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Articolo metodologico

Stimolazione transcranica della corrente diretta (tDCS) delle aree di Wernicke e Broca negli studi sull'apprendimento delle lingue e sull'acquisizione di parole

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DOI:

10.3791/59159

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13 luglio 2019

 ,  ,  ,  ,  , 
1Laboratory of Behavioural Neurodynamics, St. Petersburg State University, 2Center of Functionally Integrative Neuroscience (CFIN), Department of Clinical Medicine, Aarhus University

In questo articolo

Sommario

Qui, descriviamo un protocollo per l'utilizzo della stimolazione transcranica a corrente diretta per esperimenti psico-e neurolinguistici volti a studiare, in modo naturalistico ma completamente controllato, il ruolo delle aree corticali del cervello umano nell'apprendimento delle parole, e un una serie completa di procedure comportamentali per la valutazione dei risultati.

Abstract

La lingua è una funzione molto importante ma poco compresa del cervello umano. Mentre gli studi sui modelli di attivazione del cervello durante la comprensione del linguaggio sono abbondanti, ciò che spesso manca criticamente è la prova causale del coinvolgimento delle aree cerebrali in una particolare funzione linguistica, non da ultimo a causa della natura umana unica di questa capacità e una carenza di strumenti neurofisiologici per studiare le relazioni causali nel cervello umano in modo non invasivo. Negli ultimi anni si è assistito a un rapido aumento dell'uso della stimolazione transcranica a corrente diretta (tDCS) del cervello umano, una tecnica non invasiva facile, economica e sicura che può modulare lo stato dell'area cerebrale stimolata (putativamente spostando l'eccitazione/ soglie di inibizione), consentendo uno studio del suo particolare contributo a funzioni specifiche. Mentre si concentra principalmente sul controllo motorio, l'uso del tDCS sta diventando sempre più diffuso nella ricerca di base e clinica sulle funzioni cognitive superiori, linguaggio incluso, ma le procedure per la sua applicazione rimangono variabili. Qui, descriviamo l'uso di tDCS in un esperimento di apprendimento di parole psicolinguistico. Presentiamo le tecniche e le procedure per l'applicazione della stimolazione catodale e anodale delle aree linguistiche principali di Broca e Wernicke nell'emisfero sinistro del cervello umano, descriviamo le procedure di creazione di insiemi equilibrati di stimoli psicolinguistici, un regime di apprendimento controllato ma naturalistico e una serie completa di tecniche per valutare i risultati dell'apprendimento e gli effetti della tDCS. Come esempio di applicazione tDCS, mostriamo che la stimolazione catodale dell'area di Wernicke prima di una sessione di apprendimento può avere un impatto sull'efficienza di apprendimento delle parole. Questo impatto è presente immediatamente dopo l'apprendimento e, soprattutto, conservato nel tempo più lungo dopo che gli effetti fisici della stimolazione svaniscano, suggerendo che il tDCS può avere un'influenza a lungo termine sull'immagazzinamento linguistico e sulle rappresentazioni nel cervello umano .

