Psychofysiologische beoordeling van de effectiviteit van Emotion verordening Strategies in Childhood

Samenvatting

Een gedetailleerd protocol voor een experimentele paradigma om de effectiviteit waarmee de kinderen te regelen emotie wordt beschreven beoordelen. Kinderen worden willekeurig toegewezen aan specifieke emotie regulatie strategieën, negatieve emoties worden opgewekt met filmfragmenten, en veranderingen te gebruiken in de daaropvolgende psychofysiologie index van de mate waarin de regulatie van emoties effectief is.

Samenvatting

Effectieve regulatie van emoties is een van de belangrijkste vaardigheden die zich in de kindertijd ontwikkelt. Het onderzoeksinteresse in dit gebied is aan het toenemen, maar empirisch werk is beperkt gebleven door voornamelijk correlationele onderzoeken naar de vaardigheden van kinderen. Gelijktijdig vormt een belangrijke conceptuele uitdaging voor emotiewetenschappers het onderscheid maken tussen emotioneel reageren en emotionele regulatieprocessen. Dit artikel presenteert een nieuwe methode om deze conceptuele en methodologische kwesties in kindersteekproeven aan te pakken. Er wordt een experimenteel paradigma beschreven dat de effectiviteit waarmee kinderen emoties reguleren, beoordeelt. Kinderen worden willekeurig toegewezen om specifieke emotieregulatiestrategieën te gebruiken, negatieve emoties worden opgewekt met filmfragmenten en veranderingen in de daaropvolgende psychofysiologie geven aan in welke mate emotieregulatie effectief is. Kinderen krijgen de opdracht om simpelweg de emotie-opwekkende film te bekijken (controle), zich af te leiden van negatieve emoties (cognitieve afleiding) of de situatie op een manier te herformuleren die de belangrijkheid van het emotionele evenement minimaliseert (cognitieve herwaardering). Cardiale fysiologie, continu verzameld voor en tijdens de emotionele taak, dient als objectieve maatstaf voor het ontvouwende emotionele reageren van kinderen tijdens het bekijken van oproepen films. Belangrijke vergelijkingen in patronen van verkregen fysiologische reactiviteit zijn tussen de controle- en emotieregulatiestrategiecondities. Representatieve resultaten van deze benadering worden beschreven en de discussie richt zich op de bijdrage van deze methodologische benadering aan de ontwikkelingswetenschap.

Inleiding

Kinderen ervaren negatieve emoties zoals verdriet en angst elke dag. Als ze zich ontwikkelen en volwassen, kinderen leren regelgevende strategieën die hen in staat stellen om een ​​breed scala aan stressoren en uitdagingen te beheren aan te passen aan de wereld. Hun emotieregulatie repertoire uitbreidt, en verschuivingen in de samenstelling van de eerste plaats gedragsstrategieën om meer cognitieve strategieën ¹ omvatten. Tegen het einde van de basisschool-leeftijd, kinderen regelen hun emoties met behulp van zowel cognitieve en gedragsmatige strategieën ^2. Inzicht in de effectieve regulering of het beheer van ongewenste negatieve gevoelens heeft steeds interessanter ontwikkelingsstoornissen wetenschappers in de afgelopen jaren. Deze rente wordt gedreven, gedeeltelijk, door onderzoek te koppelen emotieregulatie processen om een scala aan sociale, emotionele en cognitieve uitkomsten met aanzienlijke gevolgen voor het dagelijks leven van kinderen (bv academische prestaties ^3, vriendschappen ^{4, en psychopathologie 5).}

De hier beschreven methode richt zich op twee cognitieve emotie regulatie strategieën dat het aandeel van de empirische aandacht van de leeuw hebben ontvangen tot nu toe: herijking en afleiding. Studies uitgevoerd bij volwassenen heeft aangetoond dat herwaardering afleiding en doeltreffende middelen voor het verlichten aandoening ^{6, 7, 8, 9, 10, 11.} Herwaardering, wat inhoudt wijzigen of reframing hoe men een bepaalde emotie of probleem interpreteert, is effectief gebleken in het verminderen van de intensiteit van de negatieve emoties in schoolgaande kinderen van ^{12, 13} te zijn. Afleiding daarentegen gaat veranderen wat men denkt, zoals wanneer een kind over een va ontvangenccine denkt in plaats van het ijs zullen ze daarna te genieten met hun ouder. Kinderen kunnen ook beginnen met deze cognitieve strategieën te gebruiken om negatieve emoties effectief te reguleren, van zo jong als 5-6 jaar ^14.

