本研究は、失読症の同定のための提案されたプロトコルを打ち出す。このプロトコルは、診断と介入モデルへの応答に基づいています。この提案には、読み書きパフォーマンスと決定要因の評価のために、構造化されたインタビューと標準化されたテストを使用する必要があります。
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この記事について
サマリー
要約
近年、異なる国や地域で早期に失読症の罹患率が増加しています。この増加は、失読症の人々と時々表示される社会感情的な問題を特徴づける学業成績の悪さのために、学校や家族の設定内で深刻な結果をもたらします。失読症の同定における最も頻繁な問題の1つは、任意の子供の評価のための特定の基準を包含する一般的な診断プロトコルの欠如である。マラガ大学の学習障害・発達障害研究グループは、失読症の早期発見のためのプロトコルを開発しました。このプロトコルは、診断と介入モデルへの応答に基づいています。その結果、最近の研究によると、一部の協会や専門家委員会によって合意された診断基準だけでなく、適切な指示に従って失読症を呈する人々を特徴付ける特定の特定の認知および言語決定要因を考慮に入れます。アクションプロトコルは、いくつかの段階で開発され、我々は、知性、読み書きの評価のための標準化されたテストだけでなく、問題の出現を決定する危険因子と一緒に親や教師との構造化されたインタビューの使用を提案します。このアクションプロトコルは、早期からの効果的な介入および/または予防を提供するために、他の併存疾患と区別し、その特性および決定要因を特定しようとする失読症の検出のためのモデルを提供する。
概要
DSM-5は、神経発達障害内の診断カテゴリーとして特定の学習困難を確立する。失読症は、最も一般的な特定の学習困難の一つと考えられています。.これは、スペルと正形の精度と一緒に、正確かつ流暢な単語認識との困難によって特徴付けられる。また、読解の困難を伴う1.これらの症状は、6歳以降の義務教育の開始後に現れます。
近年、早期に失読症の罹患率が増加しています。一部の著者は、学齢期の子供の5%から17.5%が失読症22、3の影響を受けていると述べています。これらの割合は、失読症の人々を特徴づける学業成績の悪さと、時には表示される社会感情的な問題のために、学校や家庭の中で深刻な結果をもたらすため、早期発見を検討することの重要性を示しています。
それにもかかわらず、失読症を特定する方法についてのコンセンサスの欠如がしばしばあります。これは、失読症で与えられた定義のあいまいさに由来する、異なる説明モデルによって提供される識別基準の妥当性に関する現在の議論によるものです。一方で、伝統的な視点は、これらの問題を特定するための診断のモデルを提唱しています。しかし、最近では、介入モデルに対する反応は、そのような目的のための代替手段として浮上している。
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プロトコル
本研究は、ヒトとの研究の発展に対する倫理原則を確立するヘルシンキ宣言に従って開発された。さらに、ガイドラインに従い、マラガ大学実験倫理委員会(CEUMA)によって承認されました。
注:以下に示すプロトコルは、初等教育の1年目(6歳)から始まり、教師の協力を得て、学校の設定内の心理学者によって行われるべきです(図6)。
図 6.失読症の評価の議定書の段階この図の大きなバージョンを表示するには、ここをクリックしてください。
1. ステージ1:指示の評価
- 彼らが失読症の危険にさらされているかどうかを分析するために、子供が評価されることを親に知らせます。
- 学生が....
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結果
この次のセクションでは、提案されたアクションプロトコルに従って、失読症と診断された1人の学生によって得られた一連の代表的な結果を示します。
表1は、音韻的な認識、アルファベットの知識、語彙、および読み上げの流暢さと理解度の1年の生徒が得た点を、通常の読み書き指導の後に示しています。結果は、ほとんどの学生が評価で同様の直接スコアを達成し、図7に示された水平線に従って、グループが達成した平均に近いことを示しています。これは、彼らが受け取った指示が適切であることを確認します。しかし、ほとんどの方の方が低い点数を提示する学生もいます(科目5、6、10、14、16、21)。これらの学生は失読症の危険があると考えられ、グループ指導を受けます.
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ディスカッション
本研究では、小学校教育学1年目から適用される失読症検出プロトコル案を学校内で発表した。このアクションプロトコルは、診断モデル88、13、3213,32の強みと、介入モデル21、22、33、34、35、3622,33,34,35への応答を考慮し、36失読症の有効な鑑別評価を達成することを可能にする。21その結果、失読症の学生が受けた心理的介入がより効果的になり、親や教師はより有用な勧告を受ける可能性があります。
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開示事項
著者は開示するものは何もない
謝辞
この研究は、SEJ-521研究グループ、学習障害および発達障害によって申請された資金の公的な呼びかけを通じて、スペインの地域政府によって資金提供されています。
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材料
| 名前 | 会社 | カタログ番号 | コメント |
|---|---|---|---|
| プロレック-R。Batería de Evaluación de los Procesos Lectores | TEA ediciones | この機器は、読解力の評価 | |
| 失読症スクリーニングテスト-ジュニア | ピアソン評価 | ディスレクシアのスクリーニングテスト(ライティング、理解リーディング、音韻認識、アルファベットの知識、語彙) | |
| 子供のためのウェッシャー知能スケール - 5版 | ピアソン評価 | この機器は、知能を評価します |
参考文献
- American Psychiatric Association. Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales. DSM-5. [Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders] (5th ed.). , E. Médica Panamericana. Madrid. (2014).
- Katusic, S. K., Collingan, R. C., Barbaresi, W. J., Schaid, D. J., Jacoben, S. J.
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再版と許可
