Articolo metodologico

Paradigma sperimentale per misurare gli effetti di auto-allontanamento nei bambini piccoli

DOI:

10.3791/59056

⸱

1 marzo 2019

 ,  ,  ,  ,  ,  , 
1Insitute of Child Development, University of Minnesota-Twin Cities, 2Department of Psychology, Hamilton College, 3Department of Psychology, University of Michigan, 4Department of Psychology, University of Pennsylvania

In questo articolo

Sommario

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Un paradigma sperimentale è stato creato per misurare gli effetti di auto-allontanamento nei bambini piccoli (4-6-year-olds). Auto-allontanamento è un processo attraverso il quale gli individui adottano una prospettiva meno egocentrica. Questo paradigma è stato utilizzato per esaminare gli effetti di auto-allontanamento sull'autoregolamentazione dei bambini piccoli.

Abstract

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Auto-allontanamento (cioè, creazione mentale distanza tra sé e uno stimolo adottando una prospettiva meno egocentrica) è stato studiato come un modo per migliorare la regolazione delle emozioni degli adolescenti e degli adulti. Questi studi indicano gli adolescenti e gli adulti utilizzare immagini visive o lingua per creare distanza da sé prima di impegnarsi in attività di auto-regolamentazione e quando si parla di eventi passati e futuri. Ad esempio, adulti vengono chiesto di ricordare il passato, negativo esperienze emotive da una prospettiva in prima persona (nessuna distanza) o da una prospettiva in terza persona (self-distanziati). Questi studi indicano che una prospettiva di auto-distanziata consente adulti per far fronte in modo più adattivo quando ricordando sentimenti negativi. Tuttavia, il self-distanziante paradigma utilizzato con gli adulti non era inerente allo sviluppo adatto per bambini piccoli. Questo paradigma self-distanziante modificato implica istruire i bambini a pensare a loro pensieri, sentimenti e azioni da prospettive diverse che variano nella loro distanza da sé durante il completamento di un'attività di autoregolamentazione. Il paradigma implica l'assegnazione in modo casuale ai bambini di utilizzare uno dei tre prospettive: self-immerso, terza persona, o esemplare. Nella condizione self-immersa, i bambini sono invitati a pensare a se stessi utilizzando la prospettiva in prima persona (ad es., "come mi sento?") e nessuna distanza è creata da sé. In condizione di terza persona, i bambini vengono chiesto di creare distanza da sé utilizzando la prospettiva in terza persona (ad es., "come è [nome del bambino] senti?"). Nella condizione esemplare, la massima distanza da sé è creata chiedendo i bambini a far finta di essere un personaggio di supporto e di pensare a di quel personaggio pensieri e sentimenti (ad es., "come è Batman ?"). Gli studi che utilizzano il paradigma self-distanziante con 4-6-year-olds hanno trovato che la quantità di distanza da sé aumenta (self-immerso < terza persona < exemplar), i bambini eseguire meglio sulle mansioni di autoregolamentazione. Questi risultati suggeriscono che le strategie attuate nel protocollo auto-distanziante potrebbero essere utile includere negli interventi di autoregolamentazione per i bambini piccoli.

Introduzione

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L'autoregolamentazione è la capacità di controllare deliberatamente di uno pensieri, azioni ed emozioni. Autoregolamentazione prevede l'interazione tra i processi "reattivi" e "intenzionali" ed è un concetto generale che include diversi tipi di competenze come la regolazione delle emozioni, la funzione esecutiva, perseveranza e controllo effortful (cioè, misura di temperamento ha riferito padre di autoregolamentazione)1. Parecchi studi hanno trovato che l'autoregolamentazione è associato e predittiva di molti importanti risultati conoscitivi e sociali2,3. Inoltre, abilità iniziali di autoregolamentazione sono state trovate per essere premonitori di ricchezza a lungo termine e di esiti di salute4. Questa ricerca precedente evidenzia l'importanza di intervenire presto per migliorare le abilità di auto-regolamentazione dei bambini piccoli per risultati più positivi di vita più tardi.

