Name: (IPL) ניידת intermodal מחפש מועדפת: הבנת חקירה בשפת פיתוח פעוטות וילדים בגיל רך עם אוטיזם בדרך כלל (וידאו) | JoVE Journal
Uploaded: 2012-12-14T11:55:00.000+00:00
Duration: 10 min 11 s
Description: חקור שיטת הערכת הבנת שפה מבוססת בית לפעוטות ולילדים עם אוטיזם באמצעות ניתוח תנועות עיניים ומצב IPL נייד. שיטה זו מאפשרת זיהוי יכולות שפה ללא דרישות מילוליות.

ai_agent_IP

ai_agent

maintenance

instantTrialDurationMinutes

isBiopharma

enableNewMyJoveSectionDesign

educationFeatures

seoMetaApi

ai_copilot_institution_blacklist

ai_chat_institution_blacklist

freeAccessWindow

ssoRoleCapture

scheduledMaintenanceBanner

joveLabsFeatures

disable_autoplay_for_bots

extended_trial_duration

5 minutes

playerTrialDesktop

מחקר זה מומן על ידי המכון הלאומי להפרעות בריאות חירשות ותקשורת (R01 2DC007428).

<html> 1. יצירת וידאו IPL אנו מעצבים את קטעי וידאו כדי להיות מעניינים ואטרקטיביים, אלא גם שאינם מרתיעים לילדים צעירים עם אוטיזם, במספר הדרכים: כאשר דמויות חי יש צורך, אנחנו משתמשים בבעלי חיים ולא בבני אדם כדי להפוך את הסצנות פחות חברתיות / רגשיות מאתגרים עבור ילדים עם ASD. אנו משתמשים בסצנות דינמיות עם אובייקטים צבעוניים כדי ללכוד ולהחזיק את תשומת לב. אור מהבהב אדום במרווחי intertrial (איט איז) מחזיק את תשומת לבם של הילדים כאשר מסכי וידאו הם ריקים. אנו מייצרים שמע הקול באמצעות דיבור שהוא מוגזם גם באינטונציה ומשך כדי ללכוד ולהחזיק את תשומת לב של הילדים. איור 1. (סרט) בלוק אחד של וידאו הטית Noun. מציג בלוק אחד של וידאו ההטיה שם העצם, שבודק אם ילדים למפות מילת רומן על אובייקט לעומת פעולה.<html> &quot;Target =&quot; / 4331movie1.mov _blank &quot;&gt; לחץ כאן לצפייה בסרט. גירויי וידאו נוצרים דרך תוכניות מסחריות עריכה לא קויות כגון Finalcut Pro או AVID מדיה מלחינה, באמצעות 4-8 סרטוני שניות. את 2 הסרטונים הראשונים מסודרים ברצף, לסירוגין ימין ועל שמאל, יחד עם אותו ההיכרות או שמע הוראה. הניסויים הבסיסיים לבוא למחרת, אלה יציגו את גירויי בדיקת Side-by-לוואי, אבל הם זיווגו עם audios nondirecting. הניסויים הבסיסיים לספר לנו אם הילדים היו כל העדפה טבעית או חזותית או גירוי כאשר אין שמע לשוני או בימוי. ניסויי הבדיקה יופיעו אחרונים, יחד עם audios הבדיקה שמבדיל את שני החזותיים. טון 1kHz הולך בערוץ 2 אודיו, ביחד עם כל משפט, מתן ייעוד חזותי למקודדים של התחילה וקיזוז של ניסויים. תחת = &quot;jove_title&quot;&gt; 2. בבית בקר / ילד של <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> בצע את תהליך ההסכמה עם ההורה. תאר את פורמט הלימוד בפירוט רב יותר ולשאול האם לחתום על טופסי הסכמה. תדגיש כי הילד צריך לצפות עם אינטראקציה מינימאלית עם ההורה, ולהציג את נגן mp3 להורה לשימוש, אם הילד הוא לשבת בחיקו של ההורה. ההורה מקשיב למוסיקה בנגן MP3 בעת צפייה בסרטון IPL, כך שהוא / היא לא שומע את שמע מבחן IPL וכך עלול להשפיע על הדרך בה הילד צריך להיראות. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> מגדיר את רכיבי IPL בחדר המיועד, ולהתחבר למקורות כוח באמצעות כבלים מאריכים. זה מועיל להביא עוזר מחקר יחד שיכול לשחק עם הילד במהלך ההתקנה. הגדר את המסך הגדול בגבו אל מקור האור העיקרי. הנח את הרמקול במרכז מאחורי המסך; להתאים את שני כפתורי עוצמת קול לרמות של מחצית דרך. הצב את המצלמה על החצובה גבי תיבת מתאם הטון, מרוכזת מול מסך. טעינההקלטת למצלמה והמקום DTE על הרצפה ליד המצלמה. הגדרת המקרן עומד 7-10 מטר מהמסך; מקום על גבי המקרן. הנח את המחשב הנייד ליד דוכן המקרן. </li></ol><img alt="איור 2" fo:content-width="6in" fo:src="/files/ftp_upload/4331/4331fig2highres.jpg" src="/files/ftp_upload/4331/4331fig2.jpg" /> איור 2. רכיבי IPL הניידים והסידור של ההתקנה שלהם בבית. מציגים את הרכיבים הניידים IPL והסידור המרחבי של ההתקנה שלהם בבית. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/4331/4331fig2large.jpg" target="_blank">לחצו כאן לצפייה בדמות גדולה.</a> <ol start="3" style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> לחבר את רכיבי IPL: חבר את המחשב הנייד, כך שהוא שולח אות וידאו למקרן. המחשב הנייד גם שולח שני אותות אודיו (באמצעות מפצל), עם קול השמע הולך לרמקול ושמע הצליל הולךלמצלמה. חבור את המצלמה כך שהיא שולחת אות וידאו ואודיו לDTE. לאחר חיבור, כוח את כל המרכיבים. מסך DTE צריך להראות &quot;סוג AVI 1&quot; בצד שמאל ומתחת &quot;מונה&quot;. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> את הסרטון (ות) עבור הילד: טעינת הווידאו הראשון על המחשב הנייד לQuicktime. <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> הנח כיסא 2.5-3 מטר ממצלמה, מול מסך. מזמין את הילד לשבת על הכיסא או על הברכיים של ההורה. אם על ברך ההורה, להעניק להורה נגן mp3 ואוזניות, תגיד לה / לו כדי להפעיל אותו. אם ילד יושב לבד, הורה יכול לשבת לצד. ילדים הסובלים מחסרי מנוחה במהלך הסרטון ניתן לעודד באופן כללי ל&quot; לראות את הסרט. &quot; </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> ודא כי פניו של הילד נראות במצלמת הווידאו. בודק מחדש בכל פעם שהילד עובר בסביבה. התאם תאורה בחדר לפי צורך. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> כתוב מידע של הילד על לוח יבש למחוק (שם בדוי, מין, ביקור, וידאו, תאריך, תאריך לידה, גיל). הפעל מצלמת וידאו ולהקליט עיתונות. לחץ שיא בDTE. ה סרטלוח ציור אלקטרוני עבור 10 שניות. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> במחשב הנייד, להפעיל את הווידאו הראשון על ידי לחיצה על &quot;צג&quot; ואחריו &quot;זן מסך מלא&quot;. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> אחרי שהסרט הושלם, לחץ על כפתור העצירה בDTE. אם הילד מוכן, וידאו אחר יכול להיות מוצג. לחלופין, זה יכול להיות זמן טוב להפסקה. החלק מהילדים עם ASD ייתכן הפסקות תכופות, אבל אחרים עשויים להעדיף להציג את כל קטעי הווידאו ברציפות. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> תגמל את הילדים עם מתנה בסוף הביקור. </li></ol> 3. קידוד חזור במעבדה <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> בדקו שתנועות העיניים של הילד כבר דיגיטציה על DTE. <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> ייבא את הסרט הזה לתכנית עריכה לא קוית, להמיר את הפורמט (. Avi) בשימוש על ידי התכנית שלנו המותאמת אישית הקידוד, ולאחר מכן ייצא להתקן אחסון מאובטח. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> קוד כל סרטון בעקבות הפריסה הספציפית שלה (כלומר,. הסדר של הכרה / הוראה, מחקר, וניסויי מבחן). <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> הכרטיסייה throug<html> h הסרט של הילד ומוצא את המסגרות שבי צורת הגל של צליל 1kHz גלויה, המציין כי גירוי חזותי שהוצג לילד. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> בגין קידוד בזמן ההפסקה בintertrial (ITI) לפני כל ניסוי היעד (כלומר, אין צליל ואור המרכוז מוצג; הילד צריך להיות מרכוז או הסטת מבט). כרטיסייה קדימה תמונה אחרת תמונה, מקליט כל שינוי של מבט כליטר (מהשמאל), R (מימין), C (למרכז) או (מרחק: למעלה, למטה, שמאל קיצוני, ימין קיצוני, גב). </li></ol></li></ol> עמודות תפוקות תכנית הקידוד של מספרים המציינים את העיתוי והסוג של כל קוד נכנסו. אז, TSC 33499 פירוש הדבר כי בתחילת המשפט, 3.3499 שניות מההתחלה של וידאו, הילד הביטו למרכז. מערכי הקידוד מנותחים לפי תכנית מותאמת אישית matlab ניתוח, שניגשה לצד הספציפי פריסה שהוא המשחק עבור כל ניסוי של כל סרטון. ve_content &quot;&gt; תוכניות הניתוח ואז לחשב משך והכיוון של הילד מחפש בכל ניסוי מקודד, ההשהיה של הילד למבט ראשון על הגירוי המתאים, ואת מספר הפעמים שהילד עובר תשומת לב במהלך כל ניסוי מקודד. אז אנחנו מחפשים להשוות ילדים במהלך בסיסי לעומת בדיקה על הניסויים () משך המבט להתאמה של התמונה, (ב) השהיה במבט הראשון תמונה התואמת, (ג) timecourse של הסתכלות לשתי התמונות במהלך המשפט כולו, (ד) מספר המתגים של תשומת לב. הרציונל הוא שילדים שמבינים את הגירוי הלשוני ייראו יותר בהתאמה של התמונה במהלך משפט מבחן ממה שהם היו בזמן המשפט הבסיסי, שהם ייראו יותר מהר (ברגע שהמשפט מתחיל) בהתאמה של תמונה מהתמונה המתגשמת, ושהם יעברו פחות תשומת לב במהלך ניסויי המבחן מאשר במהלך המשפטים הבסיסיים, כי הגירוי לשונימחפש מנחה שלהם. ההבדל היחיד בין תחילת מחקר וניסויי מבחן הוא השמע הלשוני; הגירויים החזותיים זהים, אך המחקרים הבסיסיים יש לי אודי nondirecting (למשל, &quot;! לחפש כאן&quot;) ואילו ניסויי הבדיקה יש שמע בימוי (למשל, &quot;איפה toopen ? &quot;) לפיכך, השוואה לבדיקת ניסויי ניסויי בסיס לכל תקופה ומתגים של צעדי תשומת לב אומרת לנו כמה אודי הבימוי מנחים דפוסים של הילדים מחפשים. כמו כן, אם לילדים להבין את שמע הבימוי, הם צריכים לחפש מהר יותר בהתאמה של התמונה מאשר בתמונה המתגשמת.