Introduzione

I meccanismi neurobiologici della funzione del linguaggio umano sono ancora poco compresi. Come fondamento della nostra capacità di comunicazione, questo tratto neurocognitivo umano unico svolge un ruolo particolarmente importante nella nostra vita personale e socio-economica. Eventuali deficit che colpiscono la parola e il linguaggio sono devastanti per i malati e costosi per la società. Allo stesso tempo, nella clinica, le procedure per il trattamento dei deficit di parola (come l'afasia) rimangono non ottimali, non da ultimo a causa della scarsa comprensione dei meccanismi neurobiologici coinvolti1. Nella ricerca, il recente avvento e il rapido sviluppo di metodi di neuroimaging hanno portato a molteplici scoperte che descrivono i modelli di attivazione; tuttavia, le prove causali sono spesso ancora carenti. Inoltre, le aree linguistiche del cervello si trovano in qualche modo inalubrmente per l'applicazione di approcci di neurostimolazione tradizionali che possono fornire prove causali, soprattutto la tecnica di stimolazione magnetica transcranica (TMS). Mentre il protocollo TMS offline, come la stimolazione a scoppio theta, può causare dolore a causa della vicinanza dei muscoli al punto di stimolazione, i protocolli TMS "online" possono introdurre artefatti sonori dalla stimolazione, che è indesiderabile a causa di interferenze con presentazione di stimolo linguistico2. Anche se il TMS è ampiamente utilizzato negli studi linguistici nonostante tali inconvenienti, un'alternativa gradita può essere fornita da altri metodi di stimolazione, in particolare la stimolazione transcranica a corrente diretta (tDCS). Negli ultimi anni, tDCS ha visto una notevole crescita nel suo utilizzo a causa della sua accessibilità, facilità d'uso, relativa sicurezza e spesso risultati piuttosto sorprendenti3. Anche se i meccanismi esatti alla base dell'influenza tDCS sull'attività neurale non sono compresi completamente, la visione mainstream è che, almeno a bassi livelli di intensità (in genere 1-2 mA per 15-60 min), non causa alcuna eccitazione neurale o inibizione di per sé , ma invece modula il potenziale trasmembrana a riposo in modo degradizzato verso la de- o l'iperpolarizzazione, spostando le soglie di eccitazione verso l'alto o verso il basso e rendendo così il sistema neurale più o meno suscettibile alle modulazioni da altri eventi, stimoli, stati o comportamenti4,5. Mentre la maggior parte delle applicazioni segnalate fino ad oggi si sono concentrate sui deficit della funzione motoria6 e/o del sistema motorio, essa è stata sempre più applicata alle funzioni cognitive di livello superiore e alle rispettive disabilità. C'è stato un aumento della sua applicazione al linguaggio e al linguaggio, soprattutto nella ricerca finalizzata al recupero dell'afasia post-ictus7,8,9, anche se finora ha portato a risultati contrastanti rispetto alla potenziale terapeutico, siti di stimolazione ed emisferi, e polarità attuale ottimale. Poiché questa ricerca, e in particolare l'applicazione della tDCS nella neurobiologia cognitiva della normale funzione linguistica, è ancora agli inizi, è fondamentale delineare le procedure per stimolare almeno le cortice del linguaggio centrale (soprattutto Wernicke's e aree di Broca) utilizzando tDCS, che è uno degli obiettivi principali della relazione attuale.

In questo caso, prenderemo in considerazione l'applicazione del tDCS alle aree linguistiche in un esperimento di apprendimento delle parole. In generale, il caso dell'apprendimento delle parole è qui come un esempio di esperimento neurolinguistico, e la parte tDCS della procedura non dovrebbe cambiare sostanzialmente per altri tipi di esperimenti linguistici mirati alle stesse aree. Tuttavia, stihiamo questa opportunità per evidenziare anche importanti considerazioni metodologiche in un esperimento di acquisizione di parole di per sé, che è il secondo obiettivo principale della descrizione del protocollo corrente. I meccanismi cerebrali alla base dell'acquisizione delle parole – una capacità umana onnipresente al centro della nostra abilità di comunicazione linguistica – rimangono in gran parte sconosciuti10. A complicando il quadro, la letteratura esistente differisce ampiamente nel modo in cui i protocolli sperimentali promuovono l'acquisizione di parole, nel controllo sui parametri di stimolazione e nei compiti utilizzati per valutare i risultati dell'apprendimento (vedi, ad esempio, Davis et al.11). Di seguito, descriviamo un protocollo che utilizza stimoli altamente controllati e modalità di presentazione, garantendo al contempo un'acquisizione naturalistica basata sul contesto di un nuovo vocabolario. Inoltre, utilizziamo una batteria completa di compiti per valutare i risultati in modo comportamentale a diversi livelli, sia immediatamente dopo l'apprendimento che dopo una fase di consolidamento notturno. Questo è combinato con la farsa e il catodale delle aree linguistiche (facciamo un esempio particolare usando la stimolazione dell'area di Wernicke) che può fornire prove causali sui processi neurali e sui meccanismi sottostanti.

