Methodenartikel

Experimentele paradigma voor het meten van de effecten van zichzelf te distantiëren bij jonge kinderen

DOI:

10.3791/59056

⸱

1 maart 2019

 ,  ,  ,  ,  ,  , 
1Insitute of Child Development, University of Minnesota-Twin Cities, 2Department of Psychology, Hamilton College, 3Department of Psychology, University of Michigan, 4Department of Psychology, University of Pennsylvania

In dit artikel

Samenvatting

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

Een experimentele paradigma is gemaakt voor het meten van de effecten van zichzelf te distantiëren bij jonge kinderen (4-6-jarigen). Zichzelf te distantiëren is een proces waardoor individuen vooruitzichten vast te een minder egocentrisch stellen. Dit paradigma is gebruikt het effect van zichzelf te distantiëren van jonge kinderen zelfregulering te onderzoeken.

Samenvatting

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

Zelf distantiëren (dat wil zeggen, maken geestelijke afstand tussen het zelf en een stimulans met de goedkeuring van een minder egocentrisch perspectief) is onderzocht als een manier om het verbeteren van de adolescenten en volwassenen emotieregulatie. Deze studies instrueren adolescenten en volwassenen met visuele beelden of taal maken afstand van de zelf vóór het aangaan van zelfregulering taken en bij het denken over het verleden en toekomstige gebeurtenissen. Volwassenen zijn bijvoorbeeld gevraagd om te herinneren uit het verleden, negatieve emotionele ervaringen van een first-person perspectief (geen afstand) of van een derde-person perspectief (zelf gedistantieerd). Deze studies tonen aan dat een zelfstandige gedistantieerd perspectief volwassenen kunt om meer adaptief omgaan wanneer herinnerend aan negatieve gevoelens. Het zelf straal paradigma gebruikt met volwassenen was echter niet ontwikkelingsachterstand geschikt is voor jonge kinderen. Dit gewijzigde zelf straal paradigma omvat instrueren van kinderen om na te denken over hun gedachten, gevoelens en acties vanuit verschillende perspectieven die in hun afstand van het zelf variëren tijdens het uitvoeren van een taak van de zelfregulering. Het paradigma omvat willekeurig toewijzen van kinderen met een van de drie perspectieven: zelf ondergedompeld, derde-persoon, of exemplar. In de voorwaarde zelf ondergedompeld kinderen gevraagd om na te denken over zichzelf met behulp van de first-person perspectief (bijvoorbeeld, "Hoe voel ik me?") en geen afstand is gemaakt op basis van het zelf. In de derde persoon voorwaarde kinderen gevraagd afstand van het zelf maken met het perspectief van de derde persoon (bijvoorbeeld "Hoe is [naam van het kind] feeling?"). In de voorwaarde exemplar is de grootste afstand van het zelf gemaakt door vragen van kinderen om te pretenderen te zijn een teken van de media en om na te denken over dat karakter van de gedachten en gevoelens (bijvoorbeeld "Hoe is Batman feeling?"). Onderzoeken met behulp van de zelfstandige straal paradigma met 4-6-jarigen is gebleken dat als het bedrag van de afstand van het zelf verhoogt (zelf ondergedompeld < derde persoon < exemplar), kinderen presteren beter op zelfregulering taken. Deze bevindingen stellen voor dat de strategieën ten uitvoer gelegd in het zelf straal protocol kunnen nuttig zijn om op te nemen in zelfregulering interventies voor jonge kinderen.

Inleiding

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

Zelfregulering is de mogelijkheid om opzettelijk iemands gedachten, acties en emoties. Zelfregulering vereist de interactie tussen processen "reactief" en "opzettelijk" en is een algemeen begrip waarin verschillende soorten vaardigheden zoals emotieregulatie, uitvoerende functie, doorzettingsvermogen en bewuste controle (dat wil zeggen, temperament bovenliggende gemelde maatregel van zelfregulering)1. Verschillende studies hebben geconstateerd dat zelfregulering is gekoppeld en voorspellende van vele belangrijke uitkomsten van de cognitieve en sociale2,3. Bovendien hebben vroeg zelfregulering vaardigheden bevonden voorspellende van lange termijn rijkdom en gezondheid resultaten4. Dit vorige onderzoek benadrukt het belang van vroeg ingrijpen om jonge kinderen zelfregulering vaardigheden voor meer positieve leven resultaten later.

