ניתוח ניסיוני של יכולתם של הילדים לספק דו"ח שקרי על פשע

סיכום

המתודולוגיה הנוכחית נועדה לספק גישה רלוונטית מבחינה אקולוגית למדידת אמיתותן, אורכן ואיכותן של עדויות אמיתיות ושקריות של ילדים. כמו כן יידונו השלכות המתודולוגיה הנוכחית על מחקר עתידי ואנשי מקצוע המראיינים ילדים.

תקציר

כמות ניכרת של מחקרים העריכו את ההתנהגויות והכישורים של ילדים לשקר^1-2; עם זאת, מגבלות במשימות המשמשות להוצאת עדויות שקר ולראיונות עם ילדים הגבילו את יכולת ההכללה של הממצאים. המטרה העיקרית של המחקר הנוכחי היא לספק שיטה קלה לניהול ותקפה מבחינה אקולוגית למדידת אמיתות ואיכותן של עדויות של ילדים בגיל בית הספר (גילאי 6-11) כאשר הם מתבקשים לספק סוגים שונים של דיווחים נכונים ושקריים. יתרה מכך, המתודולוגיה מאפשרת לחוקרים לבחון את הגורמים החברתיים וההתפתחותיים שיכולים להשפיע על מהימנות עדותו של ילד. במחקר הנוכחי, ילדים יהיו עדים לגניבה, ואז יתבקשו להכחיש את העבירה, להאשים חוקר בגניבה או לומר את האמת. לאחר מכן, הילדים צריכים להיות מרואיינים על ידי חוקר שני באמצעות פרוטוקול ראיון יסודי ותקף מבחינה אקולוגית הדורש מהילדים לספק תשובות סגורות וחופשיות על האירועים עם המסית (E1). לאחר מכן, המתכנתים מעריכים את אורך ומספר הפרטים הקשורים לגניבה שהילדים מוסרים במהלך הראיון, כמו גם את יכולתם לשמור על הדיווחים האמיתיים והכוזבים שלהם. התוצאות המייצגות מצביעות על כך שתנאי האמת והשקר מעוררים את ההתנהגויות המיועדות מהילדים. שאלות הראיון הפתוחות עודדו את הילדים לספק מידע חופשי על החוויות שלהם עם E1. יתר על כן, ממצאים מהשאלות הסגורות מצביעים על כך שילדים טובים יותר באופן משמעותי בשמירה על השקרים שלהם עם הגיל, וכאשר מייצרים הכחשה כוזבת בהשוואה להאשמת שווא. ניתן להשתמש בתוצאות המחקר הנוכחי כדי לפתח הבנה טובה יותר של המאפיינים של עדויות אמיתיות ושקריות של ילדים על פשע, מה שעשוי להועיל לרשויות אכיפת החוק, לצוות המשפטי ולאנשי מקצוע שמראיינים ילדים.

מבוא

המטרה העיקרית של המחקר הנוכחי היא לספק שיטה תקפה מבחינה אקולוגית להערכת עדויות אמת ושקר ילדים באמצעות ניסוי. דיווחים כוזבים מכוונת של ילדים בראיונות המשטרה משפטית הפחיתו את אמון הציבור תוקפו של עדויות הילד בשל ההשלכות השליליות האפשריות על, המאשים האשים ובמערכת המשפט הפלילית ^3-6. כמות ניכרת של מחקרים העריכו את יכולתם של הילדים באופן שקרי להכחיש אירוע או עבירה כדי להגן על מישהו ^7-12, עדיין הרבה פחות ידוע על היכולות של הילדים לבצע האשמת שווא ^13-14. למרות ילדים עושים הכחשות שקריות ו / או בכוונה להשמיט מידע בעדויותיהם, חל גם מקרים אמיתיים רבים של ילדי השתכנעות להעליל מישהו בביצוע עביר, כגון טענות השוא של התעללות בקרבות משמורות ^5,15-18. על ידי הבאת ילדים לעולם ברצון לייצר הכחשות שווא והאשמות שווא באמצעות ניסוי, את דרכי החקירה הנוכחיות נועדה לספק הבנה חזקה של סוגי ילדי דיווחים כוזבים יכולות להגיד בעדויות הראייה שלהם.