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Protocollo

Tutte le procedure sono state approvate dal comitato etico di ricerca locale dell'Università statale di San Pietroburgo, con il consenso ottenuto da tutti i partecipanti.

NOTA: Tutti i partecipanti devono firmare il consenso informato e compilare un questionario per attestare l'assenza di controindicazioni per la stimolazione tDCS (vedere Tecnica e considerazioni nell'uso della stimolazione transcranica transcranica ad alta definizione 4 x 1 Anello (HD-tDCS) di Willamar e colleghi12)e raccogliere altri dati rilevanti per lo studio come l'acuità visiva, la demografia, l'esperienza linguistica e la mano. Per quest'ultimo, si raccomanda il lavoro seminale di Oldfield13.

1. Soggetti e ambiente sperimentale

  1. In un tipico esperimento linguistico, assicurarsi che tutti i soggetti siano destrori e non abbiano alcuna registrazione di deficit linguistici, disturbi neurologici o psichiatrici. La loro lingua madre e lo status bilingue/multilingue devono essere controllati.
  2. Condurre tutte le misurazioni in una camera insonorizzata o almeno attenuata dal suono. L'isolamento acustico è molto importante, poiché qualsiasi suono estraneo, rumore, discorso umano, ecc. può influenzare in modo significativo le prestazioni e quindi influenzare i dati (Figura 1).
  3. Per evitare interferenze da parte di un inutile contatto soggetto-sperimentatore, posizionare solo lo schermo, le cuffie/altoparlanti e tutti i dispositivi di input (tastiera, caselle dei pulsanti) all'interno della camera. Avere tutte le interazioni con lo sperimentatore tramite citofono a meno che non sia richiesto un contatto personale.
  4. Utilizzare i seguenti parametri ottimali, basati su un'estesa distribuzione pilota, per il colore di sfondo e la dimensione del carattere: colore di sfondo grigio (RGB: 125, 125, 125), colore del testo nero (RGB: 0; 0; 0), faccia del carattere Arial, dimensione 27.
  5. Per ridurre i ritardi e il nervosismo nella presentazione visiva, utilizzare una scheda video e un monitor con una frequenza di aggiornamento di 100 Hz e superiore.
  6. Per misurare i tempi di reazione, utilizzare cuscinetti di risposta di qualità di ricerca, che hanno una migliore ergonomia e tempi più precisi rispetto alle tastiere convenzionali.

