הנחיות למידה מבוססות פרויקטים לסטודנטים למדעי הבריאות: ניתוח עם כריית נתונים וטכניקות איכותיות

Summary

כאן אנו מציגים פרוטוקול לניתוח התנהגותי של מתודולוגיית למידה מבוססת פרויקטים לתלמידי מדעי הבריאות (בני 20-56). הפרוטוקול מאפשר להשוות את ביצועי המשתתפים בלמידה אלקטרונית לעומת למידה מעורבת (b-Learning) באמצעות כלי ניטור. התוצאות מנותחות באמצעות כריית נתונים חינוכית וטכניקות איכותיות.

Abstract

מנהיגים אקדמיים בכל רחבי העולם מעודדים שימוש במתודולוגיות פעילות בהוראה, במיוחד בהשכלה הגבוהה. הסיבה לכך היא ששינויים חברתיים מתרחשים בקצב הולך וגובר, והם דורשים מהתלמידים והמורים לפתח מיומנויות דיגיטליות. זה משמעותי במיוחד עבור תארים במדעי הבריאות, שבהם בוגרי העתיד חייבים להיות בעלי כישורי פתרון בעיות יעילים. כדי לענות על אתגר זה, השימוש במתודולוגיית למידה מבוססת פרויקטים (PBL), יחד עם טכניקות ניטור שונות המבוססות על שימוש בכריית נתונים חינוכיים (EDM) ושיטות מעורבות, יספקו למורים מידע על יעילות המתודולוגיה וינחו את יישום התגובות החינוכיות המותאמות אישית.

מחקר זה מספק פרוטוקול ליישום מתודולוגיית PBL בשיטות הוראה של למידה מתוקשבת ולמידה מעורבת (b-Learning) עבור סטודנטים למדעי הבריאות הלומדים ריפוי בעיסוק בהשכלה הגבוהה. בנוסף, טכניקות סטטיסטיות לניתוח שונות משותפת ולמידה בלתי מפוקחת מאפשרות לזהות הבדלים בין שני אופני ההוראה, ובכך לציין את יעילותם במונחים של מגוון משתנים הקשורים לדפוסי התנהגות, ביצועים וסיפוק. ויזואליזציה של נתונים מסייעת גם בהבנת ההיבטים האיכותיים של תהליך הלמידה. נתונים אלה יסייעו למורים לייצר הצעות יעילות יותר ליישום מתודולוגיית PBL המבוססת על ההקשר של תהליך ההוראה-למידה. לכן, פרוטוקול זה מציע משאבים וחומרים רבים כדי לעזור למורים ליישם את מתודולוגיית PBL בשיטות הוראה e-Learning ו- b-Learning.

Introduction

מאפייני מתודולוגיית הלמידה מבוססת הפרויקט
כיום, אנשי מקצוע במגזרים שונים מתמודדים עם אתגרים רבים (טכניים, סוציו-פוליטיים וכלכליים) הנובעים מהגלובליזציה במגוון תחומים, כגון הסביבה¹. סוגיות אלה משפיעות על ההתפשטות העולמית של מחלות, ובכך מצמצמות משאבים, מגדילות את העוני ומחייבות את האחריות ליצירת חברות בנות קיימא¹. למומחי בריאות יש את הפוטנציאל והכישורים להבטיח את הכדאיות של קהילות על ידי קידום אסטרטגיות וטכניקות טיפול בקנה מידה גדול תוך תרומה לשיפור איכות החיים של אנשים². האו"ם הדגיש את הצורך להתמודד עם אתגרים אלה עם השתתפות פעילה של כל המדינות ביעדי פיתוח בר קיימא (SDGs) ¹. ניתן לקשור את פעילותם של אנשי מקצוע בתחום הבריאות לרבות מהמטרות המוצעות. לכן, מי שמכשיר סטודנטים לבריאות חייב לרכוש גישות פדגוגיות המסייעות לתלמידים לרכוש את הכישורים שיאפשרו להם להתמודד עם אתגרים חדשים אלה ^1,2.

בין המתודולוגיות הפדגוגיות השונות הקיימות, למידה מבוססת פרויקטים (PBL)3 בולטת כמתודולוגיה המסייעת לתלמידים לפתח את הכישורים הדרושים להם כדי להתמודד בבטחה וביעילות עם האתגרים העתידיים של מקצועותיהם³. PBL היא גישה פדגוגית חדשנית המתגברת על מגבלות המתודולוגיות המסורתיות על ידי שינוי תהליך ההוראה-למידה כדי להפוך את התלמידים לגיבורי הלמידה שלהם. שינוי זה מסייע לתלמידים לרכוש מיומנויות לפתרון בעיות בהקשרים של החיים האמיתיים⁴. PBL מבוסס על המורה המפיק שאלות מחקר⁵ הכלולות בתרחישים מעשיים הקשורים לדיסציפלינה. התלמידים צריכים לפתור את הבעיות בקבוצות שיתופיות. המטרה הסופית היא רכישת ידע (מושגי, פרוצדורלי ואטיטודינלי) באמצעות עבודה קבוצתית בפתרון המשימה או הבעיה⁶.

