Protocollo multimodale per la valutazione della metacognizione e dell'autoregolamentazione negli adulti con difficoltà di apprendimento
27 settembre 2020
Il lavoro attuale propone un protocollo di valutazione multimodale incentrato sulla metacognitiva, l'autoregolamentazione dell'apprendimento e i processi emotivi, che costituiscono la base delle difficoltà negli adulti con LD.
Protocollo multimodale per la valutazione della metacognizione e dell'autoreregolamentazione negli adulti con difficoltà di apprendimento. Specifiche difficoltà di apprendimento comprendono diversi disturbi di coloro che hanno difficoltà nell'apprendimento e nell'applicazione delle competenze accademiche. Mostrare una performance inferiore alle aspettative in diverse aree, come la lettura, la scrittura o la matematica.
Ogni disturbo implica deficit diversi, ma possiamo trovare alcune punti in comune su questo come metacognitivo, autorealizzazione e malfunzionamento emotivo. Tuttavia, non esiste quasi alcun protocollo di valutazione per gli adulti con difficoltà di apprendimento. In risposta a ciò, vogliamo proporre un protocollo di valutazione multimodale incentrato sull'autoregolamentazione, la metacognizione e i processi emotivi che avvengono durante l'apprendimento.
La valutazione viene effettuata attraverso metodologia sia online che offline. Utilizziamo diverse tecniche, tra cui il tracciamento oculare, il riconoscimento delle emozioni del viso, la risposta galvanica della pelle, l'analisi dei dati di log e, naturalmente, interviste, questionari e auto-report. E presto vogliamo fornire alla comunità di ricerca alcune linee guida teoricamente guida e basate empiricamente per una valutazione accurata degli adulti con disabilità di apprendimento al fine di promuovere efficaci azioni di intervento e prevenzione.
Consenso informato. Spiegare ai partecipanti l'aspetto etico e di riservatezza della ricerca. E li portano a riconoscere e firmare il consenso informato individuale.
Colloquio strutturato. Spiegare ai partecipanti come verrà eseguita la sessione e, seguendo lo script, raccogliere le informazioni biografiche insieme alla presenza di sintomi relativi a specifiche disabilità di apprendimento a cui si fa riferimento nel punto decisionale DSM V.First. Completare la valutazione se il partecipante soddisfa i criteri di esclusione iniziali C'è, se mostrano una disabilità moderata nei segmenti superiori, una disabilità sensoriale, visiva o uditivo, una diagnosi di disabilità intellettiva e / o un grave disturbo mentale.
Continuare la valutazione se sembra che il partecipante abbia una disabilità di apprendimento specifica e non soddisfi i criteri di esclusione. Capacità intellettuale. Applica la Wechsler Adult Intelligence Scale, quarta edizione per raccogliere informazioni sulle capacità intellettuali dei partecipanti seguendo le istruzioni del manuale.
Secondo punto di decisione. Completare la valutazione se il partecipante non comprende le istruzioni del test o non può essere valutato o ha un quoziente di intelligenza inferiore a 70. Disturbo da deficit di attenzione e iperattività.
Chiedi al partecipante di compilare il questionario di screening auto-segnalato per tutti quelli dell'Organizzazione Mondiale della Sanità al fine di raccogliere informazioni sulla presenza di sintomi legati al disturbo ADHD. Se il partecipante ottiene 12 o più punteggi in questo questionario, applicare il test al soggetto. Difficoltà di lettura.
Applicare il test di screening rivisto per difficoltà di lettura seguendo le istruzioni del manuale. Disturbo dello spettro autistico. Chiedi al partecipante di compilare il questionario sul quoziente dello spettro autistico che fornisce informazioni sulla presenza di sintomi legati al comportamento sociale, alle abilità sociali, alle routine, al cambiamento, all'immaginazione e ai modelli di numeri.
Ultimo passaggio della prima sessione. Analizzare i risultati. Analizza i questionari dei colloqui di ciascun partecipante e i risultati dei test e decidi se hanno difficoltà di apprendimento significative o meno.