Una strategia per migliorare l'autoregolamentazione dei bambini piccoli è self-distanziante. Auto-allontanamento si riferisce alla creazione mentale distanza tra sé e uno stimolo avendo gli individui a pensare i loro pensieri, sentimenti o azioni da prospettiva5 di un outsider. Auto-allontanamento è una forma di allontanamento psicologico. Presa di distanza psicologica si riferisce alla creazione mentale distanza tra stimolo e risposta. Questa distanza consente alle persone di riflettere e dimostrare maggiore controllo delle proprie emozioni, azioni e pensieri6,7. La maggior parte della ricerca precedente sull'allontanamento psicologico con i bambini è concentrata sulla creazione di distanza trasformando gli stimoli del compito. Ad esempio, avendo bambini pensare dolcetti in modo astratto come immaginando che marshmallow sono nuvole durante un ritardo della gratificazione task8 o sostituzione effettiva tratta con simboli (ad es., un mucchio di rocce per rappresentare un mucchio di fagioli di gelatina) durante una attività di reverse-contingenza9,10 promuove prestazioni migliori. Tuttavia, pochi studi hanno creato distanza psicologica in altri modi, come avendo bambini prendere decisioni per un'altra persona invece di per sé11 o pensare a un individuo che si comporta bene sul compito, come Superman12 . Questi studi inoltre hanno mostrato i benefici di allontanamento psicologico per la capacità dei bambini di ritardare la gratificazione11,12.

Mentre auto-allontanamento sembra promettente un altro modo per migliorare diversi aspetti dell'autoregolamentazione dei bambini, la maggior parte della ricerca sulla auto-allontanamento è stata condotta con gli adulti. Auto-allontanamento è stato studiato con adulti soprattutto nel settore della regolazione delle emozioni. In questi studi, gli adulti sono chiesto di utilizzare linguaggio figurato visivo o lingua per creare una distanza dalla auto13. Ad esempio, essi sono incaricati di ricordare un evento passato che evoca emozioni negative visualizzando esso attraverso i loro occhi (non lontano) o dal punto di vista di un estraneo o come se fossero "una Mosca sul muro" (self-distanziati)13, 14 , 15. in altri studi, gli adulti si richiede di utilizzare (non lontano) prima persona o terza persona discorso (self-allontanato) mentre pensando passato emozioni negative16,17,18,19 ,20,21. Questi studi suggeriscono che una prospettiva distanziata aiuta gli adulti fuoco sul perché essi si sentono cosa si sentono invece di concentrarsi sulle emozioni negative se stessi e risultati nel far meglio quando ricordando queste emozioni negative passate 13 , 14 , 15 , 16 , 17 , 18 , 19 , 20 , 21.

Recentemente, un self-distanziante paradigma per i bambini è stato creato modificando l'auto-allontanamento condizioni usate nella letteratura adulta per essere inerente allo sviluppo appropriato per bambini piccoli22 e la creazione di un'ulteriore condizione auto-distanziante basata sull'amore dei bambini per giochi di ruolo23. La condizione self-immersa è stata adottata dalla letteratura adulta ed è destinata a suscitare una prospettiva esagerata egocentrica o primo-persona. Teoricamente, la condizione self-immersa dovrebbe essere più dannosa per le prestazioni dei bambini di una condizione di controllo in cui i bambini non sono date qualsiasi istruzioni distanziante. Nella condizione di controllo, i bambini possono prendere su una prospettiva in prima persona per impostazione predefinita, ma non sono così immersi in questa prospettiva come bambini nella condizione di self-immerso. In entrambe le condizioni self-immersione e controllo, i partecipanti dovrebbero non creare distanza da sé. La condizione di terza persona crea qualche distanza da sé chiedendo i bambini a pensare a se stessi utilizzando il proprio nome. Questa condizione permette ai bambini di pensare i propri pensieri, sentimenti e azioni da una prospettiva distanziata. Infine, un'ulteriore condizione chiamata condizione esemplare è stata creata guardando ricerca passata con bambini su giochi di ruolo come uno studio di Karniol e colleghi12 in cui bambini è stato chiesto di fingere di essere Superman durante un ritardo di compito di gratificazione. Nella condizione esemplare, i bambini sono incaricati di prendere la prospettiva di un'altra persona facendo finta di essere un personaggio di supporto. Avere figli a fingere di essere qualcun altro crea ancora più distanza da sé che la condizione di terza persona poiché chiede i bambini a pensare come se si trattasse di qualcun altro con competenze, sentimenti e pensieri diversi. Inoltre permette ai bambini di utilizzare il loro amore per il gioco di ruolo, che picchi nella prima infanzia23. Durante l'attività di destinazione, i bambini ricevono sia verbali o promemoria visivo (ad es., adesivi, costumi) della loro condizione auto-distanziante. Permettere ai bambini di utilizzare le diverse strategie di auto-distanziante mentre esegue attività di autoregolamentazione evita bambini dover ricordare in modo retrospettivo situazioni in cui avevano bisogno per esercitare l'autoregolamentazione. Mentre la letteratura adulta permette ai ricercatori di studiare la differenza tra l'assunzione di una prospettiva non distanziati e distanziata, questo bambino auto-allontanamento paradigma consente ai bambini di prendere su una più ampia gamma di Distanze da sé (self-immerso, terza persona ed esemplare) e permette ai ricercatori di testare l'efficacia di queste quantità variabili di distanza da sé sull'autoregolamentazione dei bambini.