Een strategie voor het verbeteren van jonge kinderen zelfregulering is zelf straal. Zelf afstand verwijst naar de geestelijke afstand tussen het zelf en een stimulans te creëren doordat mensen denken over hun gedachten, gevoelens of acties van de buitenstaander perspectief5. Zichzelf te distantiëren is een vorm van psychologische afstand. Psychologische afstand verwijst naar de geestelijke afstand tussen een stimulus en een respons maken. Deze afstand kan personen na te denken en meer controle over hun emoties, acties en gedachten6,7tonen. De meeste van het vorige onderzoek op psychologische distantiëren met kinderen heeft gericht op het creëren van afstand door de taak prikkels om te zetten. Bijvoorbeeld, het hebben van kinderen denken over traktaties op een abstracte manier zoals verbeelden dat marshmallows wolken tijdens een uitstel van bevrediging taak8 of ter vervanging van de werkelijke met symbolen (bijvoorbeeld een stapel stenen behandelt te vertegenwoordigen een stapel van gelei bonen) tijdens een omgekeerde-contingentie taak9,10 bevordert betere prestaties. Echter, een paar studies psychologische afstand hebt gemaakt op andere manieren, zoals door het hebben van kinderen beslissingen voor een andere persoon in plaats van voor zichzelf11 of denken over een persoon die goed op de taak, zoals Superman12 presteren zou . Deze studies toonden ook voordelen van psychologische afstand voor kinderen kunnen vertragen bevrediging11,12.

Terwijl zelf distantiëren lijkt een andere veelbelovende manier om het verbeteren van verschillende aspecten van zelfregulering van de kinderen, het merendeel van het onderzoek op zichzelf te distantiëren is uitgevoerd met de volwassenen. Zichzelf te distantiëren is onderzocht met volwassenen vooral in het domein van emotieregulatie. In deze studies, volwassenen met visuele beelden of taal maken afstand van de zelf13gevraagd. Bijvoorbeeld, zijn ze geïnstrueerd om te herinneren aan een gebeurtenis in het verleden die negatieve emoties oproept door het visualiseren van het door hun eigen ogen (niet-gedistantieerd) of vanuit perspectief van een buitenstaander of alsof ze "een fly on the wall" (zelf gedistantieerd)13, 14 , 15. in andere studies, volwassenen gevraagd om eerste-persoon (niet-gedistantieerd) of derde persoon toespraak (zelf gedistantieerd) terwijl het denken over het verleden negatieve emoties16,17,18,19 te gebruiken 2120, ,. Deze studies suggereren dat het nemen van een gedistantieerd perspectief volwassenen focus op Waarom ze voelen wat ze voelen in plaats van zich te concentreren op de negatieve emoties zelf en resulteert in betere coping helpt wanneer herinnerend aan deze afgelopen negatieve emoties 13 , 14 , 15 , 16 , 17 , 18 , 19 , 20 , 21.

Onlangs, een zelfstandige straal paradigma voor kinderen werd gecreëerd door wijziging van de voorwaarden in de volwassen literatuur gewend ontwikkelingsachterstand geschikt zijn voor jonge kinderen22 zichzelf te distantiëren en het creëren van extra zelf straal voorwaarde gebaseerd op kinderen liefde voor rollenspel23. De zelf ondergedompeld voorwaarde uit de erotische literatuur werd aangenomen en is bedoeld om te ontlokken een overdreven egocentrisch of first person perspectief. In theorie moet de zelf ondergedompeld voorwaarde meer schadelijk is voor kinderen van prestaties dan een besturingselement voorwaarde waarin kinderen niet afstandelijk instructies worden gegeven. In het besturingselement staat, kinderen kunnen nemen op een first-person perspectief standaard, maar ze zijn niet zo ondergedompeld in dit perspectief als kinderen in de zelf ondergedompeld voorwaarde. In zowel de zelf ondergedompeld en de controlevoorwaarden, deelnemers moeten niet het creëren van afstand van het zelf. De voorwaarde van de derde persoon maakt enige afstand van het zelf door het vragen van kinderen om na te denken over zichzelf met behulp van hun eigen naam. Deze voorwaarde kan kinderen na te denken over hun eigen gedachten, gevoelens en acties vanuit het oogpunt van gedistantieerd. Tot slot was een bijkomende aandoening genaamd de exemplar voorwaarde gemaakt door kijken naar afgelopen onderzoek met kinderen op rollenspel zoals een studie door Karniol en collega's12 waarin kinderen werden gevraagd te doen alsof Superman tijdens een vertraging van de taak van de bevrediging. In de voorwaarde exemplar zijn kinderen geïnstrueerd te nemen van het perspectief van een ander persoon door te doen alsof een teken van media. Kinderen die zich voordoen als iemand anders maakt nog meer afstand van het zelf dan de derde persoon voorwaarde aangezien het vraagt kinderen te denken alsof ze iemand anders met verschillende gedachten, gevoelens en vaardigheden. Hierdoor kunnen ook kinderen gebruiken hun liefde voor rollenspel, die in de vroege kinderjaren23 pieken. Kinderen krijgen tijdens de taak van de doelstelling, hetzij verbaal of visual (bijv. stickers, kostuums) herinneringen van hun zelf straal aandoening. Waardoor kinderen de verschillende zelf straal strategieën gebruiken terwijl de taken van de zelfregulering vermijdt kinderen hebben tot situaties waarin zij moesten uitoefenen van zelfregulering met terugwerkende kracht te onthouden. Terwijl de volwassen literatuur kan onderzoekers te bestuderen van het verschil tussen het nemen van een niet-gedistantieerd en gedistantieerd perspectief, laat dit kind zelf distantiëren paradigma kinderen op zich te nemen een breder scala van afstanden van het zelf (zelf ondergedompeld, derde persoon en exemplar) en onderzoekers voor het testen van de effectiviteit van deze wisselende hoeveelheden van afstand van het zelf op zelfregulering van de kinderen staat.

