Met behulp van een klas gebaseerde delesse Roediger McDermott paradigma te beoordelen van de effecten van beeldspraak op valse herinneringen

Samenvatting

De methode gepresenteerd hier geïnduceerde valse herinneringen met behulp van de lijsten met verwante woorden en beoordeeld ook de effecten van beelden instructies over het terugroepen en erkenning van die valse herinneringen. Dit protocol gegevens een gemodificeerde versie van het paradigma van delesse Roediger McDermott (DRM).

Samenvatting

Bijbehorende woord lijst procedures kunnen uitlokken valse herinneringen op een voorspelbare manier door inducerende associatieve verwerking, waardoor het moeilijker te controleren van de nauwkeurigheid van herinneringen. Het doel van de methode die hier gepresenteerd was voor het opwekken van valse herinneringen met behulp van lijsten van beide semantisch of phonologically verwante woorden en ter beoordeling van de effecten van beelden instructies over het terugroepen en erkenning van die valse herinneringen. Om dit te doen, hebben we gebruikt een gemodificeerde versie van het paradigma van delesse Roediger McDermott (DRM). We woordenlijsten uit eerdere studies van DRM aan beelden procedures aangepast en gemaakt van een automatische presentatie wilt presenteren de woordenlijsten in klas instellingen. Vervolgens gerekruteerd undergraduate klassen en geïnstrueerd enkele van de klassen maken van mentale beelden van de lijst woorden zoals ze werden gepresenteerd, terwijl het instrueren van de andere klassen aan gewoon herinneren aan de woorden. De geautomatiseerde presentatie gepresenteerd woordenlijsten voor deelnemers, één woord per keer, afwisselend tussen phonologically en semantisch gerelateerde lijsten. Deelnemers gewend papier-potlood terugroepen pakketten onmiddellijk herinneren lijstitems, voltooiing van de activiteit van een afleider en neem een latere definitieve erkenning test. Vaak, deelnemers onmiddellijk teruggeroepen en later erkend woorden die zijn gerelateerd aan items in de lijst maar eigenlijk niet waren voorgelegd; Deze staan bekend als kritische kunstaas en geven een vals geheugen. Het protocol hier gedetailleerde beschrijving van een vier-stappen-procedure - lijst presentatie, onmiddellijk rappel, afleider fase en definitieve erkenning - dat van de effecten van de lijst type en beelden instructie binnen het paradigma van DRM op geheugen beoordelen kan. De geautomatiseerde aard van de presentatie van de lijst biedt de mogelijkheid om systematisch variëren van belang zijnde variabelen, en het papier en potlood methode van gegevensverzameling biedt een gemakkelijk toegankelijke methode voor het verzamelen van gegevens in de instellingen van de klas. Het protocol biedt ook opties om te wijzigen de procedure naar een meer traditionele DRM paradigma zonder beelden en/of lijst type manipulaties. Het gebruik van dit protocol kan produceren resultaten relevant zijn voor beide klas leren en cognitiewetenschap beginselen.

Inleiding

Geheugen is kneedbaar en feilbaar, en deze dagen mensen beseffen de beperkingen van hun eigen geheugensysteem. Maar hoe geheugenfouten ontstaan? Welke mechanismen verantwoordelijk zijn voor fouten in het geheugen ophalen? We bewerkt een veel gebruikte en zeer geciteerde laboratorium gebaseerde procedure genaamd de delesse Roediger McDermott paradigma (DRM)^1,2 voor het onderzoek naar de invloed van verschillende variabelen op geheugenfouten. In traditionele DRM procedures, deelnemers worden verzocht om te leren van de lijsten van semantisch verwante woorden (BV, tafel, Bank, Bureau, lamp, kussen, krukje, Bank, rocker). Wanneer later gevraagd te herinneren en/of herkennen de woorden uit de lijst, de deelnemers vaak verslag zien van de woorden die waren semantisch gerelateerd aan de lijsten maar niet eigenlijk studeerde (b.v., stoel). Valse herinneringen voor deze woorden, hierna aangeduid als de kritieke kunstaas, kunnen het optreden van 55% - 80% van de tijd in standaardprocedures^2,3.