In questo articolo, descriviamo il paradigma self-distanziante dettagliatamente, compreso i materiali necessari e la procedura per l'utilizzo di questo paradigma con bambini piccoli. Inoltre, discutiamo i risultati degli studi che hanno utilizzato il paradigma self-distanziante per esaminare i suoi effetti sulle norme di autoregolamentazione dei bambini piccoli (3-6-year-olds). Infine, si discute di modi che il self-distanziante paradigma può essere utilizzato in futuro ricerca, potenziali modifiche al paradigma e implicazioni per il suo utilizzo.

L'attività di destinazione che completano i bambini mentre utilizzando le istruzioni di auto-distanziante varia a seconda l'obiettivo dello studio. Il protocollo seguente dimostra come il self-distanziante paradigma può essere utilizzato durante un compito di perseveranza24. Tuttavia, il self-distanziante paradigma può essere applicato a una serie di attività comportamentali che coinvolgono sforzo da parte del bambino. L'attività deve essere sufficientemente impegnativo in modo che non tutti i bambini riuscirà anche senza la manipolazione di attività e ancora non troppo lontano di là di loro inerente allo sviluppo di livello tale che non possono capire le istruzioni o eseguire l'attività in qualsiasi circostanza. Nella figura seguente del paradigma self-distanziante è stata utilizzata con sviluppo tipico 4 - e 6-anno-olds24.

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Protocollo

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Tutti i metodi descritti qui sono stati approvati da Institutional Review Board presso l'Università del Minnesota e rispettati le linee guida per la ricerca con soggetti umani. Scritto il consenso informato è stato ottenuto da un genitore o tutore dei partecipanti bambino e assenso verbale è stata ottenuta da bambini dato erano troppo giovani per fornire consenso scritto.

