Name: הערכת זיכרון עבודה לילדים: הערכה מקיפה סוללה לילדים - זיכרון עבודה (CABC-WM) (וידאו) | JoVE Journal
Uploaded: 2017-06-12T12:30:00.000+00:00
Duration: 9 min 5 s
Description: למדו להעריך זיכרון עבודה בילדים באמצעות סוללה ממוחשבת ידידותית לילדים הכוללת 13 משימות אינטראקטיביות. שיטה זו מסייעת לחוקרים ולמחנכים להבין רכיבים קוגניטיביים ולהתאים התערבויות חינוכיות.

ai_agent_IP

ai_agent

maintenance

instantTrialDurationMinutes

isBiopharma

enableNewMyJoveSectionDesign

educationFeatures

seoMetaApi

ai_copilot_institution_blacklist

ai_chat_institution_blacklist

freeAccessWindow

ssoRoleCapture

scheduledMaintenanceBanner

joveLabsFeatures

disable_autoplay_for_bots

extended_trial_duration

5 minutes

עבודה זו נתמכה על ידי מימון מן המכונים הלאומיים לבריאות NIDCD גרנט # R01 DC010784. אנו מודים לעובדים, עמיתים למחקר, למנהלי בתי ספר, למורים, לילדים ולמשפחות שהשתתפו. אנשי מפתח כללו (לפי סדר אלפביתי) גארי קארסטנסן, ססיליה פיגרואה, קארן גילמט, טרודי קואו, ביורג ליסור, אנליז פש וג&#39;ין צימר. סטודנטים רבים תרמו גם הם לעבודה זו, כולל (בסדר אלפביתי) ג&#39;נסיס אריזמנדי, לורן ברון, אלכסנדר בראון, נורה שלזינגר, נישה טלנקי, והוי-צ&#39;ון יאנג.