<ol><li>American Psychiatric Association. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=%22Diagnostic+and+Statistical+Manual+of+Mental+Disorders%22">Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders</a>. IV-TR, American Psychological Association. Washington, DC. (2000).</li>
<li>Brandone, A., et al. Speaking for the wordless: Methods for studying the foundations of cognitive linguistics in infants. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aBrandone%2C+A+%22Methods+in+Cognitive+Linguistics%22">Methods in Cognitive Linguistics</a>. Gonzalez-Marquez, M., et al. , John Benjamins Publishing Company. Amsterdam, Netherlands. 345-366 (2007).</li>
<li>Candan, A., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Language+and+age+effects+in+children%27s+processing+of+word+order%5BTitle%5D)+AND+%22Cognitive+Development%22%5BJournal%5D)">Language and age effects in children's processing of word order.</a> Cognitive Development. 27, 205-221 (2012).</li>
<li>Cauley, K., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Revealing+Hidden+Competencies%3A+A+New+Method+for+Studying+Language+Comprehension+in+Children+with+Motor+Impairments%5BTitle%5D)+AND+%22American+Journal+of+Mental+Retardation%22%5BJournal%5D)">Revealing Hidden Competencies: A New Method for Studying Language Comprehension in Children with Motor Impairments.</a> American Journal of Mental Retardation. 94 (1), 53-63 (2009).</li>
<li>Charman, T., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Predicting+language+outcome+in+infants+with+autism+and+pervasive+development+disorder%5BTitle%5D)+AND+%22International+Journal+of+Language+%26+Communication+Disorders%22%5BJournal%5D)">Predicting language outcome in infants with autism and pervasive development disorder.</a> International Journal of Language & Communication Disorders. 38, 265-285 (2003).</li>
<li>Eigsti, I. M., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Beyond+pragmatics%3A+Morphosyntactic+development+in+autism%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Autism+and+Developmental+Disorders%22%5BJournal%5D)">Beyond pragmatics: Morphosyntactic development in autism.</a> Journal of Autism and Developmental Disorders. 37, 1007-1023 (2007).</li>
<li>Ellis Weismer, S., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Early+Language+Patterns+of+Toddlers+on+the+Autism+Spectrum+Compared+to+Toddlers+with+Developmental+Delay%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Autism+and+Developmental+Disorders%22%5BJournal%5D)">Early Language Patterns of Toddlers on the Autism Spectrum Compared to Toddlers with Developmental Delay.</a> Journal of Autism and Developmental Disorders. 40, 1259-1273 (2010).</li>
<li>Fein, D., et al. Preschool Children with Inadequate Communication. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aFein%2C+D+%22Language+and+neuropsychological+findings%22">Language and neuropsychological findings</a>. Rapin, I. , MacKeith Press. London, UK. 123-154 (1996).</li>
<li>Fernald, A., et al. Looking while listening: Using eye movements to monitor spoken language comprehension by infants and young children. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aFernald%2C+A+%22Developmental+Psycholinguistics%3A+On-line+methods+in+children%27s+language+processing%22">Developmental Psycholinguistics: On-line methods in children's language processing</a>. Sekerina, I., et al. , Benjamins. Amsterdam. 97-135 (2008).</li>
<li>Goodwin, A., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Comprehension+of+wh-questions+precedes+their+production+in+typical+development+and+autism+spectrum+disorders%5BTitle%5D)+AND+%22Autism+Research%22%5BJournal%5D)">Comprehension of wh-questions precedes their production in typical development and autism spectrum disorders.</a> Autism Research. 5, 109-123 (2012).</li>
<li>Hirsh-Pasek, K., Golinkoff, R. M. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aHirsh-Pasek%2C+K+%22The+origins+of+grammar%3A+Evidence+from+early+language+comprehension%22">The origins of grammar: Evidence from early language comprehension</a>. , MIT Press. Cambridge, MA. (1996).</li>
<li>Kjelgaard, M. M., Tager-Flusberg, H. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((An+investigation+of+language+impairment+in+autism%3A+Implications+for+genetic+subgroups%5BTitle%5D)+AND+%22Language+and+Cognitive+Processes%22%5BJournal%5D)">An investigation of language impairment in autism: Implications for genetic subgroups.</a> Language and Cognitive Processes. 16, 287-308 (2001).</li>
<li>Luyster, R., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Characterizing+communicative+development+in+children+referred+for+autism+Spectrum+disorders+using+the+MacArthur-Bates+Communicative+Development+Inventory+%28CDI%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Child+Language%22%5BJournal%5D)">Characterizing communicative development in children referred for autism Spectrum disorders using the MacArthur-Bates Communicative Development Inventory (CDI.</a> Journal of Child Language. 34, 623-654 (2007).</li>
<li>Naigles, L., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Abstractness+and+continuity+in+the+syntactic+development+of+young+children+with+autism%5BTitle%5D)+AND+%22Autism+Research%22%5BJournal%5D)">Abstractness and continuity in the syntactic development of young children with autism.</a> Autism Research. 4, 422-437 (2011).</li>
<li>Paul, R., et al. Dissociations in the development of early communication in autism spectrum disorders. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aPaul%2C+R+%22Language+Disorders+from+a+Developmental+Perspective%22">Language Disorders from a Developmental Perspective</a>. Paul, R. , Erlbaum. Hillsdale, NJ. 163-194 (2007).</li>
<li>Pennington, B. F., Ozonoff, S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Executive+functions+and+developmental+psychopathology%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Child+Psychology+and+Psychiatry%22%5BJournal%5D)">Executive functions and developmental psychopathology.</a> Journal of Child Psychology and Psychiatry. 37 (1), 51-87 (1996).</li>
<li>Piotroski, J., Naigles, L. Preferential Looking Guide to Research Methods in Child Language. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aPiotroski%2C+J+%22Guide+to+Research+Methods+in+Child+Language%22">Guide to Research Methods in Child Language</a>. Hoff, E. , Wiley-Blackwell. 17-28 (2012).</li>
<li>Seidl, A., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Early+understanding+of+subject+and+object+wh-questions%5BTitle%5D)+AND+%22Infancy%22%5BJournal%5D)">Early understanding of subject and object wh-questions.</a> Infancy. 4, 423-436 (2003).</li>
<li>Sigman, M., Ruskin, E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Continuity+and+change+in+the+social+competence+of+children+with+autism%2C+Down+syndrome%2C+and+developmental+delays%5BTitle%5D)+AND+%22Monographs+of+the+Society+for+Research+in+Child+Development%22%5BJournal%5D)">Continuity and change in the social competence of children with autism, Down syndrome, and developmental delays.</a> Monographs of the Society for Research in Child Development. 64 (1), (1999).</li>
<li>Stone, W. L., Yoder, P. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Predicting+spoken+language+level+in+children+with+autism+spectrum+disorders%5BTitle%5D)+AND+%22Autism+%5BSpecial+issue%3A+Early+interventions%22%5BJournal%5D)">Predicting spoken language level in children with autism spectrum disorders.</a> Autism [Special issue: Early interventions. 5, 341-361 (2001).</li>
<li>Swensen, L., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Children+with+autism+display+typical+language+learning+characteristics%3A+Evidence+from+preferential+looking%5BTitle%5D)+AND+%22Child+Development%22%5BJournal%5D)">Children with autism display typical language learning characteristics: Evidence from preferential looking.</a> Child Development. 78, 542-557 (2007).</li>
<li>Swingley, D. Looking while listening. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aSwingley%2C+D+%22Guide+to+Research+Methods+in+Child+Language%22">Guide to Research Methods in Child Language</a>. Hoff, E. , Wiley-Blackwell. 29-40 (2012).</li>
<li>Tager-Flusberg, H., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((A+longitudinal+study+of+language+acquisition+in+autistic+and+Down+syndrome+children%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Autism+and+Developmental+Disorders%22%5BJournal%5D)">A longitudinal study of language acquisition in autistic and Down syndrome children.</a> Journal of Autism and Developmental Disorders. 20, 1-21 (1990).</li>
<li>Tek, S., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Do+children+with+autism+show+a+shape+bias+in+word+learning%5BTitle%5D)+AND+%22Autism+Research%22%5BJournal%5D)">Do children with autism show a shape bias in word learning.</a> Autism Research. 1, 202-215 (2008).</li>
<li>Volkmar, F., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Social+deficits+in+autism%3A+An+operational+approach+using+the+Vineland+adaptive+behavior+scales%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+the+American+Academy+of+Child+and+Adolescent+Psychiatry%22%5BJournal%5D)">Social deficits in autism: An operational approach using the Vineland adaptive behavior scales.</a> Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry. 26 (2), 156-161 (1987).</li>
<li>Wagner, L., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Children%27s+Early+Productivity+with+Verbal+Morphology%5BTitle%5D)+AND+%22Cognitive+Development%22%5BJournal%5D)">Children's Early Productivity with Verbal Morphology.</a> Cognitive Development. 24, 223-239 (2009).</li>
</ol>

