Universele screening voor preventie van lezen, schrijven en wiskunde handicaps in het Spaans

Samenvatting

Dit werk presenteert een protocol voor het beheren van Spaanse Curriculum-gebaseerde maatregelen voor de vroege opsporing van lees-, wiskunde- en schrijfproblemen. Deze instrumenten kunnen beoefenaars en toegepaste onderzoekers helpen die werken in het kader van het Response to Intervention-model.

Samenvatting

Het doel van deze studie was om een Spaans protocol te beschrijven dat lezen, schrijven en wiskunde omvat Curriculum-Based Measures (CBM's) gericht op vroegtijdige opsporing van studenten met het risico op het presenteren van leerstoornissen (LD). Vroegtijdige identificatie van LD is een essentieel onderdeel van het Response to Intervention (RtI) model. In de eerste rangen kan de screening van hierboven genoemde fundamentele vaardigheden een op gegevens gebaseerde richtlijn bieden voor het identificeren van studenten die een intensievere responsgerichte interventie vereisen voordat ze met de basisschool beginnen. We ontwierpen verschillende CBM's op basis van indicatoren van fundamentele vroege lees-, schrijf- en wiskundige vaardigheden [Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura, Escritura y Matemáticas, IPAL, IPAE en IPAM respectievelijk] die gericht zijn op het vervullen van de tweevoudige doelstelling van universele screening en evaluatie van de voortgang van de Spaanse studenten. Voor het lezen, IPAL bevat alfabetische principe, fonologische bewustzijn, concepten over print, en raadsels in de kleuterschool. In de eerste en tweede klas, IPAL bevat alfabetische principe, onzin woorden vloeiendheid, doolhof zinnen, en mondelinge lezing vloeiendheid. Daarnaast omvat het fonetische segmentatie voor eerste klas en prosodie voor de tweede klas. Voor het schrijven, IPAE omvat het kopiëren van brieven, het schrijven van allografen, gedicteerde brieven, gedicteerde woorden met willekeurige spelling, gedicteerde woorden met regel-gebaseerde spelling, gedicteerde onzinwoorden, gedicteerde zinnen, het schrijven van zinnen, en het schrijven van een verhaal voor eerste-derde klassen. Ten slotte, voor wiskunde, IPAM omvat getal vergelijking, ontbrekende nummer, nummer identificatie, hoeveelheid array, en het tellen hardop voor de kleuterschool, en nummer vergelijking, multi-digit berekening, ontbrekende nummer, single-digit berekening, en plaatswaarde voor de eerste derde graad.

Inleiding

Response to Intervention (RtI) model is een multi-tier methode voor het voorkomen en identificeren van leerstoornissen (LD). Het National Center on Response to Intervention¹ definieerde de vier essentiële componenten van RtI: a) multi-level instructie- en gedragssysteem voor het voorkomen van schoolfalen; b) universele screening; c) voortgangsmonitoring; en d) data-gebaseerde beslissingen. De eerste stap in het proces op meerdere niveaus is de identificatie van kinderen die risico lopen op LD met behulp van universele screening met alle studenten. Curriculum-Based Measurement (CBM) is het meest gebruikte beoordelingsinstrument, zowel voor universele screening als voortgangsmonitoring van fundamentele vaardigheden (d.w.z. lezen, schrijven en wiskunde), het bijhouden van academische gebieden van studenten waarin de student de basisdoelen van het schoolcurriculum²niet haalt. Universele screening wordt gedefinieerd als een systematische beoordeling van een populatie om personen te identificeren die risico^{lopen 3}.

In het kader van het RtI-model wordt universele screening uitgevoerd in het algemene klaslokaal als een eerste stap in het identificeren van studenten die het risico lopen niet te voldoen aan de prestatienormen die vereist zijn in een of meer academische gebieden⁴. Universele screening wordt over het algemeen drie keer per schooljaar uitgevoerd (bijvoorbeeld herfst, winter en lente)^5,6. Verschillende classificatiecriteria zijn gebruikt om de beste cut-off score te selecteren om lage prestaties en risicostudenten voor lezen, wiskunde en schrijven te identificeren, variërend van 10^e percentiel tot 35^e percentiel^7,,8 of 40^e percentiel⁹. Echter, de meest gebruikte om risicostudenten op te sporen zijn de 20^e   en 25^e percentielen^10,11.

Studenten die risico lopen op leerproblemen of studenten die geen adequaat antwoord geven op de kerninstructie worden geselecteerd om intensievere instructie te ontvangen in de volgende lagen¹². Volgens Deno¹³, het gebruik van CBM stelt docenten en andere onderwijs professionals om te bepalen of studenten voldoende profiteren van het interventieprogramma dat wordt ontvangen in de gewone klas.

