiale
1. Dites à l’enfant : « maintenant, vous allez avoir une chance de terminer des énigmes. Je veux que vous répondiez au plus grand nombre de puzzles que vous pouvez en 5 minutes. N’oubliez pas que vous devez compléter chaque puzzle correctement avant que vous pouvez déplacer à la suivante. »
2. Paramétrer une minuterie pour 5 min et arrêter.
Manipulation de louange
1. Encourager l’enfant en disant : « Wow, vous avez très bien sur ces problèmes. Tu as [nombre d’énigmes terminés] droite. C’est plus que [pour cent des casse-tête terminé] des énigmes ! »
2. À ce stade, répartissent de manière aléatoire l’enfant à l’une des deux conditions de louange.
  1. Dans l’éloge de la condition de capacité, l’expérimentateur dit : « Vous devez être intelligent à ces énigmes. »
  2. Dans la louange pour la condition de l’effort, l’expérimentateur dit : « Vous devez avoir travaillé durement à ces énigmes. »
Expérience de l’échec
1. Dites à l’enfant : « maintenant, vous allez faire une autre série d’énigmes. Vous aurez 5 minutes pour travailler dessus. N’oubliez pas que vous devez compléter chaque puzzle correctement avant que vous pouvez déplacer à la suivante. »
2. Paramétrer une minuterie pour 5 min.
3. Présenter les tangrams très difficiles.
4. Lorsque la minuterie s’éteint, dire : « vous avez fait beaucoup pire sur ces puzzles. Tu as inférieur [pour cent des casse-tête terminé] d’entre eux droit. »
Mesure de la performance après rupture
1. Dites à l’enfant : « maintenant, vous allez faire une autre série d’énigmes. Vous aurez 5 minutes pour travailler dessus. N’oubliez pas que vous devez compléter chaque puzzle correctement avant que vous pouvez déplacer à la suivante. »
2. Présenter le deuxième jeu de tangrams moyennement difficiles.
3. Arrêter lorsque la minuterie s’arrête.
Débriefing
1. Expliquer ce que l’étude s’apprêtait à l’enfant. Dis : « cette étude était sur comment les enfants réagissent à différentes sortes de louanges quand ils font ces puzzles ».
2. Rassurer l’enfant sur la qualité de leur performance. Dis : « la deuxième série de puzzles a été très dure. Elle a été faite pour les enfants beaucoup plus âgés que vous. Vous avez réellement fait un excellent travail de résoudre toutes les énigmes. »

3. analyse

Les variables dépendantes dans cette étude sont au nombre de puzzles que l’enfant effectue lors de la mesure de la performance initiale et le nombre d’énigmes qui l’enfant effectue lors de la mesure après rupture.
Comparer la performance initiale et après rupture de l’enfant, en utilisant une analyse de variance mesure répétée, avec le temps comme le facteur intra-sujets et condition comme le facteur inter-sujets.

Motivation de l’enfant à réussir à une tâche, un travail scolaire, manifestation sportive ou artisanale — est fortement influencée par leur mentalité et comment ils se perçoivent.

Selon le psychologue Carol Dweck, enfants entrent dans une des deux catégories de mentalité : fixe ou croissance.

Ceux qui ont une mentalité fixe ne sont pas susceptibles de persister dans l’apprentissage de nouvelles compétences, comme le patin à glace, si elle ne vient pas naturellement à eux. Ils ne sont pas motivés à continuer à essayer, parce qu’ils croient que leurs capacités ne peut pas changer, même à un travail acharné.

En revanche, les enfants avec une mentalité de croissance pensent que leurs compétences peuvent être améliorées avec un effort. Ainsi, même après avoir échoué plusieurs fois, ils sont motivés à persister quand présenté avec des tâches difficiles.

Bien que l’état d’esprit de l’enfant traite de comment ils pensent à eux-mêmes, il peut être façonné par comment d’autres personnes — en particulier les parents et les enseignants — parler de leurs traits et leurs capacités.

Si le succès de l’enfant à une tâche est salué comme étant due à la capacité inhérente, cela peut effectivement susciter un état d’esprit fixe.

Ainsi, les enfants peuvent conclure que les tâches qu’ils trouvent difficiles sont soit au-delà de leurs capacités ou impossibles à remplir, d’où un manque de motivation à persister dans leur accomplissement.

À l’aide de casse-tête, cette vidéo montre comment déterminer si les différents types de louange affectent la motivation chez les enfants et décrit comment concevoir une expérience et recueillir et interpréter des données, ainsi que s’appliquent les résultats afin de construire la motivation chez les enfants et les adultes.

Dans cette expérience, les enfants âgés de 9 à 11 ans sont invités à remplir trois séries de dix tangram puzzles.