מחקר שקר סיפורים קודמים עם ילדים כרוכים בדרך כלל מצב בעלות נמוכה, לפיה הם ספרו שקר על אירוע בלתי מאיים, כגון צעצוע שבור ^{9, 12, 14.} ילדים אשר מספקים עדויות שוטרים או מראיינים משפטיים לעתים קרובות לחשוף מידע על עלות-אירוע גבוה, כגון עדות ראיית פשע או חווה התעללות. שהתבקשו להיזכר מידע על אירוע שאינו מאיים לא יכול לקדם התנהגויות רמאים באותו אופן כמו כשילדים עדים ממש עבירה או פשע חמור. למשל, ילדים עדים פשע עלולים לחוות סימפטומים של הפרעת דחק פוסט-טראומטית ^19-20; וכך, הם לעתים קרובות reluctנמלה לדון החוויה הטראומטית פוטנציאלי שלהם (ים) עם אחרים ^21-22. כדי לשפר את ההבנה של היכולת של ילדים כדי להפיק דוחות כוזבים במצבים שבהם הם מתבקשים למסור עדות, המחקר הנוכחי יש ילדים לספר אמת או שקר על גניבת נטען כי הם עשויים (או אולי לא) עדים.

מחקר ניסיוני בעבר על מיומנויות שקר הסיפורים של ילדים בדרך כלל השתמש שאלות שלושה עד ארבעה מעקב להעריך האם טענות השווא הראשוניות של הילדים היו מתוחזקים לאורך כל הראיון ^{10-11, 23-25.} בנוסף, רבים של פרוטוקולים בראיון אלה הסתמכו על שאלות סגורות שבו ילד צריך לספק תשובות חד-מילה, כגון "כן" או "לא". למרות מתודולוגיה כזו מספקת כמה תובנה היכולות המטעות של הילדים, הממצאים לא יכולים להכליל להגדרות חיים אמיתיים שבם עדי ילד נחקרים על אירוע. כאשר providing עדות שוטרים או מראיינים משפטיים, ילדים לעתים קרובות צריכים לענות על שאלות רבות הדורשות מהם לספק הוא תגובות סגורות שאלות פתוחות; ולכן, אם ילד אומר שקר, הם יצטרכו לשמור על זה סוגים שונים של שאלות ומעקב. כדי לטפל מגבלה זו, המחקר הנוכחי יהיה להשתמש בשיטת ראיון ממושכת להעריך מיומנויות שקר הסיפורים של ילדים, ואת המאפיינים של עדויותיהם. פרוטוקול הראיון מושפעת ראיון קוגניטיבי (CI) לבין המכון הלאומי לבריאות הילד והתפתחות האדם (NICHD) פרוטוקול, אשר אקולוגית טכניקות ראיון המשטרה תקפה המשמשים להגדלת כמות המידע המתקבל ראייה ^26-30 . במקום להסתמך על כמה שאלות סגורות, הראיון מורכב משני קווי בסיס, שלוש שאלות פתוחות, ושבע שאלות סגורות (ראה נספח א). המספר הגדול והמגוון של שאלות היתריםבחינת גיל, מין והבדלים מבוססי תנאי ניסוי באורך וסוגי ילדי מידע מוכנה לחשוף בעדויותיהם.

על מנת להופיע משכנע, שקר מגידים לעתים קרובות יש לנהל ההתנהגויות המילוליות שלהם בו זמנית ולא מילוליות, ולהעריך את מצבו הנפשי של השקר-הנמען ^{10, 31-32.} עם זאת, כאשר שאלות בראיון דורשות מוגברות מאמץ קוגניטיבי מן המגיב, שקר מגידים נוטים יותר מגידי אמת לטעות מורגש ברחבי עדותם ^33-34. יתר על כן, להגדיל את המאמץ הנפשי הנדרש על ידי מגיב למעשה מעודד שקר-אומר ^35, כמו העומס הקוגניטיבי של אמירת שקר ותגובה משכנעת שאלות מאתגרות ובלתי צפויות יכול להיות גם מבחינת קוגניטיבית מפרכת במשך ^{34 כמה, 36.} מסיבות אלה, המשטרה מראיינים משפטיים קבלו עידוד להשתמש שאלות פתוחות הנחיות, כגון אלה של Cראיון ognitive, כדי להגדיל את מאמץ קוגניטיבי נדרש על ידי מרואיין ^{33-34, 35.} בנוסף, אלו סוגים של שאלות לתת מגיבים כנים הזדמנויות רבות להרחיב את הדיבור על המידע שהם שדווחו בעבר, מה שעלול להוביל עדויות מפורטות יותר ומדויקות ^{30, 38-39.} המתודולוגיה הנוכחית ולכן יכולה לספק נתונים על עדויות אמת ושקר ילדים כשהם מתבקשים שאלות בראיון להכליל ואת הנחיות אשר נועדו להגדיל את העומס הקוגניטיבי של המגיב, ואת כמות המידע שהם מוכנים לחשוף על אירוע.

