Name: פרוטוקול רב-מודאלי להערכת Metacognition ורגולציה עצמית אצל מבוגרים עם קשיי למידה (וידאו) | JoVE Journal
Uploaded: 2020-09-27T12:30:00.000+00:00
Duration: 12 min 55 s
Description: למד פרוטוקול רב-מודאלי להערכת מטאקוגניציה ורגולציה עצמית אצל מבוגרים עם קשיי למידה. השיטה משלבת מעקב עיניים, זיהוי רגשות פנים ותגובת עור גלוונית לזיהוי פערים קוגניטיביים ורגשיים.

ai_agent_IP

ai_agent

maintenance

instantTrialDurationMinutes

isBiopharma

enableNewMyJoveSectionDesign

educationFeatures

seoMetaApi

ai_copilot_institution_blacklist

ai_chat_institution_blacklist

freeAccessWindow

ssoRoleCapture

scheduledMaintenanceBanner

joveLabsFeatures

disable_autoplay_for_bots

extended_trial_duration

5 minutes

כתב יד זה נתמך על ידי מימון מהקרן הלאומית למדע (DRL#1660878, DRL#1661202, DUE#1761178, DRL#1916417), המועצה למדעי החברה ומדעי הרוח של קנדה (SSHRC 895-2011-1006), משרד המדעים והחדשנות I+D+i (PID2019-107201GB-100) והאיחוד האירופי באמצעות הכספים לפיתוח אזורי האירופי (ERDF) ונסיכות אסטוריאס (FC-GRUPIN-IDI/2018/000199). כל הדעות, הממצאים, המסקנות או ההמלצות המתבטאות בחומר זה הן של המחברים, אינן משקפות בהכרח את השקפות הקרן הלאומית למדע או המועצה לחקר מדעי החברה והה הרוח של קנדה. המחברים גם רוצים להודות לחברי המעבדה החכמה ב UCF על עזרתם ותרומתם.

