La dipendenza dei bambini dalle intenzioni dell'artista quando identificano le immagini

La capacità di un bambino di interpretare un’illustrazione, identificando l’oggetto o la persona che rappresenta, si basa sulle caratteristiche fisiche dell’immagine, oltre che sui processi socio-cognitivi.

Da un lato, i bambini possono usare l’effettiva somiglianza di un disegno con un oggetto per fare la loro interpretazione. Ad esempio, se un’immagine assomiglia a un cane, allora lo chiameranno cane.

Tuttavia, le immagini possono essere astratte e non sempre assomigliano molto a ciò che sono destinate a rappresentare.

In questi casi, gli psicologi Paul Bloom e Lori Markson hanno dimostrato che finché a un bambino viene detto dell’intenzione dell’artista – ad esempio, che intendevano disegnare un topo – il bambino sarà in grado di interpretare correttamente il disegno, anche se si tratta solo di una raccolta disorganizzata di forme.

Utilizzando le tecniche di Bloom e Markson, questo video indaga i criteri utilizzati dai bambini di 3 e 4 anni per identificare ciò che le illustrazioni rappresentano, descrive il design sperimentale, come raccogliere e interpretare i dati e osserva che metodi simili possono aiutare a chiarire come le persone comprendono simboli, arte astratta e oggetti fisici.

In questo esperimento, i bambini dai 3 ai 4 anni completano tre compiti – dimensioni, stranezza e disegno – in cui devono interpretare i disegni a mano in base all’intento e all’analogia piuttosto che alla somiglianza fisica.

Durante la prima parte del compito di disegno, ai bambini – generalmente considerati artisti non qualificati – viene chiesto di disegnare due serie di oggetti molto simili su fogli di carta separati: un lecca-lecca e un palloncino, e un autoritratto e un’immagine del ricercatore coinvolto. Queste immagini vengono messe da parte fino alla seconda fase di questo compito, che si verifica alla fine dell’esperimento.

Nel periodo intermedio, viene eseguita l’attività di dimensione. Ciò comporta la visualizzazione sequenziale ai bambini di quattro serie di disegni a mano creati dai ricercatori, ognuno dei quali consiste di due forme di dimensioni diverse: una versione piccola e grande della stessa forma, fianco a fianco.

Il trucco qui è che ai bambini viene detto che le immagini sono state create da un bambino di genere che ha avuto problemi a disegnare con un braccio rotto. Sono inoltre informati che le illustrazioni hanno lo scopo di rappresentare un oggetto piccolo e grande, come un topo e un elefante.

Per ogni set dato, ai bambini viene chiesto cosa rappresenta ogni immagine.

L’idea è che i bambini useranno ciò che sanno dell’intento dell’artista ferito – ciò che miravano a disegnare – per interpretare le forme piccole e grandi come gli animali più piccoli e più grandi, come un topo e un elefante, rispettivamente.

In questo compito, il numero di prove in cui i bambini identificano correttamente entrambi i disegni è la variabile dipendente.

Questo è seguito dal compito di stranezza, in cui ai bambini vengono nuovamente presentati quattro serie di disegni, che si dice siano stati generati dallo stesso bambino con le braccia rotte.

La differenza è che questi set di illustrazioni sono costituiti da quattro ovali delle stesse dimensioni, ma un ovale ha un orientamento diverso rispetto agli altri tre.

A seconda dello studio, i bambini vengono informati che queste immagini hanno lo scopo di raffigurare tre degli stessi oggetti e uno diverso, come tre biscotti e un’arancia.

Per ogni set, viene chiesto loro cosa rappresenta l’unico ovale ruotato. Ancora una volta, ci si aspetta che i bambini usino l’intento dell’artista per identificare l’ovale che non è simile come l’oggetto singolare chiamato

Il numero di prove in cui l’ovale atipico – e per estensione i tre ovali posizionati in modo simile – sono interpretati correttamente serve come variabile dipendente per questo compito.

Nell’ultima fase dell’esperimento, ai bambini vengono presentate le immagini che hanno inizialmente disegnato e viene chiesto cosa rappresentano ciascuno.

A differenza dei compiti di dimensioni e stranezze, qui i bambini devono usare la memoria delle loro intenzioni precedenti per interpretare i propri disegni.

In questo caso, la variabile dipendente è il numero di prove in cui un bambino identifica correttamente le immagini che ha disegnato. Ci si aspetta che i bambini ricordino il loro intento originale ed eseguano qui in modo più accurato rispetto agli altri due compiti basati sull’analogia.

Prima dell’inizio dell’esperimento, organizza gli stimoli di disegno in due set: uno da utilizzare nell’attività di dimensione e l’altro per il compito di stranezza. Inoltre, preparare pastelli e quattro fogli di carta bianca per il bambino da utilizzare durante il disegno.

Saluta il bambino quando arriva e presentagli pastelli e carta bianca.

Per la prima parte del compito di disegno, chiedi al bambino di creare, in un ordine casuale e ciascuno in un diverso colore di pastello, un palloncino e un lecca-lecca, oltre a un autoritratto e un’immagine del ricercatore. Successivamente, raccogli i quattro disegni e mettili di lato.