In dit artikel beschrijven we het zelf straal paradigma in detail, met inbegrip van de benodigde materialen en de procedure voor het gebruik van dit paradigma met jonge kinderen. Daarnaast bespreken we de resultaten van studies die het zelf straal paradigma te onderzoeken van de gevolgen ervan voor jonge kinderen (3-6-jarigen) zelfregulering. Tot slot bespreken we manieren die het zelf straal paradigma kan worden gebruikt in de toekomst onderzoek, potentiële wijzigingen aan het paradigma, en de gevolgen voor het gebruik ervan.

De taak van de doelstelling die kinderen voltooien tijdens het gebruik van de zelfstandige straal instructies varieert afhankelijk van de focus van de studie. Het volgende protocol toont aan hoe het zelf straal paradigma kan worden gebruikt tijdens een doorzettingsvermogen taak24. Het zelf straal paradigma kan echter worden toegepast op een aantal gedrags taken die betrekking hebben op inspanning van het kind. De taak moet voldoende uitdagend zijn, zodat niet alle kinderen zal zelfs zonder de manipulatie van de taak slagen, en nog niet al te ver buiten hun ontwikkelings niveau zodanig dat zij niet begrijpen de instructies of uitvoeren van de taak onder geen beding. In de volgende afbeelding van het zelf straal paradigma werd gebruikt met de ontwikkeling van meestal 4 - en 6-jarigen24.

Toegang beperkt. Log in of start een proefperiode om deze inhoud te bekijken.

Protocol

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

Alle methoden die hier beschreven werden goedgekeurd door de institutionele Review Board aan de Universiteit van Minnesota en nageleefd richtsnoeren voor onderzoek met menselijke proefpersonen. Schriftelijke geïnformeerde toestemming werd verkregen van een ouder of voogd van het kind-deelnemers, en verbale instemming was verkregen van de kinderen gegeven ze waren te jong om te verstrekken schriftelijke toestemming.