De theoretische en praktische uitdagingen van Studeren Emotion Verordening

Emotionele reactiviteit en regelgevende processen met elkaar verweven zijn, in twee richtingen, en iteratief ^{15, 16.} Zo is een belangrijke conceptuele uitdaging voor ontwikkelingsstoornissen wetenschappers is het identificeren en maken gebruik van methoden die zinvol onderscheid te maken tussen emotie reageren en regelgevende processen. De hier beschreven benadering oordeel van emoties gereguleerd (in tegenstelling tot het reguleren van emoties) ^15. Emotieregulatie wordt gedefinieerd als het proces waarbij een ervaren emotie ¹⁷ op een manier dat de intensiteit veranderen, Duur en / of valentie van de emotie ^18.

Ondanks de veelbelovende gedragsmatige bewijs dat cognitieve emotie regulatie strategieën, zoals afleiding en herwaardering verminderen negatieve emoties ^14, zijn er veel beperkingen aan de overheersende zelfrapportage of observationele methoden die de conclusies die getrokken kunnen worden uit bestaande empirische studies, vooral met jonge kinderen beperken. Bijvoorbeeld, self-verslag van emotionele ervaring is onderhevig aan onnauwkeurigheden en de kenmerken van de vraag. Hoewel gedragsobservatie (bijvoorbeeld van gezichtsuitdrukkingen) te indexeren emotionele reactie is schijnbaar objectiever dan zelfrapportage, observatie is nog onderworpen aan de automatische en expliciete wettelijke processen die maskeren of verbergen van de ware belevenis van angst of negatieve emotie. Om deze conceptuele en methodologische problemen aan te pakken, dit document beschrijft een methode voor het onderzoeken van de effecten van emotie regulatie strategies op latere psychofysiologie van kinderen die stelt onderzoekers in staat om een duidelijker onderscheid te maken tussen de reactiviteit van en actieve regulering van negatieve emoties. Deze experimentele paradigma voor het opwekken van negatieve emoties en het beoordelen van de gevolgen van de verschillende geïnstrueerd emotie regulatie strategieën biedt een aanpak die kan worden gebruikt met kinderen van een breed scala van leeftijden, adolescenten, of volwassenen.

Psychofysiologie Is een niet-invasieve index van Emotion Verordening

Respiratoire Sinus aritmie (RSA) is een veel gebruikte index van parasympatische cardiale psychofysiologie, en heeft zich ontpopt als een belangrijke correlaat van kinderen emotie regelgeving vermogen ^{19, 20.} RSA wordt afgeleid uit de meting van hartslagvariatie (gecontroleerd door efferente vezels van de nervus vagus) binnen de ademhalingscyclus ^{21, 22} . Hoge uitgangswaarde RSA geeft betere emotionele regelgeving en sociaal-emotionele vaardigheden ^21, terwijl lagere baseline RSA is gekoppeld aan negatieve sociaal-emotionele uitkomsten ^23. Baseline RSA weerspiegelt regelgevende capaciteit van het systeem om te reageren op stress, terwijl veranderingen in de RSA van de uitgangswaarde niveaus onder omstandigheden van challenge (RSA reactiviteit) in staat stellen meer sympathieke invloed en mobilisatie van middelen. Dit proces weerspiegelt een verschuiving van homeostatic eisen aan de versoepeling van volgehouden aandacht, gedrags- zelfregulering, en het genereren van coping-strategieën om affectieve of gedragsmatige opwinding ^{20, 26} te controleren. RSA reactiviteit uitdagende lab taken wordt geassocieerd met een betere emotie regelgeving vaardigheden en algemene adaptieve functioneren, inclusief de minder negatieve emotionaliteit en risico op gedragsproblemen en beter volgehouden aandacht ^21,ass = "xref"> ^{23, 24, 25, 26, 27.} RSA reactiviteit te uitdaging kan worden omschreven als het verhogen van (RSA vergroting) of verlagen (RSA onderdrukking) parasympathische invloed. De flexibiliteit waarmee parasympathische invloed op het hart wordt geregeld over contexten wordt gedacht aan adaptieve emotieregulatie ten grondslag liggen.