כל ההליכים המתוארים להלן אושרו על ידי המוסדות לבדיקת האתיקה של המוסדות האנושיים במוסדות המשתתפים. 1. הכנה ובישיבה <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> כדי להתחיל, למקם את הילד מול המחשב ולהתאים אותו עם ערכת שילוב אוזניות / מיקרופון מתכווננת. השתמש במפצל אוזניות כדי לחבר קבוצה של אוזניות שעוזר ילבש במהלך ניהול הסוללה. הערה: במהלך ניהול הפרוטוקול, עוזר יושב ליד הילד כדי לפקח על תשומת הלב של הילד למשימות; כדי להזין נתוני תגובה, כמפורט להלן; וכדי להבטיח את נאמנותו של הילד לפרוטוקול CABC-WM ( למשל, כדי להבטיח שהילד ישתמש בידו הדומיננטית כדי להגיב, יגיע למסך המחשב וכו &#39; ). </li></ol> 2. הוראות ראשוניות לנושא <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> להנחות את הילד להשתמש בממשק מסך המגע כדי לבחור אווטאר פיראטכי הוא ישתמש לאורך כל המשחק. הערה: בתוך המשחק, הילד יהיה חוצה אוקיינוס ​​וירטואלי כדי להשלים 13 משימות זיכרון עבודה, מופץ על פני ארבעה איים (כל האי הושלם ביום אחר כדי למנוע עייפות). ראה איור 1 . משימות בודדות מיוצגות על ידי סמלים ( למשל , סמלים שונים של צעצועים על האי צעצוע). משימות אקראיות על פני ילדים; לפיכך, המחשב בוחר באופן אקראי את סדר הצגת המצגת עבור כל ילד. </li></ol> 3. בחירה של האווטר <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> לאחר בחירת אוואטר פיראט, לכוון את הילד כדי לבחור אי כדי להשלים. להנחות את הילד כדי לבחור אחד מסמלי התמונה על האי הנבחר שלו, אשר תתחיל משימה. הערה: לכל אי יש 3-5 משימות (ראה איור 1 ), שכל אחת מהן מיוצגת על ידי סמלי תמונה. משימות מוצגות באופן אקראי על ידי CABC-WM כך סמל תמונה מסוימת לא בהכרח קשורמשימה מסוימת. עבור כל משימה, מסך הקדמה מופיע תחילה, אשר מסמן את העוזר מה החומרים הדרושים ( למשל, הסרת המקלדת, הצבת תוויות על המקלדת, וכו &#39;) עבור אותה משימה ספציפית. <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> כאשר החומרים מסודרים כראוי, בקש מהעוזר ללחוץ על המקש 9 בלוח המקשים של 10 המקשים כדי להתחיל את המשימה. לאחר שילד השלים משימה (כמתואר בפרוטוקול להלן), האי שנבחר חוזר והילד בוחר את המשימה הבאה. הפגישה נמשכת עד שכל המשימות על האי הושלמו. הערה: כל המשימות בתוך CABC-WM מסופרות על ידי פיראט המספק הוראות מילוליות סטנדרטיות עבור כל משימה. כל משימה מסווגת להלן לפי כל רכיב זיכרון עבודה, כולל:) 1 מנהל מרכזי,) 2 זיכרון עבודה פונולוגי,) 3 זיכרון עבודה ויזואוספטיאלי, 4) מחייב. תיאורים מקיפים של כל משימה ניתנו לעיל בהקדמה של manuתַסרִיט. </li></ol></li></ol> 4. משימות מרכזיות <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> N-Back השמיעה <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> קרא את מסך ההוראה שמופיע לאחר שהילד בוחר את סמל המשימה באי הנבחר של ההפעלה. מניחים את המקלדת מול הילד, ומניחים מדבקה ירוקה על מקש C ומדבקה אדומה על מקש M. הקש על 9 בלוח המקשים של 10 המקשים כדי להפעיל את המשימה עבור הילד. ודא שהילד מציין את תגובתו על-ידי בחירת המפתח שכותרתו בהתאמה במקלדת. הערה: מדבקה אדומה מייצג שונים המדבקה הירוקה מייצג אותו; זה איך הילד מציין את אותה תגובה / ההבדל במשימה זו. CABC-WM המספר מורה לילד לשפוט אם גירוי שמיעתי ( כלומר, לכפר) זהה או שונה מן הגירוי הקודם. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> N-back חזותי <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> קרא את מסך ההוראההמופיע לאחר שהילד בוחר את סמל המשימה באי הנבחר של ההפעלה. מניחים את המקלדת מול הילד, ומניחים מדבקה ירוקה על מקש C ומדבקה אדומה על מקש M. הקש על 9 בלוח המקשים של 10 המקשים כדי להפעיל את המשימה עבור הילד הערה: המדבקה האדומה מייצגת &#39;שונה&#39; והמדבקה הירוקה מייצגת אותו; זה איך הילד מציין את אותה תגובה / ההבדל במשימה זו. CABC-WM המספר מורה לילד לשפוט אם גירוי חזותי ( כלומר , &quot;חתיכת משחק&quot;) זהה או שונה מן הגירוי החזותי הקודם. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> ודא שהילד מציין את תגובתו על-ידי בחירת המפתח שכותרתו בהתאמה במקלדת. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> מספר עדכון <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> קרא את מסך ההוראה שמופיע לאחר שהילד בוחר את סמל המשימה באי הנבחר של ההפעלה. לכוון את הילד חזותית לעברנוטים לשני מספרים המוצגים על מסך המחשב ולפעולות התוספת הבאות. הקש על 9 בלוח המקשים של 10 המקשים כדי להפעיל את המשימה עבור הילד. הערה: הילד מציג שני מספרים על המסך. הילד מקבל, ברצף, סדרה של חמש פעולות נוספות החלות על המספרים. לאחר כל פעולה, הילד מספק את המספר הכולל של שני המספרים. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> לאחר שהילד מספק את המספר הכולל של ריצה ( לדוגמה, 2, 3 או 2,4) עבור כל ניסוי, הקש את תגובתו של הילד על לוח המקשים של 10 המקשים, אשר יקדם אוטומטית את המשימה למשפט הבא. </li></ol></li></ol> 5. משימות זיכרון עבודה פונולוגית <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> ספרת ספרות <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> קרא את מסך ההוראה שמופיע לאחר שהילד בוחר את סמל המשימה באי הנבחר של ההפעלה. הערה: המספר CABC-WM מורה לילד להקשיב לרצפים של ספרות הגדלותבאורך וחוזר על מספר רב של ספרות, כפי שהוא זוכר. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> מניחים את המקלדת מחוץ להישג ידם של הילד (העוזר יקשר את תגובות הילד). לחץ על &#39;9&#39; בלוח המקשים של 10 המקשים כדי להפעיל את המשימה עבור הילד. לאחר כל ניסוי, הזן את הספרות שהילד חוזר על לוח הספרות של 10 המקשים, ללא תלות בתגובתו, על המקלדת. הערה: ה- CABC-WM מעריך את תגובות הילד כנכונות אם המספרים החוזרים בסדר הנכון. עוזר אינו שופט את הדיוק של התגובה של הילד, אבל פשוט מקשים את התגובה של הילד לתוכנית עבור המחשב כדי לנתח ולהבקיע. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> ספרת ספרות - ריצה הערה: המספר CABC-WM מורה לילד להקשיב לרשימות של מספרים הנעות בטווח של 7-10 ספרות אורך, ולאחר מכן לחזור מספר רב של מספרים (בסדר קדימה) בסוף הרצף. <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> קרא את מסך ההוראהמופיע לאחר שהילד בוחר את סמל המשימה באי הנבחר של ההפעלה. מניחים את המקלדת מחוץ להישג ידם של הילד (העוזר יקשר את תגובות הילד). לחץ על &#39;9&#39; בלוח המקשים של 10 המקשים כדי להפעיל את המשימה עבור הילד. לאחר כל ניסיון, הזן את הספרות שהילד חוזר על לוח המקשים של 10 המקשים בלוח המקשים. הערה: ה- CABC-WM מעריך את תגובות הילד כנכונות אם המספרים החוזרים בסדר הנכון. עוזר אינו שופט את הדיוק של התגובה של הילד, אבל פשוט מקשים את התגובה של הילד לתוכנית עבור המחשב כדי לנתח ולהבקיע. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> חזרה על מילות מפתח <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> קרא את מסך ההוראה שמופיע לאחר שהילד בוחר את סמל המשימה באי הנבחר של ההפעלה. הערה: המספר CABC-WM מורה לילד לחזור על סדרה של מילות מפתח ( כגון genfad ו- yitvadgoom) במדויק ככל האפשר. </li><li&gt; הנח את המקלדת מחוץ להישג ידם של הילד. לחץ על &#39;9&#39; בלוח המקשים של 10 המקשים כדי להפעיל את המשימה עבור הילד. לאחר שהילד מנסה לחזור על כל מילת מפתח, לחץ על המקש &#39;C&#39; כדי לציין ניסיון והתקדם למשפט הבא. אם הילד אינו עושה ניסיון סביר ( למשל , ילד אומר, &#39;אני לא יודע&#39; או לא מגיב), לחץ על המקש M כדי לציין ניסיון לא נעשה והמשפט הבא יתחיל. </li></ol></li></ol> 6. עבודה זיכרון Visuospatial משימות הערה: בתחילת כל משימה, המספר CABC-WM מספק הוראות לילד. <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> מיקום ספאן <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> קרא את מסך ההוראה שמופיע לאחר שהילד בוחר את סמל המשימה באי הנבחר של ההפעלה. מקם את המקלדת מחוץ להישג ידם של הילד. לחץ על &#39;9&#39; בלוח המקשים של 10 המקשים כדי להפעיל את המשימה עבור הילד. לפקח עלתשומת לבו של הילד למשימה המחייבת אותו להיזכר בסדרה של מקומות על מסך המחשב ובזמן שהוא מגיב על ידי נגיעה במסך כדי לבצע את הבחירות שלו. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> מיקום ספאן - ריצה <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> קרא את מסך ההוראה שמופיע לאחר שהילד בוחר את סמל המשימה באי הנבחר של ההפעלה. מקם את המקלדת מחוץ להישג ידם של הילד. לחץ על &#39;9&#39; בלוח המקשים של 10 המקשים כדי להפעיל את המשימה עבור הילד. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> לפקח על תשומת הלב של הילד למשימה בזמן שהוא נזכר, על מנת קדימה, כמו מיקומים רבים שהוצגו מסוף רצף של אורך בלתי צפוי. לאחר שהילד יגע במסך כדי להגיב, ודא שהילד בוחר את הלחצן הבא , מעגל בפינה השמאלית התחתונה של המסך, הנקרא NEXT, כדי לקדם את ה- CABC-WM למשפט הבא. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> חזותית ספאן <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> קרא את מסך ההוראות שמופיע afTer הילד בוחר את סמל המשימה באי הנבחר של ההפעלה. מקם את המקלדת מחוץ להישג ידם של הילד. לחץ על &#39;9&#39; בלוח המקשים של 10 המקשים כדי להפעיל את המשימה עבור הילד. לפקח על תשומת הלב של הילד למשימה, כאשר מתבקש, הוא משתמש במסך המגע כדי לבחור את סדר המצולעים המוצגים על פני של 2-6 אורכים. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> ספריית חזותי - <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> קרא את מסך ההוראה שמופיע לאחר שהילד בוחר את סמל המשימה באי הנבחר של ההפעלה. מקם את המקלדת מחוץ להישג ידם של הילד. לחץ על &#39;9&#39; בלוח המקשים של 10 המקשים כדי להפעיל את המשימה עבור הילד. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> לפקח על תשומת הלב של הילד למשימה, כאשר מתבקש, הוא משתמש במסך המגע כדי לבחור את הסדר של מצולעים כי הוא יכול להיזכר בסדר קדימה, כמו מצולעים רבים ככל האפשר מאורך אורך צפוי. לאחר שהילד יגע במסך כדי להגיב, ודא שהילד בוחר באפשרות &#39;הבא&#39;9; כפתור, עיגול בפינה הימנית התחתונה של המסך כי הוא מסומן &#39;הבא&#39;, כדי לקדם את CABC-WM למשפט הבא. </li></ol></li></ol> 7. משימות מחייב <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> ספוג פונולוגי <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> קרא את מסך ההוראה שמופיע לאחר שהילד בוחר את סמל המשימה באי הנבחר של ההפעלה. מקם את המקלדת מחוץ להישג ידם של הילד. לחץ על &#39;9&#39; בלוח המקשים של 10 המקשים כדי להפעיל את המשימה עבור הילד. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> האזינו לתגובתו המילולית של הילד כאשר הוא מתבקש למילה שאינה מותאמת לקול הדיבור. אם הילד עושה ניסיון סביר, לחץ על המקש C כדי לציין שנעשה ניסיון ולקדם את המשימה למשפט הבא. אם הילד אינו עושה ניסיון סביר ( למשל , הילד אומר &#39;אני לא יודע&#39; או אינו מגיב), לחץ על המקש &#39;M&#39; כדי לציין שלא נעשה ניסיון ולאפשר למשפט הבאהתחל. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> חזותית מחייב ספאן <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> קרא את מסך ההוראה שמופיע לאחר שהילד בוחר את סמל המשימה באי הנבחר של ההפעלה. מקם את המקלדת מחוץ להישג ידם של הילד. לחץ על &#39;9&#39; בלוח המקשים של 10 המקשים כדי להפעיל את המשימה עבור הילד. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> לאחר שהילד מוצג עם מצולעים במיקום שלהם על המסך (הגדלת אורך span מ 1 עד 6 מצולעים בכל פעם עבור כל משפט), לפקח על הילד בזמן שהוא משתמש במסך המגע כדי להזיז את המצולעים לתוך המיקומים ברשת הוא נזכר . לאחר שהילד מסיים את הבחירות שלו, ודא שהילד בוחר את הלחצן &#39;הבא&#39;, מעגל בפינה השמאלית התחתונה של המסך שכותרתו &#39;הבא&#39;, כדי לקדם את ה- CABC-WM למשפט הבא. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> כריכה בין-מודאלית <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> קרא את מסך ההוראות שמופיע לאחר שהילד בוחר את סמל המשימה באי הנבחר שלמוֹשָׁב. מקם את המקלדת מחוץ להישג ידם של הילד. לחץ על &#39;9&#39; בלוח המקשים של 10 המקשים כדי להפעיל את המשימה עבור הילד. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> כאשר הילד מוצג עם מצולע כדי התווית לאחר למידה של polygon-nonword זוגות ב spans של 1-6 זוגות, לעקוב אחר התגובות של הילד. אם הילד עושה ניסיון סביר, לחץ על מקש &#39;C&#39; כדי לציין שנעשה ניסיון ולקדם את המשימה למשפט הבא. אם הילד אינו עושה ניסיון סביר ( לדוגמה , הילד אומר &#39;אני לא יודע&#39; או אינו מגיב), לחץ על המקש &#39;M&#39; כדי לציין שלא נעשה ניסיון ולאפשר למשפט הבא להתחיל </li></ol></li></ol>