כדי להתגבר על מגבלות עם מחקרים שנעשה בעבר, את דרכי החקירה הנוכחיות מנצלות תנאי ארבעה ניסיוני להעריך את הסוגים השונים של דוחות אמת ושקר ילדים מוכנים לספק בדבר גניבה נטענת. במחקר זה, ילדים (גילאי 6-11) נהיה עדים המסית (E1) לגלות ארנק של אדם זר עם עשריםדולרים אותו. ילדים אז מתבקשים על ידי E1 לשקר למראיין (E2) או על ידי שקר שלילת גניבה שבוצעה (למשל מצב מניעת שקר), או על ידי הם מאשימים E1 של גניבה כי לא התקיים (מצב האשמת שווא). בנוסף, חלק מהילדים יתבקשו לספר את האמת על גניבה כי עשתה (מצב אשמה נכון) או לא התקיימו (מצב להכחשה אמיתית). ילדים הם אז להתראיין על ידי חוקר שני (E2) על האירועים שהתרחשו עם E1. הראיון הוא להתראיין בסרט וידאו, עבד מאוחר יותר לתוך בצורה כתובה. הצף ואז להקליט את מספר המילים ופרטי ארנק קשור שנמסרו על ידי הילדים על השאלות הפתוחות; תגובות על השאלות הסגורות משמשות כדי להעריך את היכולת של ילדים לשמור על דוחות האמת ושקר שלהם.

פרוטוקול

הערה: פרוטוקול הבאה פותחה בהתאם לסטנדרטים האתיים אושרה על ידי מועצת האתיקה מחקר באוניברסיטת מקגיל. עבור כל המחקרים עם ילדי הונאה וזיוף, הוא נדרש לקבל אישור אתיקה מהאוניברסיטה או המוסד. שים לב: לוחות אתיקה שונים יש דרישות שונות.

1. הכנה עבור הניסוי

1. הדריכו E1 לשנן את הדיאלוג הכרחי עבור כל תנאי הניסוי (נספח ב '), ו E2 צריך להכיר את שאלות בפרוטוקול הראיון (נספח א'). אנא לחץ כאן להורדת נספח א אנא לחץ כאן להורדת נספח ב
2. בחן רק למשתתף אחד בכל פעם. השתמש שלושה חדרים נפרדים במחקר הנוכחי: לחדר הבדיקה, r ראיוןאום, בחדר המועדון.
3. השתמש לחדר בדיקה עבור האינטראקציות בין E1 ​​ומשתתפי הילד.
4. מניחים את הפרוטוקולים וחומרים הדרושים-פעילות המילוי, ואת הארנק בחדר הבדיקה. מקם את הארנק במיקום מוסתר, כמו מאחורי עציץ על שולחן. ודא כי הילד אינו רואה את הארנק לפני שמצב הגניבה עם E1.
5. שים עשרים דולרים בתוך הארנק. כמו כן, למקם תעודות זהות מזויפות (למשל, מסירה מרכזית ישנה ואת תעודות זהות) בארנק לתת את הרושם למשתתף שהארנק שייך למישהו אחר.
6. מניחים מעיל (או פריט אחר) ליד הארנק להישלף ידי E1 מיד קודם למצב גניבה.
7. מניח "בדיקה בתהליך" שלט על הדלת של חדר הבדיקות כדי למנוע הפרות סדר.
8. השתמש בחדר חקירות במשך הראיון עם E2 ומשתתף הילד; יש להבטיח כי החדר ניצב שולחן, שני כיסאות מצלמה נסתרתים כי להקליט את הראיון.
   1. הכן את חדר הראיון לכלול שולחן עם שני כיסאות זה מול זה.
      הערה: פרוטוקול ראיון הלוח לא צריך להיות בחדר החקירות כי מייד לפני הראיון בין E2 ומשתתף הילד, E2 קובע כי הם הולכים עם E1 לחדר הבדיקות כדי לקבל הלוח שלהם עם השאלות בראיון. עם זאת, E2 מותר להשתמש בסקריפט בראיון במהלך הראיון.
   2. ודא כי התקני-הקלטת וידאו בחדר החקירות יכול להיות מופעל בקלות כאשר הראיון מתחיל.
9. הדריכו את ההורים ובני משפחה אחרים להישאר חדר משותף למשך תקופת המחקר.
   הערה: משתתפי הילד נמצאים בחדר הזה בתחילת המחקר כשההורים משלימים את טופס ההסכמה. לאחר טופס הסכמה הושלמה, המשתתפים הילד לא יחזור לחדר זה או אינטראקציה עם הוריהם או משפחה עד סוףהמחקר.
10. מניח את טפסי ההסכמה והדמוגרפיה על לוח בחדר המועדון.