Inderdaad, veranderingen in kindertehuizen RSA amplitudes tijdens een reeks uitdagende taken te voorspellen hun emotionele regelgeving vaardigheid ^28. RSA reageert in emotioneel uitdagende contexten ook. Zo wordt RSA suppressie (een daling ten opzichte van baseline niveau taak-niveau) die verband houden met het ervaren van angst en verdriet, maar vergroting (stijging vanaf de uitgangswaarde tot taak) is gekoppeld aan een doeltreffende regulering van emoties bij het verdriet en de angst via filmfragmenten ²⁹ worden ^{opgeroepen, 30.} Vorige werk dat is geactiveerd op het nut van deze niet-invasieve methode voor het beoordelen van in vivo emotieregulatie processen heeft laten zien hoe de kinderen gebruik van specifieke cognitieve emotie regulatie strategieën voorspeld RSA reactiviteit terwijl ze toekeken-emotie uitlokken van video's ^31. Dit document beschrijft een nieuwe experimentele paradigma dat de fysiologische patronen in verband met actieve emotieregulatie te indexeren reglementaire mogelijkheid gebruik maakt, het verstrekken van een innovatieve methode om de ervaring en de regulatie van negatieve emoties te ontleden.

Protocol

LET OP: de institutionele review board van de universiteit keurden alle procedures voor aanwerving of het verzamelen van gegevens met menselijke proefpersonen begonnen. Ouders bieden geïnformeerde toestemming voor deelname van kinderen, en kinderen te voorzien van verbale (of, mondeling en schriftelijk als ouder dan 7 jaar) de toestemming om deel te nemen aan deze activiteiten.

1. Willekeurig toewijzen Deelnemers aan experimentele omstandigheden

1. Test de effecten van twee verschillende emoties en twee verschillende emotieregulatie strategie instructies tegen een controlegroep die geen enkele emotie regulatie instructies ontvangt, met behulp van een 2 (discrete emotie conditie: verdrietig of eng) x 3 (emotieregulatie conditie: controle, afleiding, of herwaardering ) tussen-proefpersonen experimenteel ontwerp.
   OPMERKING: Andere experimentele modellen kunnen ook worden gebruikt, zolang een geschikte controlegroep opgenomen waartegen de effecten van belang kunnen worden vergeleken. Bijvoorbeeld, een neutrale film toestand, waarin geen enkele emotie wordt opgeroepen,kunnen worden opgenomen, of een within-subjects design zou kunnen worden gebruikt. Ongeacht dient een ongeveer gelijk aantal kinderen elke experimentele conditie toegewezen.
2. Kinderen willekeurig toegewezen aan één van de zes voorwaarden alvorens zij bij het laboratorium (met de beperking dat ongeveer even jongens als meisjes om elke conditie worden toegewezen).

2. Bepaal Rapport met Kind Deelnemers

1. De volgende procedures voor het lood experimentator, E1 te volgen. Aan het begin van het bezoek, vast te stellen verstandhouding met het kind om de naleving van studie procedures te verzekeren.
2. Zitten aan een tafeltje met het kind, en kunst levert het kind kan gebruiken indien gewenst (bijv, kleurpotloden, papier) te introduceren. Vraag 2-3 vragen over hobby's en interesses van het kind om het kind te betrekken in vriendelijk gesprek.
3. Wanneer het kind lijkt te zijn gewend naar het laboratorium context en ontspannen in zijnhaar interactie (gewoonlijk ongeveer 5-10 minuten), beginnen andere procedures.