<ol><li>Jeffries, S., Everatt, J. <a target="_blank" href="https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/15341198">Working memory: Its role in dyslexia and other specific learning disabilities.</a> Dyslexia. 10 (3), 196-214 (2004).</li>
<li>Smith-Spark, J., Fisk, J. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Working+memory+functioning+in+developmental+dyslexia%5BTitle%5D)+AND+%22Memory%22%5BJournal%5D)">Working memory functioning in developmental dyslexia.</a> Memory. 15 (1), 34-56 (2007).</li>
<li>Hoffman, L. M., Gillam, R. B. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Verbal+and+spatial+information+processing+constraints+in+children+with+specific+language+impairment%5BTitle%5D)+AND+%22J+Speech+Lang+Hear+R%22%5BJournal%5D)">Verbal and spatial information processing constraints in children with specific language impairment.</a> J Speech Lang Hear R. 47, 114-125 (2004).</li>
<li>Marton, K., Schwartz, R. G. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Working+memory+capacity+and+language+processes+in+children+with+specific+language+impairment%5BTitle%5D)+AND+%22J+Speech+Lang+Hear+R%22%5BJournal%5D)">Working memory capacity and language processes in children with specific language impairment.</a> J Speech Lang Hear R. 46, 1138-1153 (2003).</li>
<li>Baddeley, A. D., Hitch, G. Working Memory. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aBaddeley%2C+AD+%22Psychol+Learn+Motiv%22">Psychol Learn Motiv</a>. 8, Academic Press. New York, NY. 47-89 (1974).</li>
<li>Miller, G. A., Galanter, E., Pribram, K. H. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aMiller%2C+GA+%22Plans+and+the+structure+of+behavior%22">Plans and the structure of behavior</a>. , Henry Holt and Co, Inc. New York, NY. (1960).</li>
<li>Engle, R. W., Tuholski, S. W., Laughlin, J. E., Conway, A. R. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Working+memory%2C+short-term+memory%2C+and+general+fluid+intelligence%3A+a+latent-variable+approach%5BTitle%5D)+AND+%22J+Exp+Psychol+Gen%22%5BJournal%5D)">Working memory, short-term memory, and general fluid intelligence: a latent-variable approach.</a> J Exp Psychol Gen. 128, 309-331 (1999).</li>
<li>Silber, K. H., Foshay, W. R. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aSilber%2C+KH+%22Handbook+of+Improving+Performance+in+the+Workplace%2C+Instructional+Design+and+Training+Delivery%22">Handbook of Improving Performance in the Workplace, Instructional Design and Training Delivery</a>. 1, Pfeiffer. (2009).</li>
<li>Gathercole, S. E., Lamont, E., Alloway, T. P. Chapter 8 - Working Memory in the Classroom. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aGathercole%2C+SE+%22Working+Memory+and+Education%22">Working Memory and Education</a>. , Academic Press. Burlington, MA. 219-240 (2006).</li>
<li>Cowan, N. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Working+Memory+Underpins+Cognitive+Development+Learning%2C+and+Education%5BTitle%5D)+AND+%22Educ+Psychol+Rev%22%5BJournal%5D)">Working Memory Underpins Cognitive Development Learning, and Education.</a> Educ Psychol Rev. 26 (2), 197-223 (2014).</li>
<li>Alloway, T. P. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aAlloway%2C+TP+%22Automated+Working+Memory+Assessment%22">Automated Working Memory Assessment</a>. , Pearson Assessment. London. (2007).</li>
<li>Pickering, S. J., Gathercole, S. E. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aPickering%2C+SJ+%22Working+Memory+Test+Battery+for+Children%22">Working Memory Test Battery for Children</a>. , Psychological Corporation. London. (2001).</li>
<li>Baddeley, A. D. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aBaddeley%2C+AD+%22Working+memory%22">Working memory</a>. , Clarendon Press. Oxford. Oxford Psychology Series #11 (1986).</li>
<li>Baddeley, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+episodic+buffer%3A+a+new+component+of+working+memory%3F%5BTitle%5D)+AND+%22Trends+Cogn+Sci%22%5BJournal%5D)">The episodic buffer: a new component of working memory?</a> Trends Cogn Sci. 4 (11), 417-423 (2000).</li>
<li>Cowan, N. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Evolving+conceptions+of+memory+storage%2C+selective+attention%2C+and+their+mutual+constraints+within+the+human+information-processing+system%5BTitle%5D)+AND+%22Psychol+Bull%22%5BJournal%5D)">Evolving conceptions of memory storage, selective attention, and their mutual constraints within the human information-processing system.</a> Psychol Bull. 104 (2), 163-191 (1988).</li>
<li>Cowan, N. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+differential+maturation+of+two+processing+rates+related+to+digit+span%5BTitle%5D)+AND+%22J+Exp+Child+Psychol%22%5BJournal%5D)">The differential maturation of two processing rates related to digit span.</a> J Exp Child Psychol. 72 (3), 193-209 (1999).</li>
<li>Cowan, N., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((On+the+capacity+of+attention%3A+its+estimation+and+its+role+in+working+memory+and+cognitive+aptitudes%5BTitle%5D)+AND+%22Cognitive+Psychol%22%5BJournal%5D)">On the capacity of attention: its estimation and its role in working memory and cognitive aptitudes.</a> Cognitive Psychol. 51 (1), 42-100 (2005).</li>
<li>Goldman, R., Fristoe, M. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aGoldman%2C+R+%22Goldman-Fristoe+test+of+articulation+-2%22">Goldman-Fristoe test of articulation -2</a>. , American Guidance Service, Inc. Circle Pines, MN. (2000).</li>
<li>Semel, E., Wiig, E. H., Secord, W. A. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aSemel%2C+E+%22Clinical+evaluation+of+language+fundamentals%22">Clinical evaluation of language fundamentals</a>. , 4th ed, American Guidance Service Inc. Circle Pines, MN. (2003).</li>
<li>Torgesen, J., Wagner, R., Rashotte, C. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aTorgesen%2C+J+%22Test+of+word+reading+efficiency%22">Test of word reading efficiency</a>. , 2nd ed, American Guidance Service Inc. Circle Pines, MN. (2012).</li>
<li>Kaufman, A. S., Kaufman Kaufman, N. L. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aKaufman%2C+AS+%22Kaufman+assessment+battery+for+children%22">Kaufman assessment battery for children</a>. , 2nd ed, American Guidacne Service, Inc. Circle Pines, MN. (2004).</li>
<li>Gray, S., et al. <a target="_blank" href="https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/27990060">The structure of working memory in young school-age children and its relation to intelligence.</a> J Mem Lang. 92, 183-201 (2016).</li>
<li>Crowder, R. G. <a target="_blank" href="http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0022537169800988">Behavioral strategies in immediate memory.</a> J Verb Learn Verb Be. 8 (4), 524-528 (1969).</li>
<li>Hockey, R. <a target="_blank" href="http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/14640747308400328">Rate of presentation in running memory and direct manipulation of input processing strategies.</a> Q J Exp Psychol. 25 (1), 104-111 (1973).</li>
<li>Green, S., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Use+of+internal+consistency+coefficients+for+estimating+reliability+of+experimental+task+scores%5BTitle%5D)+AND+%22Psychon+B+R%22%5BJournal%5D)">Use of internal consistency coefficients for estimating reliability of experimental task scores.</a> Psychon B R. , 1-14 (2015).</li>
<li>Raju, N. S. <a target="_blank" href="http://link.springer.com/article/10.1007/BF02295978">A generalization of coefficient alpha.</a> Psychometrika. 42, 549-565 (1977).</li>
<li>Cronbach, L. J., Furby, L. <a target="_blank" href="http://psycnet.apa.org/psycinfo/1970-15658-001">How We Should Measure &#34;Change&#34;- or Should We?</a> Psychol Bull. 74, 68-80 (1970).</li>
</ol>