2. Preparazione dello stimolo

  1. Scegliere le parole della lingua in questione, che sono controllate per la loro durata, frequenza lessicale e struttura complessiva (per evitare eventuali effetti di base delle proprietà di stimolo superficiale sull'elaborazione di livello superiore). Qui, tutte le parole di base erano lunghe otto fonemi/lettere e consistevano di tre sillabe con la struttura CVCCVCVC (dove C è consonante e V è vocale).
  2. Per creare più liste, dividere le parole in set, che non devono differire statisticamente (come misurato con, ad esempio, t-test) sul loro lemma, bigram e/o trigrammo, nonché frequenza sillabica. Questi possono essere ottenuti da banche dati psicolinguistici specifici della lingua; qui è stato utilizzato il Corpus Nazionale Russo (http://www.ruscorpora.ru/en/). In questo caso, un set è stato utilizzato per la creazione (attraverso la modifica) di parole e pseudoparole ortograficamente simili, un altro set per la creazione di pseudoparole di controllo non correlate e un altro set utilizzato come parole di controllo non correlate (Figura 2A). Questo ha portato a cinque serie di 10 elementi ciascuno (50 stimoli in totale). Modificare queste procedure in base ai requisiti sperimentali esatti.
  3. Per ridurre al minimo gli effetti delle forme di superficie sulla semantica appena acquisita, controbilanciare gli insiemi nell'esempio del soggetto, in modo che svolgono ruoli sperimentali diversi per soggetti diversi.
  4. Creare nuove forme di parole in modo che seguano le regole della fonologia e fonotattica e assomigliano alle parole esistenti in termini di struttura ortografica e fonologica.
    NOTA: Per assicurarsi che le nuove parole possano entrare in concorrenza con le parole esistenti, le procedure attuali sono state basate su quelle sviluppate in una serie di esperimenti di Gaskell e colleghi11,14 e volti a mantenere l'insorgenza della parola ( CVCCV-) stabile, ruotando i loro offset (-CVC) su diversi elementi del set. Cioè, abbiamo conservato le prime due sillabi di una parola esistente e variato la sillaba finale in modo che sia stato creato un nuovo modulo di parola nuovo, precedentemente sconosciuto (ad esempio, mandarino -> mandanal, dove l'ultimo CVC è stato preso da un'altra parola nell'elenco, cardinale, per creare un nuovo elemento).
  5. Ripetere la procedura descritta in precedenza per creare tutti i nuovi moduli di parole necessari. Per la dimostrazione in corso, abbiamo creato elenchi di nuove forme di parole da imparare e di simili pseudoparole non apprese (ad es. mandarino -> mandanal, mandaket, tutti e tre potenzialmente entrando in una competizione lessicale dopo l'apprendimento, come vicini) così come ulteriori elenchi di controllo di parole reali e di nuove pseudoparole che non condividevano questa somiglianza e quindi non produrrebbero una concorrenza lessicale con gli stimoli principali (ad esempio, circolare, muskenal; Esempi russi sono utilizzati in tutto, traslitterato dal alfabeto cirillico al latino per facilità di comprensione).

3. Stimoli di condanna per l'apprendimento semantico contestuale

  1. Crea nuovi significati da associare alle nuove parole nel processo di apprendimento. Questo potrebbe essere costituito, oggetti o concetti obsoleti o rari non presenti nella lingua o nella cultura madre dei soggetti.
  2. Per l'apprendimento contestuale di una nuova semantica, si raccomandano le procedure utilizzate da Mestrez-Misse e colleghi15. Creare diverse frasi uniche che descrivono situazioni attraverso le quali si può capire il significato di ciascuna delle nuove parole (ad esempio, "Per controllare gli insetti in epoca medievale, la gente ha usato il mandaket"). Usa una sequenza di tali frasi per ciascuna delle nuove parole (qui, un totale di 5 frasi per parola), e rivela gradualmente il significato di ogni nuovo concetto da un contesto sentenziale più generale a più specifico.
  3. Presentare nuove parole idealmente nel loro formato dizionario (cioè non flesse, ad esempio, singolare caso nominativo o accusativo in russo), in modo che la forma superficiale non sia flessa in modo diverso in frasi diverse (Tabella 1), a meno che la regola di inflessione non sia è necessario anche l'apprendimento.
  4. Controllare e bilanciare la lunghezza delle frasi e il numero di parole tra le condizioni. Qui, ogni frase consisteva di 8 parole. Metti sempre nuove parole alla fine delle frasi. Tale posizionamento consente l'accumulo di informazioni contestuali necessarie (inoltre, questo consente di implementare questo progetto, se necessario, in un ambiente EEG o MEG per registrare le risposte cerebrali evocate smascherate da ulteriori stimoli di parola).
  5. Presenta frasi specifiche delle parole in sottoblocchi specifici delle parole, rivelando gradualmente il significato di ogni nuova parola, senza interlasciare o randomizzare frasi relative a diverse parole novelle.
  6. Randomizzare l'ordine dei sottoblocchi nel gruppo di argomenti. La presentazione di una frase parola per parola è consigliata se viene utilizzata la modalità visiva.
  7. Determinare l'intervallo interstimolo in base a specifiche proprietà di stimolo per consentire la loro presentazione conveniente (Figura 2B); assicurarsi di separare diversi sottoblocchi con intervalli aggiuntivi e dare pause regolari.