3. Train Kinderen tot Self-rapport hun emoties

1. Trein kinderen om self-verslag van de intensiteit van hun emotionele reacties (bijvoorbeeld, verdriet, angst, geluk) op eenvoudige, vierpunts cartoon gezicht schalen naar elke afzonderlijke emotie van belang afzonderlijk te beoordelen (zie figuur 1). Elke schaal toont een neutraal gezicht (bv, "helemaal niet" Triest / Scared / Angry / Happy "), gevolgd door drie gezichten beeltenis steeds overdreven (A Little, vrij veel, zeer) richten gelaatsuitdrukkingen voor elke emotie.
2. Huidige schaal om het kind, en lees de schaal verankert hardop en wijst aan elke overeenkomstige gezicht.
   LET OP:. Zeg: "Vandaag gaan we een heleboel verschillende games te spelen, en soms zullen wij u vragen om ons wat je denkt en voelt vertellen Deze schaal toont enkele droevige gezichten Je kunt Th gebruiken.is om ons te vertellen hoe verdrietig je je voelt op verschillende tijden van vandaag. "
3. Demonstreer het gebruik van de schaal.
   LET OP: Zeg: "Zo, dit gezicht is waar je merkt als je je voelt 'Not at All' sad [wijst naar eerste gezicht]; Dit is waar je merkt als je voelt dat 'een beetje' triest [punten naar de tweede gezicht ]; dit is waar je merkt als je het gevoel 'Pretty Much' triest [punten naar de derde gezicht], en dit is waar je wijzen als je het gevoel 'Very' sad [punten naar de vierde gezicht] ".
4. Herhaal dit opleidingstraject voor elke emotie van belang (bijvoorbeeld, verdriet, angst, woede, geluk).
5. Voor elke emotie schaal, geef het kind twee praktijk vragen om begrip te verzekeren. Als kinderen wijzen op een onjuiste gezicht, of express verwarring over wat te doen, herhaalt u de instructies (en de praktijk proeven) tot kinderen correct beantwoorden twee praktijk items.
   LET OP: Say (bijvoorbeeld: 'Welke gezicht zou you wijzen op als je voelde me erg verdrietig? "en" Waar zou u te wijzen als je niet het gevoel helemaal verdrietig? ').
6. Na de training trials, uit te leggen aan het kind dat ze zullen worden gevraagd om gevoelens met dezelfde weegschaal nog een paar keer tijdens de studie te melden.

Figuur 1. Emotion Rating Scale. Deze schaal geeft de foto schalen dat de onderzoeker toont de kinderen gedurende het experiment in-the-moment ratings van hoe verdrietig, bang te verzamelen, en gelukkig ze zijn. Klik hier om een grotere versie van deze figuur te bekijken.

4. Het verwerven van een Baseline Report of Emotions Children's

1. Vraag kinderen om zelfrapportage hoe ze zijn 'echt het gevoel, nu, "met dezelfde 4-punts emotie gezichtschalen voor kinderen krijgen emotieregulatie instructies of bekijk elke film clips.
2. Deze self-verslag vormt de basislijn emotie beoordeling die noodzakelijk is om ervoor te zorgen dat kinderen niet het gevoel reeds bestaande negatieve emotie die hun reactie op de experimentele manipulatie zou beïnvloeden. Kinderen bovendien rapporteren hun droevig, bang, en gelukkig gevoel weer met behulp van deze zelfde formaat na het bekijken van de droevige of enge film clip.

5. Acquire Cardiac Psychophysiology Gegevens

1. Laat de tweede volwassene experimentator (E2) in te voeren om te helpen met de plaatsing van de elektroden.
   LET OP: E2 legt uit dat kinderen dragen kleverig sensoren op hun torso's, zodat de onderzoekers hun hart tijdens de studie kunnen volgen.
2. Frame plaatsing van de elektroden als een spel om kinderen de naleving van de procedure te verbeteren. Als onderdeel van de "sticker spel," het kind kiest meerdere stickers uit een vel en kan ze houden, plaats ze op de experimenters, leg ze op hun ouders, of dragen ze op hun eigen lichaam.
3. Secure stickers (geselecteerd door het kind) drie disposable, pre-gegeleerde elektroden en plaats deze in distale rechter sleutelbeen van het kind, linker rib en rechtsonder rib op het ECG-signaal te verkrijgen.
   1. Vraag ouders of ze zijn comfortabel met E2 het plaatsen van de elektroden op hun kinderen. Zo niet, vraag de ouders te helpen plaats de elektroden op de torso's van hun kinderen, onder begeleiding van E2.
4. Na het bevestigen van de elektroden, geef de kinderen 5 min te wennen aan het dragen van de sensoren, dan het verwerven van een rustplaats parasympathische baseline. Record basislijn elektrocardiogram (ECG) gedurende vijf minuten. Tijdens deze basislijn fase, de kinderen rustig zitten aan een tafel met E1, kleur- of het lezen van een boek.
5. Voortzetting van de ambulante, draadloze ECG-opname voor de rest van het bezoek met de ambulante-monitor bevestigd in een kind-sized rugzak opgehangen aan de achterkant van een stoel om m te minimaliserenovement artefacten. ECG signaal voor ambulante verwerving typisch bemonsterd met een snelheid van 500 ms en banddoorlaat gefilterd bij 40 en 250 Hz.
6. Aan het einde van de studie, verwijdert en gooi de elektroden
   LET OP: Dit is analoog aan het verwijderen van een pleister in termen van potentiële ongemak voor de deelnemer.