2. המשתתפים

1. כאשר בגיוס משתתפים, להורות המגייסים לספק את האפוטרופוסים החוקיים של המשתתפים עם הסבר מפורט על המחקר.
   הערה: כדי למנוע השפעה על התנהגות משתתף במהלך המחקר, צריכים להיות מיואשים הורים מלחשוף פרטים על הגניבה וראיון עם הילדים. המשתתפים ילד צריכים להיות דובר השפה של הפרוטוקולים, ואין להם ניסיון להשתתף בכל במחקרים אחרים (למשל, שקר-לספר מחקר), שעלול להוביל אותם לזהות את אופי ניסיוני של מצבי גניבת ראיון. יתר על כן, ילדים עם מוגבלויות פיסיות, רוחניים ו / או התפתחותיות שמונעות מהם הבחנות ההבדלים בין אמיתות ושקרים צריכים לא יגויסו במחקר זה.
2. הדרך את החוקר אשר הנו היוזמת של הגניבת דואר (E1) כדי לבחור את תנאי הניסוי עבור משתתף הילד.
   1. בחר את התנאי לפני המחקר מתחיל.
   2. קחו למשל את הגיל והמין של המשתתף בעת בחירת תנאי; וכך, להבטיח כי כל תנאים יש מספר דומה של משתתפים מכל קבוצות גיל ומין.
      הערה: בתוך כל קבוצות גיל ומין, לאזן את התנאים. לדוגמה, אם E1 בוחר את מצב FD למשתתף זכר בקבוצה זקנה 6-7 שנים, המצב הזה לא יכול לשמש שוב לגיל זה או קבוצת המין עד שלושת התנאים אחרים נבחרו. ודא כי המראיין (E2) אינו מודע למצב ניסיוני להימנע המשפיעים על התנהגותם במהלך הראיון.
      הערה: אין לשנות את תנאי פעם המחקר מתחיל. רק בנסיבות יוצאות דופן יש להנחות E1 כדי לשנות את המצב, כגון אמונה כי ילד מסוים חווה מצוקה רגשית חמורה מן witnesלשיר גניבה ו / או מתבקש לשכב. במצב זה, E1 מתבקש לשנות את התנאי להכחשה אמיתית, לפיה הילד מתבקש לומר את האמת ואינו עדי גניבה.
3. לפני תחילת המחקר, לשאול את האפוטרופוסים החוקיים למלא טופס סכמה המסביר את נהלי מטרת המחקר.
   הערה: טבעו האמיתי של הניסוי צריך לא יחשף המשתתף ילד עד סוף המחקר.
4. הדריכו את ההורים למלא טופס הדמוגרפיה המספק כל מידע דמוגרפי מה שצריך עבור המחקר.