למחברים אין מה לחשוף.

ה- CABC-WM פותח כדי להעריך באופן מקיף את הזיכרון העובד בילדים בהתבסס על תיאוריות בולטות של זיכרון עובד. משימות מרובות מעריכות מנהל מרכזי, זיכרון עבודה פונולוגי, זיכרון עבודה ויזואוספטאלי ותפקודים מחייבים. כיום, ה- CABC-WM עובר חידוד ובדיקה נוספים. לפעמים, עוזר המחקר עשוי להיתקל בבעיות טכניות עם ממשק CABC-WM בשל תקלות בתכנות או שגיאות מחשב. צוות המחקר מספק את כל העוזרים עם מדריך בעיות לפתרון בעיות מוכרות ( לדוגמה, התוכנית עשויה להיתקע על המסך וזקוקה לקידום ידני), כמו גם הדרכה מקיפה לגבי הדבקות בפרוטוקול פתרון הבעיות. בשל משך הזמן של המחקרים, משתתפי הילדים עשויים להיות משועממים או מתוסכלים מהתוכנית. עוזרי מחקר מאומנים כדי להתאים את הילד עם הפסקות כנדרש כדי לשמור על המוטיבציהתשומת לב למשימות. במקרים נדירים, תוכנית המחשב ידועה דורשת אתחול מחדש כדי להמשיך. במקרים אלה, אם הממשל הופרע באמצע המשימה, המשימה אינה מסומנת מחדש, והנתונים האלה הולכים לאיבוד. צוות המחקר פועל במלוא המרץ כדי למזער את המופעים הללו. לעת עתה, את כל הסוללה המחקר צריך להיות מנוהל, כי הופעות לילדים על משימות בודדות שהוצגו מחוץ לסביבת המשחק לא הוערכו. אנו עורכים מחקרים על מנת לצמצם את מספר הפריטים בסוללה, להעריך את התוקף ולקבוע את האופן שבו ילדים בסיסיים מבוגרים מבצעים פעולות אלה. גרסת המחקר של ה- CABC-WM דורשת חמישה עד 30 דקות להשלמת הפעלות. זה מספק הערכה מקיפה של זיכרון עבודה עבור ילדים צעירים בבית הספר היסודי שעשויים לעניין את החוקרים, אבל בצורתו הנוכחית, הסוללה אינה מעשית עבור המתרגלים. תוקפו של עובד אותימודלים Mory ואמינות המשימות דווחו עבור תלמידי כיתה ב &#39;בארה&quot;ב. השלבים הבאים הם לבדוק את הסוללה בטווח הגילאים המורחב של ילדים, כדי לצמצם את מספר המשימות בסוללה ולבחון תוקף בו זמנית. יש רק שתי הערכות ידועות במיוחד שנועדו למדוד זיכרון עבודה הזמין כיום לילדים 11 , 12 . ה- CABC-WM מייצג חלופה מקיפה יותר לאמצעים אלה, הניתנת בהקשר ידידותי לילדים ( למשל, משחק מחשב) להגברת המוטיבציה. תוצאות מראות כי משימות CABC-WM מהימנות כאשר ניתנות לתלמידי כיתות ב &#39;עם פיתוח אופייני. ממצאי המדגם הראשוני של ילדים בכיתה ב &#39;נמצאים בשימוש כדי לחדד את הסוללה CABC-WM. השלבים הבאים הם להעריך את האמינות ואת תוקפו של הסוללה בטווח גילאים רחב יותר של ילדים. המטרות לטווח הארוךשל מחקר זה הם לסייע למחנכים ולמשפחות להבין את הזיכרון עובד בודדים חוזקות וחולשות של ילדים לתמוך בהבחנה מובחנת לעזור לכל ילד להבין פרופיל זיכרון העבודה שלהם כדי להעצים את הסנגור העצמי שלהם ושימוש באסטרטגיות כדי להגביר את ההישגים הלימודיים.

