Portable Intermodal preferenziale Looking (IPL): Comprensione Lingua Indagare in sviluppo tipico per i più piccoli e bambini piccoli con autismo

L'obiettivo generale di questa procedura è fornire un metodo basato sull'ambiente domestico per la valutazione della comprensione linguistica in bambini molto piccoli con sviluppo tipico, nonché in soggetti con bisogni speciali come l'autismo. Questo obiettivo viene raggiunto innanzitutto creando stimoli visivi e uditivi accattivanti e adatti a bambini con ridotta capacità di attenzione. Il secondo passaggio consiste nell'allestire un paradigma portatile di preferenza visiva intermodale presso l'abitazione del bambino.

Riprodurre i video e registrare il volto del bambino. Successivamente, il filmato del volto del bambino viene analizzato mediante un programma di codifica personalizzato e i movimenti oculari vengono codificati in base alla direzione e alla durata dello sguardo. L'ultimo passaggio consiste nel confrontare i modelli di osservazione durante le prove di base e quelle di test.

I cambiamenti nei modelli di fissazione visiva durante il test indicano che la lingua dell'audio del test è stata compresa. In definitiva, l'osservazione intermodale preferenziale portatile può essere utilizzata per mostrare ciò che i bambini non verbali o meno verbali sanno su specifiche costruzioni linguistiche e sui principi dell'apprendimento linguistico. Il vantaggio principale di questa tecnica rispetto ai metodi esistenti, che richiedono ai bambini di parlare o di indicare immagini, è che l'IPL portatile si basa sui movimenti oculari dei bambini, richiedendo quindi minori sforzi da parte del bambino e permettendoci così di determinare ciò che essi realmente sanno riguardo al linguaggio.

Le implicazioni di questa tecnica si estendono alla progettazione di terapie o interventi per bambini con autismo, poiché rivela ciò che i bambini sanno o non sanno riguardo aspetti specifici del linguaggio, aiutando così i fornitori di servizi a progettare interventi più mirati. Sebbene questo metodo sia stato utilizzato principalmente con bambini con sviluppo tipico e con bambini con autismo, può essere applicato anche a bambini con altri disturbi dello sviluppo, come quelli con disturbo specifico del linguaggio. La sua portabilità consente di estenderlo ai bambini che vivono in aree rurali lontane da università o ospedali.

I video utilizzati in questo protocollo devono essere progettati in modo da essere interessanti e accattivanti, ma anche non avversivi per bambini piccoli con disturbi dello spettro autistico. Gli stimoli video possono essere creati utilizzando programmi commerciali di montaggio non lineare come Final Cut Pro o Avid Media Composer, impiegando brevi sequenze di filmati della durata di quattro-otto secondi quando sono necessari personaggi animati. Utilizzare animali piuttosto che esseri umani per rendere le scene meno impegnative dal punto di vista sociale ed emotivo per i bambini con un SD; inoltre, utilizzare scene dinamiche con oggetti dai colori vivaci per catturare e mantenere l'attenzione.

Una luce rossa intermittente durante gli intervalli tra i tentativi manterrà l'attenzione del bambino mentre gli schermi video sono vuoti. Qui i primi due filmati sono disposti in sequenza, alternando sinistra e destra, abbinati allo stesso audio di familiarizzazione o didattico. Produrre l'audio vocale utilizzando una parlata esagerata sia nell'intonazione che nella durata.

Guardi, tuin. Vedere tuin I test di base vengono successivamente. Questi presentano gli stimoli di prova l'uno accanto all'altro, ma sono abbinati a un audio non direttivo.

Le prove di test appaiono per ultime, abbinate all'audio di test che distingue le due immagini. Guarda Tuin. Dov'è Tuin?

Infine, includere un tono di un chilohertz sul secondo canale audio in corrispondenza di ogni prova, al fine di indicare ai codificatori l'inizio e la fine delle prove nell'ambiente domestico del bambino. Innanzitutto, descrivere dettagliatamente il formato dello studio al genitore del bambino e firmare i moduli di consenso. Sottolineare che il bambino deve osservare con interazione minima da parte del genitore e presentare il lettore MP3 affinché il genitore lo utilizzi mentre il bambino è seduto sulle sue ginocchia.

Successivamente, configurare i componenti IPL nella stanza designata collegando tutte le fonti di alimentazione mediante cavi di prolunga. Posizionare lo schermo grande con la parte posteriore rivolta verso la fonte luminosa principale e collocare l'altoparlante al centro, dietro lo schermo. Regolare entrambe le manopole del volume a metà corsa.

Posizionare la videocamera sul treppiede posto sopra la scatola dell'adattatore tonale, centrata di fronte allo schermo, e caricare il supporto nella videocamera. Posizionare il dispositivo di acquisizione diretta (DTE) sul pavimento accanto alla videocamera. Configurare il proiettore.

Posizionarsi a una distanza di sette-dieci piedi dallo schermo. Quindi posizionare il proiettore in alto. Infine, posizionare il laptop accanto al supporto del proiettore, collegare tutti i componenti IPL.

Collegare il laptop in modo che invii il segnale video al proiettore. Inoltre, assicurarsi che il laptop emetta due segnali audio: l'audio vocale diretto all'altoparlante e l'audio del tono diretto alla telecamera.

Collegare la telecamera in modo che invii segnali video e audio al DTE. Una volta effettuato il collegamento, accendere tutti i componenti. Sullo schermo del DTE dovrebbe apparire un tipo VI a sinistra e un contatore al di sotto.