Een ideale screener moet praktisch zijn; met andere woorden, het moet goedkoop, kort, gemakkelijk te administrate, scoren, en interpreteren en worden gekoppeld aan de instructie¹⁴. Omdat cbm's herhaaldelijk aan de studenten moeten worden toegediend, moeten ze alternatieve formulieren bevatten, die gemakkelijk en snel door docenten moeten worden beheerd. CBM's zijn ontworpen op basis van literatuurbewijs en het lokale curriculum en moeten gestandaardiseerd, betrouwbaar en geldig zijn^13,15 , waardoor leerkrachten een efficiënt en kort hulpmiddel krijgen om de risicostatus van studenten^16,17te bepalen en de interventieeffectiviteit¹⁸,^19tebeoordelen . In dit verband moeten cbm's voldoen aan verschillende technische kenmerken: betrouwbaarheid, validiteit van criteria, nauwkeurigheid van de classificatie en detentie van groeipercentages. Om te voldoen aan de behoefte aan screening kritische lees-, schrijf- en rekenvaardigheden van Spaanse eentalige kinderen in het kader van het RtI-model, werden de volgende CBM's ontworpen.

Protocol

Het protocol volgt de richtlijnen van de ethische commissie van de Universidad de La Laguna (ULL). Om aan het onderzoek deel te kunnen nemen, moesten ouders een toestemmingsformulier ondertekenen. Zowel scholen als gezinnen werden geïnformeerd over het doel van de studie.

OPMERKING: We ontwierpen een reeks CBM's op basis van indicatoren van basisvaardigheden voor vroeg lezen, schrijven en wiskunde(indicadores del Progreso de Aprendizaje en Lectura, Escritura y Matemáticas, IPAL²⁰, IPAE²¹en IPAM²² respectievelijk) die tot doel heeft de tweevoudige doelstelling van universele screening en voortgangsmonitoring van Spaanse studenten te vervullen. Elke CBM heeft drie parallelle of alternatieve formulieren die elke drie maanden worden toegediend (d.w.z. herfst, winter en lente) om de risicostatus van studenten vast te stellen. Daarnaast zijn er vier alternatieve vormen van gelijkwaardige moeilijkheidsgraad voor het beoordelen van de maandelijkse vooruitgang van studenten (d.w.z. december, januari, maart en april). Om plafondeffecten te voorkomen, meten de meeste taken vloeiendheid en bevatten ze meer items dan nodig is.

