Développement de la mémoire : Démontrer comment les questions répétées mènent aux faux souvenirs

Memory Development: Demonstrating How Repeated Questioning Leads to False Memories

JoVE Science Education
Developmental Psychology

A subscription to JoVE is required to view this content. Sign in or start your free trial.

JoVE Science Education Developmental Psychology

Memory Development: Demonstrating How Repeated Questioning Leads to False Memories

4.5: Mutual Exclusivity: How Children Learn the Meanings of Words

11,184 Views

•

07:59 min

•

March 03, 2015

Overview

Source : Laboratoires de Judith Danovitch et Nicholaus mimine — Université de Louisville

Une personne est définie comme un individu unique basé sur les gens et les événements qu’ils rencontrent dans leur vie. Ainsi, créer, stocker et rappelant souvenirs sont des éléments essentiels de l’expérience humaine. Cependant, mémoire, comme adultes, l’expérience prend du temps à développer. Bien que les jeunes enfants peuvent apprendre des faits et n’oubliez pas les détails de leur vie à chaque instant et au jour le jour, elles ne créent pas des souvenirs autobiographiques ou souvenirs détaillés des événements qui se produisent dans leur vie jusqu’à l’âge 3 ou plus.

Même après 3 ans, souvenirs d’enfance diffèrent de celles des adultes de façons importantes. Les enfants sont moins efficaces à évaluer leurs propres souvenirs que les adultes, qui le rend difficile pour eux de déterminer, par exemple, si leurs souvenirs sont exacts ou non. Faux souvenirs constituent un problème pour les enfants et les adultes, car il est assez facile de créer une fausse mémoire avec une question mal formulée ou une histoire répété encore et encore. Toutefois, les jeunes enfants sont plus sensibles à la création de faux souvenirs que les enfants plus âgés ou adultes.

Cette vidéo montre la vulnérabilité des enfants aux faux souvenirs à l’aide d’une méthode développée par Steven Ceci et ses collaborateurs. ^1-2

Procedure

Recruter environ 50 sain 5 à 6-ans sans antécédents de troubles du développement. Aux fins de cette démonstration, qu’un seul enfant est testé. Grandes tailles d’échantillon sont recommandés lorsqu’il procède à toutes les expériences.

Notez que la taille de l’échantillon grand est pour tenir compte de l’usure ou la perte des participants. Cette procédure utilise un design longitudinal, multisession qui exige des enfants pour compléter un certain nombre d’entretiens dans un certain délai. Tous les enfants qui manquent d’une session doivent être exclus de l’analyse des données.

1. collecte des données

Rassembler les matériaux nécessaires.
1. Interview de sa mère pour identifier des événements, l’enfant a et n’a pas connu au cours des 12 derniers mois.
2. Conception 10 vignettes, dont cinq faits réels, cocher trois événements et deux épreuves.
3. Consigner les faits réels qui se composent d’événements réels de l’enfant a connu l’année précédente tel que rapporté par leurs parents. Déterminer l’exactitude générale des mémoires d’un enfant avec ces événements.
4. Créer des événements de contrôle qui se composent des événements, que l’enfant n’a pas connu. Ces manifestations offrent une autre mesure de précision de l’enfant, et ils provoquent aussi des enfants pour dire non à certains événements, donc ils n’obtiennent pas une habitude de simplement répondu oui à chaque question.
  1. Exemple : « vous avez vu un bébé alligator manger une pomme sur un avion. »
5. Créez des épreuves tests qui se composent des événements crédibles le rapport parents que leur enfant n’a pas connu. Ce sont les événements qui peuvent ou ne génèrent pas de faux souvenirs.
  1. Exemple : « vous êtes allé à l’hôpital, parce que le doigt a été pris dans un piège à souris. »
6. Imprimer chaque événement sur une fiche.
Introduction
1. Dire à l’enfant : « je vais vous lire des choses qui ont peuvent se produire pour vous, et je veux que vous pensiez vraiment dur sur chacun d’eux. Essayez de vous rappeler si c’est vraiment arrivé. Nous avons constitué cette liste en parlant à votre mère et le père de les amener à nous dire sur ce qui s’est réellement passé pour vous lorsque vous étiez plus jeune, mais pas tout ce que je vais vous lire s’est réellement passé. »
Test
1. S’asseoir près de l’enfant tout en maintenant l’événement fiches.
2. A l’enfant de choisir une carte au hasard, et ensuite le lire pour eux.
3. Après lecture, demander : « Est-ce arrivé ? »
4. Continuez jusqu’à ce que toutes les cartes ont été lus.
5. Répétez l’opération 5 x plus de 5 semaines.
6. Enregistrer les réponses de l’enfant et puis les transcrire pour analyse ultérieure.