Het kader van de Monitoring van de activering wordt vaak aangehaald als een theoretische basis voor geheugenfouten die uit de DRM-paradigma voortvloeien. Specifiek, worden DRM valse herinneringen toegeschreven aan de dubbele processen van Activering (dat wil zeggen, de tendens voor stukjes informatie die momenteel actief is in het werkgeheugen te "verspreiden" en ook andere, aanverwante stukjes informatie te activeren) en toezicht op (d.w.z., beoordeling van de juistheid en/of de bron van iets is onthouden)^5,6. Het proces van het bestuderen van semantisch gerelateerde DRM lijsten oorzaken activering te verspreiden van de lijst woorden naar de kritische lokken en dus activeert de kritieke lokken in werkgeheugen. Het resultaat is een valse geheugen dat niet nauwkeurig kan worden gecontroleerd tijdens latere taken.

De drie-fase testprocedure die inherent zijn aan het paradigma van DRM kan cognitieve psychologen te manipuleren een aantal variabelen tijdens de codering (studie van de items in de lijst), retentie (opslag van de lijstitems terwijl het voltooiing van een taak afleider verstoren van het werkgeheugen), of ophalen (een geheugentest), om beter te begrijpen de specifieke processen die bijdragen tot geheugenfouten. Onze procedure uitgebreid gebruik van traditionele DRM procedures rechtstreeks vergelijken geheugen foutenpercentages voor verschillende soorten inhoud tijdens het coderen (bijvoorbeeld, semantisch gerelateerde versus phonologically gerelateerde)⁹, type tijdens test ophalen (bijvoorbeeldeen rappel taak ten opzichte van de taak van een erkenning)¹⁰ en misschien vooral, beelden coderen processen tijdens lijst studeren^11,12,13,14.

Onze primaire belang bij de ontwikkeling van dit protocol was om mogelijke effecten van beelden op het terugroepen en erkenning, beter te begrijpen, met name of de gevolgen van het creëren van mentale beelden van de lijst woorden tijdens het coderen (bijvoorbeeldverbeelden ze) zou afhankelijk van of de lijst woorden hadden betrekking op de kritische lokken volgens geluid (bijvoorbeeld phonologically) of zin (dat wil zeggen, semantisch). Bijvoorbeeld, voor de fonologische lijst log hog, dok, bog, mist, pop, kikker, joggen, en stipis de kritische lokken hond. Voor de semantische lijst mok, schotel, thee, achtbaan, deksel, koffie, stro, en soepis de kritische lokken beker. We waren geïnteresseerd in of de lijst woorden imaging beïnvloed de associatieve verwerking voor die lijsten anders. Terwijl de traditionele DRM woordenlijsten bevat 12-15 semantisch gerelateerde lijst woorden², werkzaam onze procedure 8-item woordenlijsten. Deze lijsten werden vanaf 16-objectenlijsten eerder ontwikkeld om te onderzoeken de convergerende effecten van fonologische en semantische woord verenigingen op valse herinneringen⁹gewijzigd. Om aan te passen typische DRM procedures als u wilt opnemen van de beelden instructies, verkort wij de lijsten in word door de 8 woorden in elke lijst die waren makkelijkst te maken van mentale beelden van te selecteren. Hierdoor konden voor de eliminatie van minder concrete woorden (bijvoorbeeldwoordspeling, ergste) die waren moeilijk voor te stellen. Bovendien, bewerkt we een computer-gebaseerde woord de lijst presentatie gebruikt in eerdere onderzoek¹⁵ op de standaardisering van de presentatie van de materialen en ook ontwikkelde papier/potlood terugroepen en erkenning maatregelen beter aan klas omgevingen.