ועדת האתיקה המחקרית של נסיכות אסטוריאס ואוניברסיטת אוביידו אישרה פרוטוקול זה.
1. מושב 1: הערכת אבחון
הערה: בהפעלה זו של הפרוטוקול, נעשה שימוש במבחני הערכה של מוציאים לאור שונים, הכוללים מדריכי יישומים ופרשנות ספציפיים משלהם. מאז בדיקות אלה, או דומים אחרים, ידועים על ידי הקהילה המדעית בתחום הפסיכולוגיה והחינוך, ההליך ליישם אותם אינו מפורט צעד אחר צעד (לדוגמה, בהתחשב במטרה של נייר זה, זה לא הגיוני לפרט כל שלב של יישום WAIS-IV35).
<ol><li>הסכמה מושכלת<ol>
<li>הסבירו למשתתפים את ההיבטים האתיים והסודיות של המחקר ובקשו מהם להכיר ולחתום על ההסכמה המודעת של הפרט.</li>
	</ol></li>
	<li>ראיון מובנה<ol>
<li>הסבירו למשתתף את ההוראות הבאות: "עכשיו, אני הולך לראיין אותך כדי לקבל מידע חשוב על החיים שלך ועל נושאים אקדמיים. יש שאלות פתוחות וסגורות אבל אתה יכול להפריע לי מתי שאתה רוצה. בבקשה, תודיע לי אם אתה צריך אותי כדי להבהיר כל נקודה. לאחר הראיון הראשוני הזה, אני יכול לבקש ממך לעשות כמה בדיקות הערכה ושאלונים. אני אגיד לך את ההוראות הספציפיות לכל אחד מהם. האם אתה מוכן?"</li>
		<li>אסוף את המידע הביוגרפי יחד עם הנוכחות של תסמינים הקשורים SLD וקריטריונים אי-הכללה המוזכרים DSM-51 בעקבות קובץ ה-script ראיון (ראה <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/60331/Supplemental_documents_A.pdf" target="_blank">קובץ משלים A</a> ).</li>
	</ol></li>
	<li>נקודת החלטה ראשונה ביחס לראיון המומבנה (קריטריונים להדרה)<ol>
<li>סיימו את ההערכה אם המשתתף עומד בקריטריונים הראשוניים של ההדרה, כל כך מסבירים כי יש להם נכות מוטורית (מגזרים עלונים), נכות חושית (חזותית או שמיעתית), אבחנה של נכות אינטלקטואלית או הפרעה נפשית חמורה.</li>
		<li>המשך בהערכה אם נראה כי המשתתף יש או חושב שיש לו / היא SLD ואינו עומד בקריטריונים של אי-הכללה.</li>
	</ol></li>
	<li>יכולת אינטלקטואלית<ol>
<li>החל את בדיקת WAIS-IV35 כדי לאסוף מידע אודות היכולת האינטלקטואלית של המשתתף בהתאם להוראות במדריך.</li>
	</ol></li>
	<li>נקודת החלטה שנייה ביחס ליכולת אינטלקטואלית (קריטריונים של אי-הכללה)<ol>
<li>סיים את ההערכה אם המשתתף אינו מבין את הוראות הבדיקה, אם לא ניתן להעריך אותו, או שיש לו מנת משכל של פחות מ- 70.</li>
		<li>המשך בהערכה אם לאדם יש יכולת אינטלקטואלית רגילה או מוגבלת. הערה: מגבלת מנת המשכל המקובלת במחקר הנוכחי נקבעה כציון של מעל 70.</li>
	</ol></li>
	<li>Adhd<ol>
<li>בקש מהמשתתף להשלים את ששת הפריטים של שאלון הסינון שדווח על-ידי עצמו של המבוגר-v1.1. (ASRS39)של ארגון הבריאות העולמי (WHO) ראיון אבחון מורכב בינלאומי. הערה: שאלון זה מספק מידע אודות הנוכחות של תופעות הקשורות להפרעות קשב וריכוז המוזכרות ב- DSM-IV54.</li>
		<li>החל את מבחן אקווריום Nesplora40 אם המשתתף ציונים 12 או יותר בשאלון ASRS36 הקודם.</li>
	</ol></li>
	<li>קשיי קריאה<ol>
<li>החל את מבחן ההקרנה PROLEC SE-R שלקשיי קריאה 37 בצע את ההוראות במדריך.</li>
	</ol></li>
	<li>הפרעת הספקטרום האוטיסטי (רמה 1)<ol>
<li>בקש מהמשתתף להשלים את 28 הפריטים של שאלון ה-Quotient (AQ-Short) של Hoekstra ואח'41 הערה: שאלון זה מספק מידע על הנוכחות של תסמינים הקשורים להתנהגות חברתית, כישורים חברתיים, שגרה, מיתוג, דמיון ומספרים / דפוסים.</li>
	</ol></li>
	<li>תנתח את התוצאות.<ol>
<li>נתח את הראיון, השאלונים ותוצאות הבדיקה של כל משתתף והחליט אם יש לו קשיי למידה משמעותיים או לא או שהם נמצאים בסיכון לקבל אותם. הערה: שני חברים בוועדת המומחים (המעריך וחבר אחר בצוות המחקר) מנתחים את פרופיל הלמידה של כל משתתף ומחליטים אם הם סטודנטים עם SLD, הפרעת קשב וריכוז ו/או ASD או לא או נמצאים בסיכון לקבל אותם. אף בדיקה לא יכולה להחליף את שיקול הדעת של המומחה.</li>
	</ol></li>
	<li>נקודת החלטה סופית<ol>
<li>סיים את ההערכה אם ברור שהמשתתפים אינם תלמיד עם קשיי למידה.</li>
		<li>המשך בהערכה אם המשתתף הוא אדם עם אלתיות זהות (או בסיכון) ולך להפעלה 2.</li>