1. procedura

  1. Assegnare casualmente 4-6-anno-vecchi bambini a una delle tre condizioni sperimentali: self-immerso, terza persona, o esemplare.
    Nota: È facoltativo includere un gruppo di controllo che non riceve particolari modifiche alle istruzioni task standard.
  2. Ottenere il consenso informato scritto da un genitore o tutore del partecipante bambino.
  3. Costruire un rapporto con e ottenere consenso verbale da partecipanti di bambino. Vedi supplementari File 1: Appendice A per un esempio di uno script di assenso che può essere utilizzato dallo sperimentatore.
  4. Introdurre l'attività di destinazione per il bambino.
    Nota: L'attività di destinazione variano a seconda di messa a fuoco dello studio.
    1. Introdurre l'attività distraente. Visualizza un computer tablet (ad es., iPad) per il bambino e dire, "OK, vado a mostrarvi un gioco su questo prima di iniziare il nostro lavoro."
    2. Chiedere al bambino, "avete mai giocato su un iPad prima?" per ottenere un senso di esperienza del bambino con iPad o touchscreen.
    3. Aprire l'applicazione "Dov'è la mia acqua" sul dispositivo per il secondo livello e permettere l'introduzione di giocare.
      Nota: "Dov'è la mia acqua" è solo un esempio di un'app che poteva essere utilizzato per l'attività di perseveranza descritto. L'app utilizzata dovrebbe essere abbastanza semplice per i bambini nella fascia di età dello studio capire ed essere un gioco che sarebbero tentati di giocare.
    4. Dire, "questo è il gioco. Avete mai giocato a dov' è mia acqua prima? " Attendere la risposta del bambino e poi dire, "In questo gioco, si desidera ottenere l'acqua nei tubi così l'alligatore può prendere la sua doccia. Per ottenere l'acqua a lui, è necessario spostare lo sporco fuori del modo. Vedere come muovere il dito sullo schermo scava attraverso lo sporco?" Trascina il dito attraverso lo sporco ma solo un piccola (non abbastanza per completare il livello).
    5. Dire, "a volte ci saranno rocce in modo, come questo" e scegliere la roccia sullo schermo. Allora dire, "Quindi è necessario spostare lo sporco intorno alla roccia, come questo" e dimostrare come spostare lo sporco intorno alla roccia.
    6. Dire, "dopo la sporcizia è fuori strada, l'acqua può fluire ai tubi. Voglio l'acqua per andare a questo tubo, quindi ho intenzione di spostare il dito come questo"e trascinare dito il resto del modo affinché l'acqua scorre al tubo. Guarda l'animazione quindi riavviare il livello premendo la freccia del cerchio.
    7. Dire, "Hai visto come ho avuto l'acqua al tubo? Ora provi." Lasciate che il bambino prova il livello.
      1. Se il bambino viene completato il livello, ad esempio, "Good job! Hai l'acqua per l'alligatore".
      2. Se il bambino non completare il livello, diciamo, "buon lavoro, facciamo provare di nuovo. Provare a spostare lo sporco fuori del modo così che ottiene al tubo. Dimostrare ancora una volta il gioco e lasciare che il bambino prova di nuovo. Continuare questo processo fino a quando il bambino è in grado di completare il livello o hanno provato 6 volte.
    8. Dire, "bene. Una volta terminato, vedrete questi pulsanti"e Visualizza i pulsanti sullo schermo (se il bambino completasse livello) o la pagina di script (se il bambino non ha completato il livello). Poi dire: "Se volete giocare questo livello di nuovo, è possibile premere il pulsante a sinistra" e scegliere il pulsante di sinistro che dice "Replay".
      1. Allora dico, "Se vuoi giocare al livello successivo, premere questo pulsante (scegliere il pulsante di destro che dice"Avanti") e si otterrà una nuova schermata." Infine, dire, "Se si è accidentalmente premere questo pulsante (premere il tasto centrale che dice"Livelli", così il gioco va alla schermata" casella"), appena Scegli una nuova casella di giocare".
    9. Chiedere al bambino, "Avete domande su questo gioco?" Attendere che il bambino a rispondere e poi rispondere alle domande che lui o lei ha circa il gioco.
    10. Dicono, "grande! Questo è il gioco che si arriva a giocare più tardi."
    11. Aprire l'app "Dov'è la mia acqua" al primo livello sul dispositivo in modo che è pronto a giocare quando il bambino sceglie di. Collocare l'apparecchio accanto al computer in modo che sia facilmente accessibile al bambino mentre sono seduto davanti al computer.
      Nota: Assicurarsi che il salvaschermo è impostata su 'mai'.
    12. Introdurre l'attività di lavoro per il bambino. Dire, "ora, io vado a mostrarvi il lavoro che stiamo andando a fare oggi. Sarebbe utile se si è lavorato duramente su questo. Si tratta di un'attività molto importante e sarebbe utile se hai lavorato duramente su questo per come lungo come si potrebbe. Il motivo che devi fare questa attività è perché sarebbe un buon aiuto."
    13. Chiedere al bambino una domanda di controllo regola per assicurarsi che il bambino capisca perché lo sperimentatore li vuole giocare il gioco. Dire, "può dirmi perche ' voglio che tu a fare questa attività?