<html> זיכרון עבודה הוא מערכת הקיבולת המוגבלת המאפשרת לאדם להחזיק ולטפל במידע נכנס תוך כדי השלמת משימות קוגניטיביות 5 , 6 . הבדלים אישיים בזיכרון העבודה משפיעים על ביצועים קוגניטיביים, לימודיים ומקצועיים בקרב מבוגרים , 7 , 8 וילדים 9 , 10 . למרות הקשר בין זיכרון עבודה ללמידה, קיימים כלים מעטים להערכה מקיפה של זיכרון העבודה אצל ילדים 11 , 12 . סוללת הערכה מקיפה לילדים - זיכרון עבודה (CABC-WM) נועדה להעריך את הזיכרון העובד ברמה הבסיסית ביותר שלו, כפי שניתן לראות במספר מודלים בולטים של זיכרון עבודה, כולל אלה המוצעים על ידי באדלי ועמיתיו= &quot;Xref&quot;&gt; 5 , 13 , 14 ו Cowan ועמיתים 15 , 16 , 17 . בדלי 14 מציעה ארבעה רכיבי זיכרון נפרדים: בקר מרכזי / תשומת לב מרכזי המתמקד, מתגים ומחלק את תשומת הלב ומקשר בין זיכרון ארוך טווח לזיכרון עובד; לוח מחוונים ויזואוספטי המכיל מידע חזותי ומרחבי; לולאה פונולוגית שמכילה מידע אקוסטי מבוסס-דיבור ואחרים; וכן חיץ אפיזודי היוצר ממשק בין רכיבי זיכרון עבודה וקושר מידע מתתי מערכות וזיכרון לטווח ארוך. מצד שני, Cowan מניח כי זיכרון עובד עשוי להיות חלק גדול יותר, יחידה יחידה יותר מודרך בעיקר על ידי מוקד תשומת הלב, בנוסף אחסון מרכזי הפונולוגי ותזמורת 15 , 16 &lt;/ Sup&gt; , 17 . ה- CABC-WM כולל 13 משימות זיכרון עבודה שמודדות את ההנהלה המרכזית (או מוקד תשומת הלב), תת-מערכות ויזואוספטאליות, פונולוגיות ומחייבות של זיכרון עבודה. התכוונו לשלושה מדדים של כל מבנה כדי לתמוך בשימוש במשתנים חבויים. כמה מן המשימות שנכללו ב- CABC-WM עוצבו לאחר משימות המיועדות במקור למבוגרים, שבדרך כלל יש להן סובלנות גבוהה יותר מאשר ילדים למשימות מורכבות. התאמנו את המשימות כדי לגרום להם להניע את הילדים על ידי הצגתם במשחק מחשב עם פיראט עם גרפיקה חזותית מושכת, פרסים וירטואליים וממשק מסך מגע. כמו כן הגבלנו את מספר המשימות המוצגות במחקר יחיד ומספר הניסויים בכל משימה כדי להפחית את הסבירות לעייפות. לבסוף, כדי להגדיל את האמינות של הסוללה, משימות נועדו להיות קל לנהל ולהבקיע. כל המשימות כללו הוראות סטנדרטי שהוצגו על ידי המחשובR כחלק מכל משחק. רוב המשימות יש ניקוד אוטומטי כי מקטין את ההזדמנות לשגיאה אנושית במהלך עיבוד נתונים. פירוט המשימות ניתן למצוא בטבלה 1 ומתוארים להלן. משימות מרכזיות N-back השמיעה , N חזותית חזותית , ומספר לעדכן משימות להעריך תפקוד המנהל המרכזי. המשימה N- חזרה היא משימה עדכון המציג רצף של גירויים, לאחר מכן נושאים מתבקשים לשפוט אם גירוי הוא זהה או שונה מן הגירוי הקודם. המשימה השמיעתית N-back מוצגת בהקשר של להקת רובוט המנגנת מכשירים שונים בעלי גוונים שונים. ילדים מקשיבים לגוונים ברצף. לאחר שנשמע כל צליל, הילד מחליט אם הטון החדש זהה או שונה מהטון הקודם ומגיב על ידי לחיצה על המקשים אותו / שונה במקלדת. נתוני הטייס הראו כימשימה אחת אחורה היתה אפשרית על ידי ילדים בגילאי היסודי. המשימה N-back חזותי מוצג בהקשר של רובוטים משחק עם חתיכות המשחק מעוצב. כל פיסת משחק היא ריבוע שחור עם דפוסים שונים של נקודות לבנות. ילדים רואים סדרה של חתיכות משחק בודדות. לאחר כל פיסת מוצג, הם מחליטים אם התבנית זהה או שונה מן היצירה הקודמת ולהראות את התגובה שלהם על ידי לחיצה על המקשים אותו / שונה במקלדת. שוב, נתוני הפיילוט הראו כי רק 1-גב המשימה היתה ברמה המתאימה לילדים צעירים השלמת הסוללה. משימת עדכון המספר מעריכה את יכולתו של הילד לשמור על מידע בזיכרון העובד ולעדכן אותו בעת מתן מידע נוסף. משימה זו מוצגת בהקשר של מפעל צעצוע שבו המשימה של הילד היא לעקוב אחר סך ריצה של yoyos ו דובים מיוצרים. בתחילה, ילדים מוצגים שתי ספרות לזכור, ספרה אחת עבור המספרשל yoyos והשני עבור מספר דובונים. לאחר מכן מוצגים הילדים כפעולה נוספת ( למשל, +1, +2 וכו &#39; ) עבור אחת הספרות, שבה הם משתמשים כדי לעדכן את הספרה הכוללת. ילדים מקבלים חמישה פעולות ברצף לפני שהמספרים מתאפסים והם מתחילים שוב. זיכרון עבודה פונולוגי &quot;זיכרון עבודה פונולוגי&quot; אחראי על אחזקה ומנטליות של מידע אקוסטי ודיבורי. זיכרון עבודה פונולוגי מוערך באמצעות &quot;ספירת טווח&quot;, &quot;ספירת טווח ריצה&quot;, ו &quot;לא לחזור על עצמו&quot; משימות. המשימה &#39;ספרת טווח&#39; מחייבת ילדים לחזור על רשימות המשתנות באורך מ 2-8 ספרות. משימה זו מוצגת לילדים בהקשר של משחק חיקוי עם רובוט. הילד חוזר על מה שהרובוט אומר, מנסה לזכור כמה ספרות ברצף ככל האפשר. תוצג המשימה &#39;ספירת ריצה ספרותית&#39;בהקשר של משחק משחק חיקוי עם מפלצות הים שקראו רשימות של מספרים 7-10 ספרות אורך; עם זאת, ילדים לא יודעים כמה ספרות יוצגו ברשימה. כאשר הרשימה הושלמה, הילד מתבקש לזכור מספר רב ככל האפשר של ספרות, בסדר קדימה, מסוף הרשימה. במשימת &#39;החזרת המילים&#39;, ילדים חוזרים על מילים חדשות ( לדוגמה , &#39;genfad&#39; ו- &#39;yitvodgoom&#39;), המסייעות לפיראט לבנות גשר ממתקים מעל לנהר. זיכרון עבודה Visuospatial &quot;זיכרון עבודה Visuospatial&quot; הוא מרכיב של זיכרון עובד, כי נפשית מחזיקה ומניפולציה מידע חזותי ומרחבי. זיכרון עבודה Visuospatial מוערך עם &#39;טווח מיקום&#39;, &#39;טווח ריצה מיקום&#39;, &#39;תוחלת חזותית&#39; ומשימות &#39;תרחיש חזותי&#39;. המשימה טווח המיקום דורשת ילדים לזכור את מיקום הקצה של סדרה של חיצים כי ישירפיראט לאוצר קבור. המיקומים מוצגים במערך של שמונה נקודות המקרין ממרכז המסך בזוויות שוות. לאחר שילדים רואים את הסדרה, הם מצביעים על מיקומים רבים ככל שהם יכולים לזכור ברצף. המשימה &#39;מיקום טווח ריצה&#39; זהה למשימה של מיקום מיקום, פרט לכך שילדים אינם יודעים כמה מיקומים יוצגו. המשימה &#39;תרחיש חזותי&#39; דומה למשימה &#39;מיקום מיקום&#39;. ילדים רואים סדרה של 1-6 פוליגונים שחורים בודדים ( כלומר , &#39;אבני חן&#39; בהקשר של המשחק) מופיעים על המסך, אחד בכל פעם. לאחר שראה כל סדרה, שישה מצולעים מופיעים בשורה על המסך. ילדים בוחרים את הסדר שבו הם הופיעו, באמצעות מסך המגע. המשימה &#39;תוחלת טווח חזותי&#39; דומה למשימה החזותית, אלא שילדים אינם יודעים כמה מצולעים יופיעו. בסוף רצף, ילדים זוכרים את המצולעים ב fאו לסדר. אורך האורך משתנה מ -3 עד 6 מצולעים. משימות מחייב &quot;משימות מחייב&quot; מתייחסות למרכיב של זיכרון עובד, אשר יוצר ממשק זמני בין רכיבי זיכרון העבודה השונים ( למשל , פונולוגי ו visuospatial) ו מחברת מידע בתוך ומעבר אלה תת וזיכרון לטווח ארוך. משימות מחייבות כוללות &quot;טווח מחייב פונולוגי&quot;, &quot;טווח מחייב ויזואלי&quot; ו- &quot;cross-modal מחייב&quot;. משימת &quot;הכריכה הפונולוגית&quot; מחייבת ילדים ללמוד זוגות של צלילים שאינם דיבוריים ( לדוגמה , צפצופים וצלילים) עם מילות מפתח שאינן הברות חד-פעמיות ( למשל , וופ ומק). משימה זו מוצגת בהקשר של רובוטים דוברי &quot;שפת רובוט&quot; מיוחדת להזמין ממתקים בחנות ממתקים. ילדים מתחילים בשמיעת צליל אחד עם מילה אחת ברצף, אך המשימה מגבירה את הקושי עד שהם שומעים עד ארבעה צלילים של קול לא-מילות מפתח ב- aסדר פעולות. המשימה &#39;תרחיש החזותי החזותי&#39; מחייבת ילדים לזכור שתי פיסות זוגיות של מידע חזותי, כגון היכן מצולעים בודדים ממוקמים ברשת 4 x 4. אורך הספר גדל מ 1 עד 6 מצולעים. לאחר שהמצולע האחרון בכל משפט הוצג, רשת ריקה 4 x 4 זהה, ריקה מופיעה על המסך לצד שדה של שישה מצולעים אופציונליים. ילדים משתמשים במסך המגע כדי לבחור ולגרור את המצולעים למיקום הנכון שלהם בתוך הרשת. ילדים רשאים להעביר מצולעים סביב הרשת עד שהם מרוצים הבחירה שלהם. &quot;מחייב קרוס מודאלית&quot; מחייב את הכריכה של nonwords שמיעתי ( למשל , koov ו geem) עם צורות פוליגון שחור. משימה זו מוצגת בהקשר של לימוד שם של חתיכות המשחק. כמו כל מצולע הפרט מוצג במרכז המסך, ילדים שומעים מילה 1 הברה לא לזווג עם המצולע. כל ניסוי משתנה במספר הזוגות המוצגים, הנעים בין 1 ל -6זוג אחרון מוצג, מופיע מסך בחירה המציג את השדה של שישה מצולעים. ילדים שומעים כל מילה, אחד בכל פעם, ולהשתמש במסך המגע כדי לציין את המצולע שמגיע עם מילת מפתח זו. מילות המפתח אינן משוחדות בסדר שבו הוצגו. CABC-WM ניהול ותוצאות פרוטוקול ניהול CABC-WM מתואר להלן. בעקבות זאת, התוצאות של CABC-WM אמצעים ומדווחים אמינות אמינות מסופקות עבור מדגם של ילדים בדרך כלל מתפתחים. הסוללה המוצגת CABC-WM ניתנת על מחשב שולחני עם צג מסך מגע באמצעות הקשר פיראט נושאים עבור המשחקים. הילד יושב ישירות מול מסך המגע. עוזר מחקר יושב ליד הילד כדי לעקוב אחר תשומת לבו של הילד או הצורך בהפסקות. עוזר גם רשומות נתונים עבור משימות שאינן נרשמות באופן אוטומטי על ידי תוכנית המחשב (ראה להלן). לסיוםשל כל משימה, ה- CABC-WM מנחה את הילד לבחור את המשימה הבאה. לאחר השלמת המשימה האחרונה במושב המחקר, ה- CABC-WM מסכם בכך שהוא מאפשר לילד לרכוש פריטים עבור אוואטר הפיראט שלו בחנות וירטואלית. כל המשימות מתחילות במערך של ניסויי הכשרה שהילד נדרש לעבור לפני שתמשיך בניסויי המבחן. אם ילד לא יכול לעבור את הניסויים אימון לאחר חמישה ניסיונות, המשימה הופסקה. אנא ראה טבלה 1 עבור פרטים המשימה הפרט כולל: גירויים בשימוש, תנאים, מספר ניסויים הכשרה וניסויי המשימה, אורך המשימה הממוצע, משתנים תלויים.