גישה זו מקורה בתחומי החינוך והפסיכולוגיה הקונסטרוקטיביסטית, ומאותן התחלות היא הותאמה לדיסציפלינות שונות⁶. עם זאת, יישום מתודולוגיה זו יכול להיות מושפע ממחסור במשאבים חינוכיים ותשתיות, ובגלל זה, מודל היברידי משמש לעתים המשלב הוראה מסורתית עם PBL ^7,8. עם זאת, מודלים אלה הציגו מגבלות בחוויית הלמידה¹. מסיבה זו, חשוב לפתח פרוטוקולים פדגוגיים המנחים ומקלים על השימוש והפרשנות של מתודולוגיות אלה. בנוסף, בשנים האחרונות, מתודולוגיית PBL יושמה באמצעות פלטפורמות למידה וירטואליות - מערכות ניהול למידה (LMS)⁹ - במה שמכונה למידה מקוונת מבוססת פרויקטים (OPBL)¹⁰.

מתודולוגיית למידה מבוססת פרויקטים לסטודנטים באוניברסיטאות בתחום מדעי הבריאות
הפרוטוקול חשוב כדי לסייע למורים ליישם מתודולוגיות אלה ולפרש את התוצאות הנובעות מתהליך ההוראה והלמידה⁹. ניתן להשתמש בפרוטוקול מתחילת הלימודים ועד להשכלה הגבוהה וניתן להתאים אותו לתנאים נפשיים, פיזיים וסוציו-אקונומיים שונים¹¹. הפרוטוקול המוצג מתמקד בעבודה עם סטודנטים במדעי הבריאות. מודל ההוראה מבוסס על ארגון הלמידה סביב פרויקטים שהוכנו על ידי המורה, המשמש גירוי ראשוני, וממסגרת זו, התלמיד הופך למוקד העיקרי של הלמידה שלהם¹¹. הגישה היא דרך פעילה, מקיפה ובונה עבור התלמידים לרכוש מיומנויות בסיסיות (מושגיות, פרוצדורליות ואטיטודינליות) הקשורות קשר הדוק לפרקטיקה המקצועית העתידית שלהם ^4,12.

שיטות למידה משולבות כדי לעורר רכישת יכולות קוגניטיביות ומטה-קוגניטיביות הקשורות לידע מושגי ופרוצדורלי 4,13,14, אשר כולן תורמות לתלמידים בפיתוח חשיבה ביקורתית^, מוטיבציה מוגברת ללמידה ואוטונומיה בקבלת החלטות ובפתרון בעיות ¹³ . עם זאת, אחד המפתחות ליישום מוצלח של מתודולוגיה זו הוא שהפרויקטים שהמורה מכין חייבים להיות קשורים ישירות לתרגול אמיתי, ויש לתת לתלמידים אוטונומיה באופן שבו הם ניגשים לבעיות על בסיס הנחיות ראשוניות מינימליות ^4,9. משמעות הדבר היא כי המורים צריכים להגדיר בבירור את הכלים להערכת הכישורים של התלמידים ולתת להם הדרכה לגבי קריטריוני ההערכה שישמשו לעיצוב ה- PBL, כמו גם להעריך עד כמה ההערכה נעשית^15,16. יתר על כן, התלמידים מרוויחים משיתוף פעולה עם עמיתיהם כדי ללמוד להתווכח ולהיות אסרטיביים באמצעות ויכוח, ובכך לפתח מיומנויות תקשורת ועבודת צוות ^4,16.

המטרה העיקרית של תלמידי האוניברסיטה היא "ללמוד ללמוד" על ידי התמודדות עם האתגרים שהמורה מציב כדי להקל על רכישת מיומנויות אלה¹⁴ (אשר ייושמו מאוחר יותר בחיי העבודה העתידיים של התלמידים). תוצאות השימוש במתודולוגיה זו מצביעות על כך שהיא מעודדת אוטונומיה בלמידה ובפתרון בעיות מעשיות⁴. יתרון נוסף של מתודולוגיה זו הוא שהיא יעילה מאוד בסיוע לתלמידים לרכוש יכולות, במיוחד במדעי הבריאות, בהוראה מקוונת ובלמידה מעורבת (b-Learning)^17,18,19. זה הפך להיות חשוב במיוחד בשל מגיפת COVID-19^20,21.

