スペイン語での読み取り、書き込み、数学障害の予防のためのユニバーサルスクリーニング

サマリー

この作品は、読書、数学、書き込みの困難を早期に検出するためのスペインのカリキュラムベースの措置を管理するためのプロトコルを提示します。これらのツールは、介入への応答モデルのコンテキストで働く実践者や応用研究者を助けることができます。

要約

本研究の目的は、学習障害(LD)を提示する危険性のある学生の早期発見を目的とした読み書き、数学カリキュラムベースの措置(CbM)を含むスペイン語のプロトコルを記述することであった。LD の早期同定は、介入応答 (RtI) モデルの重要な要素です。早期の学年では、上記の基礎的なスキルのスクリーニングは、小学校を始める前により集中的な応答ベースの介入を必要とする学生を特定するためのデータベースのガイドラインを提供することができます。スペインの学生の進歩の普遍的なスクリーニングと評価の二重の目的を達成することを目的とした基本的な早期読み書き、数学のスキル[インディカドール・デ・プログレソ・デ・アプレンダジェ・エン・レクトゥーラ、エスクリトゥーラ・イ・マテマティカス、IPAL、IPAE、IPAM]の指標に基づいて異なるCBMを設計しました。読み取りのために、IPALはアルファベットの原理、音韻的な認識、印刷物についての概念、幼稚園での謎を含んでいます。1年生と2年生では、IPALはアルファベットの原理、ナンセンスな単語の流暢さ、迷路の文章、および口腔読書の流暢さを含みます。さらに、それは1年生のための音語セグメンテーションと2年生のためのプロソディが含まれています。執筆には、手紙のコピー、同語の書き込み、口述書、任意のスペル付きの単語、ルールに基づくスペルミスのある口述語、口述語、口述文、文章の執筆、1年生の物語の執筆が含まれます。最後に、数学の場合、IPAMには、幼稚園の数値比較、欠損数、数値識別、数量配列、および数字の比較、数の計算、数の計算、欠損数、1桁の計算、および1年生の場所の値が含まれます。

概要

介入 (RtI) モデルへの応答は、学習障害 (LD) を防止および識別するための多層的な方法です。介入に対する国立センター¹は、RtIの4つの重要な要素を定義しました:a)学校の失敗を防ぐためのマルチレベルの教育と行動システム。b) ユニバーサルスクリーニング;c)進捗監視。d) データベースの決定。マルチレベルプロセスの最初のステップは、すべての学生とのユニバーサルスクリーニングを使用して、LDの危険にさらされている子供の識別です。カリキュラムベースの測定(CBM)は、普遍的なスクリーニングと基礎的スキルの進捗監視(すなわち、読み書き、数学)の両方で、学生が学校のカリキュラムで定めた基本的な目標に達しない学生の成績の学問分野を追跡するための最も一般的に使用される評価ツール^{である2。}ユニバーサルスクリーニングは、危険にさらされている個人を特定するための集団の体系的な評価として定義^{されます 3}.

RtIモデルの文脈では、ユニバーサルスクリーニングは、1つ以上の学術分野で必要なパフォーマンスの基準を満たさないリスクのある学生を特定するための第一歩として、一般教室で行われます^。ユニバーサルスクリーニングは、一般的に、学年(例えば、秋、冬、春^)5、6

プロトコル

この議定書は、ラ・ラグーナ大学倫理委員会のガイドラインに従っています。研究に参加できるようにするには、両親は同意書に署名する必要がありました。学校と家族の両方が研究の目的について知らされました。

注:基本的な早期読み書き、数学のスキル(インディカドール・デル・プログレソ・デ・アプレディサヘ・エン・レクトゥーラ、エスクリトゥーラ・イ・マテマティカス、IPAL 20、IPAE^{21、IPAM22)20} の指標に基づいて、スペインの学生の普遍的なスクリーニングと進行の2つの目的を達成することを目的とした一連のCBMを設計しました。各CBMは、学生のリスクステータスを確立するために、3ヶ月(秋、冬、春など)ごとに3つの平行または代替フォームを投与しています。また、学生の月次進捗状況(12月、1月、3月、4月)を評価するための4つの代替的な難易度があります。天井の効果を避けるために、ほとんどのタスクは、流暢さを測定し、必要以上のアイテムを含めます。

スペイン語カリキュラムベースの措置(CBM)の一般的な手順

1. 各CBM(すなわち、IPAL、IPAM、IPAE)の投与に関する理論的かつ実践的な訓練を受けた研究助手によるデータ収集を行う。
2. ....

結果

この研究では、学生は、危険度≤20^th(すなわち、数学と書き込み)または≤25^番目(すなわち、読書)、低性能≤40日、平均性能≤60^th、および最適なパフォーマンス>60thのこれらの基準^に従って分類された。^th上記の各 CBM の並列形式では、読み取り(IPAL)、ライティング(IPAE)、および数学(IPAM)で危険にさらされている学生を分類するために、複合スコアが作成されました。これらの複合スコアは、非重み付け標準化サブテストスコア²⁷を平均化して計算し、分類精度(すなわち、カーブ下の領域[AUC]、感度、特異性)、並列形式信頼性、およびCBM IPAM^{28、29、IPAL29 30、}およびIPAE³¹の妥当性の適切な指標を示している。²⁸これらの結果は、ラ・.......

ディスカッション

過去数年間、スペイン政府は予防システム³²に重点を置いており、LDの危険にさらされている学生の早期発見と介入に向けた新しい提案の設計を可能にしている。それにもかかわらず、スペイン語のカリキュラムに適応し、スペイン語を話す教師が使用できるスクリーニングと進捗監視ツールが不足しています。カナリア諸島で上記のCBMの設計と標準化は、コミュニティ^33、34,34でモデルを失敗するのを待つ代わりにRtIモデルのパイロットテストを許可しました。

CBM はスクリーニングや進捗監視のための信頼性の高いツールであることが示されていますが、これらのツールは診断評価を置き換えることを目的としていないという事実を強調することが重要です。CBMは、基本的な学習スキルの達成に関する追加情報を提供する場合がありますが、LDの識別を形式化する際には、この目的のために設計および検証された評価ツールを採用する必要があります。

材料

この記事で使用された材料の一覧

名前	会社	カタログ番号	コメント
Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura (IPAE) [基本的な初期のライティングスキルの指標]。	Ediciones Pirámide	978-84-368-3981-4	Curriculum-Based Measure
Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura (IPAL) [基本的な早期読解力の指標]	Ediciones Pirámide	978-84-368-3981-4	カリキュラムベースの測定
Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matemáticas(IPAM)[基本的な初期の数学スキルの指標]。	Ediciones Pirámide	978-84-368-3981-4	カリキュラムベースの測定
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