1. Algemene procedures voor Spaanse op curriculum gebaseerde maatregelen (CBM)

1. Het verzamelen van gegevens door onderzoeksassistenten die een theoretische en praktische opleiding hebben gevolgd over de administratie van elke CBM (d.w.z. IPAL, IPAM en IPAE).
2. Voer de eerste training uit aan het begin van de studie, waarbij een sessie van 5 uur met rollenspel wordt uitgevoerd. Voer nog twee sessies uit, van elk 4 uur, voor de winter- en voorjaarsbeoordelingen, om samen met de examinatoren de regels van de administratie te herzien.
3. Wijs aan het begin van de studie de klaslokalen van de deelnemers toe aan één onderzoeksassistent voor de hele studie.
4. Verzamel gegevens tijdens een periode van 1 week in de herfst, winter en lente, met een interval van drie maanden tussen elke administratie. Gebruik een andere steekproef van studenten voor elke CBM.
5. Tegenwicht taakvolgorde tussen scholen; daarom moet elke onderzoeksassistent elke taak aan de leerlingen beheren die hun taakvolgorde volgen.
6. Afhankelijk van de CBM (d.w.z. IPAM, IPAL of IPAE) beheren ze individueel in een ruimte geïsoleerd van lawaai en afleiding, of in een groep, in de gebruikelijke klas van de studenten.
7. Na elke gegevensverzameling, hebben een dag-sessie om feedback te geven aan de examinatoren en mogelijke twijfels over taakcorrectie op te lossen.
8. Voor de door de groep beheerde CBM's (d.w.z. IPAM en IPAE voor respectievelijk de eerste-derde klas), voordat de onderzoeksassistent een taak uitlegt, moet de onderzoeksassistent ervoor zorgen dat elke student het studentenboekje op dezelfde pagina en een potlood had geopend en al het andere van de tafel heeft verwijderd. Zorg ervoor dat niemand een gum heeft. Leg elke taak op het bord uit, volgens de instructies.
9. Modelleer elke taak (d.w.z. de onderzoeksassistent doet het eerste voorbeeld van de taak op zichzelf, een voorbeeld voor de studenten hoe de taak op te lossen) om ervoor te zorgen dat alle studenten begrepen wat ze moesten doen. Daarna voert u de volgende voorbeelden uit met vragen om de studenten te begeleiden en hen feedback te geven.
10. Zodra de onderzoeksassistent er zeker van is dat alle studenten de taak begrijpen, informeer ze over het belang van het doen van de taak zo snel en nauwkeurig mogelijk, proberen niet verkeerd te zijn.
11. Aangezien elke IPAM-taak twee minuten duurt, instrueert u de studenten om de taak uit te voeren wanneer de onderzoeksassistent 'Start' zegt en stopt wanneer ze 'Stoppen' zeggen. Terwijl de studenten elke taak beantwoordden, laat de onderzoeksassistent toezien dat iedereen de juiste taak uitvoert. Beheer de IPAE in twee sessies per keer (d.w.z. vijf taken per sessie).
12. Voor de CBM's individueel toegediend (dat wil zeggen, IPAL en IPAM voor de kleuterschool), hebben de examinator gaan zitten in de voorkant van de student. Laat de studenten het registratieblad van de examinator niet zien. Echter, de studenten stimulans boekje moet worden voor hen, zodat ze elke stimulans duidelijk te zien.
13. Beheer alle IPAL-maatregelen en IPAM-maatregelen voor de kleuterschool individueel, in een ruimte vrij van lawaai en afleiding, volgens deze procedure: (1) de onderzoeksassistent zorgt ervoor dat de student het registratieblad van de examinator niet kan zien; (2) de onderzoeksassistent modelleert de taak die het eerste voorbeeld uitvoert; (3) de student moet ten minste één voorbeeld uitvoeren dat feedback ontvangt van de onderzoeksassistent; (4) zodra de student ten minste één voorbeeld correct uitvoert, moet de examinator zeggen: "Probeer het zo snel mogelijk te doen, maar zonder fouten te maken. Ben je er klaar voor? (wacht tot de student het bevestigt) Laten we beginnen!"; (5) de onderzoeksassistent volgt de voortgang van de student met behulp van het registratieblad; (6) als de student worstelt of aarzelt voor meer dan 3 seconden, moet de examinator wijzen op de volgende stimulus zonder het antwoord te onthullen; (7) aan het einde van de testtijd, of als de student de opdracht voltooit, moet de examinator een beugel plaatsen in de laatste stimulus die door de student wordt uitgedrukt, stop de stopwatch met "Stop", en de student bedanken.
14. De criteriummaatregel aan het einde van de voorjaarsperiode beheren: voor het lezen, de Early Grade Reading Assessment (EGRA)²³; voor het schrijven, de Early Grade Writing Assessment (EGWA)²⁴; en voor wiskunde, de Cálculo numérico maatregel (Sn, [Numerieke berekening]) van Batería de Aptitudes Diferenciales y Generales E1 en E2 (BADyG-E1 en E2 [Batterij van differentiële en algemene vaardigheden]²⁵ in de rangen 1-3, en de Test para elóstico de las Competencias Básicas en Matemáticas (TEDI-MATH) in kleuterschool²⁶. Gebruik deze externe gestandaardiseerde maatregelen om cbm's discriminant, gelijktijdige en voorspellende geldigheid te analyseren.

2. Indicator van basisvaardigheden voor vroeg lezen

Figuur 1: Indicatoren van basisvaardigheden voor vroeg lezen voor de kleuterschool. Klik hier om een grotere versie van dit cijfer te bekijken.

