ポータブルインター探し優遇（IPL）：一般的に幼児と自閉症幼児の開発調査言語理解

この手順の全体的な目的は、定型発達の乳幼児および自閉症などの特別な支援を必要とする子供たちを対象に、在宅で言語理解を評価する方法を提供することです。まず、注意持続時間が短い子供たちにとって魅力的で適切な視覚的および聴覚的刺激を作成します。次に、子供の自宅にポータブルなインターモーダル優先視線追従パラダイムを設置します。

ビデオを再生し、子供の顔を録画します。次に、子供の顔の映像をカスタムコーディングプログラムで解析し、視線の方向と持続時間に基づいて眼球運動をコーディングします。最後のステップとして、ベースライン試行とテスト試行における注視パターンの比較を行います。

テスト中の注視パターンの変化は、テスト音声の言語が理解されたことを示しています。最終的に、ポータブルなインターモーダル優先注視法（IPL）は、非言語的または言語能力が低い子供たちが、特定の言語構造や言語学習原理についてどのような知識を持っているかを示すために利用できます。子供に発話や写真への指差しを求める既存の手法に対するこの手法の主な利点は、ポータブルIPLが子供の眼球運動に依存している点にあります。そのため、子供への負担が少なく、彼らが言語について実際に何を理解しているかを判断することが可能になります。

この手法の意義は、自閉症の子どもたちが言語の特定の側面について何を知っており、何を知らないかを明らかにできるため、サービス提供者がより的を絞った介入を設計することを可能にし、自閉症の子どもたちへの治療や介入の設計に寄与することにあります。この方法は主に定型発達の子どもや自閉症の子どもを対象に使用されてきましたが、特異的言語機能障害などの他の発達障害を持つ子どもたちにも適用可能です。また、携帯性に優れているため、大学や病院から離れた農村地域に住む子どもたちへの展開も可能です。

本プロトコルで使用するビデオは、興味深く魅力的なものであると同時に、自閉スペクトラム症の幼い子どもにとって嫌悪感のないものであるように設計する必要があります。ビデオ刺激は、アニメーションキャラクターが必要な場合は4～8秒のムービークリップを用い、Final Cut ProやAvid Media Composerなどの商用非線形編集プログラムを使用して作成できます。SD（自閉スペクトラム症）の子どもにとって社会的・感情的な負担を軽減するため、人間ではなく動物を使用してください。また、注意を引きつけ維持させるために、明るい色の物体を用いたダイナミックなシーンを使用してください。

試行間インターバル中に赤色のライトを点滅させることで、ビデオ画面が空白の間も子供の注意を保持させます。ここでは、最初の2つのクリップを左右交互に逐次的に配置し、それぞれに対応する慣らしまたは教示用の音声をペアにします。音声は、抑揚と持続時間の両方を強調した話し方で作成してください。

見て、tuin。tuinを見て。次にベースライン試行が行われます。ここではテスト刺激が並べて提示されますが、方向指示のない音声とペアになっています。

テスト試行の最後には、2つの視覚刺激を区別するためのテスト音声がペアで提示されます。Tuinを見てください。Tuinはどこですか？

最後に、子供の自宅での各試行の開始と終了をコーダーが識別できるように、第2オーディオチャンネルに1 kHzのトーンを各試行と同時に挿入します。まず、研究形式について保護者に詳しく説明し、同意書に署名を得ます。子供は保護者とのやり取りを最小限に抑えて視聴すべきであることを強調し、保護者が使用するためのMP3プレーヤーを導入して、子供を保護者の膝に乗せて視聴するように伝えます。

次に、指定された部屋にIPLコンポーネントを設置し、延長コードを使用してすべての電源を接続します。メインの光源に背を向ける形で大画面を設置し、スピーカーをスクリーンの背後中央に配置します。両方のボリュームノブを半分の位置に調整します。

トーンアダプターボックスの上に三脚を置き、スクリーンの正面中央にカメラを設置して、カメラにメディアをロードします。ダイレクト・トゥ・エディット（DTE）デバイスをカメラの横の床に置きます。プロジェクターをセットアップします。

スクリーンから7〜10フィート離れて立ちます。次に、プロジェクターを上部に設置します。最後に、プロジェクタースタンドの横にノートパソコンを置き、すべてのIPLコンポーネントを接続します。

ノートパソコンを接続し、プロジェクターにビデオ信号が送信されるようにします。また、ノートパソコンから2つのオーディオ信号が出力されることを確認してください。スピーカーへ送られる音声オーディオと、カメラへ送られるトーンオーディオです。