1. procedure

  1. Willekeurig toewijzen van 4-6-jarige kinderen aan een van de drie proefomstandigheden: zelf ondergedompeld, derde-persoon, of exemplar.
    Opmerking: Het is optioneel om een controlegroep die geen speciale wijzigingen aan de instructies van de standaardtaak ontvangt.
  2. Verkrijgen schriftelijke toestemming van een ouder of voogd van het kind-deelnemer.
  3. Bouwen rapport met en verbale instemming te verkrijgen van kind deelnemers. Zie aanvullende bestand 1: bijlage A voor een voorbeeld van een instemming script dat kan worden gebruikt door de experimentator.
  4. De taak van de target kennismaken met het kind.
    Opmerking: De doel-taak is afhankelijk van de studie focus.
    1. Het introduceren van de afleidende taak. Laat een tabletcomputer (bijv. iPad) aan het kind en zeggen, 'Oke, ik 'm gonna Toon u een spel op dit, voordat we ons werk."
    2. Vraag het kind, "heb je ooit gespeeld op een iPad voor?" om een gevoel van het kind ervaring met iPads of touchscreens.
    3. Open de "Waar is mijn Water" app op het apparaat op het tweede niveau en laat de invoering spelen.
      Opmerking: "waar is mijn Water" is slechts één voorbeeld van een app die kan worden gebruikt voor de taak van de volharding beschreven. De app gebruikt moet eenvoudig genoeg voor kinderen in de leeftijdscategorie van de studie te begrijpen en een spel die ze zou geneigd zijn om te spelen.
    4. Zeggen: "Dit is het spel. Heb je ooit gespeeld waar is mijn Water voordat? " Wacht op de reactie van het kind en dan zeggen, "In dit spel, u wilt krijgen van het water in de leidingen zodat de alligator zijn douche kan nemen. Om het water naar hem, die u moet verplaatsen het vuil uit de weg. Zie hoe graaft mijn vinger op het scherm verplaatsen door het vuil?" Sleep de vinger door vuil maar alleen een beetje (niet genoeg om het niveau te voltooien).
    5. Zeggen, "soms zal er stenen in de weg, zoals dit" en wijs de rots op het scherm. Dan zeggen, "Dan u moet verplaatsen het vuil rond de rots, uitzien" en laten zien hoe te bewegen van vuil rond de rock.
    6. Zeggen, "nadat het vuil is uit de weg, het water kan doorstromen naar de pijpen. Ik wil het water naar deze pijp, dus ik ga verhuizen mijn vinger uitzien"en sleep vinger de rest van de weg, zodat het water stroomt de pijp. Bekijk de animatie start het niveau door te drukken op de pijl van de cirkel.
    7. Zeggen, "zag je hoe ik het water de pijp? Nu u proberen." Laat het kind probeert het niveau.
      1. Als het kind het niveau, laten we zeggen, "Good job voltooit! Heb je het water naar de alligator."
      2. Als het kind niet wordt voltooid het niveau, zeg, "goed werk, laten we proberen het opnieuw. Probeer het vuil uit de weg te verplaatsen, zodat het wordt de pijp. Het spel opnieuw tonen en laat het kind probeer het opnieuw. Herhaal deze procedure totdat het kind in staat om het niveau te voltooien of ze hebben 6 keer geprobeerd.
    8. Zeggen, "goed. Zodra u klaar bent, ziet u deze knoppen"en knoppen weergeven op het scherm (indien het kind voltooid niveau) of op de pagina script (als het kind is niet het niveau voltooid). Dan zeggen, "Als u wilt dit niveau om opnieuw te spelen, u kan druk op de linker knop" en wijs de linker knop welk says "Replay."
      1. Dan zeggen, "Als u wilt om de volgende level te spelen, drukt u op deze knop (wijs de juiste knop welk says"Volgende") en krijg je een nieuw scherm." Tot slot, zeggen, "Als u per ongeluk druk op deze knop (druk op de middelste knop welk says"Niveaus"zodat het spel naar het scherm" vak gaat"), net Kies een nieuwe doos om te spelen."
    9. Vraag het kind, "Heeft u nog vragen over dit spel?" Wachten voor het kind om te reageren en vervolgens antwoord op alle vragen die hij of zij over het spel heeft.
    10. Zeggen, "grote! Dat is het spel krijg je te spelen later."
    11. Open de app "Waar is mijn Water" op het eerste niveau op het apparaat zodat het is klaar om te spelen wanneer het kind wil. Plaats het apparaat naast de computer, zodat het gemakkelijk toegankelijk is voor het kind terwijl ze achter de computer zitten.
      Opmerking: Controleer of schermbeveiliging is ingesteld op 'nooit'.
    12. De taak van het werk kennismaken met het kind. Zeggen, "nu, ik ga u tonen het werk dat we gonna do vandaag. Het zou nuttig zijn als u hier hard aan gewerkt. Dit is een zeer belangrijke activiteit en het zou nuttig zijn als u hard aan dit voor als lange gewerkt als u kon. De reden dat ik wil dat je te doen van deze activiteit is omdat je zou een goede helper."
    13. Vraag het kind een regel controleren om ervoor te zorgen dat het kind begrijpt waarom de experimentator wil hen om het spel te spelen. Zeggen, "kunt u mij vertellen waarom ik wil dat je te doen deze activiteit?
      1. Als het kind onjuist reageert (dat wil zeggen, niet zeggen "als een goede helper" of iets dergelijks) of niet reageert, zeggen, "Oops! Vergeet niet, ik wil dat je te doen van deze activiteit, omdat je zou een goede helper. Dus, waarom wil ik u deze activiteit doen?" Gaan naar de volgende stap na de tweede poging en correctie.
    14. Zeggen: "Nu, ik zal je laten zien hoe deze activiteit werkt." Start het computerprogramma, selecteer het kind voorwaarde met behulp van de pijltoetsen en druk vervolgens op de spatiebalk tweemaal voort te zetten.
    15. Plaats een karton overlay op het toetsenbord ter dekking van alle niet-relevante sleutels voor de taak (dat wil zeggen, alle sleutels maar de SPATIEBALK en de enter-toets).
    16. Zeggen, "het doel van deze activiteit is voor jou te voeden stukjes kaas een muis. Wanneer u een foto van kaas en kijken op het computerscherm u de muis voeden kunt door op de spatiebalk te drukken"en wijs vervolgens de SPATIEBALK.
    17. Zeggen, "maar soms er niet zal zijn kaas, en in plaats daarvan een kat kan verschijnen! Wanneer zie je een foto van een kat, zorg ervoor dat u niet druk op de SPATIEBALK. "
    18. Druk op de spatiebalk tweemaal om de startfase van de regel-selectievakje.
      1. Vraag het kind, "wat gaat u doen wanneer u een foto van een stukje kaas op het computerscherm ziet?"
      2. Als het kind onjuist reageert (dat wil zeggen, niet zeggen "druk op de knop" of iets dergelijks), zeggen, "Oops! Vergeet niet, als je de kaas ziet u op deze knop drukt "en wijs de SPATIEBALK. Dan zeggen, "Zo, als u ziet de kaas, wat doe je?" Gaan naar de volgende stap na de tweede poging en correctie.
      3. Zeggen, "Wat gaat u doen als u een afbeelding van een kat te zien?"
      4. Als het kind onjuist reageert (d.w.z., zegt niet "niets" of iets dergelijks), zeggen "Oeps, onthoud wanneer u de kat zien u niets doen. Dus, als je de kat ziet wat doe je?" Gaan naar de volgende stap na de tweede poging en correctie.
    19. Zeggen, "Great job! Laten we de praktijk"en druk vervolgens op de spatiebalk tweemaal om te beginnen de praktijk proeven (4 proeven met feedback). Dan zeggen, "Wanneer u het Kruis op het scherm ziet, gewoon kijken."