	</ol></li>
</ol>2. מושב 2: הערכה רב-מודאלית
הערה: הפעלה 2 חייבת ליעשה בין 1 ל- 7 ימים לאחר הפעלה 1.
<ol><li>הכן את המשתתף.<ol>
<li>הזכר למשתתפים כי המפגש נמשך כשעתיים, ושהם הולכים להשלים כמה שאלונים ומשימות בסביבת הלמידה MetaTutor בעוד מכשירים מסוימים מתעדים את הביצועים שלהם לאורך כל ההפעלה.</li>
		<li>בקשו מהמשתתפים לקשור את שערם, לנקות את צווארם, להסיר את משקפיהם ולהסיר מסטיק במידת הי שם. הערה: אם המשתתף מרכיב משקפיים, יש לו שיער ארוך או פוני שמכסים חלק מהפנים שלהם, עוקב העיניים לא יוכל לקרוא את תנועות העיניים שלהם.</li>
		<li>הצג את MetaTutor למשתתפים. הסבר כי מטרת ההפעלה היא ללמוד באופן אוטונומי על מערכת הדם באמצעות הכלי.</li>
		<li>ודא כי הרמקולים מחוברים ועובדים. הערה: המשתתף יכול גם להשתמש באוזניות אם הוא מועדף.</li>
	</ol></li>
	<li>הכנה לכיול תגובת עור גלוונית הערה: זכור כי ישנם סוגים רבים של GSRs המיוצרים על ידי חברות שונות. השתמש בו בהתאם למפרט של הספק.<ol>
<li>נקה את ה-GSR ואת אצבעות המשתתף באלכוהול.</li>
		<li>שים את חיישני ה-GSR של האצבע/צמיד על האינדקס ואצבעות טבעת עם המחברים בצד קצות האצבעות או בהתאם להוראות היצרן.</li>
		<li>בקשו מהמשתתפים נוהר את ידם על השולחן בשקט ונסו להירגע במשך 5 דקות.</li>
		<li>פתח את התוכנה במחשב.</li>
		<li>ודא שגרף הרישום פועל. בדוק שגרף הרישום נרשם.</li>
		<li>לחץ על הפעל ניסוי > קצב 10 לשניה > משך > 10 > דקה. הקלט את המידע למשך עשר דקות כדי ליצור את התוכנית הבסיסית. הערה: קצב 10 לשניה פירושו התדירות שבה ננקטים אמצעים.</li>
		<li>מזער את המסך.</li>
		<li>המשך לכיול של התקנים אחרים ולאחר 10 דקות שמור את המידע בקובץ .csv</li>
	</ol></li>
	<li>מעקב עיניים והכנה לכיול מצלמות רשת הערה: זכור כי ישנם סוגים רבים של מעקב עיניים ומצלמת אינטרנט המיוצרים על ידי חברות שונות. השתמש בהם בהתאם למפרט הספק.<ol>
<li>פתח את התוכנה במחשב הנישא הצדדי ובמחשב. הערה: תנועות העיניים נלכדות במחשב עליו עובד המשתתף, אך הנתונים נרשמים במחשב הנישא הצדדי. בנוסף, במחשב הנייד הצדדי, הנסוי יכול לראות את התנועות שהמשתתפים עושים ולתקן את עמדת המשתתף במידת הצורך.</li>
		<li>ציין איזו הפעלה תוקלט (Metatutor במקרה זה) ואת נתוני הרישום של המשתתף: קובץ > ניסוי אחרון > Metatutor > כלול נתוני רישום של המשתתף > אישור.
</li>
		<li>ודא ששני המחשבים מחוברים זה לזה ושאורות האינפרא-אדום למעקב אחר העיניים דולקים ומוכנים ללכוד את תנועת העיניים.</li>
		<li>כוונן את מצלמת האינטרנט במחשב למיקום המשתתף.</li>
		<li>בקשו מהמשתתפים לשבת עם הפנים קדימה ולהיות נייטרליים ככל האפשר, אם כי צפוי כי הבעות הפנים שלו ישתנו במהלך הלמידה. הערה: במהלך הפעלת הלמידה וידאו של פניו של המשתתף נרשם באמצעות מצלמת האינטרנט אשר מנותח מאוחר יותר באמצעות אפליקצייתשולחן עבודה 55.</li>
		<li>בקש מהמשתתף להיות עדיין ולהסתכל בנקודות השונות של המסך עם האף שלו לשים בקו אחד עם / מעט מעל קצה השולחן (ב 90 מעלות).</li>
		<li>לחץ על רשומה > כתוב את נתוני הרישום של המשתתף > אישור כדי להתחיל בתהליך הכיול. Ok</li>
		<li>בקשו מהמשתתפים ללחוץ על מקש הרווח ולעקוב אחר הנקודות שעל המסך בעיניים.</li>
		<li>ודא שעיני המשתתף, בעת תום לב למסך, מרוכזות לפני שתמשיך לשלב הבא, תוך שימוש במחשב הנישא הצדדי כדי לבדוק מידע זה. הערה: מבטו של המשתתף מרוכז כאשר תנועות עיניהם רשומות על מסך המחשב הנייד הצדדי עם שני עיגולים לבנים. כאשר המבט עוזב את אזור הרישום, התוכנה מזהירה עם חצים צהובים (אם מעט סטה), עם חצים אדומים (אם סטה הרבה) או ללא עיגולים לבנים (אם לא נרשם). הנתיב של תנועת העיניים משתקף באור צהוב (מוקד קשב) ואת המסלול דרך המסך עם קו ירוק.</li>
		<li>בקשו מהמשתתפים להימנע מלגעת בפניהם או להונוח את ראשם בידיהם ככל האפשר.</li>
		<li>מזער את המסך.</li>
	</ol></li>
	<li>מעקב רב-מודאלי של מפגש הלמידה<ol>