2. analyse

Pour chaque session, coder les réponses de l’enfant « Oui » séparément pour des faits réels et tester des événements.
Une analyse de variance permet de déterminer s’il y a des différences entre les deux types d’événements présentés à l’enfant en séances d’un, trois et cinq.

Les enfants et les adultes peuvent rencontrer des faux souvenirs, qui sont des souvenirs d’événements qui n’est jamais arrivé, ni les souvenirs réels qui ont été perturbés par des expériences ultérieures.

Comparativement aux adultes, les enfants sont plus sensibles à la formation de faux souvenirs. Souvent, ces souvenirs sont inoffensifs cas d’enfants rappelant les événements et les expériences qui n’ont jamais réellement eu lieu, comme aller à l’hôpital le jour de leur frère est né quand ils ont en fait passé la journée avec leurs grands-parents.

En outre, lorsque les enfants n’oubliez pas, il peut être difficile pour eux de séparer les détails réels et les événements de ceux qu’ils ont imaginé ou seulement entendu parler. Ainsi, les enfants sont moins aptes que les adultes à juger de l’exactitude de leurs souvenirs.

Comme l’a révélé le travail du psychologue Stephen Ceci, un des aspects plus inquiétants de faux souvenirs est qu’ils peuvent être facilement créés chez les enfants, par exemple en leur posant une question ou de leur raconter une histoire à plusieurs reprises.

À l’aide des techniques décrites par Ceci et les collègues, cette vidéo montre comment concevoir, percevoir et interpréter les données pour une expérience d’enquête sur les faux souvenirs chez les enfants, ainsi que la façon d’appliquer cette méthode pour explorer la relation complexe entre mémoire, imagination et l’âge.

Dans cette expérience, 5 et 6-ans sont différents événements mettant en cause leur a parlé et a demandé de se rappeler qu’ils ont vécu ces scénarios.

Les scénarios se composent de trois types : vrai, vérifier et tester des événements. Faits réels sont ceux que les enfants ont effectivement participés à — comme être allé à la foire et de gagner une énorme peluche — qu’un chercheur identifie en interrogeant les parents ou les tuteurs des enfants au préalable.

Dans ce cas, la variable dépendante est le pourcentage moyen des enfants qui sanctionnée, ou prétendaient avoir réellement expérimentés, véritables événements. Ces événements sont également utilisés pour évaluer la précision générale de mémoire des enfants.

Le second type, vérifiez les événements, sont des scénarios fantastiques chercheur crée qu’enfants n’a pas connu, par exemple, après avoir joué un jeu avec un chien qui parle par un feu de cheminée.

Que ces événements ne pouvaient pas arrivé, ils assurent que les enfants ne pas prendre l’habitude de répondre à automatiquement « Oui » à toutes les questions et évaluent également l’exactitude de la mémoire.

Le dernier type d’événements — essai événements — sont les plus délicats et se composent de scénarios plausibles que les enfants n’ont pas vécu, comme aller voir un médecin après avoir marché sur des éclats de verre.

Le pourcentage d’enfants qui prétend avoir connu les épreuves tests sert comme variable dépendante.

Sur une période de 5 semaines, les enfants sont invités à plusieurs reprises sur le même ensemble de scénarios, y compris true, vérifiez, et tester des événements.

Basé sur les travaux antérieurs par le Ceci et les collègues, il est prévu que le pourcentage des enfants consenti pour tester les événements augmentera au cours de l’interrogatoire des séances, ce qui indique que, chez certains enfants, ces scénarios font faux souvenirs.

Pour se préparer à l’expérience, conférer avec les parents de chaque enfant pour identifier des événements qu’ils ont et n’ont pas connu l’an dernier.

En utilisant cette information, la conception, une collection de 10 vignettes individualisés sur des fiches pour chaque enfant. S’assurer que chaque ensemble comprend cinq vrai, trois vérifier, et deux événements d’essai.

Pour commencer l’étude, accueillent l’enfant et leur présenter la tâche qu’ils se produiront. Souligner que certains des événements qu’ils dira tout n’est pas arrivé en fait.

S’asseoir à proximité tout en maintenant les fiches sur lesquelles sont imprimées des événements.

Avoir l’enfant de choisir une carte au hasard et lire ce qui est écrit à ce sujet. Par la suite, demandez à l’enfant si l’événement s’est produit.

Continuez jusqu’à ce que toutes les cartes ont été lus et de transcrire les réponses de l’enfant. Répétez cette procédure cinq fois sur une période de cinq semaines.

Pour chacune de ces cinq sessions, coder les réponses de l’enfant « Oui » séparément pour des faits réels et tester des événements.

Pour analyser les données, calculer le pourcentage moyen des enfants qui prétendait ont vécu des événements true et test dans les sessions 1, 3 et 5.