6. Zorg voor Kinderen met Emotion Verordening Instructions

1. Op basis van de experimentele conditie opdracht, bieden elk kind specifieke, scripted emotieregulatie instructies voordat ze te laten zien van een filmpje ontworpen om negatieve emoties oproepen.
   1. Voor de kinderen zijn toegewezen aan de controle conditie
      1. Toon een korte film aan de kinderen en instrueren ze aandacht besteden aan alle dingen die gebeuren in de film. LET OP: Instructeur zegt: "Ik ga om te laten zien een korte film nu Let goed op de film, omdat we je later zal vragen een aantal vragen over het terwijl u deze film te kijken, ik wil..je gewoon proberen om aandacht te besteden aan alle dingen die gebeuren in de film, ok? Kunt u proberen om dat te doen? Ok, dus wat ga je proberen te doen, terwijl u kijken naar de film? '
   2. Voor de kinderen zijn toegewezen aan de Afleiding conditie
      1. Toon een korte film aan de kinderen en instrueren ze aandacht besteden aan de film. Instrueer de kinderen als ze het gevoel slecht of boos, dan na te denken over iets graag plaats. LET OP: Instructeur zegt: "Ik ga om te laten zien een korte film nu Let goed op de film, omdat we je later zal vragen een aantal vragen over het terwijl u deze film te kijken, als je begint slecht of overstuur te voelen.. ik wil dat je om na te denken over iets tevreden plaats. je zou kunnen denken aan een tijd dat je plezier spelen, of het eten van ijs had, of na te denken over een tv-show die u wilt zien. Alles wat je maar kunt bedenken, dat is gelukkig is ok om na te denken over de plaats, ok? Kun je proberen om dat te doen? Ok, dus wat ga je proberen te doen terwijl je th kijkene film? "
   3. Voor de kinderen zijn toegewezen aan de herwaardering conditie
      1. Toon een korte film aan de kinderen en instrueren ze aandacht besteden aan de film. Instrueer de kinderen als ze het gevoel slecht of boos, dan te bedenken dat het niet echt gebeurt.
         LET OP: Instructeur zegt: "Ik ga om te laten zien een korte film nu Let goed op de film, omdat we je later zal vragen een aantal vragen over het terwijl u deze film te kijken, als je begint slecht of overstuur te voelen.. ik wil dat je om na te denken over de manier waarop alles wat er gebeurt in de film is niet echt gebeurt, dus het is geen big deal. denk na over hoe het is gewoon een film, en het is niet echt, ok? Kun je proberen om dat te doen? Ok , dus wat ga je proberen te doen, terwijl u kijken naar de film? '
2. Zorg voor follow-up vragen aan het eind van de specifieke instructies om ervoor te zorgen dat de kinderen begrijpen wat ze moeten doen. Herhaal instructies voor eenkind dat verwarring over wat te doen uitdrukt.
   OPMERKING: Follow-up vragen zoals "wat ga je proberen te doen? '