Ora carichi il primo video sul laptop utilizzando QuickTime. Posizioni una sedia o un cuscino a due metà e mezzo a tre piedi dalla telecamera, di fronte allo schermo. Quindi inviti il bambino a sedersi sulla sedia o in grembo al genitore.

Se il bambino si siede sulle ginocchia del genitore, consegnare al genitore il lettore MP3 e le cuffie. Se il bambino si siede da solo, il genitore può sedersi accanto, regolando la luminosità della stanza secondo necessità. Successivamente, assicurarsi che il viso del bambino sia visibile nella telecamera e verificare nuovamente ogni volta che il bambino si muove.

Scrivere le informazioni pertinenti del bambino su una lavagna bianca cancellabile. Quindi premere il tasto di registrazione sul DTE e filmare la lavagna per 10 secondi. A questo punto, utilizzare il laptop per riprodurre il primo video cliccando su visualizza, seguito da entra in modalità schermo intero.

I bambini che diventano irrequieti durante il video possono essere incoraggiati in termini generali a guardare il filmato. Al termine del video, premere il pulsante di arresto sul DTE una volta che il video è completato. Ricompensare il bambino per la partecipazione con un regalo alla fine della visita.

Dopo la sessione, verificare che i movimenti oculari del bambino siano stati digitalizzati sul DTE. Successivamente importare il filmato in un programma di editing non lineare. Convertirlo in un formato BI utilizzato dal programma di codifica personalizzato, quindi esportare ogni video in un codice di archiviazione sicura seguendone il layout specifico, come l'ordine delle prove di familiarizzazione o della fase iniziale di insegnamento e delle prove di test. Scorrere il filmato del bambino per individuare i fotogrammi in cui è visibile l'onda sinusoidale di un tono di un chilohertz, indicando che al bambino viene presentato uno stimolo visivo.

Quindi iniziare la codifica durante l'intervallo inter-trial prima di ogni prova target, quando viene presentata la luce centrale, spostandosi avanti fotogramma per fotogramma e registrando ogni variazione dello sguardo come verso sinistra, verso destra, verso il centro o verso un'altra direzione qualsiasi. Il programma di codifica produrrà colonne di numeri che indicano il tempo e il tipo di ciascuna codifica inserita. Ad esempio, CT 3, 3, 4, 9 9 significa che all'inizio della prova, 3,3499 secondi dall'inizio del video, il bambino ha guardato verso il centro.

Gli array di codifica possono essere analizzati mediante un programma di analisi personalizzato in MATLAB, che accede alla disposizione specifica del video determinando quale lato corrisponde a ogni prova del video. I programmi di analisi calcoleranno quindi la durata e la direzione dello sguardo del bambino durante ciascuna prova codificata, la latenza del bambino nel guardare per la prima volta lo stimolo corrispondente e il numero di volte in cui il bambino sposta l'attenzione durante ciascuna prova codificata. Infine, confrontiamo lo sguardo dei bambini durante le prove di controllo o di base rispetto a quelle sperimentali per quanto riguarda la durata dello sguardo verso l'immagine corrispondente, la latenza del primo sguardo verso l'immagine corrispondente, l'andamento temporale dello sguardo verso entrambe le immagini durante l'intera prova e il numero di cambiamenti dell'attenzione.

Un esempio di schemi di osservazione di bambini sottoposti a test mediante PIPL può essere visto qui. Guardando il video del bias per i sostantivi, i bambini con sviluppo tipico di 21 mesi hanno osservato più a lungo l'immagine corrispondente durante il test rispetto alle prove di base, indicando che avevano associato le parole nuove agli oggetti piuttosto che alle azioni. I bambini con un disturbo dello sviluppo (SD) di età media di 33 mesi si sono comportati in modo simile, con dimensioni dell'effetto comparabili.

Questa figura mostra l'analisi longitudinale di bambini con sviluppo tipico, che osservano un video sul bias per la forma in visite comprese tra i 20 e i 32 mesi. Le linee blu indicano lo sguardo verso l'oggetto corrispondente. Si noti che l'altezza delle linee blu durante le prove di test aumenta con l'età, indicando una preferenza crescente per la forma.

Le linee rosse indicano lo sguardo distolto. Si noti che a 28 e 32 mesi, la linea rossa precipita all'accensione dei video, indicando che i bambini guardano principalmente i video piuttosto che distogliere lo sguardo. Qui vediamo i dati relativi all'andamento nel tempo per bambini con un'età media di 41 mesi (DS) durante la visione di un video di bootstrapping sintattico.

Si noti che durante le prove di base guardano più a lungo l'immagine non corrispondente, ma successivamente guardano prevalentemente l'immagine corrispondente durante la seconda metà delle prove sperimentali, quando viene chiesto loro di individuare il referente del verbo nuovo dopo il suo sviluppo. Questa tecnica ha aperto la strada ai ricercatori nel campo dello sviluppo infantile e dei disturbi dello sviluppo per esplorare l'integrazione audiovisiva e lo sviluppo del linguaggio. In bambini tipici che apprendono diverse lingue come il giapponese, il turco, il francese e il cinese, così come in bambini con paralisi cerebrale o in quelli che hanno ricevuto impianti cocleari.

Ovviamente, lavorare con bambini piccoli, inclusi quelli con disturbi dello sviluppo, richiede molta energia, pazienza e sensibilità verso le loro esigenze specifiche.