Onze resultaten heb niet suggereren een interactie tussen lijst vereniging type en beelden procedures, maar zij aantonen dat de aanzienlijke belangrijkste effecten van beelden en lijst type¹⁴. We deze lijn van onderzoek gevoerd vanwege de robuuste literatuur van de verbeelding inflatie effecten suggereren verbeterde gevoelens van geloof en geheugen in afgelopen jeugd evenementen die herhaaldelijk^{16,17,18 gedacht} . Echter, onlangs onderzoekers suggereren dat misschien niet alle beelden gelijk wordt gemaakt en dat de aard van beelden instructies de gevolgen voor de vals geheugen tarieven^{19 bemiddelt}. Een mogelijke beperking op de werk beoordelen verbeelding inflatie-effecten is inherent aan de procedure zelf. Dat wil zeggen deelnemers worden verzocht om Likert schaal ratings van hun vertrouwen of overtuiging bij bepaalde gebeurtenissen in de kindertijd doormaken, en de follow-up van de verbeelding van deze gebeurtenissen, waarderingen zijn bedoeld als een tweede keer beoordeelt wijzigingen (specifiek neemt toe) in deze ratings. Een mogelijk probleem met deze procedure is een gebrek aan controle over de juistheid van de ervaringen die de deelnemers met vertrouwen ratings zowel voorafgaand aan als na de fase van de beelden identificeren moeten. In sommige studies raadplegen onderzoekers familieleden voor datanauwkeurigheid²⁰; echter, een meerderheid van het onderzoek behandeling van verbeelding inflatie berust uitsluitend op het woord van de deelnemer.

DRM-procedures bieden methodologische voordelen ten opzichte van andere geheugen paradigma's, met inbegrip van verbeelding inflatie procedures, omdat onderzoekers behoudt de controle over de inhoud die wordt geactiveerd in het werkgeheugen via het ontwerp van de lijsten. In het bijzonder onderzoekers Selecteer de lijstitems volgens hun associatieve kracht aan de kritische lokken en kan gemakkelijk maatregel wanneer een deelnemer de gerichte geheugenfout begaat (bv. met stoel was niet op de bestudeerde lijst maar werd teruggeroepen op test). Dit inhoudsbesturingselement biedt inzicht in processen die schijf associatieve geheugenfouten, bieden onderzoekers de mogelijkheid te onderzoeken van andere potentieel belangrijke factoren rijden valse geheugenfouten, zoals de bouw van visuele beelden tijdens lijst ²¹ -codering of zelfs uitwerken op de items in de lijst voor het genereren van complexe gebeurtenis verhalen¹¹.

Dit protocol maakt gebruik van een administratie van de presentatie van de materialen en een pen en papier formaat van gegevensverzameling waarmee onderzoekers deelnemer om gegevens te verzamelen in grote groepen (bijvoorbeeld, klaslokalen), terwijl het systematisch verschillende variabelen. De toegankelijkheid en de experimentele controle aangeboden door dit protocol biedt een kans om te leren over geheugen processen met een demonstratie op het gebied van in-klasse terwijl het betrouwbaar verzamelen van gegevens. Vergeleken met laboratorium gebaseerde DRM procedures, maakt hierbij resultaten meer toepassing op het klaslokaal leren, informeren dus zowel cognitiewetenschap en Onderwijspsychologie. Dit protocol biedt daarnaast optionele wijzigingen die kunnen worden gebruikt om het verwijderen van het gebruik van beelden instructies of verschillende lijsttypen, waardoor het aanbieden van een bouwdoos type aanpak die het mogelijk voor meer persoonlijke gebruik maakt.

Protocol

Alle methoden die hier worden beschreven zijn goedgekeurd door de institutionele Review Board van Georgia State University.