      1. Na de eerste praktijk proces loopt, lees de feedback op het scherm en druk op de spatiebalk tweemaal voort te zetten. Blijven de rest van de praktijk proeven uitgevoerd en het lezen van de feedback op het scherm.
    20. Zeggen "Good job! U bent klaar om te beginnen de reële bedrijvigheid!"en druk op de spatiebalk tweemaal om te beginnen met de activiteit. Laat het kind voor werk aan de taak van het werk voor 1 min.
    21. Zeggen, "Great.You heeft een goede baan! Vergeet niet, het zou nuttig zijn als u hard gewerkt aan dit voor als lange als u kon. Maar, deze activiteit kan vrij boring. Dus, wanneer u wilt, als u wilt, u een pauze nemen kunt door op deze knop te drukken. Het is uw keuze." Vervolgens plaatst u de pauze knop overlay (sticker met beeld van het spel) op het toetsenbord.
    22. Demonstreren hoe kinderen een pauze kunnen nemen. Zeggen, "En vervolgens kunt u overschakelt en spelen dit spel (verzoek om de tablet pc [bijv iPad]) als dit." Vervolgens tonen overschakelen op de tablet en het starten van het spel.
    23. Zeggen, "dan, wanneer u klaar bent het nemen van een pauze kunt u terugkomen naar de activiteit en de druk op deze knop nogmaals dit." Verwijzen naar de pauze -knop op het toetsenbord, alvorens de pauze -knop in te drukken.
    24. Vraag het kind een regel controleren om ervoor te zorgen dat ze weten hoe om een pauze te nemen. Zeggen: "Nu, wat doe je als je wilt om een pauze te nemen?"
      1. Als het kind onjuist reageert (dat wil zeggen, niet zeggen 'Druk op de break-toets' of iets dergelijks), zeggen, "Remember, druk u op deze knop als u wilt dat om een pauze te nemen" en wijs de break -toets. Dan zeggen, "Zo, wat doe je als je wilt om een pauze te nemen?" Gaan naar de volgende stap na de tweede poging en correctie.
    25. Vraag het kind een regel controleren om ervoor te zorgen dat ze begrijpen wat te doen als ze wilt beëindigen van een pauze. Zeggen, "en wat doe je als je klaar bent het nemen van een pauze?"
      1. Als het kind onjuist reageert (d.w.z., zegt niet 'Druk op de break-toets' of iets dergelijks), zeggen, "Vergeet niet dat u druk op deze knop wanneer u klaar bent het nemen van een pauze" en wijs de break -toets. Dan zeggen, "zo, wat doe je als je klaar bent het nemen van een pauze?" Gaan naar de volgende stap na de tweede poging en correctie.
  5. Invoeren van een zelfstandig straal strategie die gebaseerd is op voorwaarde dat kinderen werden willekeurig toegewezen aan (zelf ondergedompeld, derde persoon, of exemplar aandoening) door te zeggen: "voordat we beginnen, ik wil je vertellen over iets dat je tijdens deze activiteit doen kunt."
    Opmerking: In het volgende voorbeeld is voor een kind willekeurig toegewezen aan de exemplar voorwaarde. Volg de scripts in aanvullende bestand 1: aanhangsel B op basis van de toegewezen zelf straal voorwaarde van het kind.
    1. Zeggen, "het zou nuttig zijn als u hier hard aan gewerkt. Dit is een zeer belangrijke activiteit en het zou nuttig zijn als u hard aan dit voor als lange gewerkt als u kon. U zou een goede helper als u hebt gewerkt aan deze activiteit voor als lang als je kunt, maar het kan vervelend soms. Sommige kinderen willen beweren dat ze iemand anders die zou een echt harde werker op deze activiteit, wanneer het wordt saai. Dat is wat ik zou willen dat u te doen vandaag."
    2. Toon het kind een gelaagde foliën van papier met foto's van vier tekens die bekend en populair in de deelnemende kinderen cultuur en leeftijdscategorie en zeggen zijn: "die een van deze tekens wil u [pretenderen te] worden voor deze activiteit?"
      Opmerking: In de afgelopen studies met 4-6-jarigen uit de Verenigde Staten, Batman, Superman, Bob de bouwer, Rapunzel, Elsa (Frozen) en Dora de Explorer zijn gebruikt.
    3. Nadat het kind een teken, zeggen kiest, "Oke, zodat u kunt doen alsof je te dragen dit." Geef het kind de prop gekoppeld aan hun gekozen karakter, zodat ze het kunnen dragen.
      Opmerking: Sommige voorbeelden van rekwisieten gebruikt in afgelopen studies zijn een cape voor Batman, een tool belt voor Bob de bouwer, een tiara voor Rapunzel en een rugzak voor Dora de Explorer.
    4. Zeggen, "Zo, als je vervelen op elk gewenst moment tijdens deze taak, vraag jezelf af:" Is [naam van het teken van] werkt hard?"
      Opmerking: De zinsnede "Is [naam van het teken van] hard werken" kan worden gewijzigd op basis van de aard van de taak van de doelgroep. Bijvoorbeeld, kan in een emotie verordening taak, "Hoe is [naam van het teken van] voelen?" worden gebruikt.
    5. Vertel het kind over herinneringen om te helpen hen herinneren hun zelf straal toestand. Zeggen, "You Gonna horen herinneringen als geheugensteuntje voor. De computer zal het zeggen, "Is [naam van het teken van] werken moeilijk?" om te onthouden om te vragen, "Is [naam van het teken van] werkt hard?" Deze sticker zal u helpen herinneren ook." Plaats een sticker van de gekozen karakter van het kind op de computer die wordt gebruikt voor de taak. Dan zeggen, "Als je ziet de sticker, vergeet niet te vragen," [naam van het teken van] werkt hard?' "
    6. Zorg ervoor dat het kind kan herhalen hun zelf straal prompt. Zeggen, "nu je proberen. Zeggen, "[naam van het teken van] werkt hard?" " Vraag het kind om te zeggen dat deze prompt totdat zij met succes kunnen doen blijven.
    7. Zeggen, "Dus onthoud, terwijl u op deze activiteit werkt, ik wil dat je om na te denken of [naam van het teken van] wordt hard gewerkt."
  6. Nadat het kind is toegewezen zelf distantiëren strategie is uiteengezet, zeggen,' Oke, I 'm gonna worden in de hoek gedoe sommige werkzaamheden. Heeft u nog vragen nu, voordat we beginnen?" Wachten voor het kind om te reageren en vragen te beantwoorden.
  7. Zeggen, "het zou nuttig zijn als u hard gewerkt aan dit voor as long als u kon. Vergeet niet, als u de kaas, u druk op deze knop (wijs wereldruim zandbank) en als je de kat ziet u niet druk op een willekeurige toets. Als u wilt nemen een pauze gebruik deze toets (wijs pauze knop). Zorg ervoor dat je verblijf in uw stoel, terwijl je op de computer of het spelen van het spel." Dan zeggen, "Oke, ga je gang en start van de activiteit" en wijs de computer.
  8. Zitten in de hoek van de kamer met de rug naar het kind en de blik bezig werk. Laat het kind werk aan de taak gedurende 10 minuten.
    Opmerking: Zorg ervoor dat het kind begint met de computeractiviteit.
  9. Nadat de taak afgelopen is, vragen de kinderen over de taak en hun gebruik van hun toegewezen zelf straal strategie (Zie aanvullende bestand 1: aanhangsel C).
    Opmerking: De vragen die zijn opgenomen in Bijlage C zijn specifiek voor het doorzettingsvermogen taak voorbeeld beschreven in dit protocol. De vragen die gesteld nadat de taak van de doelstelling moet worden aangepast voor de doelgroep relevant zijn taak wordt gebruikt en kan dienen als een manipulatie controleren om er zeker van te zijn dat de kinderen niet hun straal strategie vergeten, om te bepalen of ze werden met behulp van deze strategie, en om informatie over hun motivatie en gedachten over de taak van het doel zelf.