ניתן לסכם את המרכיבים המשותפים של PBL באופן הבא: (1) ראשית, המושגים הקשורים לפרויקט מוסברים לתלמידים (בסביבות הוראה מקוונות, ניתן להשתמש בחוויות למידה הפוכות); (2) תכנית הפרויקט מוגדרת ומנותחת; (3) מתבצעת סקירה של התיאוריה התומכת, ונערכת תוכנית שתסייע להבין את מושא המחקר; (4) מוצעות מטרות ושאלות לטיפול בבעיה; (5) מגובשים פתרונות אפשריים, ונבחנות האפשרויות הקיימות ביותר; (6) פתרונות אלה מיושמים; (7) התוצאות מדווחות; (8) מתבצעת חשיבה ביקורתית, ניתן משוב והתהליך מוערך, לרבות הצעת שאלות חדשות; ו-(9) התהליך מסתיים בהצגת העבודה ^4,6,13.

כמו כן יש לזכור כי לא כל התלמידים מגיבים באותו אופן לסוג זה של מתודולוגיה. תלמידים המעורבים באופן פעיל יותר בלמידה שלהם, אלה שהם הוגים ביקורתיים יותר, ואלה שיש להם מיומנויות יחסים בינאישיים טובים יותר נוטים להשיג תוצאות טובות יותר²². ייתכן גם שתלמידים שרגילים למתודולוגיות למידה מסורתיות עשויים להרגיש מתוסכלים. זו הסיבה שיש לתת לתלמידים כללי עבודה ברורים ולוח זמנים ליישום שלבי הפרויקט מתחילת⁸. כפי שצוין לעיל, PBL כבר בשימוש נרחב בתוך תארים במדעי הבריאות, ויש ראיות נרחבות התומכות בו בספרות 18,23,24. עם זאת, זוהו כמה היבטים שניתן לשפר, הקשורים לסמינרים של מיומנויות קליניות ולהפצת הניסיון בקהילה המדעית^25,26.

נראה כי מתודולוגיה זו משיגה תוצאות טובות יותר עבור תארים עם שיעור גבוה יותר של התמחויות (לדוגמה, סיעוד לעומת רפואה, ריפוי בעיסוק לעומת פסיכולוגיה או תזונה)³. בנוסף, מחקרים אחרונים הציעו ליישם מתודולוגיית PBL באמצעות פרויקטי אימון משותפים בין דרגות שונות כדי לעבוד על אינטראקציה בהקשרים אמיתיים. המטרה תהיה רכישת יכולות רב-תחומיות ובין-תחומיות^27,28. עם זאת, כדי ליישם סוג זה של מתודולוגיה היטב, צוות ההוראה חייב להיות מוסמך ליישם אותו, ועל התלמידים לפתח חשיבה ביקורתית ומסתעפת ביחס לפרקטיקה הקלינית, במיוחד במקרה של מדעי הבריאות 3,15,18,29.

היבט חשוב נוסף של היישום הוא הצורך להעריך את שביעות הרצון של התלמידים עם הכשרה מתודולוגית PBL ולנתח את הרעיונות שלהם לשיפור 19,30,31. באופן ספציפי יותר, דווח כי סטודנטים לריפוי בעיסוק מצאו מתודולוגיה זו חיונית ללמידה שלהם כפי שהיא מאפשרת להם ללמוד כיצד לפתור בעיות דומות לאלה שהם יתמודדו בחייהם המקצועיים, אשר משפר את המוטיבציה שלהם³¹. באופן דומה, מחקר אורך שהחל בשנת 1993 - שבו הוערך מודל היברידי של PBL בקרב סטודנטים לריפוי בעיסוק - הראה כי לתלמידים היו דעות חיוביות מאוד על למידה קבוצתית עבור הפרקטיקה המקצועית העתידית שלהם⁷. מחקר נוסף על סטודנטים לריפוי בעיסוק מצא רמה גבוהה של שביעות רצון מהמתודולוגיה. הסיבה לכך היא שתלמידים חושבים שדרך למידה זו מסייעת להם לרכוש ידע באמצעות תרגול ומאפשרת להם להגיב כראוי בעבודתם העתידית¹³.

לסיכום, שימוש במתודולוגיית PBL בקורסים במדעי הבריאות הוא המפתח לרכישת מיומנויות מקצועיות על ידי התלמידים. מחקרים שונים הצביעו על הצעדים הבאים כדי לתעדף את ההתערבויות ואת העיצוב של החומרים כדי להשיג למידה יעילה ומשביעת רצון. לכן, חשוב מאוד לעקוב אחר תהליכי הלמידה של התלמידים כדי לזהות בעיות מוקדמות או פוטנציאליות בלמידה ולטפל בהן. יש להשתמש בכריית נתונים חינוכית (EDM) ובטכניקות ניתוח בשיטות מעורבות לניטור, שיסודותיהם החיוניים נדונים להלן.