1. materiële voorbereiding

1. Met behulp van de lijsten in word aangesloten in de aanvullende materialen, maken vier afzonderlijke presentaties: beelden A, beelden B, A Non-beelden en Non-beelden B. Zorg ervoor dat alle vier presentaties ongeldig van sjablonen of modellen, met witte achtergronden en zwarte lettertype zijn. De twee lijsten orders, A en B, dienen naar het evenwicht van de eventuele effecten van de lijstvolgorde of vermoeidheid. De twee versies van de beelden dienen te beoordelen van de effecten van beelden instructies voor het geheugen.
   1. Elke presentatie beginnen met een inhoud dia getiteld, "Instructies". Opnemen in de hoofdtekst van de dia instructies, de desbetreffende instructies vermeld hieronder in punt 24 + lettertype volgens of de presentatie is aangewezen als beelden of niet-beelden.
      1. Deze instructies voor beelden A en B van de beelden presentaties opnemen: "zal ik presenteren woorden uit een lijst, een tegelijk, op de projector. Zoals elk woord wordt gepresenteerd, maak dan een mentaal beeld van dat woord in je geest. Gelieve niet markeren op het pakje terwijl de lijst wordt gepresenteerd. Wanneer elke lijst is voltooid, zal de projector wordt aangegeven, "Herinneren", en u noteren de woorden die u uit de lijst in het pakket geleverd. Probeer te gebruiken van de beelden die u hebt gemaakt om te helpen u herinneren aan de woorden. Nadat u hebt opgeschreven alle woorden dat u zich kunt herinneren, gelieve aan te geven over het algemeen hoe makkelijk het was om te maken van mentale beelden voor die lijst. U krijgt 45 seconden om te herinneren aan de lijst en het gemak van het creëren van beelden, en vervolgens gaan we over tot de volgende lijst. Wanneer we dit doen, gelieve te spiegelen naar de volgende pagina in het pakket. Het is belangrijk dat u niet alle oude lijsten doen opnieuw nadat we hebt verplaatst op. Zal er 11 lijsten in totaal, de eerste is een lijst van de praktijk. Nadat alle lijsten hebben ingediend, zal u worden gevraagd om een woord zoeken taak te voltooien."
      2. Deze instructies voor Non-beelden A en B niet-beelden presentaties opnemen: "zal ik presenteren woorden uit een lijst, een tegelijk, op de projector. Let op de woorden op de projector. Gelieve markeert niet op uw pakje als de woorden worden gepresenteerd. Wanneer elke lijst is voltooid, de projector geeft "Herinneren", en u zal noteren de woorden die u uit de lijst in het pakket geleverd. U zal worden gegeven 45 seconden te herinneren van zo veel mogelijk woorden uit de lijst als u kunt, dan gaan we over tot de volgende lijst. Wanneer we dit doen, gelieve te spiegelen naar de volgende pagina in het pakket. Het is belangrijk dat u niet alle oude lijsten doen opnieuw nadat we hebt verplaatst op. Zal er 11 lijsten in totaal, de eerste is een lijst van de praktijk. Nadat alle lijsten hebben ingediend, zal u worden gevraagd om een woord zoeken taak te voltooien."
   2. Na de instructie dia, getimede dia's terugroepen gevraagd te presenteren van lijsten te maken. Alle tekst wordt gecentreerd. Lijst woorden zijn 72 punts lettertype, en alle educatieve aanduidingen zijn 44 pt. lettertype.
      1. Maak van dia 2 en voeg de tekst "Voorbereiden voor de oefenlijst" verticaal en horizontaal gecentreerd op de dia in 44 punts lettertype.
      2. Op dia 3-10, presenteren de praktijk lijst woorden in volgorde, één woord per dia, horizontaal en verticaal gecentreerd, in kleine letters lettertype. Het aanwijzen van een dia duur van 5 seconden door te gaan onder de overgangen in het menu en selecteren om vooraf de dia na 00:05. 00.
      3. Op dia 11, geeft u aan het einde van de lijst van de praktijk en het begin van herinneren. "Einde van oefenlijst" in zwarte lettertype opnemen met "RECALL" met dubbele spaties eronder in rood moeten worden weergegeven. Het aanwijzen van een dia duur van 45 seconden.
   3. Na de praktijk lijst terugroepen dia, dia's om de lijsten van de test op dezelfde manier te maken.
      Opmerking: De procedure voor elke lijst is 10 dia's lang. De eerste dia geeft aan "Bereiden voor lijst X". De volgende 8 dia's omvatten de lijst woorden in volgorde, elk op een afzonderlijke dia met een duur van 5 seconden. Na de lijst word dia's geeft een rappel dia met een aangewezen duur van 45 seconden "Einde van lijst X" in zwarte lettertype met "RECALL" met dubbele spaties eronder in rood moeten worden weergegeven. Aanpassen van de "X" in de tekst "Einde van de lijst X" om aan te geven de volgorde van de lijsten in dat bepaalde presentatie, niet de volgorde van de lijsten zoals ze zijn opgenomen in de bijlage. Bijvoorbeeld, zal de 3de lijst optreden in de presentatie "End of lijst 3" lezen.