3. פעילויות פילר

1. אחרי שההורים סיימו את טופס ההסכמה, להורות E1 לשאול משתתף הילד ללכת איתם לחדר הבדיקות.
2. לפני תחילת פעילות המילוי, להודיע ​​לילד שהם יעסקו כמה משחקים עם E1, וכי הם חופשיים להפסיק את המחקר בכל עת אם הם מרגישים uncomfortable או נסער.
   1. אם ילד מראה או מבטאת מצוקה רגשית בכל עת במהלך תקופת המחקר, להורות החוקרים (E1 ו- E2) כדי לעצור את המחקר מיד ולהחזיר את הילד להורים שלהם להיות עדכנו אותם לגבי טבעו האמיתי של המחקר.
3. התחל את-פעילויות המילוי לאחר שהילד מספק הסכמה מילולית כי הם מבינים את ההוראות של המחקר.
   הערה: The-פעילות המילוי צריכה לקחת בין 30-40 דקות. מטרת הפעילות היא לעזור לבנות יחסי קרבה בין E1 ​​ומשתתפי הילד, כמו גם להסוות את טבעו האמיתי של המחקר.
   הערה: פעילויות פילר יכולות לכלול סדרה של משימות קוגניטיביות (למשל, משימת יכולת המילולית סטנדרטית) או שהם יכולים להיות משחק. מטרת המשימות הללו היא להעסיק את הילד, ועל E1 לפתח זיקה עם הילד.

4. מצב גניבה

1. לאחר השלמת פעילויות המילוי, להורות E1 לתפוסשלו או הז'קט שלה (או פריט אחר) לפני שהוא הולך עם הילד לחדר החקירות.
   1. אתר את הארנק ליד מעיל. פתח את הארנק, ולהודיע ​​הילד שהארנק שייך חוקר אחר.
   2. הסר עשרים דולר מהארנק, ו בהתאם למצב הילד הושם, יכול לקחת את הכסף או למקם אותו בחזרה בארנק.
   3. במהלך המצב גניבה, אם הילד נראה לא מרוכז, להורות E1 כדי לקבל את תשומת הלב של הילד לפני ומרתק עם הארנק.
   4. מניחים את הארנק בחזרה למקומו המקורי. להרתיע E1 ממתן כל מידע נוסף על הארנק או הרציונל שלהם שהקדישו או השארת הכספים. אם הילד שואל על הארנק, להסיט את השיחה, כגון בשבח הביצועים של הילד על משימות המילוי.
2. אחרי מצב הארנק, לך עם הילד לחדר החקירות. השאירו את הז'קט או פריט אחר (כי E1 חיפש) ב tהוא בודק בחדר.

5. הגדרת תנאי הניסוי

1. בחדר החקירות, להורות E2 לברך E1 והילד. בשלב הבא, יש E1 להציג את הילד E2. הדרך E1 להצהיר כי הם שכחו ז'קט שלהם בחדר הבדיקה. בשלב זה, E2 צריך לציין כי הם שכחו הלוח שלהם עם שאלות בראיון באותו חדר. יש E2 ללכת עם E1 לחדר הבדיקות כדי לקבל את השאלות.
   הערה: מאוחר יותר, הילד לומד כי E2 חשב כי E1 גנב כסף מהארנק; וכך, מטרת האינטראקציה בין E1 ​​ו- E2 היא לעזור לילד להכיר כמה E2 הפך מודע למצב עם הארנק.
2. לפני E2 שעזב את החדר עם E1, להורות לילד להשלים פעילות מילוי (למשל, חידה) בזמן שהם נעלמו.
3. לאחר 2 דקות, להורות E1 לחזור לחדר הראיון ללא E2. במהלך תקופה זו, E1 יש לשאול את הילד לספר את אמת או שקר על המצב עםארנק. ראה נספח ב 'הדיאלוג שמוצג E1 לקביעת כל תנאי.
   1. מצב האשמת שווא (FA)
      1. יש ילדים עדים E1 להשאיר את הכסף בארנק; עם זאת, ולבקש מהם לספר שקר E2 ידי מאשימים E1 לקחת את הכסף.
   2. False מניעת מצב (FD)
      1. קח את הכסף מהארנק, אבל לשאול את הילדים כוזבים להכחיש את גניבת E2 באומרו כי E1 לא לקח את הכסף.
   3. מצב אשמה נכון (ת"א)
      1. יש ילדי עדי E1 לקחת את הכסף מהארנק, ולבקש מהם מאשים E1 בכנות לקחת את הכסף.
   4. מצב להכחשה אמיתי (TD)
      1. אל תיקח את הכסף מהארנק. בקשי מהילדים להכחיש את הגניבה נכונה על E2.
         הערה: עד סוף האינטראקציה עם E1, הילד צריך להבין מה E1 הוא מבקש ממנו לעשות על ידי חזרה על ההוראות של מצבם. אם איילה הילדשעות לא ומבין מה מתבקש מהם, לשאול E1 לחזור על ההוראות של המצב להם. להרתיע E1 ממתן כל מידע נוסף על מצב הגניבה או מצבו.
         הערה: הילד לא חייב להסכים לציית להוראות עבור כל תנאי. לדוגמה, להרתיע E1 מ לשכנע עוד יותר את הילד אם הם קובעים כי הם לא מוכנים לשקר להם.
4. הדרך E1 לצאת מהחדר לאחר הגדרת המצב.
5. אחת דקות לאחר E1 קובע את מצב ועוזב את החדר, להורות E2 לחזור לראיין את הילד על אירועים עם E1.