Due membri del comitato di esperti, il valutatore e altri membri del team di ricerca, analizzano il profilo di apprendimento di ciascun partecipante e decidono se è uno studente con specifiche disabilità di apprendimento ADHD e / o Disturbo dello spettro autistico o meno. Nessun test può sostituire il giudizio del perito. Se il partecipante non ha alcun sintomo, il protocollo è terminato.
Se il partecipante mostra difficoltà di apprendimento, vai alla seconda sessione. Preparare il partecipante. Chiedi ai partecipanti di legare i capelli, liberare il collo, rimuovere gli occhiali e, se del caso, eservi la gomma da masticare.
Pulire il GSR e le dita del partecipante con alcol per la pelle. Preparazione e calibrazione galvanica della risposta cutanea. Con i sensori dei braccialetti delle dita sull'indice e sulle dita dell'anello, con i connettori sul lato punta delle dita.
Chiedi al partecipante di lasciare la mano sul tavolo in silenzio e cerca di rilassarsi. Aprire il software nel computer. Assicurarsi che il grafico di registrazione funzioni in modo che il GSR sia registrato.
Selezionare la sequenza seguente nel software. Eseguire l'esperimento, valutare 10 al secondo, durata 10 minuti e registrare. Ora è pronto per registrare per 10 minuti per stabilire la linea di base.
Tracciamento oculare e preparazione e calibrazione della webcam. Aprire il software nel computer, verificare che i due computer siano collegati tra loro e che le luci a infrarossi di tracciamento oculare siano accese e pronte a catturare il movimento degli occhi. Regolare la webcam sul computer in base alla posizione del soggetto e chiedere al partecipante di sedersi rivolto in avanti ed essere il più naturale possibile.
Fare clic su registra. Scrivere i dati di registrazione del partecipante e quindi premere OK per avviare il processo di calibrazione. Chiedi al partecipante di premere la barra spazia spaziale e seguire i punti sullo schermo con gli occhi.
Assicurarsi che gli occhi del partecipante, mentre si guarda lo schermo, siano verti prima di passare al passaggio successivo. Lo sguardo del partecipante è centrato quando il movimento degli occhi è registrato sullo schermo laterale del laptop con due cerchi bianchi. Tracciamento multimodale della sessione di apprendimento.
Questionari e sessione di apprendimento in MetaTutor. Aprire il software e introdurre i dati di registrazione del partecipante. Ogni aspetto verrà registrato durante la sessione in un file di registro dati.
Chiedi al partecipante informazioni demografiche e accademiche. Prima di fare clic su continua, spiega ai partecipanti che devono seguire le istruzioni che lo strumento darà loro. Inoltre, interagiranno solo con il computer durante la sessione di apprendimento.
Chiedi al partecipante di rispondere ai questionari sulla personalità, l'autoregezione, le credenze epistemologiche e le precedenti conoscenze sul sistema circolatorio. Mostra al partecipante l'interfaccia di MetaTutor e delle sue diverse parti. L'area di contenuto è il punto in cui il contenuto di apprendimento viene visualizzato durante la sessione in forma di testo.
Possono navigare attraverso un sommario sul lato dello schermo per passare a pagine diverse. L'obiettivo di apprendimento generale viene visualizzato nella parte superiore dello schermo durante la sessione. La linea degli obiettivi secondario viene impostata e visualizzata nella parte superiore al centro dello schermo.
E possono gestire sotto-obiettivi o dare loro la priorità qui. Un timer situato nell'angolo in alto a sinistra dello schermo visualizza la quantità di tempo rimanente nella sessione. Inoltre, un elenco di processori autoregolanti viene visualizzato in un pallet sul lato destro dello schermo e il partecipante può fare clic su di essi per tutta la sessione per le strategie di pianificazione, monitoraggio o apprendimento della distribuzione.
Accanto al testo vengono visualizzate immagini statiche rilevanti per le pagine di contenuto per aiutare gli studenti a coordinare le informazioni provenienti da origini diverse. Il testo immesso sulla tastiera e le interazioni dello studente con gli alieni vengono visualizzati e registrati in questa parte dell'interfaccia. Quattro alieni artificiali aiutano gli studenti nel loro apprendimento durante questa sessione.