אין ניגודי האינטרסים הכריזו.

תשומת לב מיוחדת נדרשת כדי להבטיח שcoders להיות &quot;חירש&quot; ל/ מודע לגירויים הספציפיים שהילד חווה במשפט נתון, כך שהם לא יודעים באיזה צד היא זה ההתאמה וטעות הטית הקידוד שלהם. אנו מבטיחים זאת באמצעות הכללת טון 1kHz בערוץ 2 בשמע של וידאו, אשר לאחר מכן מועתק על הסרט של תנועות העיניים של הילד. צורת הגל של הצליל הזה מספקת אינדיקציה ויזואלית של ההתפרצות וקיזוז של כל ניסוי, ובכך תוחמת את הניסויים ללא ידיעת מתכנת הווידאו שלהם או תוכן אודו. זה חשוב מאוד כדי להבטיח שפריסת הניתוח לוקחת בחשבון את המתג של שמאל וימין המתרחש כאשר ילדים מוצפנים (כלומר, אם סצנת ההתאמה היא בצד השמאל ואילו הילד שצופה בי, היא תופיע להיות בצד הימין צד למתכנת עין תנועה, ולהיפך). Intercoder מהימנות הערכהמתאמי s תשואה של כ 0.98 לזוגות של מקודדים מנוסים בבחירות אקראיות של 10% מהנתונים, 3 עם מקודדים פחות מנוסים או אם יש להתהפך במקודדים המשמשים על פני משתתפי המחקר גבוה, אנו ממליצים שכל ילד של עין תנועות מקודדות על ידי לפחות 2 אנשים ודורשות שהקודים שלהם (משך להתאים בדרך כלל) בתוך 0.3 שניות להיות אחד על השני לכל ניסוי. אם הם לא, אז אדם שלישי, רביעי או חמישי לקודד בילד עד שאמינות מושגת 17. עם משתתפים בגיל פעוט ו / או ילדים עם עיכובים התפתחותיים, זה בלתי נמנע כי חלק לא הסתכל על אף סצנה לשיעור חלקו של כל משפט, ועל ניסויים מסוימים, לעולם לא. את המוסכמות להלן מיושמות בדרך כלל לסטיות אלו של תשומת לב: (א) ילדים צריכים להסתכל לסצנה אחת לפחות למינימום של 0.3 שניות שלמשפט שיש למנות. אחרת, זה משפט חסר. (ב) לסרטון וידאו ניתן, ילדים צריכים לספק נתונים ליותר ממחצית המשפטים בבדיקה על מנת להיכלל במאגר הנתונים הסופיים. (ג) ניסויים חסרים מוחלפים בממוצע על פני ילדים בקבוצת הגיל זו / תנאי לפריט זה. IPL הוא שיטה שמאותתת במיפוי המוקדם של הילדים של צורות לשוניות (כלומר, מילים ומשפטים) על קשרים (כלומר, אובייקטים ופעולות) או נחת (כלומר, יחסים ואירועים) משמעויות. ניתן להשתמש בו כדי להעריך את התהליך שבו ילדים בגילים שונים לומדים מילים חדשות, כמו גם את הגילים שבו הם מבינים את סוגים שונים של צורות דקדוקיות. על ידי דרישת תנועות עיניים בלבד כאינדיקטורים גלויים של הבנה (או לא), IPL ניתן להשתמש עם פעוטות שהתנהגות ציות הוא נמוך בדרך כלל, כמו גם עם כמה אוכלוסיות מיוחדות כגון ילדים עם ASD. יתר על כן, כי ניתן להביא את הטכנולוגיה הזו לבתי ילדים, זה יכול לשמש גם עם אוכלוסיות שקשהלהגיע במעבדות קונבנציונליות, כגון ילדים מקבוצות חברתיות כלכליות נמוכות, ילדים ביישובים כפריים, וילדים דו לשוניים של הורים שאינם דוברי שפה אם לשוניים. דרכים חדשות יותר של ניתוח תנועות העיניים הללו חושפים תופעות מעניינות וחשובות של למידת סוגים שונים של שפות, ושל לימוד מילים בגילים שונים. תוכניות עתידיות כוללות באמצעות IPL במקביל למתודולוגיות הדמייה, כך שילדים בפעילות המוח בזמן הבנת שפה ניתן להשוות עם האינדיקטורים ההתנהגותיים שלהם.

<table border="1" style=";text-align:right;direction:rtl"><tbody><tr><td> שמו של רכיב </td><td> חברה </td><td> מספר קטלוגים </td><td> תגובות (אופציונלי) </td></tr><tr><td> מסך </td><td> סוחר בדים </td><td> מסך הקרנה נייד RoadWarrior </td><td></td></tr><tr><td> מחשב נייד </td><td> תפוח </td><td> 15 MacBook Pro אינץ </td><td></td></tr><tr><td> מקרן </td><td> NEC </td><td> מקרן NP40 </td><td> עדשת מקרן דיגיטלי </td></tr><tr><td> עמדה של מקרן </td><td> DA-LITE </td><td> פרויקט-O-Stand </td><td></td></tr><tr><td> רמקול </td><td> YAMAHA </td><td> צג רמקול הדגם MS101II </td><td></td></tr><tr><td> חצובה </td><td> Velbon </td><td> QB-4W DF מיני </td><td></td></tr><tr><td> מצלמת וידאו </td><td> קנון </td><td> VIXIA HV30 HDV </td><td>וידאו High Definition </td></tr><tr><td> DTE </td><td> DTE טכנולוגיה </td><td> FS-H200 </td><td></td></tr><tr><td> אוזניות ביטול רעש </td><td> סוני </td><td> MDR-NC60 </td><td></td></tr></tbody></table>

(ipl) ניידת intermodal מחפש מועדפת: הבנת חקירה בשפת פיתוח פעוטות וילדים בגיל רך עם אוטיזם בדרך כלל

Portable Intermodal Preferential Looking (IPL): Investigating Language Comprehension in Typically Developing Toddlers and Young Children with Autism