4. Compiti di valutare l'acquisizione di nuove forme di parola e nuovi significati

NOTA: utilizzare diverse attività per valutare diversi livelli di acquisizione e comprensione sia delle forme di parola superficiali che della semantica lessicale. Nel presente protocollo vengono utilizzati cinque compiti: richiamo gratuito, riconoscimento cued, decisione lessicale, definizione semantica e corrispondenza semantica. Le attività vengono applicate nell'ordine in cui sono elencate di seguito, ottimizzato per ridurre qualsiasi riporto tra le attività successive.

  1. Nell'attività di richiamo gratuito, chiedi a ogni partecipante di riprodurre il maggior numero di nuovi moduli di parola che potrebbe ricordare digitandoli nel foglio di calcolo preparato. L'istruzione è la seguente: "Si prega di scrivere nella colonna tutte le nuove parole che si possono ricordare."
  2. Includere gli stessi stimoli nel riconoscimento e nella decisione lessicale (rispettivamente secondo e terzo compito) e utilizzare lo stesso tasso di presentazione.
    1. Questi compiti includono tutti gli elementi (parole nuove, parole reali del concorrente da cui derivano i nuovi, concorrenti pseudoparola non addestrati derivati dalle stesse parole reali, pseudoparole di controllo non correlate e parole esistenti di controllo non correlate).
    2. Per l'attività di riconoscimento, utilizzare la seguente istruzione: "Ti verranno presentate le parole in sequenza. Premi il tasto "1" con il dito medio della mano sinistra se hai incontrato la parola durante l'esperimento, o premi "2" con l'indice della mano sinistra se non l'hai fatto." Modificare la codifica di risposta, la mano e le dita in base alle vostre esigenze specifiche.
    3. L'istruzione per il compito decisionale lessicale è: "Vi verrà presentato con parole reali e senza significato in sequenza. Premere "1" con il dito medio della mano sinistra se la parola ha senso, o premere "2" con l'indice della mano sinistra in caso contrario." Modificarli in base alle esigenze.
  3. Utilizzare l'attività di definizione semantica per stimare l'acquisizione di un nuovo significato e la corrispondenza tra il significato e la forma superficiale.
    1. Fornisci ai partecipanti un elenco degli elementi appresi (cioè quelli presentati in precedenza nella fase di apprendimento) con le istruzioni precedenti: "Ecco un elenco di nuove parole presentate in precedenza. Provare a definire ciascuno di essi e digitare le loro definizioni nel foglio di calcolo".
    2. Per valutare la completezza e l'accuratezza delle definizioni fornite, coinvolgere esperti indipendenti per valutare le risposte; accordo tra esperti potrebbe essere testato utilizzando, ad esempio, il coefficiente di concordanza di Kendall (W).
  4. Utilizzare l'attività di corrispondenza semantica per valutare l'acquisizione della semantica attraverso collegamenti espliciti tra le forme di parole appena apprese e i loro significati in modo semplificato.
    1. Utilizzare la seguente istruzione: "Ti verrà presentata una parola e tre definizioni. Si dovrebbe scegliere una definizione corretta per ogni parola premendo il pulsante corrispondente". Solo una delle definizioni è corretta, con le altre due corrispondenti agli altri articoli del romanzo. Oltre alle tre definizioni facoltative, tra cui opzioni "nessuna di queste" o/e "non sicuro".