Toegang beperkt. Log in of start een proefperiode om deze inhoud te bekijken.

Resultaten

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

Algemene doeltreffendheid van zichzelf te distantiëren
Het zelf straal paradigma is gebruikt in verschillende studies gericht op jonge kinderen van zelfregulering, met inbegrip van de uitvoeringsfunctie vaardigheden, doorzettingsvermogen en emotieregulatie. Om te bepalen van de effectiviteit van zichzelf te distantiëren, kinder prestaties op de doel-taak wordt vergeleken over de verschillende zelf straal voorwaarden (zelf ondergedompeld, derde-persoon, en exemplar). On...

Toegang beperkt. Log in of start een proefperiode om deze inhoud te bekijken.

Discussie

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

Het kind zichzelf te distantiëren paradigma hierin beschreven is belangrijk omdat het ontwikkelingsachterstand passende en speelt in op jonge kinderen liefde voor rollenspel23. Vorige onderzoek toont aan dat deze methode met succes kan worden uitgevoerd met kinderen tussen 4 en 6 jaar oud en dat kinderen die de meest theoretische afstand vanuit het zelf maken door te doen alsof ze een teken van de populaire media Toon betere prestaties op de taken van de zelfregulering dan kinderen die gebruik mak...

Toegang beperkt. Log in of start een proefperiode om deze inhoud te bekijken.

Openbaarmakingen

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

Stephanie M. Carlson is de mede-oprichter en Chief Science Officer van reflectie wetenschappen die produceert de Minnesota uitvoerende functie schaal (MEFS) die werd gebruikt in dit artikel. De andere auteurs hebben niets te onthullen.