ראיון 6.

1. אם הילד רוצה לדבר על מצב הארנק לפני הראיון, להורות E2 להסיט את השיחה.
2. לאחר שהילד משלים את הפעילות (למשל, חידה), להתחיל את הראיון עם הילד. עיין בנספח א 'עבור סקריפט הראיון.
   1. שאל שאלות מחקר (n = 2) בתחילת הראיון כדי לבנות יחסי קרבה בין E2 והילד, וכן לספק נתוני בסיס לגבי כל היכולת המילולית של ילד ו / או נכון לחשוף מידע.
   2. להשתמש שאלות פתוחות (n = 3) לאורך כל הראיון כדי לעודד את הילדים לתאר את חוויותיהם עם E1 במילים שלהם. יתר על כן, השימוש יבקש אחרי כל שאלה (למשל, "האם אתה יכול לספר לי עוד?") על מנת לספק לילדים הזדמנויות נוספות כדי לחשוף מידע. להלן סוגי שאלות פתוחות המשמשות:
      1. שאל שתי שאלות ללא נזכיר כי דורשים מהילדים לתאר כמו בפירוט רב ככל דבר אפשרי שזכרו את חוויותיהם עם E1. שאל שאלה חסרת זוכר אחד מיד לאחר שאלות המחקר, ולשאול את אחד השני בסוף הראיון.
      2. שאל ילדים לתאר את כל מה שהםזכר מעת עם E1, אבל בכיוון ההפוך-הסדר שלהם. בתארו אירועים בכמה סדרים הוכיחו להגדיל את מאמץ קוגניטיבי נדרש לשמור על שקר ^{34, 37.}
      3. שאל שאלות סגורות (n = 7), כדי לעודד ילדים לספק מידע קצר וישיר על מצב הארנק.
3. כדי לשמור על פרוטוקולי ראיון עקבי עבור כל המשתתפים, להרתיע E2 מ לנסח מחדש או לשנות את המידע הכלול ב- תמליל הראיון.
4. אם הילד אינו מבין שאלה, לנסח מחדש את השאלה אליהם.
5. כדי למנוע השפעה על האורך, אמיתות ואיכות עדותו של הילד, אינו מאפשר E2 לספק כל בקשות נוספות (מחוץ לאלה בתסריט) ו / או תגבור התגובות של הילד. מסיבה זו, להורות E2 לשמור על נימה עקבית של קול לאורך כל הראיון, וכדי להימנע משימוש התנהגויות בלתי מילוליות שיכול לחזק מחדשsponse, כגון מהנהן או ורעד של הראש.

7. סיכום לחקר

1. לאחר שסיים את הראיון, להביא את הילד לחדר המשותף. לאחר מכן, להורות E1 ו- E2 לתחקר את הילד על המהות המטעה של המחקר, וכדי לספר לו או לה כי הגניבה הייתה להעמיד פן ולא תתרחש בפועל.
   הערה: יתר על כן, להבטיח כי E1 או E2 אומר הילד כי מעורבותם המחקר עשויה לסייע ילדים אחרים בעתיד, ושהם צריכים לספר אפוטרופוסים שלהם אם הם אי פעם יתבקשו לשכב על ידי מבוגר אחר.
2. לאחר התחקיר, לפצות את המשתתפים והודה להם על מעורבותם במחקר.