      1. Se il bambino risponde in modo non corretto (vale a dire, non dire "essere un buon aiuto" o qualcosa di simile) o non non rispondere, dire, "Oops! Ricorda, devi fare questa attività perché si sarebbe un buon aiuto. Così, perché voglio di fare questa attività?" Passare alla fase successiva dopo la seconda prova e correzione.
    14. Dire, "Ora, ti mostrerò come funziona questa attività." Avviare il programma di computer, selezionare la condizione del bambino utilizzando i tasti freccia e premere la barra spaziatrice due volte per continuare.
    15. Posto un cartone di sovrapposizione sulla tastiera per coprire tutte le chiavi non rilevanti per l'attività (cioè, tutte le chiavi ma la barra spaziatrice e il tasto invio).
    16. Dire, "l'obiettivo di questa attività è per voi nutrire i pezzi di formaggio per un mouse. Ogni volta che vedi una foto di formaggio sullo schermo del computer è possibile alimentare il mouse premendo la barra spaziatrice"e quindi scegliere la barra spaziatrice.
    17. Dire, "ma, a volte non ci sara ' formaggio, e invece potrebbe essere visualizzato un gatto! Ogni volta che si vede una foto di un gatto, assicurarsi che si non premere la barra spaziatrice".
    18. Premere la barra spaziatrice due volte per avviare la fase di verifica della regola.
      1. Chiedere al bambino, "che cosa farai quando si vede una foto di un pezzo di formaggio sullo schermo del computer?"
      2. Se il bambino risponde in modo errato (cioè, non dice "premere il pulsante" o qualcosa di simile), ad esempio, "Oops! Ricordate, quando vedete il formaggio si preme questo pulsante "e scegliere la barra spaziatrice. Poi dice, "Così, se vedete il formaggio, che cosa fai?" Passare alla fase successiva dopo la seconda prova e correzione.
      3. Dire, "Che cosa fare se si vede una foto di un gatto?"
      4. Se il bambino risponde in modo non corretto (vale a dire, non dire "niente" o qualcosa di simile), dire "Oops, ricordate quando si vede il gatto non fai niente. Così, quando si vede il gatto che cosa fai?" Passare alla fase successiva dopo la seconda prova e correzione.
    19. Dire, "Ottimo lavoro! Esercitiamoci"e quindi premere la barra spaziatrice due volte per iniziare le prove di pratica (4 prove con feedback). Poi dire: "Quando si vede la croce sullo schermo, basta guardare a questo."
      1. Dopo le prime elaborazioni di prova pratica, leggere i commenti sullo schermo e premere la barra spaziatrice due volte per continuare. Continuare a eseguire il resto delle prove pratiche e leggere il feedback sullo schermo.
    20. Dire "buon lavoro! Siete pronti ad iniziare l'attività reale!"e premere la barra spaziatrice due volte per avviare l'attività. Permettere al bambino di lavorare nell'attività di lavoro per 1 min.
    21. Dire, "saperne ha fatto un buon lavoro! Ricordate, sarebbe utile se hai lavorato duramente su questo per come lungo come si potrebbe. Ma, questa attività può diventare piuttosto noiosa. Così, quando volete, se si desidera, si può prendere una pausa premendo questo pulsante. È la vostra scelta." Quindi posizionare l'overlay di pulsante di pausa (adesivo con l'immagine del gioco) sulla tastiera.
    22. Dimostrare come i bambini possono prendere una pausa. Dire, "E poi si può passare e giocare a questo gioco (movimento per il tablet computer [ad es., iPad]) come questo." Quindi dimostrare spostando sopra alla tavoletta e iniziare il gioco.
    23. Dire, "poi, quando hai finito prendendo una pausa può tornare all'attività e premere questo pulsante ancora una volta come questo." Scegliere il pulsante di pausa sulla tastiera prima di premere il pulsante di pausa .
    24. Chiedere al bambino una domanda di controllo regola per assicurarsi che essi sanno come prendersi una pausa. Dire, "Ora, che cosa fai quando si vuole prendere una pausa?"
      1. Se il bambino risponde in modo non corretto (vale a dire, non dire "premere il tasto di pausa" o qualcosa di simile), ad esempio, "Ricorda, si preme questo pulsante quando si vuole prendere una pausa" e scegliere il tasto INTERR . Poi dice, "Così, che cosa fare se si vuole prendere una pausa?" Passare alla fase successiva dopo la seconda prova e correzione.
    25. Chiedere al bambino una domanda di controllo regola per assicurarsi che essi capire cosa fare quando si desidera terminare una pausa. Dire, "e cosa fai quando hai finito di prendere una pausa?"
      1. Se il bambino risponde in modo non corretto (vale a dire, non dire "premere il tasto di pausa" o qualcosa di simile), dire, "ricorda, si preme questo pulsante quando hai finito una pausa" e scegliere il tasto INTERR . Poi dire: "così, che cosa fare se hai finito di prendere una pausa?" Passare alla fase successiva dopo la seconda prova e correzione.