<li>הגדל את מסך GSR ולחץ על הפעל ניסוי > קצב 10 לשניה > משך זמן > 5 > שעות > הקלט ומזער את המסך שוב.</li>
		<li>הגדל את מעקב העיניים ואת מסך מצלמת האינטרנט, ודא שהתוכנה פועלת כראוי, לחץ על הקלט במחשב ועל המחשב הנישא הצדדי כדי להירשם ולהקליט את ההפעלה ולמזער את המסך שוב. הערה: לאחר כיול ההתקנים, אל תשכח להתחיל להקליט את הפעלת ההערכה בכל אחד מהם. החל עתה, כל אינטראקציית המשתתף עם כלי הלמידה תוקלט עד סוף ההפעלה.</li>
	</ol></li>
	<li>שאלונים ומפגש למידה ב- MetaTutor<ol>
<li>פתח את התוכנה במחשב והשלם את נתוני הרישום של המשתתף. תעודת זהות מלאה > נסיוטל > דיי > שאלונים כן > המשך. Day הערה: כל יומני הרישום יירשמו במהלך ההפעלה ביומן נתוני קובץ.</li>
		<li>הסבר למשתתף כי עליהם לפעול בהתאם להוראות בכלי ושהם יקיים אינטראקציה עם המחשב רק במהלך הפעלת הלמידה. הסבירו שהחוקר יהיה בחדר הסמוך למקרה שמשהו יקרה.<ol>
<li>בקשו מהמשתתפים מידע סוציו-דמוקרטי ואקדמי. שם מלא > מין > גיל > קבוצה אתנית > רמה חינוכית > אוניברסיטה > תואר > ממוצע דרך > מידע על קורסים לביולוגיה שנלקחו אם ישים > המשך. לפני לחיצה על המשך, הסבירו למשתתפים כי עליהם לפעול על פי כל ההוראות שהכלי ייתן להם. כמו כן, כי הם יהיו אינטראקציה רק עם המחשב במהלך הפעלת הלמידה.</li>
			<li>בקש מהמשתתף להשלים שאלונים מסוימים. הערה: על המשתתף להשלים חמישה שאלוני למידה מטא-קוגניטיביים ומווסתים: א) מאגר פריט אישיות מיניבינלאומי 49; ב) ההיבטים הקונוטטיביים של אמונות אפיסטמולוגיות50; ג) סולם ההערכה העצמית של רוזנברג51; ד) שאלון תקנת הרגש52; ה) שאלון רגשות הישגים (AEQ)53 ושאלון אחד על ידע כללי על מערכת הדם.</li>
			<li>הצג למשתתף את הממשק של MetaTutor וחלקיו השונים.<ol>
<li>הסבר למשתתף שאזור התוכן הוא המקום שבו מוצג תוכן הלמידה לאורך כל ההפעלה בטופס טקסט.</li>
				<li>הצג למשתתף שהוא יכול לנווט בתוכן עניינים בצד המסך כדי לעבור לדפים שונים.</li>
				<li>הצג למשתתף שמטרת הלמידה הכוללת מוצגת בראש המסך במהלך ההפעלה.</li>
				<li>הצג למשתתף שכינוחי המשנה של מטרות המשנה מוצגים בראש המסך, והם יכולים לנהל מטרות משנה או לתעדף אותן כאן.</li>
				<li>הצג למשתתף שממוקם גם שעה גבוהה בפינה הימנית העליונה של המסך ומציג את משך הזמן שנותר בהפעלה.</li>
				<li>הצג למשתתף את רשימת תהליכי ויסות עצמי, המוצגים לוח בצד ימין של המסך, והמשתתף יכול ללחוץ עליהם לאורך כל ההפעלה כדי לפרוס אסטרטגיות תכנון, ניטור ולמידה.</li>
				<li>הצג למשתתף את התמונות הסטטיות הרלוונטיות לדפי תוכן לצד הטקסט כדי לסייע ללומדים לתאם מידע ממקורות שונים.</li>
				<li>הצג למשתתף את הטקסט שהוזן בלוח המקשים ואת האופן שבו האינטראקציות של התלמידים עם סוכנים מוצגות ומוקלטות בחלק זה של הממשק.</li>
				<li>הצג למשתתף את ארבעת הסוכנים המלאכותיים שמסייעים לתלמידים בלמידה שלהם לאורך כל המפגש. הערה: סוכנים אלה הם גאווין המדריך, פאם המתכנן, מרי המוניטור, וסם הסטרטגיזר.</li>
			</ol>
</li>
			<li>בקש מהמשתתפים ללחוץ על התחל כדי להתחיל את הפעלת הלמידה בכל פעם שהוא מוכן. הערה: המשתתף מקיים אינטראקציה עם הכלי.</li>
			<li>לאחר סיום ההפעלה, בקש מהמשתתפים להשלים שוב את שאלון הידע.</li>
		</ol>
</li>
	</ol></li>
</ol>3. התנתקות
<ol><li>בסוף ההפעלה שמור את הנתונים הרשומים מGSR, מעקב עיניים / מצלמת אינטרנט Metatutor יחד עם נתוני הרישום של המשתתף. חלץ את הנתונים בקובץ .csv לשימוש קל יותר</li>
	<li>הסר את חיישני GSR מהיד של המשתתף ונקה את החיישנים הגלווניים עם אלכוהול שוב.</li>
	<li>תודה למשתתפים על שיתוף הפעולה ותיפרדו.</li>
</ol>4. ניתוח קשיי למידה
<ol><li>נתח את ביצועי הלמידה של כל משתתף בהתבסס על הדוחות השונים שהופקו (ראה מקטע תוצאות) כדי להשיג פרופיל רב-מודאלי. הערה: לפחות שני חברים בוועדת המומחים מנתחים את תהליך הלמידה של כל משתתף. למרות שניתן לעשות את ההערכה באופן ממצה באמצעות מכשירים וכלים חדשים, אף דוח לא יכול להחליף את שיקול דעתו של המומחה.</li>
</ol>