Effectuer une analyse de variance afin de déterminer s’il y a des différences entre les deux types d’événements présentés aux enfants dans ces trois sessions.

Notez la vitesse à laquelle les enfants disent avoir vécu des événements test réaliste a augmenté au fil du temps, ce qui indique que beaucoup d’entre eux en viennent à croire ces événements réellement passé — formant des faux souvenirs.

Maintenant que vous savez comment les interrogatoires répétés peuvent être utilisés pour étudier les faux souvenirs chez les enfants, nous allons étudier comment les psychologues étudient la plasticité de la mémoire dans d’autres contextes.

Une seule demande de ce travail évalue si répété l’interrogatoire mené par des figures d’autorité — tels que les forces de l’ordre — durant les entrevues peuvent entraîner chez les enfants formant des faux souvenirs.

Que cela peut avoir de graves conséquences juridiques, nombreux psychologues cherchent à identifier et développer des stratégies qui encouragent les enfants à signaler précisément ce qu’ils savent à propos d’un événement sans influer sur leur souvenir de questionnement.

De même, les psychologues sont efforcent de comprendre comment les enfants peuvent confondre quelque chose qu’ils ont entendu, imaginé, ou pensé à quelque chose qu’ils ont réellement appliqué.

Cela peut être dû au fait que chaque fois qu’un souvenir — comme une fête d’anniversaire spécifiques — est rappelé, il existe des opportunités pour plus de détails à ajouter à ou à soustraire de lui — comme qui était là et quelle nourriture a été servie. Ainsi, le souvenir est plus comme construction de souvenir.

Ainsi, contrairement aux photographies, au fil du temps souvenirs peuvent devenir des représentations plus imparfaites d’un événement de la vie.

Enfin, certains chercheurs utilisent des techniques — comme l’IRM fonctionnelle, qui permet d’identifier les tissus métaboliquement actives afin de comparer les zones du cerveau impliqué dans la formation et la récupération des souvenirs fausses et vrais.

Bien que les individus d’expérience fois vrais et fausses souvenirs dans de la même manière, il est possible que ces techniques d’imagerie peuvent identifier les structures dans le cerveau — comme l’hippocampe — qui peut aider à faire la différence entre ces types de mémoire.

Vous avez juste regardé les vidéo de JoVE sur le développement de faux souvenirs chez les enfants. Maintenant, vous devez comprendre comment les interrogatoires répétés peuvent conduire à faux souvenirs chez les enfants et savoir comment recueillir et interpréter les données qui révèlent des tendances pour enfants pour les faux souvenirs forme. Vous devez également avoir une idée de ce qui rend les enfants particulièrement vulnérables à faux souvenirs.

Merci de regarder !

Results

Les enfants présentées des événements réels et irréalistes événements de leur vie sont généralement très précis à identifier les situations qu’ils ont et n’ont pas connu. Toutefois, lorsqu’ils événements réalistes, qu’ils n’ont pas connu, de nombreux enfants d’âge préscolaire croient qu’ils ont vécu ces événements, même après avoir seulement entendu parler d’eux une fois et le taux auquel ils disent qu’ils ont fait l’expérience augmente avec le temps (Figure 1). Outre les données des réponses des enfants, enfants peuvent aussi spontanément ajouter leurs propres informations aux fausses souvenirs présentés dans les précédents tests sessions.

Figure 1 : Moyenne de pourcentage d’enfants qui disent qu’ils ont connu un événement qui s’est passé pour eux (véritable mémoire) ou n’est pas arrivé à eux (fausse mémoire) après un, trois ou cinq séances.

Applications and Summary

Souvenirs ne sont pas parfaites représentations des événements de la vie. Ils se dégradent au fil du temps, et les détails peuvent être ajoutés ou soustrait. Se souvenir est plus comme construction de souvenir. Ainsi, il est très facile pour une personne de prendre quelque chose qu’ils ont entendu avant, ou quelque chose qu’ils ont pensé avant, pour quelque chose qu’ils ont réellement vécu. Cela est particulièrement vrai pour les enfants, qui sont particulièrement susceptibles de faux souvenirs de forme quand on lui demande de penser ou imaginer des situations ou des événements. Plus généralement, ces résultats indiquent que les gens prennent soin particulier lors de l’interrogatoire des enfants au sujet de graves juridiques et personnels des questions. Enfants sont généralement mises en doute à plusieurs reprises et avec des questions très précises lorsqu’ils sont interrogés et parents, enseignants, travailleurs sociaux et droit l’application des lois emploient couramment ces pratiques. Ainsi, il y a un équilibre délicat entre la création de faux souvenirs et effectivement provoquer des enfants de signaler ce qu’ils savent sur les événements importants.