7. Elicit Negatieve emotie

1. Toon kinderen gestandaardiseerd filmfragmenten om negatieve emoties (bv, verdriet of angst) op te wekken. Hoewel een verscheidenheid aan filmpjes kan worden gekozen, moet clips kort (ongeveer 3-5 min lang), leeftijd passende en ouders mogelijk (bv, films met G of PG reizigers worden gekozen).
   LET OP: Voor het uitvoeren van het experiment, piloot test de filmpjes met de doelgroep leeftijd om ervoor te zorgen dat de verwachte discrete emotie of negatieve gemoedstoestand wordt opgeroepen met voldoende intensiteit en specificity.Though verdriet en angst in dit protocol, andere negatieve en positieve onderzocht emoties kunnen naar wens gebruik van andere filmpjes worden opgeroepen.
   1. Ontlokken verdriet door het tonen van de kinderen een korte (~ 5 minuten) scène uit The Land Before Time ^{32 <}/ Sup>.
      LET OP: In de clip, een jonge dinosaurus zoekopdrachten voor zijn moeder tijdens een storm. Ze is gewond geraakt en kort nadat hij vindt haar en ze hebben een gesprek, sterft ze. De kleine dinosaurus blijft alleen achter en verloren en huilt terwijl hij probeert om zijn weg terug naar de belangrijkste kudde te vinden.
   2. Wekken angst door het tonen van de kinderen een korte (~ 5 minuten) scène uit The Secret of NIMH ^33.
      LET OP: In de clip, een muis navigeert zich een weg door een donkere en mysterieuze grot (het hol van een uil's) om hulp te zoeken voor haar zoon, die ziek is. In de grot, reizen ze over stapels botten, en wordt bijna opgegeten door een reusachtige spin voordat ze face-to-face met de eigenaar van de grot, een gigantische eng uil die een mot voor haar verslindt, en verplettert de spin . Ze heeft een kort gesprek met de uil waarin ze vraagt ​​om advies over hoe om haar zoon te helpen.
2. Na het bekijken van de emotie uitlokken film, vraagt ​​kinderen om zelfrapportage hun gevoelens weer te gebruiken thij geconfronteerd met een weegschaal. Later, vergelijk deze tweede self-verslag aan de basislijn emotie waardering te zorgen voor de emotie manipulatie was effectief.

8. verlichten Intense of treuzelen negatieve emoties

1. Na voltooiing van de taak en het verwijderen van de elektroden, een positieve invloed hebben op emotie inductie om ervoor te zorgen kinderen niet verlaten het laboratorium gevoel overstuur.
   LET OP: Net als bij de vorige film clips, kies een film die is kort (ongeveer 3-5 minuten lang), aangepast aan de leeftijd, en de ouders mogelijk (bv, met een G of PG rating).
2. Uitlokken positieve emotie bij kinderen door het tonen van een korte film (ongeveer 4 minuten) genoemd For the Birds ^34.
   LET OP: In de clip, een vogel landt op een telefoondraad, wordt vergezeld door een aantal andere vogels, en vervolgens door een grote, onhandige uitziende vogel. Een reeks leuke interactie plaatsvindt, en de clip eindigt met alle vogels samen lachen.
   LET OP: Als een kindwordt ten onrechte boos op enig moment tijdens de studie, volgen ethische richtlijnen voor het werken met kinderen. Als een kind lijkt overdreven verontrust door elk aspect van het protocol (bijvoorbeeld kijken naar de droevige of enge film), neem dan een korte pauze. Nadat men het kind te kalmeren voor ~ 30 s, controleren om te zien of het kind klaar is om verder te gaan of als ze een langere pauze nodig.
   LET OP: Als een kind blijft overdreven bedroefd te zijn, bel dan de ouder in naar de kamer om te helpen hun kind te troosten. Als de nood blijft langer dan een paar minuten, kan het kind niet kalmeren, of de deelnemers willen deelname staken (bij de taak of studie in totaal) het protocol moet onmiddellijk worden gestopt, en de positieve invloed inductie begonnen met het bezoek te sluiten .