הכנת 8. של תמלילי ראיון

1. צור כתבי יד בכתב של כל התגובות המילוליות של הילד והתנהגויות בלתי מילולית לאורך כל הראיון מבוסס על הקלטות וידאו.
2. לתמלל את כל המידע הנמסר על ידי הילד, גם אם הם מחדשמספר פעמי פרטים כבולות מסוימות.
3. אל תשתמשו בראשי תיבות או סימנים (למשל, מספרים) מעתיקים את-הקלטות וידאו.
4. הדרך את transcribers לתגובות משתתפים שיא מתחת לשאלה המתאימה שהתבקש. תגיד להם רק כדי להקליט את התנהגויות והתבטאויות של המראיין אם הם שונים באופן ניכר מהתסריט הראיון.

9. Coding תגובות הפתוחות של הילדים

1. להעריך את כמות וסוג המידע הילדים חושפים על 3 שאלות פתוחות.
   הערה: ודא כי שלושת המקודדים עיוורים תנאי הניסוי של הילד הם מעריכים.
2. חשב את המספר הכולל של הילדים של מילים (אורך Response) וכן פירוט על המצב הארנק וגניבה (פרטי האירוע).
   הערה: אורך תגובה הוא מספר מילים שהילד משתמש פני שלוש שאלות פתוחות. תוכנית לעיבוד תמלילים יכול לשמש כדי להרתיעלכרות את אורך תגובת הילד.
   הערה: פרטי האירוע כולל מידע שהילד מגלה על המצב עם הארנק שלהם שלוש תגובות פתוחות. להקליט כל פרט פרט החדש על מצב הארנק. לדוגמה, את המשפט, "E1 לקח את הכסף בתוך הארנק", מכיל חמישה פרטי האירוע. עם זאת, אם הילד אומר שאלה מאוחר יותר, "E1 לקח עשרים דולרים מתוך הארנק", אז רק שני פרטי אירוע חדשים סופקו.
3. הדרך את המקדדים להעריך את פרטי האירוע של תסריט כל במנותק המקודדים האחרים כדי למנוע הטיות פוטנציאליות של הקידוד של סקריפטים. השתמש המספר הממוצע של מילות פרט אירוע מהשלוש coders עבור ניתוחים סטטיסטיים.

10. ילדים הסגורים תגובות Coding

1. הדרך מתכנת אחד להעריך את היכולות של הילדים לשמור על סיפוריהם פני 4 השאלות-הסתיימו סגורה המפורטיםבנספח ג עיין נספח ג אמצעי הקידוד המשמשים להערכת התחזוקה של ילדי סיפורם בארבעת תנאי הניסוי. אנא לחץ כאן כדי להוריד נספח ג
2. ראשית, לקבוע אם הילד אמר אמת או שקר במהלך הראיון.
   1. השתמש השאלה הסגורה הסופית ( "האם E1 לקחת את הכסף מהארנק?") כדי לקבוע אם ילד אומר אמת (בקיע 0) או שקר (בקיע 1) על הגניבה הפוטנציאלית.
      הערה: ילדים הספק דוחות שאינם עולים בקנה אחד עם מצבם לא צריכים להיכלל התחזוקה של ערכת סיפור. לכן, ילדים שמספרים את האמת בתנאי הסיפורים השקרים או שקר בתנאי אמת מודרים מניתוח זה.
3. תנו לילדים-נקודה אחת עבור כל תשובה סגורה שתומך בדו"ח אמת או שקר שלהם (PO הכוללתחזוקת ssible ציון של 4).
4. השתמש בדיקות סטטיסטיות לניתוח נתונים מהמחקר. לדוגמא, לבצע רגרסיות צ'י מרובעת או לוגיסטית נכונותה של הילדים לשקר נתונים, רגרסיה לינארית על ציוני התחזוקה של ילדים.

תוצאות

דפוסי התנהגות Lie סיפורים

איור 1 מציג את שיעור התנהגות שקר הסיפורים של ילדים בכל תנאי ניסוי. כפי שדווח ויימן, טייב-Lachance, פוסטר, קרוסמן ו Talwar (בבדיקה), המשתתפים ילד היו יותר מוכנים לשקר בתנאי הסיפורים שקר בהשוואה לתנאים-האמת; עם זאת, לא נמצאו הבדלים באחוז מגידי שקר בתנאי FD ו FA. בנוסף, לא נמצא הבדל גיל או מגדרית מובהקת לגבי ...