  5. Introdurre una strategia self-distanziante basata a condizione che i bambini sono stati assegnati a caso a (auto-immerso, terza persona, o condizione esemplare) dicendo: "prima di iniziare, vorrei parlarvi di qualcosa che si può fare durante questa attività."
    Nota: Nell'esempio seguente è per un bambino assegnato alla condizione esemplare. Seguire gli script in supplementari File 1: Appendice B base assegnato condizione auto-distanziante del bambino.
    1. Dire, "sarebbe utile se si è lavorato duramente su questo. Si tratta di un'attività molto importante e sarebbe utile se hai lavorato duramente su questo per come lungo come si potrebbe. Saresti un buon aiuto, se hai lavorato su questa attività per come lungo come si può, ma può essere noioso a volte. Alcuni bambini piacciono far finta di essere qualcun altro che sarebbe davvero un gran lavoratore su questa attività, quando diventa noioso. Che è quello che vorrei fare oggi."
    2. Mostrare ai ragazzi un foglio laminato di carta con le immagini di quattro personaggi che sono ben noto e popolare nella cultura dei bambini partecipanti e fascia di età e dire, "che uno di questi personaggi vuoi [far finta di] essere per questa attività?"
      Nota: In studi precedenti con 4-6-anno-olds dagli Stati Uniti, Batman, Superman, Bob Builder, Rapunzel, Elsa (surgelati) e Dora l'esploratrice sono stati utilizzati.
    3. Dopo che il bambino sceglie un personaggio, dire, "Okay, per aiutarvi a far finta potrai indossare questo." Quindi dare al bambino la prop associata loro personaggio scelto, così si può indossare.
      Nota: Alcuni esempi di oggetti di scena utilizzati negli ultimi studi includono un mantello per Batman, uno strumento di cintura per Bob the Builder, una tiara per Rapunzel e uno zaino per Dora l'esploratrice.
    4. Dire, "Quindi, se ti annoi in qualsiasi punto durante questa attività, chiedete a voi stessi," è [nome del personaggio] lavorando sodo?"
      Nota: La frase "è [nome del personaggio] lavorando sodo" può essere modificato sulla base della natura dell'attività di destinazione. Ad esempio, potrebbe essere utilizzato in un'attività di regolamento di emozione, "come si sente [nome del personaggio] ?".
    5. Raccontare il bambino promemoria per aiutarli a ricordare la loro condizione auto-distanziante. Dire, "sta andando a sentire promemoria per aiutarvi a ricordare. Dirà il computer, "' [nome del personaggio] lavoro difficile?" per aiutare a ricordare di chiedere a te stesso, "è [nome del personaggio] lavorando sodo?" Questo adesivo vi aiuterà a ricordare troppo." Collocare un adesivo del personaggio scelto del bambino sul computer utilizzato per l'attività di lavoro. Poi dire: "Quando vedrete l'adesivo, ricordatevi di chiedere," è [nome del personaggio] lavorando sodo?""
    6. Assicurarsi che il bambino può ripetere loro self-distanziante prompt dei comandi. Dire, "ora prova tu. Dire, "È [nome del personaggio] lavorando sodo?" " Continuare a chiedere al bambino di dire questo prompt dei comandi fino a quando sono stato in grado di farlo.
    7. Dire, "quindi ricordate, mentre si lavora su questa attività, voglio solo che tu a pensare se [il nome del personaggio] sta lavorando sodo."
  6. Dopo il bambino di assegnazione auto-allontanamento strategia è stato spiegato, dire,"OK, ho intenzione di essere in un angolo facendo qualche lavoro. Avete tutte le domande ora, prima di iniziare?" Attendere il bambino a rispondere e rispondere a qualsiasi domanda.
  7. Dire, "sarebbe utile se hai lavorato duramente su questo per come lungo come si potrebbe. Ricordate, se vedete il formaggio, si preme questo pulsante (punto per la barra spaziatrice) e se vedete che il gatto non si preme alcun tasto. Se si vuole prendere una pausa premere questo tasto (punto a pulsante di pausa ). Assicuratevi di che stare al tuo posto mentre si sta utilizzando il computer o il gioco." Allora dire, "OK, andare avanti e inizia l'attività" e puntare al computer.
  8. Sedersi in un angolo della stanza con schiena rivelata al bambino e sguardo occupato a fare il lavoro. Lasciate che il bambino sull'attività per 10 min.
    Nota: Assicurarsi che il bambino inizia con l'attività del computer.
  9. Dopo l'operazione è finita, chiedi ai bambini domande circa l'attività e il loro uso della loro strategia di self-distanziante assegnato (vedere supplementari File 1: Appendice C).
    Nota: Le domande incluse nell'Appendice C sono specifiche per l'esempio di attività di perseveranza descritto nel presente protocollo. Le domande poste dopo l'attività di destinazione deve essere modificato per essere pertinenti alla destinazione di attività utilizzato e può servire come un controllo di manipolazione per assicurarsi che i bambini ricordavano loro strategia distanziante, per determinare se essi sono stati utilizzando questa strategia, e per ottenere informazioni sulle loro motivazioni e pensieri circa l'attività di destinazione stessa.