Quindi, inizia l’attività di dimensione mostrando al bambino uno dei set di disegni con una forma grande e piccola e dì loro che queste immagini hanno lo scopo di rappresentare un ragno e un albero.

Gesto a ogni forma sulla carta e chiedi al bambino cosa rappresentano. Se il bambino è riluttante a rispondere all’inizio, incoraggialo chiedendo se può indicare l’albero e il ragno.

Ripeti questa procedura per le restanti tre serie di forme grandi e piccole, e per ciascuna di queste prove, dì al bambino che i disegni rappresentano una casa e un cane, un elefante e un topo, o una bicicletta e un fiore. Registra le loro risposte utilizzando audio o video.

Dopo che tutte e quattro le prove dell’attività di dimensione sono state completate, avviare l’attività di stranezza. Per la prima prova, dì al bambino che la persona che ha creato le immagini intendeva disegnare un calzino e tre scarpe.

Indica l’ovale diverso nell’illustrazione e chiedi al bambino cosa rappresenta questa forma. Se il bambino esita nella sua risposta, chiedi se può indicare il calzino in questa immagine.

Ripeti questi passaggi per le restanti tre prove di attività di stranezza, dicendo al bambino che gli ovali rappresentano oggetti o animali diversi in ciascuno. Ancora una volta, registra le risposte del bambino.

Circa 15 minuti dopo l’inizio dell’esperimento, eseguire la seconda fase dell’attività di disegno mostrando al bambino, in ordine casuale, i quattro disegni inizialmente creati. Per ognuno, chiedi al bambino cosa ha disegnato e registra le sue risposte.

Quando le tre attività sono state completate, avere due valutatori indipendenti che codificano tutte le risposte, al fine di determinarne l’accuratezza.

Per analizzare i dati, mediare il numero di prove in cui i bambini hanno interpretato correttamente i disegni per età e compito.

Per entrambe le fasce d’età, condurre t-test contro le prestazioni del caso per ciascuno dei tre compiti.

Si noti che la maggior parte delle immagini mostrate durante le prove delle attività di disegno e dimensioni sono state interpretate correttamente dai bambini di 4 anni, riflettendo prestazioni significativamente migliori del caso. Risultati simili sono stati ottenuti anche per questi compiti nel gruppo di 3 anni.

Tuttavia, si noti che sebbene i bambini di 4 anni abbiano interpretato correttamente i disegni nel compito di stranezza a un livello significativamente superiore al caso, i bambini di 3 anni hanno eseguito solo bene come in questo compito come avrebbero fatto per caso da soli.

Collettivamente, questi risultati suggeriscono che i bambini di 3 anni possono usare ciò che sanno dell’intento di un artista di interpretare i disegni, anche se le immagini sono esse stesse ambigue. Questa capacità è meglio sviluppata all’età di 4 anni però.

Ora che hai familiarità con come progettare un esperimento per esplorare la relazione tra le intenzioni degli artisti e la capacità di un bambino di interpretare i disegni, diamo un’occhiata ad altri modi in cui i ricercatori valutano come la conoscenza dell’intento può modellare le percezioni umane.

In alcuni casi, i disegni possono fungere da simboli, ad esempio per rappresentare le posizioni.

Di conseguenza, alcuni ricercatori stanno cercando di valutare come i bambini arrivano a comprendere le rappresentazioni simboliche, come le mappe.

In particolare, gli psicologi hanno stabilito che ciò che conta in questi casi non è l’aspetto o la forma di un simbolo, ma piuttosto la conoscenza condivisa su ciò che un simbolo è destinato a rappresentare.

C’è anche interesse nel sapere se conoscere l’intento di un artista contribuisce alla capacità sia dei bambini che degli adulti di apprezzare l’arte astratta.

A tal fine, alcuni psicologi stanno esaminando come il titolo di un’opera d’arte influenzi il godimento di una persona.

Infine, sebbene applicati qui ai disegni, gli psicologi stanno anche osservando come la conoscenza dell’intento di un creatore consenta alle persone di tutte le età di categorizzare e utilizzare oggetti fisici.

Ad esempio, se un oggetto è stato creato e venduto con l’intento di essere un vaso, ma assomiglia a un bicchiere alto, la maggior parte delle persone lo classificherebbe comunque come un vaso e lo userebbe per contenere fiori.

Molti ricercatori stanno estendendo questo lavoro per confrontare i gradi a cui la conoscenza dell’intento e delle caratteristiche morfologiche di un oggetto, come dimensioni, forma e colore, influisce su questo processo di categorizzazione.

Hai appena visto il video di JoVE che esplora come l’intento di un illustratore influenza la capacità di un bambino di identificare un’illustrazione. Ormai, dovresti sapere come presentare disegni a mano ai bambini e raccogliere e valutare i dati relativi alle loro interpretazioni. Dovresti anche apprezzare come la conoscenza dell’intento del creatore, sia per oggetti fisici che simbolici, influenzi la capacità di una persona di usare o comprendere un oggetto.

Grazie per l’attenzione!