カメラをDTEに接続し、ビデオおよびオーディオ信号が送信されるようにします。接続後、すべてのコンポーネントの電源を入れます。DTEの画面の左側にVI type oneが、その下にカウンターが表示されているはずです。

次に、QuickTimeを使用してラップトップに最初のビデオを読み込みます。スクリーンの前、カメラから2.5〜3フィートの位置に椅子または枕を配置します。その後、子どもに椅子に座るか、親の膝の上に座るように促します。

子供が保護者の膝の上に座る場合は、保護者にMP3プレーヤーとイヤホンを渡します。子供が一人で座る場合は、保護者が隣に座っても構いません。必要に応じて室内の照明を調整してください。次に、子供の顔がカムコーダーに映っていることを確認し、子供が動くたびに再確認してください。

ホワイトボードに、お子様の関連情報を記入します。次に、DTEの録画ボタンを押し、ホワイトボードを10秒間撮影します。その後、ラップトップを使用して「表示」をクリックし、「全画面表示」を選択して、最初のビデオを再生します。

ビデオの視聴中にそわそわし始めた子供には、全般的な表現で視聴を促してください。ビデオが終了したら、DTEの停止ボタンを押してください。受診の最後に、参加への報酬としてギフトを贈ってください。

セッション終了後、DTE上で子供の眼球運動がデジタル化されているかを確認します。次に、映像を非線形編集プログラムにインポートします。カスタムコーディングプログラムで使用されるBI形式に変換し、習熟化、ティーチングベースライン、およびテスト試行の配置などの特定のレイアウトに従って各ビデオをコード化し、安全なストレージにエクスポートします。子供の映像をタップして、1 kHzのトーンの波形が見えるフレームを探します。これは、子供に視覚刺激が提示されていることを示しています。

次に、各ターゲット試行前の試行間インターバルにおいて、センタリングライトが点灯した時点でコーディングを開始します。フレームごとにタブで進み、視線の変化を「左」、「右」、「中央」、またはそれ以外の方向への「逸脱」として記録します。コーディングプログラムは、入力された各コードのタイミングと種類を示す数値の列を出力します。例えば、「CT 3, 3, 4, 9 9」は、試行開始時、つまりビデオ開始から3.3499秒後に、子供が中央を見たことを意味します。

コーディングアレイはカスタムのMATLAB解析プログラムで分析できます。このプログラムはビデオの特定のレイアウトにアクセスし、ビデオの各試行においてどちら側が一致刺激であるかを識別します。解析プログラムは、コード化された各試行における子供の注視時間と注視方向、一致刺激を最初に注視するまでの潜時、および各試行中に子供が注意を切り替えた回数を算出します。最後に、対照試行（ベースライン）とテスト試行における子供の注視について、一致画像への注視時間、一致画像への初回注視潜時、試行全体を通じた両画像への注視の時間経過、および注意の切り替え回数を比較します。

PIPLを用いてテストされた子どもたちの注視パターンの例をこちらで確認できます。名詞バイアスに関するビデオを視聴したところ、定型発達の21ヶ月児は、ベースライン試行と比較してテスト試行中に一致する画像をより長く注視しました。これは、子どもたちが新しい単語を動作ではなく物体にマッピングしたことを示しています。平均年齢33ヶ月のSD（発達遅滞）児においても、同様の効果量で同様の行動が見られました。

この図は、20か月から32か月の間に来院し、形状バイアス（shape bias）のビデオを視聴した定型発達児の時間経過分析を示しています。青い線は一致する対象への注視を表しています。テスト試行中の青い線の高さが年齢とともに上昇しており、形状への好みが強まっていくことがわかります。

赤線は視線を外したことを示しています。28ヶ月と32ヶ月の時点では、ビデオが始まると赤線が急降下しており、子どもたちが視線を外すのではなく、主にビデオを見ていることがわかります。ここでは、構文ブートストラッピングのビデオを視聴している、平均SD 41ヶ月の子どもたちのタイムコースデータを示しています。

ベースライン試行では不一致の画像に長く視線を向けていますが、テスト試行の後半で、新しく学習した動詞の指示対象を探すよう求められると、指示通りに一致する画像により多く視線を向けるようになることに注目してください。この手法は、定型発達の子ども（日本語、トルコ語、フランス語、中国語など多様な言語を学習している子ども）や、脳性麻痺の子ども、あるいは人工内耳を装着した子どもを対象として、視聴覚統合と言語発達を探索する児童発達および発達障害分野の研究者に道を開きました。

もちろん、発達障害のある子どもを含む幼い子どもたちを相手にするには、多大なエネルギーと忍耐力、そして一人ひとりの特定のニーズに対する繊細な配慮が必要です。