לסופרים אין מה לחשוף.

הפרוטוקול הנוכחי מציע הערכה רב-מודאלית המתמקדת בתהליכים מטקוגניטיביים, רגולציה עצמית ורגשיים, אשר היוו את הבסיס לקשיים אצל מבוגרים עם מזהים.
הפעלה 1 חיונית משום שהיא נועדה להיות הערכת אבחון של לקויות הלמידה של המשתתף. יש לציין כי מפגש זה מתבצע כאן על ידי מטפלים עם ניסיון באבחון קשיי התפתחות ולמידה במחקר ובהקשר הקליני. אנו משתמשים בכלים אלה בספרד, כך שחוקרים ממדינות אחרות צריכים לבחור בדיקות המותאמות לאוכלוסייה שלהם. המשמעות של השיטה ביחס לשיטות קיימות היא כי רבים מהקשקשים עבור הפרעת קשב וריכוז...

<table><tbody><tr><td>אקווריום</td><td>Nesplora</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Eye-tracker RED500 Systems</td><td>SensoMotoric Instruments GmbH</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Face API</td><td>Microsoft</td><td></td><td></td></tr><tr><td>GSR NUL-217</td><td>NeuLog</td><td></td><td></td></tr></tbody></table>

פרוטוקול רב-מודאלי להערכת metacognition ורגולציה עצמית אצל מבוגרים עם קשיי למידה

Multimodal Protocol for Assessing Metacognition and Self-Regulation in Adults with Learning Difficulties

ליקויי למידה (LDs) כוללים הפרעות של אלה המתקשים ללמוד ולהשתמש במיומנויות אקדמיות, ומציגים ביצועים מתחת לציפיות לגילם הכרונולוגי בתחומי הקריאה, הכתיבה ו/או המתמטיקה. כל אחת מההפרעות ההכנות של התשלשליות כרוכות בגירעונות שונים; עם זאת, ניתן למצוא כמה מכנה משותף בתוך הטרוגניות זו, כגון במונחים של למידה עצמית ויסות עצמי metacognition. שלא כמו בגילים מוקדמים וברמות חינוכיות מאוחרות יותר, אין כמעט פרוטוקולי הערכה מבוססי ראיות למבוגרים עם LDs. מזהים משפיעים על ביצועים אקדמיים, אבל יש להם גם השלכות חמורות בהקשרים מקצועיים, חברתיים ומשפחתיים. בתגובה לכך, העבודה הנוכחית מציעה פרוטוקול הערכה רב-מודאלי המתמקד בתהליכים מטקוגניטיביים, רגולציה עצמית של למידה ותהליכים רגשיים, ההווים את הבסיס לקשיים אצל מבוגרים עם מזהים. ההערכה מתבצעת באמצעות ניתוח של תהליך הלמידה הבאופן התוך-מקוון באמצעות שיטות, טכניקות וחיישנים מגוונים (לדוגמה, מעקב אחר עיניים, הבעות פנים של רגש, תגובות פיזיולוגיות, ביטויים בו-זמניים, קבצי יומן רישום, הקלטות מסך של אינטראקציות בין בני אדם למכונה) ושיטות לא מקוונות (לדוגמה, שאלונים, ראיונות ומדדי דיווח עצמי). קו מנחה זה, המונע באופן תיאורטי ומבוסס אמפירית, נועד לספק הערכה מדויקת של מזהים בבגרות על מנת לתכנן הצעות מניעה והתערבות אפקטיביות.

סעיף זה מדגים את התוצאות המייצגות שהתקבלו מהפרוטוקול, כולל דוגמה לתוצאות משולבות של הפעלה 1 ודוגמה של כל מקור מידע מהפעלה 2.
התוצאות אודות הפרעות נאספות בפגישה 1 באמצעות בדיקות אבחון תוך מתן בחשבון את ההליכים ונקודות החיתוך שצוינו להערכת האבחון של קשיי הלמידה של המשתתפים (SLD, ADHD ו-ASD). ועדת המומחים מחליטה אם למשתתף יש ליקויי למידה או שהוא בסיכון לקבל אותם או לא (ראה דוגמה של קבלת החלטות באות 1). אם המשתתף מציג לקויות למידה ולוקח חלק בפגישה 2, נאספים נתונים ממק...

העבודה הנוכחית מציעה פרוטוקול הערכה רב-מודאלי המתמקד במטא-קוגניטיבי, ויסות עצמי של למידה ותהליכים רגשיים, אשר מכך את הבסיס לקשיים אצל מבוגרים עם מזהים.

פרוטוקול רב-מודאלי להערכת Metacognition ורגולציה עצמית אצל מבוגרים עם קשיי למידה

Learning disabilities (LDs) encompass disorders of those who have difficulty learning and using academic skills, exhibiting performance below expectations ...