אחד המאפיינים הבולטים של הפרעה בספקטרום האוטיסטי (ASD) הוא קושי עם שפה ותקשורת. 1 ילדים עם ההופעה של ASD של דוברים בדרך כלל מתעכבים, וילדים רבים עם ASD עקבי לייצר שפה בתדירות נמוכה יותר ומורכבות לקסיקלית ודקדוקים נמוכות יותר בדרך כלל עמיתים מתפתחים (TD). 6,8,12,23 עם זאת, ילדים עם ASD גם תערוכת גירעון חברתי משמעותי, וחוקרים וקלינאים ממשיכים להתווכח על המידה שבה הגירעונות בחשבון אינטראקציה חברתי לאו לתרום לגירעונות בשפה ייצור. 5,14,19,25 הערכות סטנדרטיות של שפה בילדים עם ASD עושות בדרך כלל כוללות מרכיב הבנה, עם זאת, משימות רבות בהבנה כאלה להעריך רק אספקט אחד של שפה (למשל, אוצר מילים), 5 או לכלול מרכיב משמעותי מוטורי (למשל, מצביע, מעשה-out), ו / אודורש ילדים בכוונה לבחור בין מספר החלופות. שתי ההתנהגויות האחרונות אלה ידועים גם להיות מאתגרים לילדים עם ASD. 7,12,13,16 אנו מציגים שיטה אשר יכול להעריך את הבנת השפה של ילדים צעירים בדרך כלל מתפתחים (9-36 חודשים) וילדים עם אוטיזם. 2,4,9,11,22 שיטה זו, intermodal, צד פרויקטים מחפשים (P-IPL) מועדף נייד על ידי צד תמונות וידאו ממחשב נייד על גבי מסך נייד. תמונות הווידאו הם זיווגו ראשונים עם שמע &#39;קו בסיס&#39; (nondirecting), ולאחר מכן הוצגו שוב יחד עם אודיו הלשוניים &quot;מבחן&quot; שמתאימים רק אחת מתמונות הווידאו. ילדי תנועות עיניים בעת שצפה בסרטון מצולמות ובהמשך מקודד. ילדים שמבינים את השמע הלשוני ייראו מהר יותר ל, וכבר ב, וידאו שמתאים לאודיו הלשוניים. 2,4,11,18,22,26 פרדיגמה זו כוללת מספר השיתוףmponents כי לאחרונה נעשה מיניאטורי (מקרן, מצלמת וידאו, digitizer) כדי לאפשר ניידות והתקנה קלה בבתי הילדים. זוהי נקודה קריטית להערכת ילדים צעירים עם ASD, שלעתים קרובות לא נוחים בהגדרות חדשות (לדוגמה, במעבדה). סרטונים ניתן ליצור להעריך מגוון רחב של רכיבים ספציפיים של ידע לשוני, כגון סדר מילים בכפוף-Verb-אובייקט, מה עליי לעשות על שאלות, ומתוח / היבט על סיומות פעלים; סרטונים יכולים גם להעריך עקרונות של מילה למידה כגון שם עצם הטיה, הטית צורה, ומנוף תחבירי. 10,14,17,21,24 סרטונים כוללות תווים ודיבור שהנם חזותי ואקוסטית בולטת ונסבלים היטב על ידי ילדים עם ASD.

דוגמה לדפוסים מחפשים מילדים שנבדקו באמצעות P-IPL מוצגת באיור 3. צופים בוידאו NounBias, ילדי TD 21 חודשים של גיל התבוננו ארוכים בתמונת ההתאמה במהלך בדיקה בהשוואה למחקרים בסיסיים, המציין שהם מייפים את המילים החדשות על אובייקטים ולא פעולות. 21 ילדים עם ASD בממוצע 33 חודשים של גיל התנהגו בצורה דומה, עם גודל אפקט דומה. 21,24 לכן, ילדים עם ASD להראות מילה דומה לימוד הטיה כילדי TD. צופים בוידאו על מנת מילת SVO, ילדים בשתי הקבוצות הראו גם יותר מחפשים התאמת תמונות במהלך בדיקה על בסיס (כלומר, הבנה משמעותית), הוכיח הבנה של סדר מילים באנגלית (למשל, כי &quot;הילדה דוחפת את הילד&quot; הוא מערכת יחסים שונים מ&quot; הילד דוחף את הילדה &quot;). 3,14,21 הבדלים התפתחותיים נתפסים עם וידאו WH-השאלה, כילדי TD הראו comprehens המשמעותייון בגיל 28 חודשים, ואילו הבנה מובהקת הראשונה בילדים עם ASD ב54 חודשים של גיל 10. לכן, ילדים עם ASD מעוכב ללמוד כיצד לפרש נכון על שאלות כגון &quot;מה עשה להיט התפוחים?&quot; <img alt="איור 3" src="/files/ftp_upload/4331/4331fig3.jpg" /> איור 3. אחוזים של הילדים מחפשים זמן למשחק (כלומר, אובייקט ולא בפעולה), בעת צפייה בוידאו הטית Noun. מראים אחוזים של הילדים של זמן מחפש שידוך (כלומר, אובייקט ולא בפעולה), בעת צפייה בוידאו הטית העצם. איור 4 מציג את ניתוחי timecourse המפורטים יותר של ילדי TD הצגת וידאו ShapeBias בארבעה ביקורים רצופים, פורש 20-32 חודשים. קווים כחולים עולים מחפשים שידוך (אותו חפץ, כלומר, צורה); ההודעה שהגובה של הקווים הכחולים במהלך הניסויי בדיקת דואר (צד ימין של כל גרף) עולים עם גיל, מראים העדפות צורה הולכות וגדלים. יתר על כן, ככל שהילדים מתבגר, הקווים הכחולים יעלו למשחק בתחילת המשפט, ומכאן שהם מבינים את שמע הבימוי מהר יותר עם גיל. קווים אדומים לציין מסתכלים הצידה; הודעה שרוחבם של הקווים האדומים פוחת עם גיל כמו ילדים מבלים פחות זמן בחיפוש משם. פסים ורודים מעידים מחפשים המרכז במהלך ITI; להשתמש אלה כדי לוודא שילדים אינם מוטים לפני שיתחיל המשפט. נתונים אלה מאשרים IPL אלו משיטות אחרות שהטית הצורה היא מילה חזקה יותר ויותר לומדת עיקרון לילדי TD. עם זאת, שלוש חזרות עדיין לא הצליחו להראות הטית צורה מבוססת מילים משמעותית בילדים עם ASD. 17,24 <img alt="איור 4" src="/files/ftp_upload/4331/4331fig4.jpg" /> איור 4. טים של TD הילדיםecourse להסתכל בעת הצגת וידאו הטית הצורה. מציג timecourse של TD הילדים מחפשים שידוך, nonmatch, מרכז, ושם, בעת צפייה בסרטון הטית הצורה. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/4331/4331fig4large.jpg" target="_blank">לחץ כאן לצפייה בדמות גדולה.</a> איור 5 מציג את נתוני timecourse לאותם ילדים עם ASD, כאשר הם בממוצע 41 חודשים, בעת צפייה בסרטון התחבירי המנוף, כאשר הם מתבקשים ללמוד פעלי רומן באמצעות מסגרות המקיפות משפט (למשל, כדי לקבוע כי בgorping &quot; ברווז gorping הארנב &quot;מתייחס לפעולה ולא סיבתי לפעולת noncausative). מנוף תחבירי הוא עוד עיקרון למידת מילה משוכפלת במחקרים רבים של ילדי TD. שים לב שהילדים עם ASD נראים כבר בתמונה המתגשמת (קווים ירוקים) במהלך המשפטים הבסיסיים, אבל אז מסתכל מופנים יותר בתמונות תואמות (קווים כחולים) במחצית השנייה של ניסויי מבחן, כאשר הם מתבקשים למצוא את הרפרנט של פועל הרומן (למשל, &quot;מצא gorping!&quot;). כקבוצה, ילדים אלו עם ASD כך יכלו כראוי כדי למפות את הפועל על הפעולה גורם לכך. רגרסיות חוצות ביקור מגלות שהילדים עם ASD שנראו כבר במשחק במהלך סרטון המנוף התחבירי היו latencies הקצר למשחק כשהם ראו את וידאו סדר המילים, 8 חודשים קודם לכן. 14 <img alt="איור 5" src="/files/ftp_upload/4331/4331fig5.jpg" /> איור 5. ילדים עם ASD timecourse של ההתבוננות בעת הצפייה בסרטון המנוף התחבירי. מציגים ילדים עם timecourse של ASD של מחפש שידוך, nonmatch, המרכז, ושם תוך כדי הצפייה בוידאו המנוף התחבירי.