טכניקות כריית נתונים חינוכיות
כאשר LMSs משמשים במודלים של למידה אלקטרונית או b-learning, נוצרת סדרה של יומנים או קבצי יומן הלוכדים כל אחת מהאינטראקציות של התלמידים והמורים. יומנים אלה הם עדות להתנהגויות הלמידה וניתן לנתח אותם באמצעות טכניקות EDM או Learning Analytics (LA)³². טכניקות אלה מאפשרות למורה ללמוד איזו אינטראקציה קיימת של התלמיד, כמה אינטראקציה קיימת ומה איכות האינטראקציה³³. בפרט, טכניקות EDM מקלות על גילוי דפוסי התנהגות הלמידה של התלמידים והאינטראקציות שלהם⁴. ניתן להשתמש בטכניקות EDM כדי לחקור פרופילים שונים^35,36 (מכוון לתלמידים או מכוון למחנכים).

המטרה הסופית היא לספק משוב להוראה, להעריך את מבנה תוכן הקורס, לנתח אלמנטים שהיו יעילים בתהליכי הלמידה, לסווג את סוג התלמידים ולזהות צרכים להכוונה וניטור של למידה. זה עוזר בקביעת דפוסי הלמידה הנפוצים ביותר של כל תלמיד ותדירות השגיאות, אשר לאחר מכן ניתן להשתמש בהם כדי להתאים את התגובות החינוכיות המתאימות ביותר. אחד הדברים שניתן להשתמש בהם בטכניקות EDM הוא ניטור תהליכי הלמידה של התלמידים כדי להציע עזרה מתאימה באמצעות חונכות. טכניקות EDM כוללות טכניקות למידה מפוקחות (טכניקות חיזוי או סיווג)³⁷ וטכניקות למידה ללא פיקוח 36 (טכניקות אשכולות)³⁸. שימוש בטכניקות EDM בתהליכי הוראה הכוללים מתודולוגיות הוראה פעילות, כגון PBL, הוכח כיעיל מאוד לחקר התנהגות תלמידים בודדים והתנהגות תלמידים בקבוצות שיתופיות¹⁰.

היישום של טכניקות ניתוח איכותניות בעזרת מחשב
בשני העשורים האחרונים, טכניקות כמותיות ואיכותניות, או שילוב של השניים, יושמו במחקר במה שמכונה שיטות מעורבות³⁹. השימוש בשיטות מעורבות לניתוח נתונים שימושי במיוחד כאשר מתמודדים עם בעיות מורכבות של ניתוח, כגון ניטור התנהגויות הלמידה של התלמידים. השימוש בשיטות אלה מאפשר להפוך נתונים איכותיים, כגון משוב תלמידים משאלות פתוחות בסקר, לנתונים איכותיים, וניתוח הנתונים בטכניקות שונות להדמיית נתונים⁴⁰. ניתן להשתמש במגוון תוכנות ניתוח נתונים איכותיות (CAQDAS) בסיוע מחשב (או בסיוע) כדי להקל על טרנספורמציה וניתוח של נתונים⁴¹.

סיכום של הליך ההוראה באמצעות מתודולוגיית PBL, ניתוח התנהגויות למידה, שימוש ב- EDM וטכניקות ניתוח איכותניות מבוססות מחשב מוצג באיור 1.

איור 1: עבודת PBL ושימוש ב-EDM ובטכניקות ניתוח איכותניות מבוססות מחשב. איסוף ועיבוד נתונים תוך יישום טכניקות EDM וכריית טקסט בסביבות הוראה של e-Learning ו- b-Learning. קיצורים: PBL = למידה מבוססת פרויקטים; EDM = כריית נתונים חינוכיים; DB = מסד נתונים; e-learning = שיעורים מקוונים; b-learning = שיעורים משולבים (שיעורים מקוונים ופיזיים). אנא לחץ כאן כדי להציג גרסה גדולה יותר של נתון זה.

במחקר זה הוצגו שלוש שאלות מחקר: RQ1: האם יש הבדלים משמעותיים בתוצאות הלמידה ובשביעות הרצון של סטודנטים למדעי הבריאות הלומדים ריפוי בעיסוק, בהתאם לשאלה אם מתודולוגיית ה- PBL מיושמת באמצעות e-Learning לעומת b-Learning, בהתחשב בהשפעות הידע הקודם של התלמידים? RQ2: האם אשכולות המשתתפים שנמצאו תואמים את תוצאות הלמידה, התנהגויות הלמידה ושביעות הרצון הנתפסת כפונקציה של שיטות הוראה (e-Learning לעומת b-Learning)? RQ3: האם ההצעות של התלמידים לשיפור מתודולוגיית ה-PBL שונות בהתאם לשיטת ההוראה, e-Learning לעומת b-Learning?