1. In de kleuterschool bestaat IPAL uit vijf taken (zie figuur 1). Afhankelijk van de beoordeelde vaardigheid, beheren IPAL maatregelen volgens specifieke instructies.
   1. Alfabetisch principe bestaat uit twee delen: Letter-sound vloeiendheid en letter-naam vloeiendheid. Vraag eerst de student om de naam van de letters, en ten tweede naar het geluid. Geef de cursist voor beide taken de volgende instructies: "Deze pagina bevat gemengde letters. Als ik zeg dat je moet beginnen, lees dan de naam (of geluid in de tweede taak) van elke letter hardop, beginnend hier (punt naar linksboven) en ga verder naar rechts en omlaag (richt de leesrichting). Laten we eerst samen een voorbeeld nemen."
   2. Fonetisch bewustzijn vereist dat studenten het eerste foneem van mondeling gepresenteerde woorden isoleren. Geef in deze taak de volgende instructie: "Alle woorden beginnen met een geluid, bijvoorbeeld, als ik zeg "moeder,'' we weten dat het eerste geluid van het woord is / m / Laten we samen oefenen."
   3. Concepten over print-vragen evalueert basiskennis over hoe print werkt door middel van zes vragen. Laat in deze taak het leerboek van een kind aan de cursist zien en geef de volgende instructies: "Kijk naar dit boek. Ik zal je wat vragen stellen, en ik wil dat je er zoveel beantwoordt als je weet. Zodra de test begint, kan ik je niet meer helpen. Als je twijfelt, vraag het me voor of nadat ik de timer start. Als je het antwoord op een vraag niet weet, maak je geen zorgen, we gaan door naar de volgende."
   4. Concepten over afdrukken- afbeeldingen. Deze CBM bevat 14 afbeeldingen die in het boekje van de student worden gepresenteerd. Vraag de cursist in deze taak om verschillende stimuli aan te wijzen door deze instructies te volgen: "(1) wijs op wat we in deze beelden kunnen lezen; (2) wijzen op de tekens die letters zijn; 3. erop wijzen welke van deze tekens nummers zijn; (4) wijzen waar is een geschreven woord."
   5. Riddles is gericht op het evalueren van expressieve woordenschat en mondeling begrip door middel van 20 onvolledige mondeling gepresenteerde zinnen. Geef in deze taak de volgende instructies: "Ik zal u enkele raadsels vertellen die een object, een plaats of een levend wezen beschrijven. Voor elk raadsel zal ik jullie drie tekeningen laten zien, en je moet degene noemen waarvan je denkt dat het het antwoord is op het raadsel."

Figuur 2: Indicatoren van basisvaardigheden voor vroeg lezen voor de eerste klas. Klik hier om een grotere versie van dit cijfer te bekijken.

2. In de eerste klas bestaat IPAL uit zes taken (zie figuur 2). Afhankelijk van de beoordeelde vaardigheid, beheren IPAL maatregelen volgens specifieke instructies.
   1. Alfabetisch principe (d.w.z., brief-correcte vloeiendheid en brief-naamvloeiing) en concepten over druk-vragen worden beheerd op de zelfde manier zoals voor kleuterschool.
   2. Fonetische segmentatie. Laat de studenten mondeling onzinwoorden in hun fonemen segmenteren door deze instructie te volgen: "Ik zal u een aantal uitgevonden woorden voorlezen die geen betekenis hebben. Wat je moet doen is het scheiden van elk geluid van het woord, met andere woorden, zeg hardop alle geluiden die het woord heeft, een voor een."
   3. Onzin woorden vloeiendheid. Laat de student zoveel mogelijk onzinwoorden in één minuut lezen door deze instructie te volgen: Ik zal je een pagina laten zien met veel uitgevonden woorden die je lezen. Het zijn geen echte woorden, maar zie hoe ik ze kan lezen: Sacu, Mura en Osi."
   4. Maze zinnen zijn gericht op ontvankelijke woordenschat en zin-niveau begripte evalueren . In deze taak, toon 20 doolhof zinnen aan de student door het volgen van deze instructie: "Ik zal u een aantal zinnen te lezen, waar het laatste woord ontbreekt. Zoals in een raadsel, kies tussen de drie woorden onder het doolhof zin om het te voltooien. Je het antwoord met je vinger aanwijzen of hardop voorlezen.
   5. Mondelinge leesvaardigheid omvat een 1-minuten vloeiendheidsbeoordeling met de tekst met snelheid en nauwkeurigheid. In deze taak, toon een 133-woord tekst met drie alinea's aan de student door het volgen van deze instructie: "Ik zal je een verhaal dat je zal moeten voorlezen. Als je een probleem hebt met een woord, maak je geen zorgen, ga naar de volgende en lees verder."

Figuur 3: Indicatoren van basisvaardigheden voor vroeg lezen voor de tweede klas. Klik hier om een grotere versie van dit cijfer te bekijken.

3. In de tweede klas bestaat IPAL uit de vijf taken (zie figuur 3). Afhankelijk van de beoordeelde vaardigheid, beheren IPAL maatregelen volgens specifieke instructies.
   1. Het alfabetische principe bestaat slechts uit de brief het noemen taak. Beheren op dezelfde manier als voor de kleuterschool en de eerste klas.
   2. Doolhof zinnen: Beheren op dezelfde manier als voor de eerste klas, maar met een limiet van 1 minuut in plaats van vijf.
   3. Mondelinge lezing vloeiendheid en Onzin Woorden Vloeiendheid. Toedienen op dezelfde manier als voor de eerste klas.
   4. Prosody beoordeelt de fluitigheid van de student bij het lezen van een verbonden tekst met snelheid en nauwkeurigheid, ook rekening houdend met de toonhoogte van de eerste en laatste delen van uitroeptekens en vragende zinnen en pauzes. In deze taak, toon een 39-woord tekst aan de student door het volgen van deze instructie: "Nu zal ik u dit korte verhaal te lezen, en ik wil dat je aandacht besteden aan de pauzes die ik maak en de intonatie die ik gebruik. Merk op hoe ik de vragen lees en uitroep. Als ik klaar ben met lezen, wil ik dat je het op dezelfde manier leest, met aandacht voor de pauzes en de intonatie van vragen en uitroeptekens."