פרוטוקול רב-מודלי להערכת מטא-קוגניציה ורגולציה עצמית אצל מבוגרים עם קשיי למידה. לקויות למידה ספציפיות מקיפות הפרעות שונות של אנשים שיש להם קשיים בלמידה וביישום מיומנויות אקדמיות. הצגת ביצועים מתחת לציפיות בתחומים שונים, כגון קריאה, כתיבה או מתמטיקה.כל הפרעה מרמזת על ליקויים שונים, אבל אנחנו יכולים למצוא כמה מכנה משותף על זה כמו metacognitive, ויסות עצמי, תקלה רגשית. עם זאת, אין כמעט פרוטוקול הערכה למבוגרים עם לקויות למידה. בתגובה לכך, אנו רוצים להציע פרוטוקול הערכה רב-מודאלי המתמקד בוויסות עצמי, מטא-קוגניציה ותהליכים רגשיים המתרחשים במהלך הלמידה.ההערכה מתבצעת באמצעות מתודולוגיה מקוונת ולא מקוונת. אנו משתמשים בטכניקות שונות, בין היתר, מעקב אחר העיניים, זיהוי רגשות פנים, תגובת עור גלווני, ניתוח נתוני יומן, וכמובן ראיונות, שאלונים ודוחות עצמיים. ובקרוב אנחנו רוצים לספק לקהילה המחקר עם כמה הנחיות נהיגה תיאורטית מבוסס אמפירית להערכה מדויקת של מבוגרים עם לקות למידה על מנת לקדם פעולות התערבות ומניעה יעילה.הסכמה מדעת. הסברו למשתתפים את ההיבט האתי והחסוי של המחקר. ולהוביל אותם להכיר ולחתום על הסכמה מדעת של הפרט.ראיון מובנה. הסבירו למשתתפים כיצד תבוצע הפגישה, ולאחר התסריט, אספו את המידע הביוגרפי יחד עם נוכחותם של תסמינים הקשורים לקויות למידה ספציפיות המופנות בנקודת ההחלטה DSM V.First. סיים את ההערכה אם המשתתף עומד בקריטריוני ההדרה הראשוניים יש, אם הם מראים נכות בינונית בחלקים העליונים, נכות חושית, חזותית או שמיעתית, אבחנה של מוגבלות שכלית ו/או הפרעה נפשית חמורה.המשך בהערכה אם נראה שלמשתתפים יש לקות למידה ספציפית ואין להם קריטריוני אי-הכללה. יכולת אינטלקטואלית. החל את סולם אינטליגנציה למבוגרים Wechsler, מהדורה רביעית לאיסוף מידע על היכולת האינטלקטואלית של המשתתף בעקבות הוראות המדריך.נקודת החלטה שנייה. סיים את ההערכה אם המשתתף אינו מבין את הוראות הבדיקה או שלא ניתן להעריך אותה או אם יש לה מנה מודיעינית של פחות מ- 70. הפרעת קשב וריכוז.בקש מהמשתתף למלא את שאלון המיון שדווח על ידי עצמו עבור כל אלה של ארגון הבריאות העולמי על מנת לאסוף מידע על נוכחותם של תסמינים הקשורים להפרעת קשב וריכוז. אם המשתתף זוכה ל-12 או יותר בשאלון זה, החל את הבחינה על הנושא. קשיי קריאה.החל את מבחן ההקרנה המתוקנת עבור קשיי קריאה בהתאם להוראות המדריך. הפרעת ספקטרום האוטיזם. בקש מהמשתתף להשלים את שאלון המנה של ספקטרום האוטיזם המספק מידע על נוכחות סימפטומים הקשורים להתנהגות חברתית, מיומנויות חברתיות, שגרות, מיתוג, דמיון ודפוסי מספרים.השלב האחרון של הפגישה הראשונה. נתח את התוצאות. לנתח את שאלוני הראיון של כל משתתף ואת תוצאות הבדיקה ולהחליט אם יש להם קשיי למידה משמעותיים או לא.שני חברים בוועדת המומחים, המאבחן וחבר אחר בצוות המחקר, מנתחים את פרופיל הלמידה של כל משתתף ומחליטים אם הוא תלמיד עם לקויות למידה ספציפיות ADHD ו/או הפרעת ספקטרום האוטיזם או לא. שום בדיקה לא יכולה להחליף את שיקול דעתו של המומחה. אם למשתתף אין סימפטום, הפרוטוקול גמור.אם המשתתף מראה קשיי למידה עבור לפגישה 2. הכינו את המשתתף. שאל את המשתתפים לקשור בחזרה את השיער, לנקות את הצוואר, להסיר את המשקפיים שלהם, ולהוציא מסטיק במידת הצורך.נקה את GSR ואת האצבעות של המשתתף עם אלכוהול לעור. הכנה וכיול תגובת עור גלווני. עם חיישני צמידי האצבע על האינדקס ואצבעות הטבעת, עם המחברים בצד קצה האצבע.בקשו מהמשתתפים להשאיר את ידו על השולחן בשקט ולנסות להירגע. פתח את התוכנה במחשב. ודא שגרף הרישום פועל כך ש- GSR מקליט.בחר את הרצף הבא בתוכנה. הפעל ניסוי, דרג 10 לשנייה, משך 10 דקות והקליט. כעת הוא מוכן להקליט במשך 10 דקות כדי להקים את תוכנית הבסיס.מעקב אחר העיניים והכנה וכיול של מצלמת אינטרנט. פתח את התוכנה במחשב, ודא ששני המחשבים מחוברים זה לזה ושאורות האינפרא-אדום למעקב אחר העיניים דולקים ומוכנים ללכוד את תנועת העיניים. כוונן את מצלמת האינטרנט במחשב למיקום הנבדק ובקש מהמשתתפים לשבת עם הפנים קדימה ויהיה טבעי ככל האפשר.