הפרוטוקול הבא יכול לשמש מורים בתחום הבריאות וניתן גם לשנות אותו כדי לעבוד עם תלמידים בתחומי ידע אחרים.

Protocol

פרוטוקול זה בוצע בהתאם לתקנות הפרוצדורליות של ועדת הביואתיקה של אוניברסיטת בורגוס (ספרד) מספר IO 03/2022. לפני ההשתתפות, המשיבים היו מודעים לחלוטין למטרות המחקר ונתנו את הסכמתם מדעת. הם לא קיבלו כל פיצוי כספי על השתתפותם.

1. גיוס משתתפים

1. לגייס משתתפים בוגרים בגילאי 20 עד 56 משתי קבוצות (סטודנטים ומורים) בהשכלה הגבוהה, ובפרט סטודנטים לתואר ראשון בריפוי בעיסוק.
   הערה: טבלה 1 מציגה את רשימת התלמידים המחולקים לפי שיטות הוראה ולפי גיל ומין. מתודולוגיית ה-PBL שימשה בשתי תקופות שונות במהלך מגפת COVID-19: מצב החירום עם כליאה מלאה (ההוראה הייתה חייבת להיות באמצעות למידה אלקטרונית עקב כליאה מוחלטת) ומצב החירום עם כליאה חלקית (רק תלמידים שנבדקו חיוביים ל-COVID-19 או שהיו במגע ישיר עם מישהו שאובחן חיובי נכלאו; במקרה זה, b-learning יושם).

טבלה 1: מאפייני מדגם. מאפיינים לדוגמה (גיל, מין) בשתי הקבוצות (שיטת הוראה e-Learning לעומת שיטת הוראה b-learning). קיצורים: e-learning = שיעורים מקוונים; b-learning = שיעורים מעורבים (שיעורים מקוונים ופיזיים); גיל M =גיל ממוצע; גיל SD = גיל סטיית תקן. אנא לחץ כאן כדי להוריד טבלה זו.