3. Indicator van basisvaardigheden voor vroeg schrijven

1. Voordat u elke schrijftaak start waarbij de timing relevant is, stelt u de taak voor als een spel aan de student. Het spel is dat op een onverwacht punt in de taak, zullen ze worden verteld om een merk net onder de letter, woord, of zin die ze schrijven. Start timing wanneer het kind begint met het schrijven van de eerste taalkundige eenheid (dat wil zeggen, letter, woord of zin).
2. Voor het kopiëren van taken
   1. Geef het kind verwachtingen van succes met zinnen als 'Ik weet dat je weet schrijf heel goed; Ik zou willen dat je zou ...' of 'Je leraar vertelde me dat je hebt geleerd om heel goed te schrijven.' Zeg: 'Als je het niet schrijven(letter of woord), maak je geen zorgen, ga verder met de volgende'. Als het kind het eerste voorbeeld niet begint te schrijven, zegt u 'Zie hoe ik het doe' en schrijft u het eerste voorbeeld.
   2. Na de eerste minuut, vertel het kind om het merk te maken, maar niet dat ze een bepaalde tijd om de taak te voltooien, of dat de tijd die wordt gemeten.
   3. Stop de stopwatch niet aan het einde van een minuut: laat ze alle letters of woorden schrijven en blijf het proces timen totdat ze klaar zijn met het schrijven van de laatste taalkundige eenheid. Stop de timing als het kind aangeeft dat het niet kan doorgaan of nadat de volledige vijf minuten zijn om.
3. Als het kind voor dicteertaken niet het eerste voorbeeld begint te schrijven wanneer het wordt gedicteerd, zegt u 'Zie hoe ik het doe', en laat het kind zien hoe u de eerste twee letters of woorden van het voorbeeld moet doen. Kinderen moeten altijd onthouden om te schrijven van links naar rechts en van boven naar beneden en moet schrijven binnen de regels op het antwoord papier.
   1. Herhaal twee keer, langzaam, en uitspreken elk woord correct. Als het kind vraagt of het woord kan worden herhaald, doe dit dan nog maar één keer. Herhaal het woord niet hardop tijdens het schrijven, omdat het kind dit als model kan nemen en deze strategie kan gebruiken wanneer u de volgende woorden probeert te schrijven.
4. Voor geschreven productietaken, na de eerste 5 minuten, vertel het kind om het merk te maken, niet stoppen met de stopwatch, en blijven het proces tijd totdat ze klaar zijn met het schrijven van het laatste woord. Stop de timing als het kind aangeeft dat het niet kan doorgaan of na voltooiing van de volledige periode van tien minuten.

Figuur 4: Indicatoren van basisvaardigheden voor vroeg schrijven voor cijfers 1-3. Klik hier om een grotere versie van dit cijfer te bekijken.