Dankbetuigingen

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

De onderzoeken met behulp van de zelfstandige straal paradigma beschreven hier werd gesteund door een subsidie van de John Templeton Foundation (215464), Angela L. Duckworth, Ethan Kross en Stephanie M. Carlson. De auteurs ook bedank de gezinnen en kinderen die deelnamen aan deze studies en de undergraduate Onderzoeksmedewerkers die met het verzamelen van gegevens en codering geholpen.

Toegang beperkt. Log in of start een proefperiode om deze inhoud te bekijken.

Materialen

Lijst van materialen gebruikt in dit artikel
NaamBedrijfCatalogusnummerOpmerkingen
Kindgrootte tafel
2 Kinderstoelen (één voor het kind en één voor de onderzoeker) 
Camera om kinderen vast te leggen terwijl ze aan de taak werken voor latere codering van hun gedrag
Een gelamineerd vel papier met afbeeldingen van vier mediapersonages die populair zijn bij kinderen van de leeftijdsgroep van de studie in hun specifieke cultuurIn eerdere onderzoeken zijn Batman, Superman, Bob de Bouwer, Raponsje, Elsa (Frozen) en Dora de Verkenner gebruikt.
Rekwisieten geassocieerd met elk mediapersonage die kinderen kunnen dragen terwijl ze aan de doeltaak werkenBijvoorbeeld een cape voor Batman, een gereedschapsgordel voor Bob de Bouwer, een tiara voor Raponsje en een rugzak voor Dora de Verkenler. 
Laptop/computer om audioherinneringen af te spelen als audioherinneringen worden gebruiktDeze opnames zouden voor elke voorwaarde om de 60 seconden het volgende moeten zeggen:

Zelf-geïmpregneerd: "Werk ik hard?"

Derde persoon: "Werkt [naam kind] hard?"

Voorbeeld: "Werkt [naam mediapersonage] hard?"

Dit is één optie om kinderen te herinneren aan hun afstandelijke toestand. Het type herinnering dat wordt gebruikt, hangt af van de doeltaak en of de onderzoeker aanwezig zal zijn in de kamer tijdens de doeltaak.              
Eenvoudige stickers om "I" of de naam van het kind te schrijven om te worden gebruikt als herinneringen voor de zelf-geïmpregneerde en derde persoon toestandSticker kunnen worden geplaatst op de gebruikte apparatuur of op de handen van kinderen om hen te herinneren aan hun zelf-afstandsstrategie. Deze stickers zouden de letter "I" hebben voor de zelf-geïmpregneerde toestand of hun naam voor de derde persoon toestand. Dit is één optie om kinderen te herinneren aan hun afstandstoestand. Het type herinnering dat wordt gebruikt, hangt af van de doeltaak en of de onderzoeker aanwezig zal zijn in de kamer tijdens de doeltaak.
Sticker met afbeeldingen van 4 mediapersonages gekozen voor de voorbeeldtoestandSticker met afbeeldingen van de mediapersonages die in het onderzoek worden gebruikt, kunnen worden gekocht en op de apparatuur of op de handen van de kinderen worden geplaatst om hen te herinneren aan hun zelf-afstandsstrategie. Dit is één optie om kinderen te herinneren aan hun afstandstoestand. Het type herinnering dat wordt gebruikt, hangt af van de doeltaak en of de onderzoeker aanwezig zal zijn in de kamer tijdens de doeltaak. 
Ipad of tablet met ontwikkelingsmatig geschikt en vermakelijk spel voor kinderen in de leeftijdsgroep die wordt bestudeerd, gedownload erop"Where's My Water" is een voorbeeld van een app die kan worden gebruikt voor 4-6-jarigen. De app moet ontwikkelingsmatig geschikt zijn voor de leeftijdsgroep die wordt bestudeerd en een spel dat kinderen van die leeftijd willen spelen. Dit is alleen nodig als de volhardingstaak wordt gebruikt. 
Laptop/computer met go/no-go taakprogramma beschreven in het protocol Dit is alleen nodig als de volhardingstaak wordt gebruikt. 
Karton toetsenbord overlay om toetsen te bedekken die niet nodig zijn voor de go/no-go taakDit is alleen nodig als de volhardingstaak wordt gebruikt. 
Sticker die het iPad-spel illustreert om op de "break" toets op het computertoetsenbord te plakkenDit is alleen nodig als de volhardingstaak wordt gebruikt. 