דרך מבוססת הביתה אמינה כדי להעריך את הבנת השפה של ילדים צעירים מאוד בדרך כלל מתפתחים, כמו גם אלו עם אוטיזם, הוא תאר. השיטה מנתחת את מבט העיניים של ילדים בעת צפייה בתמונות Side-by-לוואי אבל שמיעת האודים שמתאימים רק תמונה אחת. גירויים נועדו עם משתתפים צעירים במוחו.

(IPL) ניידת intermodal מחפש מועדפת: הבנת חקירה בשפת פיתוח פעוטות וילדים בגיל רך עם אוטיזם בדרך כלל

אחד המאפיינים המגדירים של הפרעה בספקטרום האוטיסטי (ASD) הוא קושי בשפה ובתקשורת.1 תחילתה של הפרעה בספקטרום האוטיסטי בילדים...

המטרה הכוללת של הליך זה היא לספק שיטה ביתית להערכת הבנת שפה בקרב ילדים צעירים מאוד עם התפתחות טיפוסית, וכן בקרב ילדים עם צרכים מיוחדים כגון אוטיזם. מטרה זו מושגת תחילה על ידי יצירת גירויים חזותיים ושמיעתיים המעוררים עניין ומתאימים לילדים בעלי טווח קשב קצר. השלב השני הוא הקמת פרדיגמה ניידת של מבט מועדף (preferential looking), רב-מודאלית, בבית הילד.השמיעו את הסרטונים והקליטו את פניו של הילד. לאחר מכן, הסרט של פני הילד מנותח באמצעות תוכנת קידוד ייעודית, ותנועות העיניים מקודדות לפי כיוון ומשך המבט. השלב הסופי הוא השוואת דפוסי המבט במהלך ניסויי הבסיס (baseline) וניסויי הבדיקה.שינויים בדפוסי ההסתכלות במהלך הבדיקה מעידים על כך ששפת ההקלטה של הבדיקה הובנה. בסופו של דבר, ניתן להשתמש בבדיקת הסתכלות מועדפת (preferential looking) ניידת ואינטרמודלית כדי להראות מה ילדים לא-ורבליים או בעלי יכולת ורבלית מוגבלת יודעים על מבנים לשוניים ספציפיים ועקרונות של למידת שפה. היתרון העיקרי של טכניקה זו על פני שיטות קיימות, הדורשות מהילדים לדבר או להצביע על תמונות, הוא שה-IPL הניידת מסתמכת על תנועות העיניים של הילדים, ובכך היא מציבה דרישות פחותות מהילד ומאפשרת לנו לקבוע מה הם באמת יודעים על שפה.ההשלכות של טכניקה זו משתרעות על תכנון טיפול או התערבות לילדים עם אוטיזם, כיוון שהיא חושפת מה הילדים יודעים או אינם יודעים על היבטים ספציפיים של השפה, ובכך מסייעת לספקי שירותים לתכנן התערבויות ממוקדות יותר. למרות ששיטה זו שימשה בעיקר ילדים עם התפתחות תקינה וילדים עם אוטיזם, ניתן להחיל אותה גם על ילדים עם הפרעות התפתחותיות אחרות, כגון אלו עם לקות שפה ספציפית. ניידותה מאפשרת להרחיב את השימוש בה לילדים הגרים באזורים כפריים הרחוקים מאוניברסיטאות או מבתי חולים.הסרטונים המשמשים בפרוטוקול זה צריכים להיות מעניינים ומושכים, אך גם לא מרתיעים עבור ילדים צעירים עם הפרעות בספקטרום האוטיסטי. ניתן ליצור גירויי וידאו באמצעות תוכנות עריכה לא-ליניאריות מסחריות כגון Final Cut Pro או Avid Media composer, תוך שימוש בקטעי וידאו של ארבע עד שמונה שניות כאשר נדרשות דמויות מונפשות. השתמשו בבעלי חיים במקום בבני אדם כדי להפוך את הסצנות לפחות מאתגרות מבחינה חברתית ורגשית עבור ילדים עם SD; כמו כן, השתמשו בסצנות דינמיות עם חפצים בצבעים בהירים כדי ללכוד ולשמר את הקשב.אור אדום מהבהב במהלך המרווחים שבין הניסויים ישמור על קשב הילד בעוד מסכי הווידאו ריקים. כאן שני הסרטונים הראשונים מסודרים באופן רצפי, לסירוגין משמאל ומימין, ומלווים באותו אודיו של היכרות או למידה. הפק את אודיו הקול באמצעות דיבור המוגבר הן באינטונציה והן במשך הזמן.הביטו, tuin. ראו tuin לאחר מכן יבואו ניסויי הבסיס. אלה מציגים את גירויי הבדיקה זה לצד זה, אך הם מצומדים לאודיו שאינו מכוון.ניסיונות הבדיקה מופיעים אחרונים, כשהם מצומדים לאודיו הבדיקה המבחין בין שני הגירויים הוויזואליים. תסתכל על Tuin. איפה Tuin?לבסוף, יש להוסיף טון בתדר של 1 kHz בערוץ השמע השני, בו-זמנית עם כל ניסוי, כדי לספק למקודדים סימון של תחילת וסיום הניסויים בבית הילד. ראשית, תארו את פורמט המחקר בפירוט להורה של הילד וחתמו על טפסי ההסכמה. הדגישו כי על הילד לצפות באינטראקציה מינימלית עם ההורה, והציגו את נגן ה-MP3 לשימוש ההורה בעוד הילד יושב על ברכיו.בשלב הבא, הגדירו את רכיבי ה-IPL בחדר הייעודי תוך חיבור כל מקורות המתח באמצעות כבלי מאריך. הציבו את המסך הגדול כך שגבו פונה למקור האור העיקרי, והמיקמו את הרמקול במרכז מאחורי המסך. כווןו את שני כפתורי עוצמת הקול למצב בינוני.הניחו את המצלמה על החצובה מעל תיבת מתאם הטון, במרכז מול המסך, והכניסו מדיה למצלמה. הניחו את התקן העריכה הישירה (DTE) על הרצפה לצד המצלמה. הגדירו את המקרן.עמדו במרחק של 7 עד 10 רגל מהמסך. לאחר מכן, הניחו את המקרן למעלה. לבסוף, הניחו את המחשב הנייד לצד מעמד המקרן וחברו את כל רכיבי ה-IPL.