לחץ על הקלט. כתוב את נתוני הרישום של המשתתף ולאחר מכן, לחץ על אישור כדי להתחיל את תהליך הכיול. בקשו מהמשתתפים ללחוץ על מקש הרווח ולעקוב אחר הנקודות על המסך בעיניהם.ודא שעיניו של המשתתף, תוך התבוננות במסך, מרוכזות לפני המעבר לשלב הבא. מבטו של המשתתף מרוכז כאשר תנועת עיניהם רשומה על מסך המחשב הנייד הצדדי עם שני עיגולים לבנים. מעקב רב-מודאלי אחר מפגש הלמידה.שאלונים ומפגש למידה במטא-טוטוטור. פתח את התוכנה והציג את נתוני הרישום של המשתתף. כל מראה יירשם במהלך ההפעלה בקובץ יומן נתונים.שאל את המשתתף על מידע דמוגרפי ואקדמי. לפני הלחיצה להמשיך, להסביר למשתתפים כי הם חייבים לעקוב אחר ההוראות שהכלי ייתן להם. כמו כן, כי הם יהיו רק אינטראקציה עם המחשב במהלך הפעלת הלמידה.בקשו מהמשתתפים לענות על השאלונים על אישיות, ויסות עצמי, אמונות אפיסטמולוגיות וידע קודם על מערכת הדם. הצג למשתתף את הממשק של MetaTutor ואת החלקים השונים שלו. אזור התוכן הוא המקום שבו תוכן הלמידה מוצג לאורך כל הפגישה בצורת טקסט.הם יכולים לנווט בתוכן עניינים בצד המסך כדי לעבור לדפים שונים. מטרת הלמידה הכוללת מוצגת בחלק העליון של המסך במהלך הפגישה. שורת מטרות המשנה מוגדרת ומוצגת בחלק העליון באמצע המסך.והם יכולים לנהל מטרות משנה או לתעדף אותן כאן. שעון חם הממוקם בפינה הימנית העליונה של המסך מציג את משך הזמן שנותר בהפעלה. בנוסף לכך, רשימה של מעבדי ויסות עצמי מוצגים במשטחים בצד ימין של המסך, והמשתתף יכול ללחוץ עליהם במשך כל הפגישה כדי לפרוס אסטרטגיות תכנון, ניטור או למידה.תמונות סטטיות הרלוונטיות לעמודי תוכן מוצגות לצד הטקסט כדי לסייע ללומדים לתאם את המידע ממקורות שונים. טקסט שהוזן במקלדת והאינטראקציות של התלמיד עם חייזרים מוצגות ומוקלטות בחלק זה של הממשק. ארבעה חייזרים מלאכותיים עוזרים לתלמידים בלמידה שלהם לאורך כל המפגש הזה.חייזרים אלה הם; גאווין הבחור, פאם המתכננת, מרי הצג, וסאם המתכנן. בקש מהמשתתפים ללחוץ על התחל את הפעלת הלמידה בכל פעם שהוא מוכן. המשתתף מקיים אינטראקציה עם הכלי.לאחר סיום הפגישה בקשו מהמשתתפים למלא שוב את השאלונים. התנתקות. בסוף הפגישה, שמור את הנתונים המוקלטים של מעקב אחר העיניים של GSR, מצלמת אינטרנט ו- MetaTutor עם מספר הרישום של המשתתף. חלץ את הנתונים כקבצי CSV לשימוש קל יותר.ניתוח קשיי למידה. נתח את ביצועי הלמידה של כל משתתף בהתבסס על הדוחות השונים שהושגו כדי ליצור פרופיל רב-מודלי. זכור, שום דו"ח לא יכול להחליף את שיקול דעתו של המומחה.סעיף זה מדגים כמה דוגמאות מייצגות של תוצאות שניתן להשיג מהצעדים של מושב 2. ראשית, אנו מקבלים מדד של GSR כאינדיקציה של עוררות רגשית במהלך הפגישה למידה. Abrogates זקוק לניתוח פרטני על ידי ועדת המומחים תוך לקיחה בחשבון את הבסיס הספציפי של כל משתתף.שנית, אנו מקבלים את הרגשות השולטים במהלך תהליך הלמידה הודות לתוכנה לזיהוי רגשות פנים. התוצאות מצביעות על מידת צירוף המקרים עם הרגשות המנותחים המקצים ערכים בין אפס לאחד לכל אחד מהם. שלישית, אנו מחלצים מידע מבט מעקב אחר העיניים במונחים של שיעור זמן קיבעון על דפוס של קיבעונות.לשם כך, אנו מגדירים שבעה תחומי עניין להערכת קשר עצמי בממשק MetaTutor. לדוגמה, התמונה A מציגה משתתף מבלה זמן רב מדי באזור תוכן טקסט, אשר עשוי להצביע על תקלה ברגולציה. לעומת זאת, תמונה ב' מציגה משתתף המשתמש במשאבי כלי הלמידה בצורה מאוזנת.רביעית, שאלונים הם הבקיע, על פי הוראות המחבר. בתמונה זו, למשל, אנו יכולים לבחון את קווי המתאר בין התוצאה המתקבלת על ידי משתתפים שונים בהערכה עצמית ואפילו ויסות רגשי. לבסוף, כל האינטראקציות של הלומד עם תוכן, חייזרים וסביבת הלמידה, נרשמות בולי עץ לניתוח מפורט נוסף.ניסיון קודם איפשר למבוגרים רבים לפצות על גירעונותיהם ולהראות מאפיינים אישיים בבדיקות. לכן, קשה לספק נקודות גרף מדויקות עבור חלק ממקורות הנתונים כמו GSR או לרשום נתונים בצד באוכלוסיית היעד. אז התוצאה, שיקול הדעת של המומחים לפרש את התוצאות כמשלם, עדיין לא ניתן להחלפה.