   4. Zorg ervoor dat de volgorde van de lijsten in de dia's afhankelijk van de bijzondere presentatie varieert. Volgens de genummerde benamingen in de woordenlijsten die zijn gekoppeld aan de aanvullende materialen, beelden A en Non-beelden A presentaties presenteren lijsten in oplopende volgorde: praktijk, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10. Beelden B en Non-beelden B presentaties presenteren lijsten in aflopende volgorde: praktijk, 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1.
   5. Nadat de recall dia voor de laatste lijst, zorgen dat dia 112 bevat de volgendetekst "eind van lijsten in word. Ga naar de volgende pagina in uw pakketten en neem de volgende 7 minuten te werken op de bijgevoegde woordonderzoeken." Het aanwijzen van een duur van de dia's van 7 minuten.
   6. Maken van dia 113 te nemen "einde van woord zoeken. Een laatste activiteit". Deze dia heeft geen bepaalde duur. Maak een laatste dia, 114, waarin een dank je.
2. Maak twee verschillende versies van de pakketten herinneren, beelden en niet-beelden, in een tekstverwerker. Pagina 1 van beide versies vraagt deelnemers noteren hun naam, geslacht, leeftijd, grote of eventuele andere demografische variabelen van belang. Pagina 13 van beide versies bevat een woordonderzoek met afmetingen van 20 x 20 letters of groter. Voorkomen dat geen woorden lijst of praktijk in het woord zoeken.
   1. Zorgen dat pagina's 2-12 in de pakketten herinneren herhaalde herinnering activiteit pagina's, die afhankelijk van de versie variëren.
   2. Te waarborgen dat terugroepen activiteit pagina's voor de beelden-versie de volgende instructies aan de bovenkant van de pagina bevat: "instructies: een afbeelding maken van elk item in je hoofd. Gebruik van de afbeeldingen die u hebt gemaakt om te helpen u herinneren aan de woorden." Onder dat, omvat de Activiteitenpagina "herinneren:" met ten minste ⅓ van het volgende van de pagina het leeg gelaten. Aan de onderkant van de pagina, omvatten de volgende prompt: "over het algemeen hoe gemakkelijk deze beelden kwamen gedachten voor deze lijst? Omcirkel één". Hieronder het gemak van beelden prompt, zijn de volgende opties beschikbaar voor deelnemers aan de cirkel: "0 - niet makkelijk, 1 - enigszins gemakkelijk, 2 - zeer eenvoudig".
   3. Te waarborgen dat terugroepen activiteit pagina's voor de niet-beelden-versie de volgende instructies aan de bovenkant van de pagina bevat: "instructies: Gelieve te herinneren en schrijf alle woorden u uit de huidige lijst herinneren." Hieronder dat de pagina geeft aan dat "herinneren:" met geen andere vragen op n: na.
3. De definitieve erkenning test te verkrijgen van de aanvullende materialen en koppel het niet aan de pakketten herinneren. Het is een afzonderlijke pagina afzonderlijk worden uitgedeeld. De definitieve erkenning test bestaat uit 80 onderdelen totale.
   1. Gebruik van de 80 items, 30 uit de lijsten op de presentatie dia's aan het begin van de studie gepresenteerd. De 30 gepresenteerde producten gekozen voor de herkenningstest-geheugen zijn de 1e, 3e en 7e woorden van elk van de 10 lijsten gepresenteerd (15 semantische onderdelen en 15 fonologische items).
   2. Elk van de 10 kritische kunstaas aan de 10 voorgestelde lijsten gerelateerde (5 semantische en 5 fonologische) op de test.
   3. Voor de extra 40 items, gebruiken de DRM-lijsten niet voorgelegd aan deelnemers, inclusief de 1e, 3e en 7e items uit elk van de 10 niet-presentatie lijsten (15 semantische en 15 fonologische onderdelen), alsmede de bijbehorende kritische lokken (5 semantische en 5 fonologische) voor elk van de 10 niet-presentatie lijsten. De niet-presentatie lijsten bevinden zich samen met de gepresenteerde lijsten in aanvullende materialen.
   4. Regelen de artikelen op de erkenning geheugen testen zodanig dat één item uit elk van de 10 voorgestelde lijsten en 10 niet-presentatie lijsten wordt weergegeven vóór een kritieke kunstaas. Lijstitems worden thematisch niet geblokkeerd op de geheugentest.
   5. Zorg ervoor dat instructies betreffende de erkenning snelle deelnemers om aan te geven test "ja" of "nee" schriftelijk over de vraag of elk item in een van de lijsten gepresenteerd verscheen.