5. Procedure

  1. Assicurarsi che la stimolazione tDCS preceda l'attività comportamentale che è destinato a modulare.
    1. Area di Wernicke.
      NOTA: Il posizionamento dell'elettrodo di stimolazione che meglio corrisponde all'area di Wernicke è CP5 secondo il sistema internazionale esteso 10-20 per EEG16,17.
      1. Per individuare questa posizione in assenza di un tappo di elettrodo, seguire le procedure di sistema standard 10-20.
      2. Misurare la testa con un nastro dall'inione alla nasion e notare il centro di questa distanza. Quindi, misurare la distanza dal punto preauauricolare sinistro al punto preauauricolare destro e contrassegnare il punto di intercrolazione delle due misure.
      3. Per trovare la posizione CP5, misurare il 30% della distanza tra i punti preauricolari dal punto trasversale lungo l'emisfero sinistro e contrassegnarlo. Misurare il 10% della distanza tra l'inione e la nasion dal punto contrassegnato alla parte posteriore della testa. Questo punto è la posizione CP5 per l'elettrodo attivo (Figura 3).
    2. Area di Broca
      NOTA: Il più vicino all'area di Broca è il sito dell'elettrodo F518 secondo il sistema 10-20.
      1. In assenza di un tappo EEG, seguire le procedure standard del sistema 10-20 per trovare e contrassegnare il punto incrociato tra punti inion-nasion e preauricolari, come descritto sopra.
      2. Per trovare la posizione F5, misurare il 20% della distanza tra l'inione e la nasion dal punto incrociato alla parte anteriore della testa. Misurare il 30% della distanza tra i punti preauricolari dal punto recentemente contrassegnato verso il basso nell'emisfero sinistro. Questo punto corrisponde alla posizione F5 per l'elettrodo attivo (Figura 3).
    3. Le posizioni omologhe nell'emisfero destro: per gli omologhi a destra-emisferici delle aree di Wernicke e Broca, utilizzano le stesse procedure di cui sopra, con l'eccezione di misurare la distanza dalla linea mediana lungo il lato destro del cuoio capelluto. Le posizioni degli elettrodi sono: CP6 per l'omologo RH Wernicke e F6 per l'omologa di Broca.
    4. Utilizzare elettrodi spugnosi che misurano 5 cm x 5 cm in quanto questa dimensione è un buon compromesso tra stimolazione focale (che causa più irritazione e disagio) e elettrodi più grandi che mancano di focalità. Immergere gli elettrodi in soluzione salina fisiologica per 5 min prima dell'applicazione.
    5. Per ridurre al minimo l'effetto della stimolazione su altre aree del cervello, posizionare l'elettrodo di riferimento alla base del collo sul lato sinistro (a destra per gli omologhi) (vedere figura 3 e Figura 4). Utilizzare elettrodi spugnosi che misurano 5 cm x 5 cm pure.
      NOTA: Occorre prestare particolare attenzione alla prevenzione della diffusione della soluzione oltre i limiti della zona di applicazione degli elettrodi. Particolare attenzione deve essere presa per mantenere l'area dell'elettrodo circostante asciutta.
    6. Per una stimolazione catolana ottimale, utilizzare una corrente da 1,5 mA per 15 min. All'inizio, la corrente sale gradualmente da 0 a 1,5 mA su 30 s, e alla fine della stimolazione scende di nuovo a zero su 30 s.
    7. Per la stimolazione anodale, utilizzare la stessa procedura della stimolazione catodale, tranne che la polarità è invertita, e l'elettrodo anodale è posizionato nel sito attivo, mentre il catodo viene utilizzato come elettrodo di riferimento situato al di fuori dell'area del cuoio capelluto.
  2. Stimolazione Sham
    1. Eseguire la procedura di stimolazione finta generalmente come descritto sopra tranne che la corrente viene applicata solo brevemente all'inizio e alla fine della sessione finta. A tal fine, durante la prima e le ultime 30 s della sessione, applicare un impulso elettrico di una forma triangolare con un massimo di 1,5 mA, come utilizzato nel protocollo attuale.
  3. Attività comportamentale principale: apprendimento semantico contestuale
    1. Presenta i set con frasi contestuali per le nuove parole in ordine casuale. Inizia ogni frase con una presentazione parola per parola.
    2. Dopo questo, visualizzare l'intera frase sullo schermo per garantire la sua piena comprensione. Chiedi ai partecipanti di premere la barra spaziatrice con l'indice della mano sinistra dopo aver letto l'intera frase. La durata della presentazione della frase è di 5000 ms.
      NOTA: I set delle frasi sono separati l'uno dall'altro dall'aspetto di tre puntatori a croce ("-") per 2000 ms. Ogni nuova presentazione del concetto inizia con una singola croce di fissaggio (-") presente per 500 ms prima che le parole della frase vengano lampeggiate. Ogni parola viene presentata per 500 ms e la schermata vuota nel colore di sfondo tra le parole all'interno di una frase è lunga 300 ms.
  4. Procedura di valutazione delle acquisizioni
    1. Per valutare gli effetti dell'apprendimento sia immediatamente che dopo la fase di consolidamento overnight, suddividere lo stimolo in due sottoinsiemi, equamente distribuiti tra le condizioni di stimolo e controbilanciati tra il gruppo di soggetti, ed eseguire l'attività di valutazione immediatamente dopo il protocollo di apprendimento su un sottoinsieme, e dopo un ritardo di 24 ore sull'altro.
      NOTA: Questa strategia si basa sulla letteratura che mette in evidenza l'importanza del consolidamento della memoria overnight per l'acquisizione di nuove parole19,20.
    2. Utilizzare tutte le attività sviluppate nell'ordine descritto nella sezione 3 precedente per valutare i diversi livelli di acquisizione parola/concetto. Scegliere l'ordine delle attività per ridurre al minimo gli effetti di trasporto da un'attività a quelle seguenti.
    3. Per le attività 1 e 4 utilizzare fogli di calcolo che devono essere riempiti da soggetti (a mano o utilizzando un processore di testo o foglio di calcolo); presentare gli altri compiti utilizzando un software di simulazione temporale preciso.
      NOTA: ogni stimolo nelle Attività 2 e 3 viene presentato per 600 ms, con una correzione incrociata ("-") presente nell'intervallo interstizio (1400 ms); vedere la figura 3. Per le altre attività il tempo di risposta non è limitato.

