Portable intermodal du regard préférentiel (IPL): Compréhension Langue d'instruction dans les Typiquement Développer tout-petits et les jeunes enfants atteints d'autisme

L'objectif général de cette procédure est de proposer une méthode à domicile pour évaluer la compréhension du langage chez des enfants très jeunes, tant ceux qui se développent normalement que ceux ayant des besoins particuliers, comme l'autisme. Cet objectif est atteint en créant d'abord des stimuli visuels et auditifs attrayants et adaptés aux enfants ayant une courte durée d'attention. La deuxième étape consiste à installer un paradigme portable de regard préférentiel intermodalité à la maison de l'enfant.

Lancez les vidéos et enregistrez le visage de l'enfant. Ensuite, le film du visage de l'enfant est analysé à l'aide d'un programme de codage personnalisé, et les mouvements oculaires sont codés selon la direction et la durée du regard. La dernière étape consiste à comparer les schémas de regard pendant les essais de base et les essais de test.

Les changements dans les habitudes de regard pendant le test indiquent que l'enfant a compris la langue de l'audio utilisé. En définitive, l'observation intermodale préférentielle portable peut être utilisée pour révéler ce que les enfants non verbaux ou peu verbaux savent au sujet de constructions linguistiques spécifiques et des principes d'apprentissage des langues. Le principal avantage de cette technique par rapport aux méthodes existantes, qui exigent que les enfants parlent ou désignent des images, est qu'elle repose sur les mouvements oculaires des enfants, ce qui sollicite moins l'enfant et permet ainsi de déterminer ce qu'il sait réellement sur la langue.

Les implications de cette technique s'étendent à la conception de thérapies ou d'interventions destinées aux enfants autistes, car elle révèle ce que les enfants savent ou ne savent pas concernant des aspects spécifiques du langage, aidant ainsi les prestataires de services à concevoir des interventions plus ciblées. Bien que cette méthode ait été utilisée principalement avec des enfants présentant un développement typique et des enfants autistes, elle peut également être appliquée à des enfants souffrant d'autres troubles du développement, tels que ceux atteints de troubles spécifiques du langage. Sa portabilité permet de l'étendre aux enfants vivant dans des zones rurales éloignées des universités ou des hôpitaux.

Les vidéos utilisées dans ce protocole doivent être conçues pour être à la fois intéressantes et attrayantes, mais également non aversives pour les jeunes enfants présentant un trouble du spectre de l'autisme. Des stimuli vidéo peuvent être créés à l'aide de logiciels commerciaux de montage non linéaire tels que Final Cut Pro ou Avid Media Composer, en utilisant des extraits vidéo de quatre à huit secondes lorsque des personnages animés sont nécessaires. Utilisez des animaux plutôt que des humains afin de rendre les scènes moins exigeantes sur le plan social et émotionnel pour les enfants ayant un TD, et privilégiez également des scènes dynamiques comportant des objets aux couleurs vives pour capter et maintenir l'attention.

Une lumière rouge clignotante pendant les intervalles entre les essais maintiendra l'attention de l'enfant tandis que les écrans vidéo seront vides. Ici, les deux premières séquences sont organisées de manière séquentielle, en alternant gauche et droite, associées au même son de familiarisation ou d'enseignement. Produire le son vocal à l’aide d’un discours exagéré à la fois en intonation et en durée.

Observez, tuin. Voyez tuin. Les essais de référence viennent ensuite. Ils présentent les stimuli de test côte à côte, mais sont associés à un son non directif.

Les essais de test apparaissent en dernier, associés à l'audio de test qui distingue les deux visuels. Regardez Tuin. Où est Tuin ?

Enfin, inclure un ton de un kilohertz sur le deuxième canal audio coïncidant avec chaque essai afin d'indiquer aux codeurs le début et la fin des essais au domicile de l'enfant. Décrire d'abord en détail le format de l'étude aux parents de l'enfant et signer les formulaires de consentement. Insister sur le fait que l'enfant doit regarder avec une interaction minimale avec le parent, puis présenter le lecteur MP trois au parent pour qu'il l'utilise pendant que l'enfant est assis sur ses genoux.

Ensuite, installez les composants IPL dans la pièce désignée en raccordant toutes les sources d'alimentation à l'aide de rallonges électriques. Installez l'écran géant avec son arrière tourné vers la source lumineuse principale et placez l'enceinte au centre, juste derrière l'écran. Réglez les deux boutons de volume à mi-chemin.

Placez la caméra sur le trépied, au sommet de la boîte adaptateur de tonalité, centrée devant l'écran, puis insérez le support dans la caméra. Placez l'appareil direct vers l'édition (DTE) par terre à côté de la caméra. Installez le projecteur.

Se tenir à une distance de deux à trois mètres de l'écran. Ensuite, placer le projecteur par-dessus. Enfin, placer l'ordinateur portable à côté du support du projecteur, puis relier tous les composants du IPL.

Connectez l'ordinateur portable afin qu'il envoie un signal vidéo au projecteur. Assurez-vous également que l'ordinateur portable émet deux signaux audio : l'audio de la voix allant vers l'enceinte et l'audio du ton allant vers la caméra.

Connectez la caméra de manière à ce qu'elle envoie un signal vidéo et audio au DTE. Une fois la connexion établie, mettez sous tension tous les composants. L'écran du DTE doit afficher un type VI à gauche et un compteur en dessous.