2. aanwerving

1. Werven van ten minste vier face-to-face secties van dezelfde of zeer vergelijkbare, undergraduate klasse. Indien mogelijk, niet-psychologie klassen of inleidende cursussen die nog niet geleerd over valse geheugen paradigma's te werven.
   1. Omvatten alle studenten die zijn ingeschreven in de aangeworven klassen en hebben van normaal of gecorrigeerde visie om deel te nemen.
2. Elke sectie klasse toewijzen aan 1 van de 4 typen van de presentatie, verdeling van het aantal klassen die zijn toegewezen aan elk type presentatie zo gelijkmatig als mogelijk en actie gelijkmatige verdeling over beelden en niet-beelden presentatie typen.

3. optioneel aangebrachte wijzigingen in Protocol

1. Als de effecten van beelden instructies niet van belang zijn, wijzigt u het protocol als volgt tot slechts een set van instructies, één soort terugroepen packet en kortere looptijden van dia.
   1. Met behulp van de lijsten in word aangesloten in aanvullende materialen, maken 2 aparte presentaties, versies A en B. dit moment de 10 studie lijsten in oplopende volgorde na de oefenlijst van de versie A presentatie (praktijk, 1, 2, 3, 4...), en presenteren van de lijsten in aflopende volgorde na de oefenlijst van de presentatie van versie B (praktijk, 10, 9, 8, 7...).
   2. De instructies van de niet-beelden van protocol punt 1.1.1.2 op de eerste dia van beide versies van de presentatie opnemen.
   3. Wijzigen van de getimede lijst presentatiedia's beschreven in 1.1.2.2 2 seconden lang in plaats van 5 seconden. Met andere woorden, de presentatie zo ontwerpen dat elk woord wordt uitgereikt aan de deelnemers gedurende 2 seconden ingedrukt. Wijzig niet alle andere types van getimede dia's, zoals de recall dia's (45 seconden) of woord zoeken kant (7 minuten).
   4. Maak 1 versie van het pakket terugroepen (dat wil zeggen, niet-beelden versie) met de traditionele niet-beelden instructies van protocol punt 1.2.3.
   5. De aangeworven klassen aan welke van de 2 presentatie zo gelijkmatig mogelijk toewijzen.
2. Als de effecten van het lijsttype (semantische vs. fonologische) niet van belang zijn, het protocol als volgt tot alleen langer, traditionele semantische DRM lijsten wijzigen
   1. Gebruik niet de woordenlijsten opgenomen in onze aanvullende materialen, met uitzondering van de oefenlijst. In plaats daarvan, selecteer 20 van de ongewijzigde DRM lijsten opgenomen in de oorspronkelijke Roediger & McDermott studie². Deze woordenlijsten zijn 15-items lang en alle semantisch gerelateerde. Het nummer van de geselecteerde lijsten 1-20. 1-10 lijsten als studie lijsten in de presentatie en lijsten 11-20 als vulmiddel lijsten gebruiken voor de herkenningstest.
   2. Wijzig de presentaties om 15-objectenlijsten in plaats van 8-item lijsten aan te passen. Na de instructie dia praktijk lijst en is de procedure voor elke testlijst 17 dia's lang. Voor elke lijst de eerste dia geeft "Bereiden voor lijst X", de volgende 15 dia's aanwezig de lijst woorden één tegelijk, en de laatste dia voor de lijst geeft aan het einde van de lijst en het begin van herinneren.
   3. De erkenning test ontwerp beschreven in punt 1.3 te nemen van de 1ste, 8e en 10e woorden uit de lijsten van 10 studie en 10 vuller lijsten en hun kritische kunstaas wijzigen.