5. Elke vorm van IPAE bestaat uit een boekje voor de student en een boekje of platenblad voor de examinator. De volgende taken uitvoeren (zieFiguur 4).
   1. Brieven kopiëren. Kijk of het kind de motorische patronen heeft verworven voor het schrijven van brieven.
      1. Vraag de cursist om het manuscript of cursieve sjabloon te kiezen, wat ze ook als ze gemakkelijker beschouwen en het gevoel hebben dat ze sneller kunnen doen. Vraag de cursist om de letters van het alfabet te kopiëren, binnen de regels van het geregeerde papier te blijven en hun voorkeursstijl, cursief of manuscript te gebruiken. Vraag de cursist om zo snel mogelijk te kopiëren en probeer niet verkeerd te zijn. Houd er rekening mee dat het kind van links naar rechts en van boven naar beneden moet schrijven.
      2. Start timing wanneer het kind begint met het schrijven van de eerste letter. Als het kind niet begint te schrijven wanneer gevraagd, zeg dan 'Zie hoe ik het doe', en schrijf de eerste twee letters van het alfabet op de bovenste twee regels linksboven in de sjabloon: 'a', 'b.' Als het kind na 5 minuten de oefening niet heeft voltooid, vraag dan de student om te stoppen en deze subtaak te verlaten.
   2. Allografen. Kijk of het kind in staat is om de juiste allograaf (kleine letter) voor elke hoofdletter te selecteren. Vraag het kind om de kleine letters van het alfabet te schrijven. Deze keer krijgen ze de hoofdletters van het alfabet te zien en moeten ze de bijbehorende kleine allograaf schrijven. Laat de cursist de letters schrijven binnen een ruimte tussen de parallelle horizontale lijnen van het geregeerde papier (toon ze indien nodig). Laat de cursist zo snel mogelijk schrijven en probeer niet verkeerd te zijn. Geef verwachtingen van succes en stel de taak voor als een 'spel van het markeren van de brief' vanaf het begin.
   3. Gedicteerde brieven. Kijk of de student de grafische weergave van de letters van het alfabet kent. In deze taak, dicteren de 27 letters van het alfabet in een willekeurige manier door het volgen van deze instructies: Vertel de student dat je gaat we brieven dicteren en ze hebben om ze te schrijven op het blad. Dicteer elke letter twee keer.
   4. Woorden kopiëren. Kijk of het kind de motorische patronen heeft verworven voor het schrijven van woorden. Laat de cursist woorden kopiëren, binnen de regels van het geregeerde papier blijven en hun voorkeursstijl, cursieve of manuscript gebruiken. Vraag de cursist om zo snel mogelijk te kopiëren en niet verkeerd te proberen te zijn.
   5. Het schrijven dicteerde woorden met willekeurige spelling. Beoordeel of het kind in staat is om woorden te schrijven die anders zijn gespeld dan ze worden uitgesproken - dat wil zeggen, woorden die niet voldoen aan alle spellingregels. Vraag het kind woorden op te schrijven die gedicteerd worden. Begin met het dicteren van de eerste twee woorden van de CBM-taak.
   6. Gedicteerde woorden met op regels gebaseerde spelling. Als het kind woorden kan schrijven die voldoen aan de spellingregels,geeft dit aan dat het deze regels uit het hoofd heeft geleerd, waarbij hij de orthografische weergave herinnert. Bepaal het gebruik van de lexicale route door de student.
      1. Vraag het kind de woorden op te schrijven die moeten worden gedicteerd. Begin met het dicteren van de eerste twee woorden van de CBM-taak. Herhaal twee keer langzaam, uitspreken elk woord correct. Als het kind vraagt om een woord te herhalen, doe dit dan nog maar één keer. Als het kind niet begint met het schrijven van het eerste woord van de CBM-taak wanneer de examinator het dicteert, zeg dan 'Zie hoe ik het doe' en schrijf het op als voorbeeld.
   7. Dicteerde onzin woorden. Beoordeel of het kind in staat is om de grafemen te schrijven die overeenkomen met de fonemen van het woord. De spelling van pseudowoorden geeft kennis van de regels van foneem-grapheme correspondentie. Als het kind veel meer fouten maakt bij het schrijven van pseudowoorden, zal dit impliceren dat ze problemen hebben bij het gebruik van de fonologische route. Deze pseudowoorden volgen ook bepaalde spellingregels: als het kind de regel toepast, geeft dit aan dat ze het uit het hoofd hebben geleerd.
      1. Vraag het kind op te schrijven de uitgevonden woorden examinator zal dicteren. Begin met het dicteren van de eerste twee uitgevonden woorden als voorbeelden. Herhaal twee keer langzaam, uitspreken elk pseudowoord correct. Als het kind vraagt om een pseudowoord te herhalen, doe dit dan nog maar één keer.
   8. Gedicteerde zinnen. Beoordeel of het kind in staat is om een zin te schrijven van dicteren. Vraag de cursist een zin op te schrijven die de examinator gaat dicteren. Begin met het dicteren van de testzin. Eerst, zeg de zin, dan herhaal elk woord langzaam, uitspreken ze correct, waardoor het kind de tijd om te schrijven. Een visueel model van de zin niet weergeven. Als het kind de examinator vraagt om een woord te herhalen, doe dit dan slechts één keer. Vergeet niet om de eerste zin te dicteren en geef het kind de tijd om het volledig op te schrijven, ga dan verder met het dicteren van de tweede. Vergeet niet om de eindpunten van elke zin te verbaliseren.
   9. Gratis schrijven van twee zinnen. Beoordelen of het kind in staat is om een onafhankelijk samengestelde zin te schrijven. Deze taak beoordeelt het vermogen van het kind om mondelinge taal om te zetten in geschreven taal.
      1. Laat de student een gesprek aangaan met de examinator over hun interesses. Vraag naar hun favoriete games, hobby's en ga zo maar door. Zodra het kind een of twee dingen heeft gezegd, vraag de student om twee zinnen te schrijven over wat ze zojuist hebben beschreven.
      2. Laat de cursist één zin schrijven en voeg vervolgens een seconde direct onder de eerste. Leg kort uit wat een zin is: een set betekenisvolle woorden. Begin met het timen van het proces wanneer het kind begint te schrijven.
   10. Een verhaal schrijven. Beoordelen of het kind heeft verworven narratief-schrijven vermogen. Laat de cursist een foto verkennen en vraag het kind een verhaal te schrijven op basis van die foto. Geef het kind een antwoordblad met een foto erop en zeg:'Ik zal je een foto laten zien waar je een verhaal over schrijven. Neem de tijd om naar de foto te kijken (ongeveer 30 seconden) en dan te beginnen met schrijven. Probeer je een verhaal als dit te herinneren dat jou of iemanddie je kent is overkomen.' Als het kind niet weet hoe dit te doen, laat de examinator de student helpen door de eerste twee woorden van het verhaal te schrijven.