multimodal-protocol-for-assessing-metacognition-self-regulation

Research

JoVE Journal

Behavior

התנהגות

ילדים שיש להם צרכי תקשורת מורכבים יכולים ליהנות מהשימוש במכשיר מניבי דיבור (SGD). כישורים קוגניטיביים זוהו כבעלי השפעה על היכולת לנווט בין הרמות של SGDs. פרוטוקול זה מתאר את הצעדים דרושים לפתולוגים דיבור בשפה כדי להעריך את הכישורים קוגניטיביים ויכולות ניווט.

מתודולוגיה המעשית של משימות קוגניטיביות בתוך הערכת ניווט

בעזרת ניסוי זה, ניתן יהיה לזהות תודעה אצל אנשים עם הפרעות תודעה. יתר על כן, הגישה יכולה ליצור ערוץ תקשורת פשוט המאפשר לאנשים לתת תשובות פשוטות של כן/לא לשאלות.

הערכה ותקשורת לאנשים עם הפרעות תודעה

עבודה זו מציגה פרוטוקול חדש עבור ההערכה של תשומת לב קשב וריכוז (ADHD) על-ידי מתן הליך האבחון יותר אובייקטיבית זו הפרעה התפתחותית המבוססת על שימוש בכלים חדשניים. זה גם מנתח את היחסים בין הפעלת אמצעים פונקציה המבצעת צעדים.

באמצעות הפעלה מוחית (ניר-HEG/Q-EEG) וכן ביצוע אמצעי (CPTs) בנוהל להערכת הפרעת קשב וריכוז

אנו מציגים פרוטוקול להשתמש בכלי חישוביות כדי להקליט ולנתח את היכולות הפונקציונליות של ילדים בגילאי 3-6 שנים. הפרוטוקול מאפשר השוואה בין יכולות אלה במהלך התפתחותו וניתן להשתמש בה להערכת הקשיים ההתפתחותיים.

מדידת היכולות הפונקציונליות של ילדים בגילאי 3-6 שנים עם שיטות תצפית וכלי מחשב

מוצג כאן פרוטוקול המציג קבוצה של משימות למידה סטטיסטיות ידידותיות לילדים המיועדות לבחון את הלמידה של ילדים של דפוסים סטטיסטיים זמניים על פני תחומים וmodalities חושי. המשימות המפותחות אוספות נתונים התנהגותיים באמצעות הפלטפורמה מבוססת האינטרנט ונתוני הדמיית תהודה מגנטית פונקציונלית (fMRI) המבוססת על משימות לבדיקת מעורבות עצבית במהלך למידה סטטיסטית.

מדידת למידה סטטיסטית על פני שיטות ותחומים בילדים בגיל בית הספר באמצעות פלטפורמה מקוונת וטכניקות הדמיה עצבית

פרוטוקול זה מנחה חוקרים ומחנכים באמצעות יישום הגישה לפתרון בעיות לפני ההוראה (PS-I) בשיעור סטטיסטיקה לתואר ראשון. הוא גם מתאר הערכה ניסיונית מוטבעת של יישום זה, שבו היעילות של PS-I נמדדת במונחים של למידה ומוטיבציה אצל תלמידים עם נטיות קוגניטיביות ורגשניות שונות.

פתרון בעיות לפני הוראה (PS-I): פרוטוקול להערכה והתערבות בתלמידים בעלי יכולות שונות

BM-PROMA הוא כלי אבחון מולטימדיה תקף ואמין שיכול לספק פרופיל קוגניטיבי מלא של ילדים עם לקויות למידה מתמטיות.

סוללת מולטימדיה להערכת מיומנויות קוגניטיביות ובסיסיות במתמטיקה (BM-PROMA)

טנגו מותאם הוכיח יעילות לשיפור הניידות ושיווי המשקל. אנו מתארים את הפצת שיטות הוראת הטנגו המותאמות למדריכי המחול והטמעת טנגו מותאם על ידי החניכים בקהילה לשיפור הניידות ושיווי המשקל בקרב מבוגרים ואנשים עם מחלת פרקינסון.

ריקוד טנגו קהילתי מותאמות לאנשים עם מחלת פרקינסון ומבוגרים

כאן אנו מתארים פרדיגמת חיפוש חזותי במסך מגע שניתן להשתמש בה כדי לחקור זיהוי איומים לאורך החיים. הפרדיגמה כבר שימשה במחקרים שונים המראים שגם ילדים וגם מבוגרים מזהים גירויים מאיימים כמו נחשים, עכבישים ופרצופים כועסים מהר יותר מגירויים לא מאיימים.

מדידת הטיות קשב לאיום אצל ילדים ומבוגרים

מאמר זה נועד לתאר את הטכניקות המעורבות באיסוף וסנכרון של הממדים המרובים (התנהגותיים, רגשיים וקוגניטיביים) של מעורבות הלומדים במהלך משימה.

הערכת ממדים המרובים של אירוסין לאפיין למידה: הנוירופיזיולוגי פרספקטיבה

למד פרוטוקול רב-מודאלי להערכת מטאקוגניציה ורגולציה עצמית אצל מבוגרים עם קשיי למידה. השיטה משלבת מעקב עיניים, זיהוי רגשות פנים ותגובת עור גלוונית לזיהוי פערים קוגניטיביים ורגשיים.

פרוטוקול רב-מודאלי להערכת Metacognition ורגולציה עצמית אצל מבוגרים עם קשיי למידה

גלה סרטונים נוספים