4. de procedure

1. Vraag de instructeur te verlaten van de kamer en trek de presentatie die werd toegewezen aan die klasse sectie aan het begin van een sessie regelmatig geplande klasse.
2. Introduceer jezelf als de onderzoeker en distribueren van geïnformeerde toestemmingsformulieren aan studenten. Laat studenten te lezen door het document van de geïnformeerde toestemming op hun eigen. Gevraagd of de geïnformeerde toestemmingsformulier in te vullen en te vragen stellen over het document of de deelname.
3. De juiste terugroepen pakketjes naar de deelnemers distribueren. Als een voorwaarde van de beelden gebruikt, zorgen ervoor dat klassen die één van de twee beelden presentaties waren toegewezen een beelden herinneren pakket ontvangt. De herkenningstest niet nog distribueren.
4. Instrueren deelnemers om de beginpagina van het rappel pakje met demografische gegevens in te vullen. Vervolgens voorlezen de instructies van de presentatie met de dia gepresenteerd.
5. Instrueren deelnemers bladeren naar de volgende pagina in hun pakket voor de oefenlijst, naar de presentatie dia 3 (dat wil zeggen, "Voorbereiden voor de oefenlijst") en de prompt te laten voorlezen. Na het lezen van de prompt, ga naar dia 4 en toestaan dat de vooruitgang door de getimede praktijk lijst dia presentatie.
6. Wanneer de praktijk lijst terugroepen dia verloopt en automatisch verplaatst naar de volgende lijst snelle dia (dat wil zeggen, "Voorbereiden voor lijst 1"), snelle deelnemers om vragen te hebben over de procedure. Antwoord op alle vragen en instrueren van de deelnemers om te schakelen naar de volgende pagina (pag. 3) in hun pakket voor lijst 1.
7. Zodra alle deelnemers hebben gedraaid naar de volgende pagina in hun boekje, de lijst 1 snelle dia voorlezen (dat wil zeggen, "Voorbereiden voor lijst 1") en de vooruitgang naar de getimede lijst 1 woord lijst en terugroepen van dia's.
8. Deze procedure voor de 9 resterende lijsten, te vragen van de deelnemers om te draaien naar de volgende pagina in hun boekje na het verstrijken van elke dia terugroepen, voorlezen de dia "voorbereiden van lijst X", en vervolgens wordt gevraagd de getimede lijst dia's voortzetten.
9. Begeleiden na recall voor lijst 10, zoals de presentatie vraagt de deelnemers om te schakelen naar de volgende pagina in hun pakket en werken op de woordonderzoek gedurende 7 minuten.
10. Wanneer de presentatie automatisch vordert naar de laatste dia (dat wil zeggen, "een laatste activiteit"), de pakketten herinneren van deelnemers verzamelen en distribueren van de definitieve erkenning test.
11. Instrueren deelnemers om de definitieve erkenning test in hun eigen tempo te voltooien en te doen hun best niet te laat alle items leeg. Zodra alle deelnemers klaar met de test bent, verzamelen de erkenning tests en verbaal nabespreking deelnemers (Zie aanvullende materialen voor debriefing verklaring).

Resultaten

Gevolgen van DRM Procedures voor valse herinneringen: standaard DRM instructies zonder beelden
Om te illustreren DRM standaardprocedures vermogen voor het opwekken van valse herinneringen, geanalyseerd wij tarieven herinneren ten onrechte niet-lijst woorden tijdens terugroepen en erkenning. Tabel 1 verslagen verhoudingen voor de verschillende soorten valse herinneren die hebben plaatsgevonden tijdens het terugroepen en erkenning. Tijdens onmiddellijk h...

Discussie

Het protocol werkzaam in deze studie bewerkt een veelgebruikt woord lijst procedure, de delesse Roediger McDermott (DRM) paradigma, de effecten van associatieve verwerking met en zonder beelden instructies op valse herinneringen in een klaslokaal gebaseerde procedure. De uitbreiding te omvatten van de variabelen van de vereniging lijsttype, testen type en instructie van de beelden ze hier zijn geïmplementeerd geboden de mogelijkheid om te analyseren hoe elk van deze complexe factoren beïnvloed een leercontext onafhankeli...

Materialen

Lijst van materialen gebruikt in dit artikel

Naam	Bedrijf	Catalogusnummer	Opmerkingen
Geen materialen van toepassing