2. הליך ניסיוני

1. מפגש 1: איסוף הסכמות ותדרוך המשתתפים
   1. אסוף הסכמה מדעת, נתונים אישיים וידע רקע.
   2. במהלך השבוע הראשון להוראה, יידעו את החניכים על מטרות המחקר ועל איסוף הנתונים, עיבודם ואחסונם. אם התלמידים מסכימים להשתתף, בקשו מהם לחתום על טופס הסכמה מדעת.
      הערה: ההשתתפות במחקר זה הייתה מרצון, ולא היה פיצוי כספי. היבט זה מבטיח מוטיבציה לקראת ביצוע המשימה ללא גורמי התניה כלכליים.
2. מפגש 2: הערכת הידע הקודם של התלמידים
   1. במהלך השבוע הראשון להוראה, בקשו מהתלמידים למלא שאלון על הידע הקודם שלהם במושגי הליבה של הנושא. רשום את התשובות לשאלות הסגורות באופן דיכוטומי או בסולם מסוג ליקרט מ-1 עד 5 (טבלה 2).
      הערה: שאלון הידע הקודם מכיל שאלות סגורות הקשורות למתודולוגיה שיש ליישם בנושא, אשר, במקרה זה, כוללת עוזרים קוליים מותאמים אישית לדיווח על אירועי קורס, מערכות משוב אוטומטיות מוכוונות תהליכים, מעבדות וירטואליות, חוויות בכיתה הפוכה ו- PBL. השאלון יושם באופן אנונימי באמצעות פלטפורמת הלמידה UBUVirtual, שהיא סביבת Moodle (סביבת למידה דינמית מונחית עצמים מודולרית) ומולאה על ידי התלמידים באופן מקוון. בשאלון במחקר זה היה מדד אמינות אלפא של קרונבך של α = 0.88 עבור הסולם הכולל ו- α = 0.87-0.89 עבור כל אחד מהפריטים אם הפריט הוסר. השאלון כולל גם שאלה פתוחה על המוטיבציה של התלמיד כלפי הנושא.
3. מפגש 3: יידוע התלמידים על מתודולוגיית ההוראה מבוססת הפרויקטים ועל המשאבים השונים בהם יש להשתמש
   1. ספק לתלמידים מדריך לאופן העברת PBL וכן רובריקות להערכת הפרויקט והצגת הפרויקט.
   2. הודע לתלמידים על משאבי טכנולוגיית הלמידה המתקדמים הזמינים (עוזרים קוליים חכמים, משוב מותאם אישית מונחה תהליכים, מעבדות וירטואליות, שאלונים עם משוב על ההסמכה, חוויות כיתה הפוכות וחוויות PBL).
      הערה: לתלמידים יש גישה למסמך המפרט את מתודולוגיית PBL (ראה חומר משלים נספח 1) ושתי רובריקות לביצוע הפרויקט והצגתו (ראה חומר משלים נספח 2).
      1. ודא שבקבוצת הלמידה האלקטרונית, התלמידים נעזרים בעוזרת קולית חכמה שמודיעה להם על אירועי הקורס.
      2. בקבוצת b-Learning, אין להשתמש במשאב זה, אלא לבקש מהמשתתפים לבצע את הפרויקט במעבדת סימולציה פיזית ולא רק באופן וירטואלי, כמו במקרה של קבוצת e-learning.
4. מפגש 4: בחירה של ניתוח מקרה
   1. ארגנו את התלמידים לקבוצות של שניים עד חמישה משתתפים ובקשו מכל קבוצה לבחור מתוך סדרה של מקרים מעשיים הקשורים להפרעות התפתחותיות שונות (פיזיות, פסיכולוגיות או חושיות) אצל ילדים בגילאי 0-6 שנים.
      הערה: מקרי הבוחן כוללים נתונים מההיסטוריה הקלינית (דוגמה לכך ניתן למצוא בנספח חומר משלים 3).
5. מפגש 5: תיאור היקף ההתערבות בפרויקט
   1. בקשו מכל קבוצה להכין מבוא המתאר את סוג השירות שבו היא תיישם את הפרויקט שלה (היא יכולה לבחור בין התערבות בתחום הבריאות, החינוך, קבוצות המטופלים או שירותים פרטיים במסגרת הטיפול המוקדם).
      הערה: התלמידים מפרטים את העבודות בצורה יצירתית; כמה דוגמאות ניתן לעיין בחומר המשלים נספח 4.
6. מפגש 6: תיאור אנשי המקצוע העובדים בתחום ההתערבות
   1. בקשו מכל קבוצה לתאר את תפקידם של אנשי המקצוע שיתערבו, כמו גם את מבנה היחסים שייושם, ויעודדו עבודה בין-תחומית.
7. מפגש 7: תיאור מקרה הבוחן של ההתערבות
   1. בקש מכל קבוצה לתאר את המאפיינים של הפתולוגיה או ההפרעה ההתפתחותית.
8. מפגש 8: יצירת תוכנית ההתערבות
   1. בקש מכל קבוצה להכין שלבים שונים בתוכנית ההתערבות המתייחסים למרכיבים הבאים: הערכת משתמש ראשונית, מדדי ההערכה המוצעים המבוססים על תוצאות ההערכה הראשונית, הליך ההתערבות המוצע להשגת פיתוח מיומנויות או התנהגויות אצל ילדים, החומרים הנדרשים להתערבות, הצעה של פעילויות ההכללה, ותוכנית למעקב אחר ההתערבות.
      1. במעבדות וירטואליות, בקש מהמורה לעזור לתלמידים בקבוצת הלמידה האלקטרונית.
         הערה. דוגמה לעזרה הניתנת לתלמידי e-Learning במעבדות וירטואליות, ראו חומר משלים נספח 5.
      2. לבצע חלק זה של הפרויקט באמצעות שיעורים מעשיים במרכז הסימולציה של קבוצת b-Learning.
9. מפגש 9: הפקת מסמך פרויקט
   1. בקשו מכל קבוצה לספק מסמך המסביר את הפרויקט שנוצר עבור המקרה המעשי שנבחר.
      הערה: הפרויקט מוערך באמצעות רובריקת הערכת פיתוח הפרויקט (ראה חומר משלים נספח 2).
10. מפגש 10: הצגת הפרויקט
    1. בקשו מכל קבוצה להציג את הפרויקט על המקרה המעשי שבחרה.
       הערה: המצגת ניתנת לחבריהם לכיתה ולפרופסור.
    2. הערך את המצגת. לבצע את הערכת המצגת על פי רובריקת הערכת המצגת (ראה חומר משלים נספח 2).
11. מפגש 11: מעקב אחר עבודת התלמידים
    1. הערך את האינטראקציה של קבוצות התלמידים בפלטפורמת UBUVirtual באמצעות תוכנת ניטור ההתנהגות של התלמידים⁴¹ , המאפשרת לנתח את האינטראקציה של התלמידים בנפרד (איור 2) ובקבוצות (איור 3).