9. Werkwijze en Code Fysiologie Gegevens

1. Neem voortdurend elektrocardiogram (ECG) gehele laboratoriumtaken en verwerken deze gegevens beschikbaar (zoals beschreven in 9,2-9,6).
   LET OP: Respiratory sinus aritmie (RSA), de maat van parasympathische fysiologie van belang om online emotieregulatie de index van kinderen, is afgeleid van het ECG-signaal met behulp van een softwareprogramma (bijv Mindware hartslagvariabiliteit). Het Mindware softwareprogramma zorgt voor gedrags- of procedurele event markers in de fysiologische datastroom on- of off-line te worden ingebracht.
2. Gebruik de hartslag editing software gevalideerd algoritme ³⁵ om te detecteren interbeat intervallen (IBIS) en intervallen die fysiologisch onwaarschijnlijk zijn op basis van de algemene uitkering van de verzamelde gegevens.
   1. Na het openen van de software, selecteert u de juiste deelnemer bestand op het gegevensbestand pad. In het tabblad gebeurtenissen modi en voer de juiste begin- en eindtijd van de episode en voer 30 s als het segment van de tijd.
3. In het tabblad kalibratie-instellingen, selecteert u de hoge frequentie bereik voor de leeftijd van de kinderen in de studie. Voor kinderen betwEen 3 en 12 jaar oud, is respiratoire sinus aritmie (RSA) gedefinieerd als de natuurlijke log integraal van de 0,15-8 Hz band ^{36, 37}
   1. Klik vervolgens op de Analyze (ENTER) toets op het lagere recht. Let op een segment van de gegevens op het scherm met de vraag: "Is de EKG omgekeerd? '. Inspecteer de gegevens en reageren niet of het normaal lijkt of ja als het ziet er omgekeerd.
4. Voer een visuele inspectie gegevens voor artefacten en correcties als dat nodig is. Blauwe stippen geven aan dat er geen noodzaak om de gegevens te bewerken, gele stippen geven dat de gegevens zorgvuldig worden gecontroleerd en aangepast.
   1. Klik op de "Edit Rs 'groene knop aan de bovenkant te inspecteren en een segment van de gegevens te bewerken. Controleer de RSA waarde voor elk segment op het traject RSA op de onderste rechterkant van het scherm. Waarden moet tussen 0-10.
5. Schrijf het schoon en bewerkte gegevens naar een spreadsheet-bestandmet behulp van de witte "Write" knop op de bovenkant van de pagina. Als je klaar bent het schrijven van segmenten, klikt u op de rode "Klaar" knop aan de bovenkant van het scherm.
   1. Met behulp van de spreadsheet-bestand, te berekenen interbeoordelaarsbetrouwbaarheid op ~ 25% van de gevallen. Om een betrouwbare match vormen, moet definitieve RSA waarden voor 30 s periode van twee scorers binnen 0,1 elkaar ^{31, 38, 39} vallen. Beoordelaars eens moeten worden over ten minste 85% van de tijdperken.
6. In de spreadsheet-bestand, klikt u op het tabblad "HRV stats" RSA waarden op te halen voor elk gecodeerd segment. Bereken RSA scores voor een aflevering door het middelen van alle segmenten in de episode.

10. Bereken RSA reactiviteit Scores

1. Bereken RSA reactiviteit via een van de hieronder beschreven methoden.
   1. Bereken eerst RSA reactiviteit als het gewone verschil tussen de basislijn (rustig zitten)en uitdaging (kijken naar een emotie uitlokken film) taken. Trek de uitgangswaarde van de gemiddelde waarde taak voor elke deelnemer (bijvoorbeeld RSA tijdens droevige film = 7,20; RSA tijdens basislijn = 7,00; taak minus de baseline: 7,20-7,00 = 0,20).
      LET OP: In deze benadering, positieve reactiviteit waarden geven aan dat RSA is toegenomen (RSA vergroting) ten opzichte van baseline. Omvatten basislijn RSA waarden als covariaat in andere analyses om rekening te houden met individuele variatie in oorspronkelijke niveau wanneer het karakteriseren van het patroon van verandering binnen de experimentele context.
2. Bereken RSA reactiviteit als residualized verandering score door te voorspellen taak RSA vanaf de basislijn RSA in een lineaire regressie. Sla de gestandaardiseerde residuen van deze analyse als een nieuwe variabele. In deze aanpak, positieve reactiviteit waarden geven aan dat RSA steeg met meer dan monster gemiddeld.