<table><tbody><tr><td>מחשב עם מסך מגע בגודל 21.5 אינץ' עם מקלדת סטנדרטית ומקלדת נומרית ועכבר עם 10 מקשים</td><td>Toshiba</td><td>DZ125-S2101</td><td>מחשב שולחני עם מסך מגע זה משמש לניהול סוללת ההערכה המקיפה לילדים - זיכרון עבודה (CABC-WM).&nbsp;</td></tr><tr><td>אוזניות דו-אוזניות עם מיקרופון - ילד</td><td>Sennheiser</td><td>PC-150</td><td>סט שילוב מיקרופון/אוזניות זה מספק תוכן שמע ומקליט תגובות מילוליות מהמשתתפים תוך השלמת אוזניות CABC-WM</td></tr><tr><td>-</td><td>Sennheiser</td><td>HD 280 PRO</td><td>למבוגרים אוזניות אלו נלבשות על ידי העוזר כדי לפקח על ניהול סוללת ההערכה המקיפה CABC-WM</td></tr><tr><td>לילדים - זיכרון עבודה (CABC-WM)</td><td></td><td>סימוכין פנימיים: Gray, S., Alt, M., Hogan, T.P., Green, S., & קוואן, נ '(n.d.). מקבץ הערכה מקיף לילדים - זיכרון עבודה. מדד שלא פורסם בפיתוח.</td><td>תוכנית זו תוכננה באמצעות Adobe Flash על ידי צוות המחקר שלנו. אנו משכללים ומפתחים את התוכנית כמתואר בכתב היד לשימוש צרכני.&nbsp; הוא עדיין לא זמין לציבור, אם כי המטרה העיקרית היא להכין את CABC-WM לשימוש מתרגלים.</td></tr></tbody></table>

הערכת זיכרון עבודה לילדים: הערכה מקיפה סוללה לילדים - זיכרון עבודה (cabc-wm)

Assessing Working Memory in Children: The Comprehensive Assessment Battery for Children &#8211; Working Memory (CABC-WM)

סוללת הערכה מקיפה לילדים - זיכרון עבודה (CABC-WM) היא סוללה מבוססת מחשב שמטרתה להעריך רכיבים שונים של זיכרון עבודה בקרב ילדים בגיל בית הספר. ליקויים בזיכרון בעבודה זוהו אצל ילדים עם לקויות למידה מבוססות שפה, כולל דיסלקציה 1 , 2 וליקוי שפה 3 , 4 , אך לא ברור אם ילדים אלה מפגינים גירעונות בתת-רכיבי זיכרון עבודה, כגון זיכרון עבודה ויזואוספטיאלי או פונולוגי . CABC-WM מנוהל על מחשב שולחני עם ממשק מסך מגע פותחה במיוחד כדי להיות מרתק ומניע לילדים. למרות שהמטרה ארוכת הטווח של ה- CABC-WM היא לספק פרופילים מותאמים אישית של זיכרון עבודה אצל ילדים, המחקר הנוכחי מתמקד בהצלחתו הראשונית ובתועלתו של ה- CABC-WM למדידת execuTive, visuospatial, לולאה פונולוגית, ומבנה מחייב בילדים עם התפתחות אופיינית. השלבים הבאים הם לנהל את ה- CABC-WM לילדים עם לקויות שפה ספציפיות, דיסלקציה, וחוסר שפה, דיסלקציה.