    2. כדי לבצע ניתוח קבוצתי: לחץ על סמל הקבוצה > קבוצה 01 > בחר את כל יומני הרישום >. בחר רכיבים > בחר הכל מצביע מתוך ניתוח חזותי ולאחר מכן בחר מפת חום. זה ייצור מפת חום שמאפשרת לנתח את האינטראקציה בנפרד, כפי שמוצג באיור 2.
    3. כדי לבצע את הניתוח הבודד: לחץ על בחר את כל > ההשוואות. בחר יומנים > רכיבים. לאחר מכן, לחץ על בחר הכל מצביע מתוך ניתוח חזותי ובחר מפת חום. זה ייצור מפת חום שמאפשרת לנתח את האינטראקציה כקבוצה, כפי שמוצג באיור 3.
    4. השתמשו בכלי כדי לקבוע אילו אינטראקציות יש לכל תלמיד בנפרד (איור 4) ובתוך קבוצה (עקבו אחר שלב 2.11.2 ושלב 2.11.3).
12. מפגש 12: הערכת שביעות רצון התלמידים מלמידה מבוססת פרויקטים
    1. בקשו מכל סטודנט להשלים סקר דעת קהל על שביעות רצונו מעבודת PBL בסוף הקורס (לוח 3).
       הערה: סקר שביעות הרצון של PBL מורכב מ-17 שאלות תגובה סגורות שנמדדו בסולם מסוג Likert מ-1 עד 5 ושתי שאלות פתוחות. מדד אמינות האלפא של קרונבך במחקר זה היה α = 0.89 עבור הסולם הכולל ו- α = 0.88-0.91 עבור כל פריט אם הפריט הוסר.
13. מפגש 13: ניתוח נתונים
    1. לשאלה הראשונה (RQ1: האם יש הבדלים משמעותיים בתוצאות הלמידה ובשביעות הרצון של סטודנטים למדעי הבריאות הלומדים ריפוי בעיסוק, תלוי אם מתודולוגיית ה- PBL מיושמת באמצעות e-Learning לעומת b-Learning, בהתחשב בהשפעות הידע הקודם של התלמידים?), לייבא את כל הנתונים מהגיליון האלקטרוני לתוכנית הסטטיסטית, SPSS⁴² פירוט של PBL (LOEPBL), הצגת PBL (LOEXPBL), תוצאות למידה סה"כ (LOT), קבלת גישה ל- LMS (LMSA), שביעות רצון התלמידים מההוראה (SPBL), המשתנה הבלתי תלוי (סוג שיטת הלמידה האלקטרונית, כלומר, שנת היישום של ההוראה, והשונות המשותפת (ידע קודם).:
       1. עשו זאת הן עבור קבוצות של למידה אלקטרונית לעומת שיטות הוראה b-Learning (במהלך השנה הראשונה של מגיפת COVID-19 עם הוראה מקוונת) והן עבור b-Learning (במהלך השנה השנייה של מגיפת COVID-19 עם הוראה מעורבת, בחלקה באופן אישי ובחלקה באופן מקוון).
       2. בצע ANCOVA עם אפקטים קבועים (שיטת הוראה: e-Learning לעומת b-Learning) ואת covariate (ידע קודם).
       3. בחר ניתוח רב משתני וכלול את המשתנים התלויים (LOEPBL, LOEXPBL, LOT, LMSA ו- SPBL), המשתנה הבלתי תלוי (סוג שיטת ההוראה עבור b-Learning) והשונות המשותפת (ידע קודם).
       4. הערך את האמצעים השוליים ובצע את ניתוח ANCOVA על ידי לחיצה על כפתור אישור .
    2. עבור השאלה השנייה (RQ2: האם אשכולות המשתתפים שנמצאו תואמים את תוצאות הלמידה, התנהגויות הלמידה ושביעות הרצון הנתפסת כפונקציה של שיטת ההוראה [e-Learning לעומת b-Learning]?), בצע את השלבים הבאים:
       1. בחר פירושו ניתוח אשכולות ולאחר מכן את המשתנים LOEPBL, LOEXPBL, LOT, LMSA ו- SPBL. לאחר מכן, בחר חברות באשכולות ולאחר מכן השהה מעט מאוד, לחץ על רציף והשהה מעט מאוד שוב. בחר מרכזי אשכולות ראשוניים > טבלת ANOVA > מידע אשכול עבור כל מקרה. לאחר מכן, בחר המשך.
       2. בחר את טבלת ההצלבה בין הנתונים שנמצאו עבור חברות באשכולות לבין קבוצות ההוראה e-Learning לעומת b-Learning. עבור שורה, בחר את השנה המשתנה (סוג שיטת הלמידה האלקטרונית, כלומר שנת יישום ההוראה). בתיבה 'עמודה', בחר את מספר האשכול של האירוע.
       3. בצע ניתוח אשכולות באמצעות תוכנה לתצוגה חזותית. לשם כך, ייבא את הנתונים לתוכנת ההדמיה ובחר מפת חום > Radviz. ליישם את ההדמיה של האשכולות עם המשתנים השונים שנלמדו ביחס ליחסים עם שיטת ההוראה המשמשת.
          הערה: תוכנת כריית הנתונים החינמית⁴³ (ראה טבלת החומרים) שימשה לניתוח זה.
    3. עבור השאלה השלישית (RQ3: האם הצעות התלמידים לשיפור מתודולוגיית ה- PBL שונות בהתאם לשיטת ההוראה, e-Learning לעומת b-Learning?), בצע את השלבים הבאים.
       1. בצע ניתוח איכותני של התשובות הפתוחות שנמצאו בסולם שביעות הרצון PBL¹³ עבור שתי הקבוצות של e-Learning לעומת b-Learning באמצעות תוכנת ניתוח נתונים איכותנית⁴⁴. יבא את התשובות לשאלות הפתוחות המתקבלות על שביעות הרצון של התלמידים מההוראה (SPBL) לתוכנה.
       2. בחר סיווג תגובות תלמידים בשני אופני ההוראה, e-learning לעומת b-Learning.
       3. בחר את ניתוח קבוצת המסמכים (שיטת הוראה: e-Learning לעומת b-Learning).
       4. בחר דיאגרמת Sankey.
       5. ייצא את התוצאות לתוכנת גיליון אלקטרוני.
          הערה: ראשית, התשובות לשאלות הפתוחות סווגו בכל קבוצת אופני הוראה (e-Learning לעומת b-Learning), ובוצע ניתוח תדירות על התשובות לפי קבוצה וסיווג. התוצאות הוצגו באמצעות דיאגרמת Sankey. הדבר נעשה באמצעות תוכנת ניתוח נתונים איכותנית⁴⁴ (ראה טבלת חומרים)