Referenties

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,
  1. Nigg, J. T. Annual research review: On the relations among self-regulation, self-control, executive functioning, effortful control, cognitive control, impulsivity, risk-taking, and inhibition for developmental psychopathology. Journal of Child Psychology and Psychiatry. 58, 361-383 (2017).
  2. Blair, C., Razza, P. R. Relating effortful control, executive function, and false belief understanding to emerging math and literacy ability in kindergarten. Child Development. 78 (2), 647-663 (2007).
  3. Howse, R. B., Calkins, S. D., Anastopoulos, A. D., Keane, S. P., Shelton, T. L. Regulatory contributors to children's kindergarten achievement. Early Education and Development. 14 (1), 101-120 (2003).
  4. Moffitt, T. E., et al. A gradient of childhood self-control predicts health, wealth, and public safety. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America. 108 (7), 2693-2698 (2011).
  5. Kross, E., Ayduk, O. Making meaning out of negative experiences by self-distancing. Current Directions in Psychological Science. 20 (3), 187-191 (2011).
  6. Sigel, I. The distancing hypothesis: A causal hypothesis for the acquisition of representational thought. Early schooling: The national debate. , Yale University Press. New Haven, CT. 129-150 (1970).
  7. Liberman, N., Trope, Y. Traversing psychological distance. Trends in Cognitive Sciences. 18 (7), 364-369 (2014).
  8. Mischel, W., Baker, N. Cognitive appraisals and transformations in delay behavior. Journal of Personality and Social Psychology. 31 (2), 254-261 (1975).
  9. Carlson, S. M., Davis, A. C., Leach, J. G. Less is more executive function and symbolic representation in preschool children. Psychological Science. 16 (8), 609-616 (2005).
  10. Apperly, I. A., Carroll, D. J. How do symbols affect 3-to 4-year-olds' executive function? Evidence from a reverse-contingency task. Developmental Science. 12 (6), 1070-1082 (2009).
  11. Prencipe, A., Zelazo, P. D. Development of affective decision making for self and Other: Evidence for the integration of first-and third-person perspectives. Psychological Science. 16 (7), 501-505 (2005).
  12. Karniol, R., et al. Why superman can wait: Cognitive self-transformation in the delay of gratification paradigm. Journal of Clinical Child & Adolescent Psychology. 40 (2), 307-317 (2011).
  13. Kross, E., Ayduk, O. Self-distancing: Theory, research, and current directions. Advances in Experimental Social Psychology. 55, 81-136 (2017).
  14. Kross, E., Ayduk, O., Mischel, W. When asking "why" does not hurt" Distinguishing rumination from reflective processing of negative emotions. Psychological Science. 16, 709-715 (2005).
  15. Kross, E., Ayduk, O. Making meaning out of negative experiences by self-distancing. Current Directions in Psychological Science. 20 (3), 187-191 (2011).
  16. Kross, E., et al. Self-talk as a regulatory mechanism: How you do it matters. Journal of Personality and Social Psychology. 106 (2), 304-324 (2014).
  17. Grossmann, I., Kross, E. Exploring Solomon's paradox: Self-distancing eliminates the self-other asymmetry in wise reasoning about close relationships in younger and older adults. Psychological Science. 25 (8), 1571-1580 (2014).
  18. Kross, E., et al. Third-person self-talk reduces Ebola worry and risk perception by enhancing rational thinking. Applied Psychology: Health and Well-Being. 9 (3), 387-409 (2017).
  19. Moser, J. S., et al. Third-person self-talk facilitates emotional control without engaging cognitive control: Converging evidence from ERP and fMRI. Scientific Reports. 7 (4519), 1-9 (2017).
  20. Nook, E. C., Schleider, J. L., Somerville, L. H. A linguistic signature of psychological distancing in emotion regulation. Journal of Experimental Psychology: General. 146 (3), 337-346 (2017).
  21. Dolcos, S., Albarracin, D. The inner speech of behavioral regulation: Intentions and task performance strengthen when you talk to yourself as a You. Eur. J. Soc. Psychol. 44, 636-642 (2014).
  22. White, R. E., Carlson, S. M. What would Batman do? Self-distancing improves executive function in young children. Developmental Science. 19, 419-426 (2016).
  23. Singer, D. G., Singer, J. L. The house of make-believe: Children's play and the developing imagination. , Harvard University Press. Cambridge, MA. (1990).
  24. White, R. E., et al. The "Batman effect": Improving perseverance in young children. Child Development. 88 (5), 1563-1571 (2017).
  25. Grenell, A., et al. Individual differences in the effectiveness of self-distancing for young children's emotion regulation. British Journal of Developmental Psychology. 37 (1), 84-100 (2019).
  26. Grenell, A., Vaisarova, J., Carlson, S. M. The effects of character competency on psychological distancing in young children. Poster presented at the biennial meeting of the Society for Research in Child Development. , Austin, TX. (2017).

Toegang beperkt. Log in of start een proefperiode om deze inhoud te bekijken.

Herprints en machtigingen

Toestemming aanvragen om de tekst of afbeeldingen van dit JoVE-artikel te hergebruiken

Toestemming aanvragen

Trefwoorden

Zelfdistanti ringsparadigmaZelfregulatietakenDerdepersoonsperspectiefExemplaarconditieZelf ge mmerseerde conditieExecutieve functietaakTheory of MindEmotieregulatietaakCognitieve vaardighedenOntwikkelingspsychologie

Gerelateerde artikelen