זיכרון עבודה מנבא כמות משמעותית של שונות עבור מגוון משימות קוגניטיביות, כולל דיבור, קריאה וכתיבה. עם זאת, כלים מעטים זמינים להעריך זיכרון עבודה אצל ילדים. אנו מציגים סוללה חדשנית המבוססת על מחשב, אשר מעריכה באופן מקיף מרכיבים שונים של זיכרון עבודה בקרב ילדים בגיל בית הספר.

הערכת זיכרון עבודה לילדים: הערכה מקיפה סוללה לילדים - זיכרון עבודה (CABC-WM)

The Comprehensive Assessment Battery for Children - Working Memory (CABC-WM) is a computer-based battery designed to assess different components of ...

המטרה הכוללת של סוללת המבחנים החדשנית הזו היא להעריך רכיבים מרובים של זיכרון עבודה בילדים בגילאי בית ספר באמצעות ממשק מחשב ידידותי לילדים. סוללת ההערכה המקיפה לזיכרון עבודה בילדים, המכונה גם CABC working memory, יכולה לסייע לנו להבין טוב יותר את זיכרון העבודה בילדים, באמצעות הערכה מקיפה של תפקודי הבקרה המרכזיים (central executive function), מיומנויות חזותיות-מרחביות וזיכרון עבודה פונולוגי.היתרון המרכזי של מבחן הזיכרון העובד של ה-CABC הוא שהוא מאפשר הערכה מקיפה של הזיכרון העובד באמצעות ממשק מחשב מוטיבציוני וידידותי לילדים בהקשר של משחק. את הפרוצדורה תדגים קאת'י קבג', מדענית מחקר. היא תסייע לילד המשתתף להשלים את מבחן הזיכרון העובד של ה-CABC.התחילו בליווי הילד אל חדר הבדיקה והשבתו לפני המחשב במרחק המתאים. לאחר מכן, הניחו על ראשו אוזניות מתכווננות והשתמשו במפצל כדי לחבר סט אוזניות נוסף עבור העוזר שילבש אותן במהלך ביצוע המטלה. בשלב הבא, הנחו את הילד להשתמש בממשק מסך המגע כדי לבחור אווטאר של פיראט שבו ישתמש לאורך המשחק, המורכב מ-13 מטלות של זיכרון עבודה.לאחר בחירת דמות השודד, הנח את הילד לבחור באחד מחמשת האיים המופיעים על המסך. לאחר מכן, הנחה את הילד לבחור באחד מסמלי התמונות באי שבחר, פעולה שתפעיל משימה. שים לב כי כל המשימות בתוך מבחן הזיכרון העובד CABC מלוות בקריינות של שודד ממוחשב, המספק הוראות מילוליות סטנדרטיות לכל משימה.שלום רב. בתחילת כל משימה, עוזר המחקר בוחן את ההוראות להקמת המשימה לפני שהוא מאפשר לילד להמשיך. שימו לב כי כדי להתחיל כל משימה עבור הילד, יש ללחוץ על הספרה תשע במקלדת.עבור המטלות השמעיות והחזותיות של סוף הגב, הניחו את המקלדת לפני הילד. הדביקו מדבקה ירוקה על מקש ה-C ומדבקה אדומה על מקש ה-M כדי לסייע לילד להבדיל בין תגובות של "אותו דבר" ל"שונה", בהתאמה. המחשב מספק לילד הוראות אימון לפני תחילת המטלות.לאחר שהילד השלים את המטלה, הניחו את המקלדת מחוץ להישג ידו של הילד, אלא אם היא נדרשת למטלה הבאה בסוללת הבדיקות. במטלת עדכון המספרים, התבוננו בעוד קריין המחשב מנחה את הילד להתרכז חזותית בשני מספרים המוצגים על מסך המחשב, ובפעולות החיבור העוקבות. לאחר שהילד מספק בעל פה את הסכום המצטבר עבור כל ניסוי, הקישו את תגובת הילד במקלדת המספרים (10 key number pad), פעולה שתקדם אוטומטית את המטלה לניסוי הבא.במטלת מפתח הספרות (digit span), צפו בקריין המחשב המנחה את הילד להקשיב לרצפי ספרות שהולכים ומתארכים ולחזור על כמה שיותר ספרות כפי שהוא זוכר. בדומה לכך, צפו בקריין המחשב המספק הוראות למטלת מפתח הספרות בביצוע רציף (running task). לאחר כל ניסיון, הזינו את הספרות שהילד חזר עליהן באמצעות לוח המקשים המספרי בעל 10 המקשים, ללא קשר לנכונות התשובה.עבור מטלת חזרה על מילות-דמי (non-words), בקשו מהילד לחזור אחרי סדרה של מילות-דמי בצורה המדויקת ככל האפשר. לאחר שהילד ביצע ניסיון סביר, לחצו על מקש C כדי לציין כי בוצע ניסיון ולהתקדם לניסוי הבא. הילד מקבל אסימון סוכרייה וירטואלי עבור כל ניסוי.לחלופין, אם הילד אומר שהוא אינו יודע או אינו נותן מענה, לחצו על מקש ה-M כדי לציין כי לא בוצע ניסיון וכדי להתחיל את הניסוי הבא. עבור מטלת מנעד מיקומים (location span), עקבו אחר קשב הילד למטלה בעודו נזכר בסדרה של מיקומים על מסך המחשב ומגיב באמצעות נגיעה במסך כדי לבצע את בחירותיו. באופן דומה, במטלת מנעד מיקומים רץ (location span running), צפו בעוד קריין המחשב מבקש מהילד להיזכר בסדר קדימה בכמה שיותר מיקומים שהוצגו, החל מסוף רצף באורך לא צפוי.לאחר שהילד נוגע במסך כדי להשיב, ודאו שהוא בוחר בכפתור "הבא" כדי להתקדם לניסוי הבא. לאחר מכן, עבור מבחן הטווח החזותי (visual span), הקשיבו לקריין המחשב בעודו מספק לילד את הוראות האימון. באופן דומה, עבור ריצת הטווח החזותי, צפו בקריין המחשב בעודו מנחה את הילד לבחור את סדר הפוליגונים שניתן לו לזכור בסדר עולה, מתוך מספר רב ככל האפשר של פוליגונים.הנחו את הילד לבחור ב-"next" כדי להתקדם לניסוי הבא. עבור מטלת טווח הקישור הפונולוגי, הקשיבו לתגובתו המילולית של הילד כאשר הוא או היא מתבקשים לציין את המילה הלא-מילולית (non-word) שזווגה לצליל שאינו דיבור. לאחר שהילד עשה ניסיון סביר, לחצו על מקש C.במקרה אחר, לחצו על מקש M כדי לציין שלא בוצע ניסיון ועברו לניסוי הבא. עבור טווח קישור חזותי (visual binding span), עקבו אחר הילד או הילדה בזמן שהם משתמשים במסך המגע כדי להזיז את המצולעים שעל המסך למיקומי הרשת שהם זוכרים. לאחר מכן, בקשו מהילד או הילדה לבחור ב-"Next" כדי לעבור לניסוי הבא.לבסוף, עבור קישור חוצה-מודאלי, עקוב אחר תגובות הילד או הילדה בעת הצגת פוליגון לזיהוי, לאחר למידת צמדי פוליגון-מילה שאינה קיימת בטווחים של אחד עד שישה. מבחן זיכרון העבודה CABC הועבר ל-168 ילדים עם התפתחות טיפוסית בכיתה ב'. לא נצפו אפקטים של רצפה או תקרה בקרב ילדים שעברו בהצלחה את שלב האימון.ממצאים אלה מצביעים על כך שהמשימות היו הולמות התפתחותית לצורך לכידת טווח של ביצועים בקרב ילדים. המשימות שהיו הקשות ביותר למעבר עבור הילדים היו מוטת ספרים רצה (digits span running) ומוטת חזותית רצה (visual span running), עם שיעורי מעבר של 70.7% ו-80.4% בהתאמה.כל שאר המשימות בוצעו בהצלחה על ידי לפחות 90% מהילדים. יתרה מכך, ניתוח גורמים מאשר (confirmatory factor analysis) מאשש את התועלת של משימות זיכרון העבודה של ה-CABC במדידת רכיבים נפרדים של זיכרון העבודה, כגון הבקרה המרכזית (central executive), זיכרון עבודה חזותי-מרחבי ופונולוגי, במדגם הנוכחי של ילדים. המטרה ארוכת הטווח של סדרת מבחני זיכרון העבודה של ה-CABC היא להעמיד סוללה זו לרשות חוקרים, אנשי חינוך וקלינאים כדי לסייע להם להבין כיצד חוזקות וחולשות אינדיבידואליות בזיכרון העבודה עשויות להשפיע על הישגים אקדמיים, ולסייע להם להתאים את ההוראה וההתערבויות עבור ילדים באופן פרטני.ייתכן שביסודו ישמש מבחן הזיכרון העובד של ה-CABC לבחינת פרופילים של זיכרון עובד אצל ילדים עם קשיי למידה, כגון דיסלקסיה או לקויות שפה, וכיצד פרופילים אלו עשויים להנחות התערבויות במסגרות קליניות או חינוכיות. לאחר צפייה בסרטון זה, תרכשו הבנה טובה לגבי האופן שבו ה-CABC working memory מעריך מרכיבים מרובים של הזיכרון העובד בקרב ילדים בגיל בית ספר מוקדם.