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Risultati

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Efficacia complessiva della auto-allontanamento
Il paradigma self-distanziante è stato utilizzato in parecchi studi concentrandosi sull'autoregolamentazione dei bambini piccoli tra cui competenze funzione esecutiva, la perseveranza e la regolazione delle emozioni. Per determinare l'efficacia di auto-allontanamento, le prestazioni dei bambini il compito di destinazione viene confrontata attraverso le diverse condizioni di auto-distanziante (self-immerso, terza persona e...

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Discussione

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Il bambino auto-allontanamento paradigma descritto nel presente documento è importante perché è inerente allo sviluppo appropriato e capitalizza sull'amore dei bambini piccoli per giochi di ruolo23. Precedente la ricerca indica che questo metodo può essere implementato con successo con i bambini tra i 4 e i 6 anni di età e che i bambini che creano la distanza più teorica da sé facendo finta di essere un personaggio popolare media Visualizza prestazioni migliori attività di autoregolamentazione che...

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Dichiarazioni

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Stephanie M. Carlson è il co-fondatore e Chief Science Officer di Scienze di riflessione che produce il Minnesota Executive funzione scala (MEFS) che è stato usato in questo articolo. Gli altri autori non hanno nulla a rivelare.

Ringraziamenti

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Gli studi di ricerca utilizzando il paradigma self-distanziante descritto qui sono stati sostenuti da una sovvenzione della John Templeton Foundation (215464) Angela L. Duckworth, Ethan Kross e Stephanie M. Carlson. Gli autori inoltre ringraziare le famiglie e i bambini che hanno partecipato a questi studi e gli assistenti di ricerca dello studente non laureato che ha aiutato con la raccolta dei dati e la codifica.