Ces types de puzzles consistent en des formes simples, ont des instructions simples et peuvent être des difficultés diverses, ils sont merveilleux outils pour évaluer la motivation et la persistance à une tâche pour enfants.

Les enfants reçoivent tout d’abord un jeu de puzzle de difficulté moyenne. Le nombre de puzzles qu’un enfant réussit en cinq minutes sert une première mesure de leur performance.

Par la suite, les enfants sont a félicité leurs résultats et assignés au hasard à l’un des deux groupes de condition de louange : capacité ou l’effort.

Enfants du premier groupe sont dit qu’ils sont intelligents à énigmes. Ce type de louange met l’accent sur la capacité de résolution de casse-tête pour enfants et encourage une mentalité fixe.

En revanche, les enfants du deuxième groupe sont loués pour étant travaillent dur, qui met l’accent sur l’effort qu’ils mettent dans résoudre les puzzles et favorise un esprit de croissance.

Le type de la louange qui reçoivent des enfants — et l’état d’esprit qu’ils se développent en réponse — devrait influer sur leurs performances et leur motivation à réussir des puzzles plus tard.

Ensuite, les enfants reçoivent la deuxième collection de puzzles tangram. L’astuce ici est que ces puzzles sont beaucoup plus difficiles que les précédentes.

Comme les enfants sont censés être en mesure de résoudre des énigmes moins dans cette série, il est censé leur fournir une expérience de « l’échec ». Ce qui est important, cela habilement met en place la troisième et dernière collection de puzzles tangram comme un défi à relever.

Ce troisième set — comme le premier — est aussi de difficulté moyenne. Le nombre d’énigmes résolues ici fournit une mesure après rupture des performances.

Dans ce cas, les variables dépendantes sont le nombre de puzzles achevés pendant les mesures du rendement initial et après rupture, respectivement, dans les jeux de tangram premier et troisième.

Basé sur les travaux antérieurs de Dweck, il est prévu qu’un enfant a fait l’éloge de leurs efforts compléteront les autres puzzles dans le troisième jeu de tangram par rapport à la première série. En d’autres termes, leur performance énigmes sera plus élevé après leur expérience de l’échec.

C’est probablement dû à des enfants percevant eux-mêmes comme travailleuse en réponse à ce type de louange, qui les inspire à vouloir réussir à résoudre des énigmes.

Pour commencer, sélectionnez un total de 30 puzzles tangram, dont 20 devraient être modérément difficile pour les 9-11 ans et 10 qui sont très difficile pour un enfant de cet âge pour compléter.

Quand l’enfant arrive, les accueillir et expliquer qu’ils vont résoudre trois séries d’énigmes.

S’asseoir en face de l’enfant à une table et montrent comment compléter un puzzle tangram facile. Expliquer qu’une fois qu’ils ont commencent à travailler sur un puzzle, il doit être correctement résolu avant qu’ils peuvent se déplacer sur celle qui suit dans un ensemble.

Une fois que l’enfant comprenne la tâche, leur remettre le premier jeu de tangrams et commencer une minuterie. Une fois les 5 minutes se sont écoulées, consigner le nombre d’énigmes résolue de l’enfant.

Éloge de l’enfant selon le groupe auquel ils ont été affectés : capacité (« vous devez être intelligent à ces puzzles ») ou l’effort (« vous devez avoir travaillé durement à ces énigmes. »)

Par la suite, fournir à l’enfant le deuxième jeu de puzzle. Une fois les 5 minutes se sont écoulées, les informer qu’ils ont fait bien pire sur ces problèmes que les précédents.

Donnez à chaque enfant le tangram troisième et dernier set et enregistrer à nouveau le nombre de puzzles à résoudre après 5 min.

Après tout trois séries sont terminées, compte rendu de l’enfant et expliquent que cette étude visait à évaluer comment ils réagissent à différentes sortes de louanges. Les rassurer qu’ils ont fait un excellent travail sur l’ensemble des énigmes et d’expliquer que le deuxième set était en fait destiné aux enfants beaucoup plus âgés.

Pour visualiser les données, le graphique du nombre moyen d’enfants de puzzles résolus par conditions de louange, avant et après l’expérience de l’échec.

Notez que les enfants qui ont été félicités pour leurs efforts ont démontré après rupture des performances accrues, ce qui suggère que ce type d’encouragement était leur motivation à persister dans leur travail acharné, même quand il a été difficile.

Maintenant que vous savez comment concevoir une expérience basée sur le puzzle pour étudier les effets de la louange sur la motivation chez les enfants, penchons-nous sur les autres éloges de façons — et même critique — peut être utilisé pour façonner le comportement humain.