assessing-working-memory-children-comprehensive-assessment-battery

Research

JoVE Journal

Behavior

התנהגות

בדקנו את השימושיות של יישום מבוסס מחשב לוח מחשב (EmoCogMeter) בחוקר את ההשפעות של גיל על קוגניציה. תוצאות מראות ירידה קוגניטיבית הקשורה לגיל, ובכך להוכיח את השימושיות של היישום שלנו. ממצאים מדגישים את הפוטנציאל קליני ומעשי הגדול של יישום מבוסס Tablet לאיתור וניטור של תפקוד קוגניטיבי.

הערכה של שינויים הקשורים בגיל בתפקודים קוגניטיביים באמצעות EmoCogMeter, גישה החדשנית Tablet-מחשב מבוסס

הפרדיגמה הקוגניטיבית רומן מפותח כדי להבהיר קושרת התנהגות והעצבית של הפרעה במסיחים-להיות-התעלם לעומת הפרעה באמצעות interruptors ל- להיות-השתתף במשימת זיכרון עבודה. בכתב היד הזה, כמה גרסאות של פרדיגמה זו הן מפורטות, ונתונים שהושגו עם פרדיגמה זו במשתתפים צעירים / מבוגרים מבוגר ביקורת.

קוגניטיבית פרדיגמה לחקר הפרעות בזכרון עבודה על ידי הסחות דעת והפרעות

אנו מתארים כיצד ליישם סוללה של משימות התנהגותיות כדי לבחון את העיבוד והאינטגרציה של גירויים חושיים בילדים עם ASD. המטרה היא לאפיין הבדלים אינדיבידואליים בעיבוד זמני של גירויים שמיעתיים וויזואליים פשוטים ולקשר אותם למיומנויות תפיסתיות מסדר גבוה יותר כמו תפיסת דיבור.

בדיקת תפקוד חושי ורב-חושי בילדים עם הפרעת ספקטרום האוטיזם

עבודה זו מציגה פרוטוקול חדש עבור ההערכה של תשומת לב קשב וריכוז (ADHD) על-ידי מתן הליך האבחון יותר אובייקטיבית זו הפרעה התפתחותית המבוססת על שימוש בכלים חדשניים. זה גם מנתח את היחסים בין הפעלת אמצעים פונקציה המבצעת צעדים.

באמצעות הפעלה מוחית (ניר-HEG/Q-EEG) וכן ביצוע אמצעי (CPTs) בנוהל להערכת הפרעת קשב וריכוז

מוצגת התערבות באימון קוגניטיבי באוכלוסייה המבוגרת יחד עם הערכת היכולות הקוגניטיביות שלפני האימון. אנו מראים שתי גרסאות של אימון - שליטה ניסיונית ופעילה - ומדגימים את השפעתם על מערך המבחנים הקוגניטיביים.

אימון זיכרון עבודה למשתתפים מבוגרים יותר: משטר הדרכה בקבוצת ביקורת והערכת תפקוד אינטלקטואלי ראשוני

BM-PROMA הוא כלי אבחון מולטימדיה תקף ואמין שיכול לספק פרופיל קוגניטיבי מלא של ילדים עם לקויות למידה מתמטיות.

סוללת מולטימדיה להערכת מיומנויות קוגניטיביות ובסיסיות במתמטיקה (BM-PROMA)

פגיעה מוחית טראומטית (TBI) קשורה בדרך כלל עם פגיעה בזיכרון. כאן, אנו מציגים פרוטוקול להערכת זיכרון עבודה מרחבי לאחר TBI באמצעות משימה מטרית. מבחן מטרי הוא כלי שימושי לחקר ליקויים בזיכרון העבודה המרחבי לאחר TBI.

מבחן מטרי להערכת זיכרון עבודה מרחבי בחולדות בוגרות בעקבות פגיעה מוחית טראומטית

פרוטוקול זה מציג את השיטה שלב אחר שלב לשימוש ביישום מבוסס כתיבה, תקף ואמין המיועד לחינוך ברמת גן הילדים. הוא פועל ככלי הערכה מבוסס תוכנית לימודים, המתמקד במיוחד בהערכת מיומנויות כתיבה מוקדמות אצל לומדים צעירים.

פרוטוקול מדידה מבוסס טאבלט מבוסס תכנית לימודים לכתיבה בגן ילדים

מקבץ המולטימדיה להערכת מיומנויות תחום כללי ותחום ספציפי בקריאה הוא סוללת מולטימדיה אמינה ותקפה המיועדת להעריך מיומנויות קריאה קוגניטיביות ובסיסיות. היא מאפשרת יצירת פרופיל ביצועים קוגניטיבי וקריאתי מקיף, אשר מועיל במיוחד לילדים עם דיסלקציה.

קידום אבחון דיסלקציה בילדים באמצעות מבחנים ממוחשבים

פגיית רשת נוירו-התנהגותיות Scale (NNNS) פותח כהערכה לתינוק בסיכון. מטרתו של מאמר זה היא לתאר NNNS, לספק וידאו דוגמאות לנהלי NNNS ולדון בדרכים שבהן נעשה שימוש במבחן.

המדידה וההערכה של הסיכון גבוה הילוד: Scale פגיית רשת נוירו-התנהגותיות

למדו להעריך זיכרון עבודה בילדים באמצעות סוללה ממוחשבת ידידותית לילדים הכוללת 13 משימות אינטראקטיביות. שיטה זו מסייעת לחוקרים ולמחנכים להבין רכיבים קוגניטיביים ולהתאים התערבויות חינוכיות.

הערכת זיכרון עבודה לילדים: הערכה מקיפה סוללה לילדים - זיכרון עבודה (CABC-WM)

גלה סרטונים נוספים