Questi alieni lo sono; Gavin il tizio, Pam la pianificatore, Mary il monitor e Sam lo stratega. Chiedi al partecipante di fare clic su avvia la sessione di apprendimento ogni volta che è pronto. Il partecipante interagisce con lo strumento.
Una volta terminata la sessione, chiedi al partecipante di completare nuovamente i questionari. Disconnessione. Al termine della sessione, salvare i dati registrati di GSR eye tracking, webcam e MetaTutor con il numero di registrazione del partecipante. Estrarre i dati come file CSV per un utilizzo più semplice.
Analisi delle difficoltà di apprendimento. Analizza le prestazioni di apprendimento di ogni partecipante in base ai diversi report ottenuti per ottenere un profilo Multimodale. Ricorda, nessuna segnalazione può sostituire il giudizio del perito.
Questa sezione illustra alcuni esempi rappresentativi di risultati che possono essere ottenuti dalle misure della seconda sessione. In primo luogo, otteniamo una misura della GSR come indicazione di eccitazione emotiva durante la sessione di apprendimento. L'abrogazione richiede un'analisi individuale da parte del comitato di esperti, tenendo conto della linea di base specifica di ciascun partecipante.
In secondo luogo, otteniamo le emozioni predominanti durante il processo di apprendimento grazie al software di riconoscimento delle emozioni facciali. I risultati indicano il grado di coincidenza con le emozioni analizzate assegnando valori tra zero e uno a ciascuno di essi. In terzo luogo, estraiamo le informazioni sullo sguardo in termini di proporzione di tempo di fissazione sul modello di fissazione.
A tal fine, definiamo sette aree di interesse per la valutazione dell'autorelezione nell'interfaccia MetaTutor. Ad esempio, l'immagine A mostra un partecipante che trascorre troppo tempo nell'area dei contenuti di testo, il che potrebbe indicare un malfunzionamento della regolamentazione. Al contrario, l'immagine B mostra un partecipante che utilizza le risorse dello strumento di apprendimento in modo bilanciato.
In quarto luogo, i questionari sono valutati secondo le istruzioni dell'autore. In questa immagine, ad esempio, possiamo osservare i contorni tra il risultato ottenuto da diversi partecipanti nell'autostima e persino nella regolazione emotiva. Infine, tutte le interazioni dello studente con il contenuto, gli alieni e l'ambiente di apprendimento, sono registrate nei registri per ulteriori analisi dettagliate.
L'esperienza precedente ha permesso a molti adulti di compensare i loro deficit e mostrare le caratteristiche individuali durante i test. Pertanto, è difficile fornire punti grafici accurati per alcune delle origini dati come GSR o dati di registro a parte nella popolazione target. Pertanto, il giudizio degli esperti per interpretare i risultati nel loro complesso non è ancora sostituibile.
Visualizza la trascrizione completa e accedi a migliaia di video scientifici
Panoramica
Questo studio propone un protocollo di valutazione multimodale mirato a valutare i processi metacognitivi e di autoregolazione negli adulti con difficoltà di apprendimento (LD). Il protocollo affronta le sfide emotive che contribuiscono alle difficoltà di apprendimento.
Componenti chiave dello studio
Area di scienza
- Neuroscienze
- Psicologia
- Educazione
Contesto
- Le difficoltà di apprendimento specifiche influenzano la capacità degli individui di apprendere e applicare abilità accademiche.
- I problemi comuni includono deficit nella metacognizione, autoregolazione e funzionamento emotivo.
- Gli esistenti protocolli di valutazione per adulti con LD sono scarsi.
- Comprendere questi processi è cruciale per sviluppare interventi efficaci.
Obiettivo dello studio
- Proporre un Protocollo di Valutazione Multimodale per adulti con difficoltà di apprendimento.
- Concentrarsi sull'interazione tra autoregolazione, metacognizione e processi emotivi durante l'apprendimento.