4. Indicator van basic vroege wiskundige vaardigheden

Figuur 5: Indicatoren van basic vroege wiskunde vaardigheden voor de kleuterschool. Klik hier om een grotere versie van dit cijfer te bekijken.

1. Individueel beheren van de IPAM voor de kleuterschool (zie figuur 5). Afhankelijk van de beoordeelde vaardigheid, beheren IPAM maatregelen volgens specifieke instructies.
   1. Laat de onderzoeksassistent van de student gaan zitten en vermijd ze om het registratieblad van de examinator te zien. Zorg er echter voor dat het stimuleringsboekje van de studenten voor hen staat, zodat elke stimulus duidelijk kan worden gezien.
   2. Modelleer elke taak van het IPAM voor kleuters, en de voorbeelden opgelost met de onderzoeksassistent het maken van vragen en het geven van feedback aan de studenten.
   3. Beheer elke taak in 1 min. Vraag de cursisten om ze zo snel en nauwkeurig mogelijk op te lossen.
2. Om elke taak op te lossen, kunnen studenten het antwoord hardop aanwijzen of hardop zeggen. Afhankelijk van de taak, laat de examinator de volgende instructies geven.
   1. Cijfervergelijking: Beoordeel de kennis van studenten over numerieke grootheden. Laat de onderzoeksassistent de volgende instructie geven: "In dit spel hebben we een paar paar nummers. Kijk naar de lijn. Zie je twee nummers in elke doos? Je moet het grootste aantal kiezen."
   2. Hoeveelheid array: Beoordeel de subitiserings- en telvaardigheden van studenten. Laat de onderzoeksassistent de volgende instructie geven: "In dit spel hebben we een aantal dozen met stippen erin. Je moet me vertellen hoeveel puntjes er in elke doos zitten."
   3. Ontbrekende nummers: Ontdek de kennis van de cijferlijn van studenten. Laat de onderzoeksassistent de volgende instructie geven: "In dit spel hebben we een aantal dozen, met een aantal nummers in hen, maar een van de nummers is niet in zijn plaats. Je moet wijzen, welke van de nummers onder de doos, is de juiste."
   4. Nummeridentificatie: Beoordeel de kennis van het aantal studenten. Laat de onderzoeksassistent de volgende instructie geven: "In dit spel hebben we een aantal nummers. Kijk naar de lijn. Je moet me de naam van elk nummer vertellen."
   5. Hardop tellen: Beoordeelt de kennis van studenten over de telvolgorde. Laat de onderzoeksassistent de volgende instructie geven: " In dit spel moet je voor zoverje weet hardop tellen vanaf 1. Heb je het begrepen? Heel goed. Als ik 'ga' zeg, moet je 'go' beginnen.
3. Voor alle taken, met uitzondering van hardop tellen, laat de examinator de volgende instructie ook aan de student geven voordat hij begint: "Nu gaan we de pagina omslaan. Op deze pagina hebben we veel regels zoals voorheen, in dezelfde volgorde dan voorheen. Eerst gaan we de eerste lijn doen, dan de tweede en ga zo maar door. Wanneer u deze pagina hebt voltooid, moet u de pagina omslaan en verder gaan op de volgende pagina. Ik ga je niets vragen. Je moet het alleen doen. Je probeert het goed te doen, en zo snel als je, op zoek naar je niet verkeerd te zijn. Als je het antwoord niet weet, maak je geen zorgen, sla het over en ga verder met de volgende. Wanneer u klaar bent met deze pagina, vergeet niet naar de volgende. Als ik zeg "ga," je moet beginnen. En als ik zeg "stop," je moet stoppen."