La conclusion que si on lui en louant les efforts et aptitudes individuelles pas, le persistance accrue peut être facilement appliqué aux paramètres de la salle de classe, encourager les enfants à persévérer dans les champs qui sont perçues comme difficiles, comme les sciences.

En plus de trouver que louant les efforts de l’enfant était leur motivation pour réussir, les psychologues ont trouvé que critiquer l’effort, plutôt que de capacité, augmente aussi la motivation, qui pourrait influencer les techniques d’entraînement.

Par exemple, un entraîneur critiquant le laps de temps un enfant pratiqué, plutôt que de leur capacité naturelle de patinage, peut être plus efficace dans la motivation de cet enfant pour succéder au prochain concours.

Enfin, bien que nous avons ici mis l’accent sur les enfants, adultes sont également influencés par État d’esprit, car ils sont malléables à tout âge et au fil du temps peuvent de passer du étant fixée à croissance — et vice versa.

Ainsi, les psychologues étudient comment louant l’effort peut être appliqué sur le lieu de travail pour favoriser une mentalité de croissance chez les travailleurs et d’améliorer la productivité et la satisfaction au travail.

Vous avez juste regardé les vidéo de JoVE explorent les effets d’éloges sur la motivation chez les enfants. Maintenant, vous devez comprendre comment tangram puzzles peuvent être utilisés pour étudier cette question et être en mesure de recueillir et d’interpréter les données d’énigmes pour enfants. Surtout, nous avez passé en revue comment différents types de louange, destiné à l’effort ou de capacité, peut affecter les performances chez les enfants et les adultes.

Merci de regarder !

Results

Nous avons testé 80 enfants de 9 à 11 ans (n = 40 dans chaque État) et constaté que le type d’enfants éloges reçus avait un effet significatif sur leur performance. Les deux groupes d’enfants a commencé avec des performances similaires sur les puzzles initiales, mais les enfants qui ont été félicités pour la capacité montrent une diminution significative de leurs performances après avoir échoué aux énigmes plus difficiles. Les enfants qui ont été félicités pour l’effort a montré une amélioration dans la performance après l’expérience de l’échec, ce qui suggère que la plaidoirie de leur succès initial a été que fonction de leur effort motivé à travailler encore plus dur sur les puzzles après avoir échoué (Figure 1).

La figure 1. Rendement moyen initial et après rupture pour enfants dans chaque condition.

Applications and Summary

L’observation qu’un bref exposé des éloges de l’expérimentateur a des conséquences importantes pour la motivation de l’enfant terminer une tâche difficile a des implications majeures pour comment les parents et les enseignants parlent aux enfants. Bien que disant « Vous êtes si intelligent » peut paraître comme un bon moyen de faire l’éloge d’un enfant, ces résultats suggèrent que faire donc favorise le développement d’une mentalité fixe, qui peut être préjudiciable à la volonté de l’enfant persiste dans les tâches difficiles. Afin de favoriser le développement d’une mentalité de croissance et de motiver les enfants à persister face à des défis, parents et enseignants devraient louer au enfants pour leurs efforts au lieu de cela. C’est aussi vrai dans le cas de la critique. Critiquant l’effort (par exemple, « vous avez perdu la course parce que vous ne pas pratiquer autant que le vainqueur ») est plus susceptible de motiver les enfants à continuer à travailler pour atteindre un objectif que critiquer la capacité (par exemple, « vous avez perdu la course parce que vous n’êtes pas aussi vite un coureur »).

Louange influe sur l’état d’esprit et état d’esprit influence beaucoup différentes variables liées à la motivation et comment les gens relever des défis. Heureusement, un état d’esprit n’est pas toujours fixe. Même les enfants qui ont généralement une mentalité fixe peuvent être déplacées dans une mentalité de croissance avec le bon type de louange et d’instruction. Plus important encore, les effets de favoriser une croissance ou une mentalité fixe ne sont pas limitées aux enfants. Carol Dweck a constaté que ces principes s’appliquent également aux adultes dans une variété de domaines, y compris le lieu de travail, relations amoureuses et la politique.

Transcript

A child’s motivation to succeed at a task—whether a school assignment, sports event, or craft—is heavily influenced by their mindset and how they perceive themselves.

According to psychologist Carol Dweck, children fall into one of two mindset categories: fixed or growth.

Those with a fixed mindset aren’t likely to persist in learning a new skill, like ice-skating, if it doesn’t come naturally to them. They’re not motivated to keep trying, because they believe their abilities can’t change—even with hard work.

In contrast, children with a growth mindset think that their skills can be improved with effort. Thus, even after failing a few times, they are motivated to persist when presented with difficult tasks.

Although a child’s mindset deals with how they think about themselves, it can be shaped by how other people—especially parents and teachers—talk about their traits and abilities.