טבלה 2: שאלון ידע מוקדם¹³. שאלות פתוחות וסגורות מתוך שאלון הידע הקודם. אנא לחץ כאן כדי להוריד טבלה זו.

טבלה 3: סולם שביעות הרצון מ-PBL¹³. שאלות פתוחות וסגורות מסולם שביעות הרצון של PBL. קיצור: PBL = למידה מבוססת פרויקטים. אנא לחץ כאן כדי להוריד טבלה זו.

איור 2: ניתוח התנהגות של תלמיד בודד בפלטפורמת UBUVirtual. מפת חום של ההתנהגויות שמבצע התלמיד בפלטפורמת הלמידה הווירטואלית. אנא לחץ כאן כדי להציג גרסה גדולה יותר של נתון זה.

איור 3: ניתוח של כל התנהגויות התלמידים בפלטפורמת UBUVirtual. ניתוח התנהגויות הלמידה המבוצעות על ידי התלמידים בפלטפורמת הלמידה הווירטואלית ביחס להשלמת מטלה. אנא לחץ כאן כדי להציג גרסה גדולה יותר של נתון זה.

איור 4: ניתוח התנהגות תלמידים בקבוצה בפלטפורמת UBUVirtual. ניתוח התנהגויות הלמידה המבוצעות על ידי התלמידים בקבוצות עבודה על פלטפורמת הלמידה הווירטואלית ביחס להשלמת משימות. אנא לחץ כאן כדי להציג גרסה גדולה יותר של נתון זה.

Results

98 המשתתפים שגויסו למחקר הנוכחי היו סטודנטים לתואר ראשון בריפוי בעיסוק בגילאי 21 עד 56 (לוח 1). הפרוטוקול נבדק במשך שנתיים אקדמיות באוניברסיטת בורגוס. מסירת הפרוטוקול מסוכמת בטבלה 4.

טבלה 4: סיכום יישום הפרוטוקול ללמידה מבוססת פרויקטים עבור סטודנטים באוניברסיטה. קיצור: LMS = מערכות ניהול למידה. אנא לחץ כאן כדי להוריד טבלה זו.

Discussion

מחקר זה מוביל למסקנה כי שיטת ההוראה (e-Learning לעומת b-Learning) עשויה להשפיע על התוצאות באלמנטים שונים של PBL^17,18. במחקרים עתידיים, היבט זה ייבחן לעומק רב יותר כדי לראות אם אותו דפוס נמצא אצל תלמידים מקורסים אחרים (במיוחד מדעי הבריאות), שכן זהו הנושא של פרוטוקול זה. לעומת זאת, לא נמצאו הבדלים בתוצאות הלמידה הכוללות או בשביעות הרצון של התלמידים ממתודולוגיית ההוראה. זה עולה בקנה אחד עם תוצאות ממחקרים אחרים 4,13,14,15,18,29.

Materials

List of materials used in this article

Name	Company	Catalog Number	Comments
Atlas.ti v.9	Atlas.ti
Orange v. 3.30	Orange
SPSS v.24	SPSS
UBUVirtual	UBU