חברו את המחשב הנייד כך שישלח אות וידאו למקרן. כמו כן, ודאו שהמחשב הנייד מוציא שני אותות שמע: אות שמע קולי לרמקול ואות שמע של טון למצלמה.חברו את המצלמה כך שתשלח אות וידאו ואודיו ל-DTE. לאחר החיבור, הפעילו את כל הרכיבים. על מסך ה-DTE להציג VI type one בצד שמאל ומונה מתחתיו.כעת טענו את הסרטון הראשון במחשב הנייד באמצעות QuickTime. הניחו כיסא או כרית במרחק של שתיים וחצי עד שלוש רגליים מהמצלמה, מול המסך. לאחר מכן, הזמינו את הילד לשבת על הכיסא או על ברכי ההורה.אם הילד יושב על ברכי ההורה, מסרו להורה את נגן ה-MP3 ואת האוזניות. אם הילד יושב לבדו, ההורה רשאי לשבת לצידו; התאימו את התאורה בחדר לפי הצורך. לאחר מכן, ודאו שפניו של הילד נראות במצלמה ובדקו זאת שוב בכל פעם שהילד זז.כתבו את המידע הרלוונטי של הילד על לוח מחיק. לאחר מכן, לחצו על כפתור ההקלטה ב-DTE וצלמו את הלוח למשך 10 שניות. כעת, השתמשו במחשב הנייד כדי להפעיל את הסרטון הראשון על ידי לחיצה על "view" ולאחר מכן על "enter full screen".ילדים שמתחילים להפגין חוסר שקט במהלך הסרטון יעודדו במונחים כלליים להמשיך לצפות בסרט. לאחר סיום הסרטון, לחץ על כפתור העצירה ב-DTE ברגע שהצפייה הסתיימה. הגמל את הילד על השתתפותו במתנה בסוף הביקור.בסיום המפגש, ודאו שתנועות העיניים של הילד דוגמו באופן דיגיטלי ב-DTE. לאחר מכן, ייבאו את הסרטון לתוכנת עריכה לא-ליניארית. המירו אותו לפורמט BI המשמש את תוכנת הקידוד המותאמת אישית, ולאחר מכן ייצאו לאחסון מאובטח כדי לקודד כל סרטון לפי הפריסה הספציפית שלו, כגון סידור של שלב ההכרות, קו הבסיס של ההוראה וניסויי הבדיקה. עברו דרך סרטון הילד כדי למצוא את הפרייםים שבהם גל הקול של הטון בתדר 1 kHz נראה, מה שמעיד על כך שגירוי חזותי מוצג לילד.לאחר מכן, התחילו בקידוד במהלך המרווח בין הניסיונות לפני כל ניסוי מטרה כאשר נורת המרכוז דולקת; התקדמו בלשונית (tab) פריים אחר פריים, ותעדו כל שינוי במבט ככיוון לשמאל, לימין, למרכז, או "התרחקות" עבור כל כיוון אחר. תוכנת הקידוד תפיק עמודות של מספרים המציינים את התזמון ואת סוג כל קוד שהוזן. לדוגמה, CT 3, 3, 4, 9 9 פירושו שבתחילת הניסוי, 3.3499 שניות מתחילת הסרטון, הילד הביט למרכז.ניתן לנתח את מערכי הקידוד באמצעות תוכנית ניתוח מותאמת אישית ב-MATLAB, הניגשת למבנה הספציפי של הווידאו כדי לקבוע איזה צד מהווה את ההתאמה עבור כל ניסוי בווידאו. תוכניות הניתוח יחשבו לאחר מכן את משך זמן והכיוון של המבט של הילד במהלך כל ניסוי מקודד, את השיהוי של הילד עד למבט הראשון בגירוי התואם ואת מספר הפעמים שבהן הילד העביר את תשומת לבו במהלך כל ניסוי מקודד. לבסוף, נשווה את מבטי הילדים במהלך ניסויי הביקורת או הבסיס לעומת ניסויי הבדיקה עבור הפרמטרים הבאים: משך המבט לתמונה התואמת, השיהוי של המבט הראשון לתמונה התואמת, מהלך הזמן של המבט לשתי התמונות במהלך הניסוי כולו ומספר העברות תשומת הלב.דוגמה לבחינת דפוסי מבט של ילדים שנבדקו באמצעות PIPL מוצגת כאן. בצפייה בסרטון ההטיה לשמות (noun bias), ילדים עם התפתחות תקינה בני 21 חודשים הביטו זמן רב יותר בתמונה התואמת במהלך שלב הבדיקה בהשוואה לניסויי הבסיס, מה שמעיד על כך שהם מיפו את המילים החדשות לאובייקטים ולא לפעולות. ילדים עם SD, שבגילם הממוצע היה 33 חודשים, הראו התנהגות דומה עם גודלי אפקט דומים.איור זה מציג ניתוח של מהלך הזמן בילדים עם התפתחות טיפוסית, הצופים בסרטון של הטיית צורה (shape bias) בביקורים הנפרשים בין הגילאים 20 ל-32 חודשים. הקווים הכחולים מציינים מבט אל האובייקט התואם. שימו לב כי גובה הקווים הכחולים במהלך ניסיי הבדיקה עולה עם הגיל, מה שמעיד על העדפה גוברת לצורה.קווים אדומים מציינים מבט הרחק מהמסך. שימו לב שבגילאי 28 ו-32 חודשים, הקו האדום צונח כאשר הסרטונים מתחילים, מה שמעיד על כך שהילדים מביטים בעיקר בסרטונים ולא הרחק מהם. כאן אנו רואים נתוני מהלך זמן עבור ילדים עם SD ממוצע של 41 חודשים בזמן צפייה בסרטון bootstrapping סינטקטי.שימו לב שהם מביטים זמן רב יותר בתמונה שאינה תואמת במהלך ניסויי הבסיס, אך לאחר מכן מביטים כפי שהונחו יותר בתמונות התואמות במהלך המחצית השנייה של ניסויי הבדיקה, כאשר הם מתבקשים למצוא את הרפרנט של הפועל החדש. טכניקה זו סללה את הדרך עבור חוקרים בתחום התפתחות הילד והפרעות התפתחותיות לחקור אינטגרציה אודיו-ויזואלית והתפתחות שפה. זאת בקרב ילדים טיפוסיים הלומדים שפות מגוונות כגון יפנית, טורקית, צרפתית וסינית, וכן בקרב ילדים עם שיתוק מוחין או כאלה שעברו השתלת קוכלאה.כמובן, עבודה עם ילדים צעירים, כולל כאלו עם הפרעות התפתחותיות, דורשת אנרגיה רבה, סבלנות ורגישות לצרכיהם הספציפיים.