11. Data Analysis

1. Voer een manipulatie controle met behulp van kinderenzelf-gerapporteerde emoties.
   LET OP: Voorlopige analyses (bv, one-way ANOVA) moeten kinderen ratings van elke emotie bij aanvang te vergelijken om ervoor te zorgen dat er geen verschillen in emotie ratings door experimentele conditie voor het bekijken van de films.
   1. Bepaal of de emotionele films ontlokte de beoogde negatieve emotie door het vergelijken van de kinderen uitgangswaarde zelfrapportage ratings (voor film) aan ratings onmiddellijk verstrekt nadat de film met behulp van gepaarde steekproeven t-toetsen of ANOVA.
      OPMERKING: Aanzienlijke stijging van de doelgroep emotie suggereren dat de films opgeroepen het doel emotie. Als meerdere negatieve emoties via zelfrapporteringen (bijvoorbeeld verdriet en angst) worden beoordeeld, een alternatieve manier om de effectiviteit van de emotie elicitatie waarborgen, is de intensiteit van verschillende emoties ratings direct ontvangen nadat de film vergelijken. Het doelwit negatieve emotie (bijv droefheid) moet aanzienlijk sterker worden opgeroepen dan other negatieve emoties (zoals woede, angst).
2. Onderzoek van het effect van emotieregulatie instructies op de fysiologische reactiviteit van kinderen. Gebruik ANOVA de uitgangswaarde RSA niveaus van kinderen te vergelijken tussen de verschillende emotieregulatie instructie voorwaarden en zorgen er waren geen verschillen in RSA voor het bekijken van de film (weer dienen als controle van de aannames van willekeurige toewijzing).
   LET OP: RSA reactiviteit (verandering vanaf baseline tot taak) dat een verhoging van de uitgangswaarde niveaus (vergroting) vertegenwoordigt typisch is wanneer emoties worden opgeroepen met behulp van film clips ^{29, 30, 31.} Onderzoek van de gemiddelde basislijn RSA en gemiddelde taak (film bekijken) RSA een significante toename van RSA voor alle deelnemers opgenomen, ongeacht experimentele conditie.
   1. Onderzoek verschillen in RSA reactiviteitspatronen onder proefomstandigheden met ANOVA met covariaten inbegrepen indien nodig.
      OPMERKING: RSA reactiviteit is de afhankelijke variabele van interesse, maar soortgelijke procedures kunnen worden gebruikt om andere indices van emotionele processen (continu codering mimiek, bijvoorbeeld) te onderzoeken.
3. Sonderen ANOVA resultaten, voeren paarsgewijze vergelijkingen om de aanzienlijke verschillen in reactiviteit RSA scores tussen verschillende experimentele condities te identificeren.
   NB: Bedenk dat de deelnemers controlegroep niet krijgen de opdracht om een ​​specifieke emotieregulatie strategie te gebruiken om verdriet of angst te beheren. Zo, de belangrijkste tegenstellingen in RSA reactiviteit tussen de twee experimentele strategie voorwaarden (Distraction en herwaardering) en de controle conditie.

Resultaten

Zoals getoond in figuren 2 en 3, een typisch resultaat is dat instrueert kinderen cognitieve emotieregulatiestrategieën gebruik leidt tot een ander patroon van reactiviteit RSA dan alleen bekijken van de emotionele film (Control). Dit ondersteunt het idee dat de instructies om negatieve emoties te reguleren met behulp van afleiding of herwaardering aanleiding geven tot verschillende patronen van fysiologische reactie te geven tijdens een emotioneel uitda...

Discussie

Kritische stappen in het protocol

Effectief uitlokken negatieve emotie en het instrueren van kinderen te gebruiken specifieke emotie regulatie strategieën zijn de kritische stappen in het protocol.

Wijzigingen en problemen oplossen

Film clips moet worden gekozen (en piloot getest) naar leeftijd passende zijn, gezien de leeftijdsgroep in kwestie te zorgen dat ze roepen het doelwit emoties van belang voor de opgegeven leeftijdscategorieën. On...

Materialen

Lijst van materialen gebruikt in dit artikel

Naam	Bedrijf	Catalogusnummer	Opmerkingen
MindWare BioNex 2SLT Chassis Assembly	Mindware Technologies	50-3711-02	Hardware om cardiale fysiologie te verwerven
Mindware Ambulatory Impedance Cardiograph.	Mindware Technologies	50-1000-RB	Mobiel acquisitieapparaat
MindWare wegwerpbare pediatrische tape-elektroden	Mindware Technologies	93-0101-00	EKG-elektroden voor kinderen
MindWare HR/HRV-applicatie met sleutel	Mindware Technologies	60-1100-00	Scoringsoftware om EKG te verwerken