דיון

המתודולוגיה הנוכחית נועדה לספק לחוקרים עם שיטה תקפה מבחינה אקולוגית להערכת סוגים שונים של דוחות האמת ושקר ילדים. הממצאים יציגו להניח כי המתודולוגיה הנוכחית יכול לעודד ילדים לספק גם הכחשות שווא והאשמות שווא על אירוע עלות גבוהה. בהשוואת מחקרים בעבר כי רק בדקו הכחשות השווא של ילדים לאחר עדים לאירוע במחיר הכי זול (למשל, לשבור צעצוע) ^{8, 9, 12,} במחקר הנוכחי יכול לייצר מידע להכליל על עדויות ילד המשתתפים יהיה עד-עלות גבוהה אירוע לפני שתספר סוגים שונים של דוחות אמת ושקר...

חומרים

רשימת החומרים שנעשה בהם שימוש במאמר זה

שם	חברה	מספר קטלוג	הערות
חדר בדיקות	N/A	N/A	החדר שבו מתרחשות פעילויות בניית הקשר והגניבה. בחדר צריכים להיות לפחות שני כסאות ושני שולחנות. טבלה אחת תשמש לפעילויות בונות יחסי קרבה ואינטראקציות בין היוזם (E1) לבין המשתתף הילד. על השולחן השני יונחו הז'קט והארנק. ניתן להניח על השולחן השני פריטים אחרים, כגון ספרים, מעבדה, פרחים וחפצי משרד כדי להסתיר את הארנק.
חדר משותף	לא ישים		הורים ובני משפחה אחרים יישארו בחדר זה למשך כל הלימוד. כסאות נוחים, שולחן, מגזינים וצעצועים המתאימים לגיל יהפכו את חווית הלימוד הכוללת למהנה יותר עבור המשפחה.
חדר ראיונות	N/A	N/A	החדר שישמש לראיונות הילדים. בחדר צריך להיות שולחן, שני כיסאות ומצלמות נסתרות כדי להקליט את הראיון.
טופס הסכמה	N/A	N/A	טופס שההורים ממלאים לפני תחילת המחקר. הוא צריך לכלול הסבר מפורט על המחקר, יחד עם כל שיקולי האתיקה. על ההורים לחתום על טופס זה לפני תחילת הפעילות עם הילד.
דמוגרפיה טופס	N/A	N/A	טופס המספק כל מידע דמוגרפי הדרוש למחקר, כגון גזע, הכנסה, רקע דתי ורמת השכלה של המשפחה.
פעילויות בונות יחסי קרבה	N/A	N/A	משחקים ומדדים קוגניטיביים המתאימים לגיל, כגון מטלת יכולת מילולית סטנדרטית. פעילויות בניית הקשר אמורות להימשך בין 30 ל-40 דקות.
ז'קט	N/A	N/A	ז'קט שבאופן מציאותי יילבש בהתאם למזג האוויר בחוץ.
ארנק	N/A	N/A	ארנק ניטרלי מבחינה מגדרית הכולל תעודות זהות מזויפות, כגון כרטיס אוטובוס ישן, ושטר של עשרים דולר.
פאזל	N/A	N/A	פאזל ידידותי לילדים שניתן להשלים תוך 5 עד 10 דקות. המחקר הנוכחי השתמש בפאזל שכלל 30 חלקים.
תסריט ראיון	N/A	N/A	תסריט הראיון ששימש במחקר הנוכחי.
מצלמות נסתרות	N/A	N/A	כל מצלמה שניתן להסתיר בקלות מהילדים המשתתפים. המצלמות צריכות להיות מסוגלות גם להקליט סרטוני HD בודדים למשך 30 דקות לפחות.
תוכנת עיבוד תמלילים	N/A	N/A	כל תוכנת עיבוד תמלילים שניתן להשתמש בה כדי לתמלל את הסרטונים. תוכנה זו אמורה להיות מסוגלת גם לספור את מספר המילים במסמך.
תוכנית ניתוח סטטיסטי	N/A	N/A	כל תוכנת ניתוח סטטיסטי שיכולה לבצע רגרסיות חי בריבוע או לוגיסטיקה לילדים נכונות לשקר נתונים, ורגרסיות ליניאריות על ילדים ציוני תחזוקה.