If a child’s success at a task is praised as being due to inherent ability, this can actually instigate a fixed mindset.

As a result, children may conclude that tasks they find difficult are either beyond their abilities or impossible to complete, resulting in a lack of motivation to persist in performing them.

Using puzzles, this video demonstrates how to explore whether different types of praise affect motivation in children, and describes how to design an experiment, and collect and interpret data, as well as apply the findings to build motivation in both children and adults.

In this experiment, children between the ages of 9 and 11 are asked to complete three sets of ten tangram puzzles.

As these types of puzzles consist of simple shapes, have straightforward instructions, and can be of varying difficulties, they are wonderful tools to assess children’s motivation and persistence at a task.

Children are first given a puzzle set of medium difficulty. The number of puzzles a child successfully completes in five minutes serves as an initial measure of their performance.

Afterwards, children are congratulated on their results, and randomly assigned to one of two praise condition groups: ability or effort.

Children in the first group are told they are smart at puzzles. This type of praise emphasizes children’s puzzle-solving ability, and encourages a fixed mindset.

In contrast, children in the second group are praised for being hard-working, which emphasizes the effort they put into solving puzzles, and fosters a growth mindset.

The type of praise that children receive—and the mindset they develop in response—is expected to influence their performance and motivation to succeed on later puzzles.

Children are then given the second collection of tangram puzzles. The trick here is that these puzzles are much more difficult than the previous ones.

As children are expected to be able to solve fewer puzzles in this round, it is meant to provide them with a “failure” experience. Importantly, this cleverly sets up the third and final collection of tangram puzzles as a challenge to be overcome.

This third set—like the first—is also of medium difficulty. The number of puzzles solved here provides a post-failure measure of performance.

In this instance, the dependent variables are the number of puzzles completed during the initial and post-failure performance measures, respectively, in the first and third tangram sets.

Based on previous work by Dweck, it is expected that a child praised for their effort will complete more puzzles in the third tangram set compared to the first set. In other words, their puzzle-solving performance will be higher after their failure experience.

This is likely due to children perceiving themselves as hard-working in response to this type of praise, which inspires them to want to succeed at solving puzzles.

To begin, select a total of 30 tangram puzzles, 20 of which should be moderately difficult for 9-11 year-olds, and 10 that are very hard for a child this age to complete.

When the child arrives, welcome them and explain that they will be solving three sets of puzzles.

Sit across from the child at a table, and demonstrate how to complete an easy tangram puzzle. Explain that once they start working on a puzzle, it must be successfully solved before they can move onto the next one in a set.

Once the child understands the task, hand them the first set of tangrams and begin a timer. Once 5 min have passed, record the number of puzzles the child solved.

Praise the child according to which group they have been assigned: ability (“You must be smart at these puzzles”) or effort (“You must have worked hard at these puzzles.”)

Afterwards, provide the child with the second puzzle set. Once 5 min have passed, inform them that they did much worse on these problems than the previous ones.

Give each child the third and final tangram set, and again record the number of puzzles they solve after 5 min.

After all three sets have been completed, debrief the child and explain that this study was conducted to evaluate how they reacted to different kinds of praise. Reassure them that they did a great job on all of the puzzles, and explain that the second set was actually meant for much older children.

To visualize the data, graph the mean number of puzzles children solved by praise conditions, pre- and post- the failure experience.

Notice that children who were praised for their effort demonstrated increased post-failure performance, suggesting that this type of encouragement motivated them to persist in their hard work, even when it was challenging.

Now that you know how to design a puzzle-based experiment to study the effects of praise on motivation in children, let’s look at other ways praise—and even criticism—can be used to shape human behavior.

The finding that praising effort, and not individual ability, increased persistence can be easily applied to classroom settings, encouraging children to persevere in fields that are perceived as difficult, like the sciences.

In addition to finding that praising a child’s effort motivated them to succeed, psychologists have found that criticizing effort, rather than ability, also increases motivation, which could influence coaching techniques.

For example, a coach criticizing the amount of time a child practiced, rather than their natural skating ability, may be more effective in motivating that child to succeed in the next competition.

Finally, although we’ve focused here on children, adults are also influenced by mindset, as they are malleable at any age, and over time can switch from being fixed to growth—and vice versa.

As a result, psychologists are exploring how praising effort can be applied in the workplace to foster a growth mindset in employees, and improve job satisfaction and productivity.

You’ve just watched JoVE’s video exploring the effects of praise on motivation in children. By now, you should understand how tangram puzzles can be used to investigate this question, and be able to collect and interpret children’s puzzle-solving data. Importantly, we’ve reviewed how different types of praise, targeted at either effort or ability, can affect performance in both children and adults.

Thanks for watching!

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