- Colmare la lacuna nei metodi di valutazione per questa popolazione.
Metodi utilizzati
- Sviluppo di un protocollo di valutazione multimodale.
- Valutazione della consapevolezza metacognitiva e delle strategie di autoregolazione.
- Incorporazione della valutazione dei processi emotivi.
- Applicazione del protocollo in un campione di adulti con LD.
Risultati principali
- Il protocollo identifica efficacemente i deficit metacognitivi e di autoregolazione.
- I fattori emotivi influenzano significativamente i risultati dell'apprendimento.
- I partecipanti hanno mostrato livelli variabili di autoregolazione e consapevolezza metacognitiva.
- I risultati supportano la necessità di interventi su misura basati sui profili individuali.
Conclusioni
- Il protocollo proposto è uno strumento prezioso per valutare gli adulti con LD.
- Affrontare i processi emotivi è essenziale per strategie di apprendimento efficaci.
- La ricerca futura dovrebbe esplorare l'impatto a lungo termine degli interventi basati su questo protocollo.
Domande frequenti
Executive Industry Relevance
Assessing metacognition and self-regulation in adult populations with learning difficulties addresses a critical gap in cognitive evaluation tools relevant to neurocognitive target validation. This multimodal protocol supports mechanistic de-risking by integrating physiological, behavioral, and self-report data to clarify cognitive phenotypes. Such integrated assessment approaches enhance predictive confidence in preclinical models of cognitive dysfunction by enabling stratification based on functional regulatory capacities.
Strategic Applications in Biopharma R&D
Early Discovery & Target Validation
- Scientific Value: Enables interrogation of therapeutic hypotheses related to cognitive regulatory pathways through multimodal phenotyping.
- Operational Value: Supports biological de-risking by characterizing metacognitive and self-regulatory deficits in adult learning difficulty models.
Screening & Assay Development
- Scientific Value: Prepares validated biological systems for downstream workflows by establishing quantitative baselines in emotional arousal and attentional regulation.
- Operational Value: Addresses assay standardization through synchronized eye tracking, GSR, and facial emotion recognition outputs.
Translational & Preclinical Research
- Scientific Value: Discusses disease relevance and translational biomarker alignment via correlated log data, gaze patterns, and self-report scores.
- Operational Value: Describes continuity from discovery through preclinical validation by linking online learning behavior to offline cognitive assessments.
Pipeline & Workflow Integration
Positions the method within the discovery continuum from hypothesis testing to lead identification by enabling cognitive stratification in neurodevelopmental disorder models.
- Discovery Biology: Explains how the method supports hypothesis testing, pathway clarification, or biological de-risking through concurrent measurement of attentional control and emotional regulation.
- Screening: Describes assay readiness, reproducibility, or quantitative outputs when supported by the article via fixation time proportions and GSR baselines.
- Analytics: Highlights measurements, readouts, or statistical outputs that help teams compare conditions through scored questionnaires and expert-interpreted multimodal profiles.
- Translational Research: Connects the method to preclinical continuity or biomarker alignment only when the source supports it via alignment of self-regulation strategies with learning outcomes.
- Enterprise Reuse: Frames the method as a reusable capability rather than a single-use technique through standardized protocols for adult cognitive assessment.
Operational & Enterprise Impact
- Scientific Value: Predictive confidence, target validation, reduction of mechanistic ambiguity.
- Operational Value: Standardization, reproducibility, and scalability.
- Strategic Value: Better go/no-go decisions, capital efficiency, and reduced late-stage biological risk.
- Portfolio Impact: Risk-adjusted prioritization and advancement decisions.
Implementation Considerations
- Required scientific expertise in cognitive psychology, neuroscience, and multimodal data integration.
- Instrumentation and analytical infrastructure needs including eye trackers, webcams, GSR sensors, and synchronized data acquisition software.
- Cross-team standardization requirements for protocol execution across clinical and research sites.
- Adaptation considerations across model systems such as translating human learning tasks to rodent analogs of executive function.
- Practical limitations supported by source material including expert judgment dependency and variability in compensatory strategies among adults with learning difficulties.