Maintenant, chargez la première vidéo sur l'ordinateur portable à l'aide de QuickTime. Placez une chaise ou un coussin à une distance de deux pieds et demi à trois pieds de l'appareil photo, devant l'écran. Ensuite, invitez l'enfant à s'asseoir sur la chaise ou sur les genoux du parent.

Si l'enfant doit s'asseoir sur les genoux du parent, remettez au parent le lecteur MP3 et les écouteurs. Si l'enfant s'assoit seul, le parent peut s'asseoir à côté, régler l'éclairage de la pièce selon les besoins. Ensuite, assurez-vous que le visage de l'enfant est bien visible sur la caméra et vérifiez à nouveau chaque fois que l'enfant bouge.

Inscrivez les informations pertinentes de l'enfant sur un tableau blanc effaçable. Ensuite, appuyez sur l'enregistrement sur le DTE et filmez le tableau blanc pendant 10 secondes. Utilisez maintenant l'ordinateur portable pour lire la première vidéo en cliquant sur afficher, puis sur passer en plein écran.

Les enfants qui deviennent agités pendant la vidéo peuvent être encouragés de manière générale à regarder le film. Une fois la vidéo terminée, appuyez sur le bouton d'arrêt sur le DTE dès que la vidéo est terminée. Récompensez l'enfant pour sa participation par un cadeau à la fin de la visite.

Après la séance, vérifiez que les mouvements oculaires de l'enfant ont été numérisés sur le DTE. Importez ensuite le film dans un logiciel de montage non linéaire. Convertissez-le au format BI utilisé par le programme de codage personnalisé, puis exportez chaque vidéo vers un code de stockage sécurisé en suivant sa disposition spécifique, comme l'agencement des essais de familiarisation ou de ligne de base d'enseignement et des essais de test. Parcourez le film de l'enfant pour repérer les images dans lesquelles l'onde sinusoïdale du ton de un kilohertz est visible, indiquant qu'un stimulus visuel est présenté à l'enfant.

Ensuite, commencez le codage pendant l'intervalle inter-essai avant chaque essai cible, lorsque la lumière centrale est présentée ; utilisez la touche de tabulation pour avancer image par image, en enregistrant chaque changement du regard soit vers la gauche, soit vers la droite, soit vers le centre, soit vers une autre direction. Le programme de codage produira des colonnes de nombres indiquant le moment et le type de chaque code saisi. Par exemple, CT 3, 3, 4, 9 9 signifie qu’au début de l’essai, à 3,3499 secondes du début de la vidéo, l’enfant a regardé vers le centre.

Les tableaux de codage peuvent être analysés à l'aide d'un programme d'analyse MATLAB personnalisé, qui accède à la disposition spécifique de la vidéo afin de déterminer quel côté correspond à chaque essai de la vidéo. Les programmes d'analyse calculent ensuite la durée et la direction du regard de l'enfant pendant chaque essai codé, la latence de l'enfant avant de regarder pour la première fois le stimulus correspondant, ainsi que le nombre de fois où l'enfant change d'attention au cours de chaque essai codé. Enfin, nous comparons le regard des enfants pendant les essais de contrôle ou de base par rapport aux essais expérimentaux, en tenant compte de la durée du regard porté sur l'image correspondante, de la latence du premier regard vers l'image correspondante, de l'évolution du regard porté sur les deux images pendant tout l'essai, et du nombre de changements d'attention.

Un exemple de motifs de regard chez des enfants testés à l'aide du PIPL peut être vu ici. En visionnant la vidéo de biais nominal, les enfants typiquement développés de 21 mois ont regardé plus longtemps l'image correspondante pendant le test par rapport aux essais de base, indiquant qu'ils avaient associé les mots nouveaux à des objets plutôt qu'à des actions. Les enfants présentant un TD, dont l'âge moyen était de 33 mois, ont eu un comportement similaire avec des tailles d'effet comparables.

Cette figure présente une analyse temporelle d'enfants au développement typique, observant une vidéo sur le biais de forme lors de visites s'échelonnant de 20 à 32 mois. Les lignes bleues indiquent le regard dirigé vers l'élément correspondant. Remarquez que la hauteur des lignes bleues pendant les essais de test augmente avec l'âge, reflétant une préférence croissante pour la forme.

Les lignes rouges indiquent les moments où le regard est détourné. Remarquez qu'à 28 et 32 mois, la ligne rouge chute brusquement lorsque les vidéos commencent, ce qui indique que les enfants regardent principalement les vidéos plutôt qu'ils ne détournent le regard. Ici, nous observons des données temporelles pour des enfants présentant un écart type moyen de 41 mois pendant la visualisation d'une vidéo sur l'ancrage syntaxique.

Remarquez qu'ils regardent plus longtemps l'image non correspondante pendant les essais de base, puis portent davantage leur attention, comme indiqué, sur les images correspondantes pendant la seconde moitié des essais de test, lorsqu'on leur demande de trouver le référent du verbe nouveau après son apprentissage. Cette technique a ouvert la voie aux chercheurs dans le domaine du développement de l'enfant et des troubles du développement pour explorer l'intégration audiovisuelle et le développement du langage. Chez des enfants typiques apprenant diverses langues telles que le japonais, le turc, le français et le chinois, ainsi que chez des enfants atteints de paralysie cérébrale ou ayant reçu des implants cochléaires.

Bien sûr, travailler avec de jeunes enfants, y compris ceux présentant des troubles du développement, demande beaucoup d'énergie, de patience et de sensibilité face à leurs besoins spécifiques.