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Materiali

Elenco dei materiali utilizzati in questo articolo
NomeAziendaNumero di catalogoCommenti
a misura di
bambino 2 Sedie a misura di bambino (una per bambino e una per sperimentatore) 
Telecamera per registrare i bambini che lavorano al compito di codificare i loro comportamenti in seguito
Un foglio di carta laminato con immagini di quattro personaggi multimediali che sono popolari tra i bambini dello studio" Nella loro culturaIn studi precedenti, Batman, Superman, Bob il Costruttore, Rapunzel, Elsa (Frozen) e Dora l'Esploratrice sono stati utilizzati.
Oggetti di scena associati a ciascun personaggio multimediale che i bambini possono indossare mentre lavorano all'attività, ad esempio, un mantello per Batman, una cintura degli attrezzi per Bob il costruttore, una tiara per Rapunzel e uno zaino per Dora l'esploratrice.
Laptop/computer per riprodurre promemoria audio se vengono utilizzatiQueste registrazioni dovrebbero dire quanto segue per ogni condizione ogni 60 secondi:

Immerso in se stesso: "Sto lavorando sodo?"

Terza persona: "È [bambino' Il nome di S] lavora sodo?"

Esemplare: "È [personaggio dei media'

Questa è un'opzione per ricordare ai bambini la loro condizione di distanziamento. Il tipo di promemoria utilizzato dipenderà dall'attività target e se lo sperimentatore sarà presente nella stanza durante l'attività target.                            
Adesivi semplici per scrivere "io" o il nome del bambino da utilizzare come promemoria per la condizioneGli adesivi possono essere posizionati sull'apparecchio utilizzato o sulle mani dei bambini per ricordare loro la loro strategia di auto-distanziamento. Questi adesivi avrebbero la lettera "I" per la condizione di auto-immersione o il loro nome scritto per la condizione in terza persona. Questa è un'opzione per ricordare ai bambini la loro condizione di distanziamento. Il tipo di promemoria utilizzato dipenderà dall'attività target e se lo sperimentatore sarà presente nella stanza durante l'attività target.
Adesivi con immagini di 4 personaggi multimediali scelti per la condizioneGli adesivi con immagini dei personaggi multimediali utilizzati nello studio possono essere acquistati e posizionati sull'apparato o sulle mani dei bambini per ricordare loro la loro strategia di auto-distanziamento. Questa è un'opzione per ricordare ai bambini la loro condizione di distanziamento. Il tipo di promemoria utilizzato dipenderà dall'attività target e se lo sperimentatore sarà presente nella stanza durante l'attività target.
Ipad o tablet con un gioco adatto allo sviluppo e divertente per i bambini nella fascia d'età oggetto di studio scaricato su di esso"Where's My Water" è un esempio di app che può essere utilizzata per bambini di 4-6 anni. L'app dovrebbe essere adatta allo sviluppo per la fascia d'età studiata e un gioco che i bambini di quell'età vogliono giocare. Questo è necessario solo se viene utilizzato il compito dell'obiettivo di perseveranza.
Laptop/computer con programma di attività go/no-go descritto nel protocollo Questo è necessario solo se viene utilizzato il compito dell'obiettivo di perseveranza.
Sovrapposizione della tastiera in cartone per coprire i tasti che non sono necessari per l'attivitàQuesto è necessario solo se viene utilizzata l'attività dell'obiettivo di perseveranza.
Adesivo che illustra il gioco per iPad da mettere sul tasto "break" sulla tastieraQuesto è necessario solo se viene utilizzato il compito di obiettivo di perseveranza.
Tavolo specifica di destinazione promemoria audio di auto-immersione e in terza persona esemplare go/no-go del computer

Riferimenti

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,
  1. Nigg, J. T. Annual research review: On the relations among self-regulation, self-control, executive functioning, effortful control, cognitive control, impulsivity, risk-taking, and inhibition for developmental psychopathology. Journal of Child Psychology and Psychiatry. 58, 361-383 (2017).
  2. Blair, C., Razza, P. R. Relating effortful control, executive function, and false belief understanding to emerging math and literacy ability in kindergarten. Child Development. 78 (2), 647-663 (2007).
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