Figuur 6: Indicatoren van basic vroege wiskunde vaardigheden voor cijfers 1-3. Klik hier om een grotere versie van dit cijfer te bekijken.

4. Beheer de basisschool IPAM als een groep. Beheer elke taak in 2 min. Vraag de cursisten om ze zo snel en nauwkeurig mogelijk op te lossen. Het bestaat uit vijf taken (zie figuur 6)waarbij de complexiteit van items verandert naar gelang van het cijfer (d.w.z. eerste, tweede en derde klas). Afhankelijk van de taak, laat de examinator de student de volgende instructies geven.
   1. Cijfervergelijking: Beoordeel de kennis van studenten over numerieke grootheden. Laat de onderzoeksassistent de volgende instructie geven:"In deze taak hebben we verschillende paren getallen." "Kijk naar de eerste rij. Zie je dat er in elke doos twee nummers zitten? Wat je moet doen is cirkel de grotere number ".
   2. Berekening met meerdere cijfers en een cijferige berekening: Beoordeel het vermogen van studenten om meercijferige en enkelcijferige berekeningsproblemen op te lossen. Laat de onderzoeksassistent de volgende instructie geven: "In dit spel moeten we toevoegingen, aftrekkingen en vermenigvuldigingen oplossen." Vermenigvuldigingen zijn alleen opgenomen in de tweede en derde klas.
   3. Ontbrekend nummer: Verken de kennis van de cijferlijn van studenten. Laat de onderzoeksassistent de volgende instructie geven: "In dit spel moeten we het ontbrekende nummer identificeren om een reeks van drie getallen te voltooien. Zie je dat er in elke doos twee nummers en een gat zitten? We moeten het gat vullen met het ontbrekende nummer."
   4. Plaatswaarde: Beoordeel de kennis van studenten over het basis-10-systeem. Laat de onderzoeksassistent de volgende instructie geven: "In dit spel moeten we het nummer vinden dat overeenkomt met de tekening, wetende dat elk vierkant een eenheid vertegenwoordigt en elke kolom een tien." Voor alle taken moeten studenten het juiste antwoord schrijven.
5. Voor alle taken, laat de examinator de student dezelfde instructie geven: "Als ik je "Start" vertel, kun je de pagina omslaan en beginnen. Vergeet niet dat je de taak van links naar rechts en van boven naar beneden moet voltooien. Werk snel, proberen om goed en rustig te doen, zodat u voltooien zo veel rijen mogelijk. Als u niet weet hoe u een taak moet oplossen, laat deze dan leeg en ga verder met de volgende taak. Wanneer u klaar bent met het voltooien van een blad, u verder gaan naar het volgende en verder werken. Als ik zeg dat je 'stop' hebt, moet je je potlood op tafel laten liggen.

Resultaten

In deze studie werden de studenten ingedeeld volgens deze criteria: risico ≤20^th (d.w.z. wiskunde en schrijven) of ≤25^th (d.w.z. lezen), low-performance ≤40^th, gemiddelde prestaties ≤60^th, en optimale prestaties >60^th. Voor alle parallelle vormen van elke hierboven beschreven CBM is een samengestelde score gemaakt om studenten met een risico in het lezen (IPAL), schrijven (IPAE) en wiskunde (IPAM) te classificeren. Deze samengestelde scores werden berekend door midde...

Discussie

In de afgelopen jaren heeft de Spaanse regering de nadruk gelegd op een preventiesysteem^32,waardoor het ontwerp van nieuwe voorstellen gericht op de vroegtijdige opsporing en interventie van studenten die risico lopen voor LD. Er is echter een gebrek aan screening- en voortgangsmonitoringsinstrumenten die zijn aangepast aan het Spaanse curriculum en die door Spaanssprekende docenten kunnen worden gebruikt. Het ontwerp en de standaardisatie van de cbm's hierboven vermeld op de Canarische Eilanden h...

Materialen

Lijst van materialen gebruikt in dit artikel

Naam	Bedrijf	Catalogusnummer	Opmerkingen
Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura (IPAE) [Indicators of Basic Early Writing Skills].	Ediciones Pirámide	978-84-368-3981-4	Curriculum-Based Measure
Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura (IPAL) [Indicators of Basic Early Reading Skills]	Ediciones Pirámide	978-84-368-3981-4	Curriculum-Based Measure
Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matemáticas (IPAM) [Indicators of Basic Early Math Skills].	Ediciones Pirámide	978-84-368-3981-4	Curriculum-Based Measure
Stopwatch 1/1005 Kalenji 100	OXYLANE	02.314.041/001-88	1/100 Stopwatch met 1 rondetijden