portable-intermodal-preferential-looking-ipl-investigating-language

Research

JoVE Journal

Medicine

רפואה

מעקב עיניים מזה זמן רב בשימוש ללמוד דפוסי המבט אצל אנשים בדרך כלל, פיתוח, אבל הפיתוחים הטכנולוגיים האחרונים הפכו את השימוש בו עם אוכלוסיות קליניות, כולל אוטיזם, ריאלי יותר. בעוד העין מעקב ילדים צעירים עם אוטיזם יכולים להציע תובנה ביטוי הסימפטומים המוקדמים, מדובר אתגרים מתודולוגיים. הצעות מומלצות מסופקים.

מעקב עיניים ילדים צעירים עם אוטיזם

ילדים שיש להם צרכי תקשורת מורכבים יכולים ליהנות מהשימוש במכשיר מניבי דיבור (SGD). כישורים קוגניטיביים זוהו כבעלי השפעה על היכולת לנווט בין הרמות של SGDs. פרוטוקול זה מתאר את הצעדים דרושים לפתולוגים דיבור בשפה כדי להעריך את הכישורים קוגניטיביים ויכולות ניווט.

מתודולוגיה המעשית של משימות קוגניטיביות בתוך הערכת ניווט

אנו מתארים כיצד ליישם סוללה של משימות התנהגותיות כדי לבחון את העיבוד והאינטגרציה של גירויים חושיים בילדים עם ASD. המטרה היא לאפיין הבדלים אינדיבידואליים בעיבוד זמני של גירויים שמיעתיים וויזואליים פשוטים ולקשר אותם למיומנויות תפיסתיות מסדר גבוה יותר כמו תפיסת דיבור.

בדיקת תפקוד חושי ורב-חושי בילדים עם הפרעת ספקטרום האוטיזם

נוהל החיקוי המעורר הוקם כדי לבחון את התפתחות זיכרון הזיכרון בינקות ובגיל הרך. הליך זה נמצא בשימוש נרחב כדי לבסס בסיס איתן של אופי זיכרון הזיכרון בינקות ובילדות המוקדמת.

בחינת זיכרון כזכור בינקות לגיל הרך באמצעות פרדיגמה שהושרו חיקוי

פרוטוקול זה מציג מתודולוגיה חדשה לפענוח עצבי של כוונה מתינוקות המתנהגים בחופשיות במהלך אינטראקציה חברתית לא מתוסרטת עם שחקן. פעילות עצבית נרכשת באמצעות אלקטרואנצפלוגרפיה פעילה בקרקפת (EEG) לא פולשנית בצפיפות גבוהה. נתונים קינמטיים נאספים עם יחידות מדידה אינרציאליות ומתווספים להקלטת וידאו מסונכרנת.

גישה חדשנית ניסויית ואנליטית למולטימודליות עצביות פענוח כוונות במהלך אינטראקציה חברתית באופן חופשי על-מתנהג תינוקות אנושיים

מאמר זה מתאר משימה ERP לקרקע סמנטי באמצעות בתוך-מודאליות זוגות של תמונות ומילים לחקור עיבוד סמנטי אצל אנשים עם הפרעת ספקטרום האוטיזם (ASD).

לקרקע סמנטי הקשור לאירוע פוטנציאליים (ERP) פעילות ללמוד עיבוד סמנטי-Lexico Visuo-סמנטי הפרעת ספקטרום האוטיזם

פרוטוקול זה תוכנן כדי למדוד את הפרס ציפייה, עיבוד אצל ילדים צעירים עם אוטיזם ובלי. באופן ספציפי, הפרוטוקול נועד ללמוד את ה"מפה עצבית גמול במהלך מצבים חברתיים nonsocial תוך שליטה על הפרס בין תנאי.

פרוטוקול אלקטרופיזיולוגיה אמצעי תגמול ציפייה, עיבוד אצל ילדים

אנו מציגים פרוטוקול לבחון את השימוש ברמזים מורפולוגי במהלך משפט בזמן אמת הבנה על ידי ילדים עם אוטיזם.

באמצעות הפרדיגמה העולם הויזואלי ללמוד משפט הבנה בקרב דוברי מנדרינית ילדים עם אוטיזם

זהו ניתוח איכותני השוואתי במקרה של נתוני עקיבה על הרגעים הראשונים של סצינות וידאו חברתי כפי להצגה על-ידי שלושה משתתפים: אחד עם הפרעת ספקטרום האוטיזם, אחד עם תשומת לב comorbid הפרעת קשב היפראקטיבית, ואחד נוירוטיפיקל שליטה.

השוואת הנתונים עקיבה של ילדים עם אוטיזם בתפקוד גבוה, Comorbid הפרעת קשב וריכוז, והן של פקד וצפייה בסרטוני וידאו חברתי

מחקרים מעקב אחר העין באמצעות פרדיגמה מראה מועדף יכולים לשמש כדי ללמוד הבנה מתעוררים של תינוקות, ותשומת לב, העולם החזותי החיצוני שלהם.

חקירת רגישות לתינוקות לשפה חזותית באמצעות מעקב עיניים והפרדיגמה הנראית מועדף

חקור שיטת הערכת הבנת שפה מבוססת בית לפעוטות ולילדים עם אוטיזם באמצעות ניתוח תנועות עיניים ומצב IPL נייד. שיטה זו מאפשרת זיהוי יכולות שפה ללא דרישות מילוליות.

(IPL) ניידת intermodal מחפש מועדפת: הבנת חקירה בשפת פיתוח פעוטות וילדים בגיל רך עם אוטיזם בדרך כלל

גלה סרטונים נוספים