6. Analisi dei dati

  1. Eseguire l'analisi dei dati utilizzando test diversi confrontando due set di campioni provenienti da distribuzioni continue (ad esempio il test di rango firmato Wilcoxon o il test U Mann-Whitney) o mediani (test t-test a due campioni, se la distribuzione è normale).

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Risultati

Mentre i dati sono stati analizzati per l'insieme specifico di compiti, va sottolineato che il set sviluppato di test e il paradigma potrebbe essere adattato a una varietà di esperimenti psicolinguistici. I risultati sono stati analizzati in termini di punteggi di precisione (numero di risposte corrette) e del tempo di reazione (RT) utilizzando il test di rango firmato Wilcoxon non parametrico e il test Mann-Whitney U tra i gruppi (condizioni di stimolazione catodale e fittizie). Differen...

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Discussione

I risultati evidenziano alcuni punti importanti che devono essere presi in considerazione quando si conducono ricerche psicolinguistiche in generale, e studi tDCS neurolinguistica in particolare. La stimolazione delle cortice linguistiche (esemplificata qui dall'area di Wernicke) produce un complesso modello di risultati comportamentali. A differenza della tecnica TMS, in cui è possibile interrompere completamente l'elaborazione vocale (ad esempio, il cosiddetto protocollo "arresto vocale")21, que...

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Dichiarazioni

Gli autori non hanno nulla da rivelare.

Ringraziamenti

Supportato da RF Contratto di sovvenzione governativa No.14.W03.31.0010. Ringraziamo Ekatarina Perikova e Alexander Kirsanov per il loro sostegno nella preparazione di questa pubblicazione. Siamo grati a Olga Shcherbakova e Margarita Filippova per il loro aiuto nella selezione degli stimoli e ad Anastasia Safronova e Pavel Inozemcev per la loro assistenza nella produzione di materiali video.

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Riferimenti

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