References

Ceci, S.J., & Bruck, M. Jeopardy in the courtroom: A scientific analysis of children’s testimony. Washington, DC: American Psychological Association (1995).
Ceci, S.J., Crotteau Huffman, M.L., Smith, E., & Loftus, E.F. Repeatedly thinking about a non-event: Source misattributions among preschoolers. Consciousness and Cognition. 3, 388-407 (1994).

Transcript

Both children and adults can experience false memories, which are either memories of events that never happened, or real memories that have been altered by subsequent experiences.

Compared to adults, children are more susceptible to forming false memories. Often, such memories are harmless cases of children recalling events and experiences that never actually occurred—like going to the hospital the day their sibling was born when they actually spent the day with their grandparents.

In addition, when children remember, it can be challenging for them to separate real details and events from those that they imagined or only heard about. As a result, children are less adept than adults at judging the accuracy of their memories.

As the work of psychologist Stephen Ceci has revealed, one of the most worrisome aspects of false memories is that they can be easily created in children, for example by repeatedly asking them a question or telling them a story.

Using the techniques described by Ceci and colleagues, this video demonstrates how to design, collect, and interpret data for an experiment investigating false memories in children, as well as how to apply this method to explore the complex relationship between memory, imagination, and age.

In this experiment, 5- and 6-year-olds are told about different events involving them, and asked to remember whether they experienced these scenarios.

The scenarios consist of three types: true, check, and test events. True events are those that children were actually involved in—like having gone to the fair and winning an enormous stuffed animal—that a researcher identifies by interviewing the children’s parents or guardians beforehand.

In this case, the dependent variable is the average percentage of children that assented, or claimed to have actually experienced, true events. These events are also used to evaluate the general accuracy of children’s memory.

The second type, check events, are fantastical scenarios a researcher creates that children did not experience, for example, having played a board game with a talking dog by a roaring fire.

As these events couldn’t have happened, they ensure that children don’t get into the habit of automatically answering “Yes” to every question, and also evaluate memory accuracy.

The final type of events—test events—are the trickiest, and consist of plausible scenarios that children did not experience, such as going to see a doctor after stepping on broken glass.

The percentage of children who claimed to have experienced test events serves as the dependent variable.

Over a 5-week period, children are repeatedly asked about the same set of scenarios, which includes true, check, and test events.

Based on the previous work by Ceci and colleagues, it is expected that the percentage of children assenting to test events will increase over questioning sessions, indicating that in some children these scenarios form false memories.

To prepare for the experiment, confer with every child’s parents to identify events that they have and haven’t experienced over the last year.

Using this information, design a collection of 10 individualized vignettes on index cards for each child. Ensure that each set includes five true, three check, and two test events.

To begin the study, greet the child and introduce them to the task they will be performing. Emphasize that some of the events they will be told about didn’t actually happen.

Sit nearby while holding index cards on which events are printed.

Have the child select a card at random, and read to them what’s written on it. Afterwards, ask the child whether the event happened.

Continue until all the cards have been read, and transcribe the child’s responses. Repeat this procedure five times over a period of five weeks.

For each of these five sessions, code the child’s “yes” responses separately for true events and test events.

To analyze the data, calculate the average percentage of children who claimed to have experienced both true and test events across sessions 1, 3, and 5.

Perform an analysis of variance to determine if there are differences between the two types of events presented to children in these three sessions.

Notice the rate at which children claim to have experienced realistic test events increased over time, indicating that many of them come to believe these events actually happened—forming false memories.

Now that you know how repeated questioning can be used to investigate false memories in children, let’s look at how psychologists are studying the plasticity of memory in other contexts.

One application of this work evaluates whether repeated questioning by authority figures—such as law enforcement officials—during interviews can result in children forming false memories.

As this can have serious legal ramifications, many psychologists are looking to identify and develop questioning strategies that encourage children to accurately report what they know about an event without influencing their memory of it.

Similarly, psychologists are trying to understand how children can mistake something they’ve heard, imagined, or thought about for something that they’ve actually experienced.

This may be due to the fact that each time a memory—like a specific birthday party—is recalled, there are opportunities for details to be added to or subtracted from it—like who was there and what food was served. Thus, remembering is more like construction than recollection.

As a result, unlike photographs, over time memories can become increasingly imperfect representations of a life event.

Finally, some researchers use techniques—like functional MRI—that can identify metabolically active tissues to compare areas of the brain involved in the formation and retrieval of false and true memories.

Although individuals experience both true and false memories in much the same way, it is possible that these imaging techniques can identify structures in the brain—like the hippocampus—that may help differentiate between these types of memories.

You’ve just watched JoVE’s video on the development of false memories in children. By now, you should understand how repeated questioning can lead to false memories in children, and know how to collect and interpret data revealing children’s tendencies to form false memories. You should also have an idea of what makes children particularly susceptible to false memories.

Thanks for watching!

Tags

Valeur vide question