Name: Draagbare Intermodal Preferentiële zoek (IPL): Onderzoek taalbegrip bij zich normaal ontwikkelende peuters en jonge kinderen met autisme (Video) | JoVE Journal
Uploaded: 2012-12-14T11:55:00.000+00:00
Duration: 10 min 11 s
Description: Leer een draagbare methode voor taalbegripsassessment bij jonge kinderen met en zonder autisme via oogbewegingsanalyse. Deze techniek maakt vroege interventie en gerichte therapie mogelijk.

ai_agent_IP

ai_agent

maintenance

instantTrialDurationMinutes

isBiopharma

enableNewMyJoveSectionDesign

educationFeatures

seoMetaApi

ai_copilot_institution_blacklist

ai_chat_institution_blacklist

freeAccessWindow

ssoRoleCapture

scheduledMaintenanceBanner

joveLabsFeatures

disable_autoplay_for_bots

extended_trial_duration

5 minutes

playerTrialDesktop

Dit onderzoek werd gefinancierd door de National Institutes of Health-Doofheid en communicatie-stoornissen (R01 2DC007428).

<html> 1. IPL Video Creation Wij ontwerpen de video&#39;s zijn interessant en aantrekkelijk, maar ook niet-aversieve om jonge kinderen met autisme, op een aantal manieren: als animate tekens nodig zijn, gebruiken we dieren in plaats van mensen om de scènes minder sociaal / emotioneel uitdagend voor kinderen met ASS. We maken gebruik van dynamische scènes met fel gekleurde objecten om vast te leggen en te houden aandacht. Een rood knipperend licht tijdens de intertrial intervallen (ITIS) houdt de kinderen de aandacht bij de videoschermen zijn leeg. Wij produceren de stem geluid met behulp van spraak die wordt overdreven in zowel intonatie en duur te vangen en houden van de kinderen de aandacht. Figuur 1. (Film) Een blok van het zelfstandig naamwoord Bias video. Toont een blok van het zelfstandig naamwoord Bias video, die test of de kinderen een nieuw woord op een object ten opzichte van een actie kaart te brengen./ 4331movie1.mov &quot;target =&quot; _blank &quot;&gt; Klik hier om film te bekijken. Video stimuli worden gemaakt via commerciële niet-lineaire editing programma&#39;s zoals Final Cut Pro of Avid Media Composer, met behulp van 4 tot 8 sec filmclips. De eerste 2 clips worden sequentieel gerangschikt, afwisselend links en rechts, gecombineerd met dezelfde gewenning of onderwijs audio. De baseline beproevingen komen naast, deze presenteren de test stimuli side-by-side, maar zijn gekoppeld aan nondirecting audio. De baseline studies ons vertellen of de kinderen de inherente of visuele voorkeur voor een van beide stimulans hebben wanneer er geen taal-of regisseren audio. De test trials verschijnen laatste, gecombineerd met de test audio die de twee visuals te onderscheiden. Een 1 kHz toon gaat op de tweede audiokanaal, samenvallend met elke test, het verstrekken van visuele aanduiding voor programmeur van het begin en einde van proeven. <ol><li> Voer de toestemming proces met de ouder. Beschrijf de studie-formaat in meer detail en vraag ouders de toestemming formulieren ondertekenen. Benadruk dat het kind moet kijken met minimale interactie met de ouder, en de invoering van de mp3-speler voor de ouder om te gebruiken, als het kind is om te zitten op de schoot van de ouders. De ouder luistert naar muziek op de mp3-speler tijdens het kijken naar de IPL video, zodat hij / zij niet de IPL-test audio horen en zo mogelijk van invloed zijn op welke manier het kind eruit moet zien. </li><li> Stel de IPL componenten in de aangewezen kamer, en sluit aan op stroombronnen met verlengsnoeren. Het is handig om een ​​wetenschappelijk medewerker samen die met het kind te spelen tijdens de installatie mee te nemen. Stel het grote scherm met de rug naar de belangrijkste lichtbron. Plaats de luidspreker in het midden achter het scherm; aan te passen zowel in volume knoppen tot halverwege niveaus. Plaats de camera op het statief boven op de toon-adapter doos, in het midden van de voorkant van het scherm. Ladende tape in de camera en plaats de DTE op de vloer naast de camera. Stel de projector weg staan ​​7 tot 10 meter van het scherm, plaats de projector op de top. Plaats de laptop naast de projector stand. </li></ol><img alt="Figuur 2" fo:content-width="6in" fo:src="/files/ftp_upload/4331/4331fig2highres.jpg" src="/files/ftp_upload/4331/4331fig2.jpg" /> Figuur 2. De draagbare IPL onderdelen en de rangschikking van de opstelling in de woning. Toont de draagbare IPL componenten en de ruimtelijke rangschikking van de setup in het huis. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/4331/4331fig2large.jpg" target="_blank">Klik hier om een grotere afbeelding te bekijken</a> . <ol start="3"><li> Sluit de IPL componenten: Sluit de laptop, zodat deze stuurt video signaal naar de projector. De laptop stuurt ook uit twee audiosignalen (via een splitter), met de stem geluid naar de luidspreker en de toon audio gaande camera. Sluit de camera, zodat het video en audio signaal naar de DTE. Eenmaal aangesloten, power-up van alle componenten. De DTE scherm moet tonen &quot;AVI Type 1&quot; links en &quot;Counter&quot; eronder. </li><li> Speel de video (s) voor het kind: Plaats de eerste video op de laptop in Quicktime. <ol><li> Plaats een stoel 2,5 tot 3 meter van camera, voor het scherm. Laat het kind om te zitten op de stoel of op de ouder op schoot. Als op de schoot van de ouders, geeft de ouders de mp3-speler en oordopjes, vertel hem / haar om het te starten. Als kind zit alleen, kan ouder zitten naast. Kinderen die zenuwachtig te krijgen tijdens de video kan worden gestimuleerd in algemene termen naar &quot;kijken naar de film.&quot; </li><li> Zorg ervoor dat het kind het gezicht is zichtbaar in de camcorder. Controleer nogmaals wanneer het kind beweegt. Pas verlichting in de kamer als dat nodig is. </li><li> Schrijf kind informatie over een droog uitwisbare whiteboard (pseudoniem, geslacht, bezoek, video, datum, geboortedatum, leeftijd). Schakel de camcorder in en druk op record. Druk op RECORD op DTE. Film ee whiteboard voor 10 sec. </li><li> Op de laptop, speel de eerste video door te klikken op &quot;View&quot;, gevolgd door &quot;Enter Full Screen&quot;. </li><li> Na de video is voltooid, drukt u op de stop-knop op de DTE. Als het kind wil, kan een andere video worden gepresenteerd. Als alternatief, kan dit een goed moment voor een pauze. Sommige kinderen met ass kan het nodig zijn regelmatig een pauze, maar anderen misschien liever alle video&#39;s op een rij te bekijken. </li></ol></li><li> Beloon kinderen met een gift aan het einde van het bezoek. </li></ol> 3. Codering Terug in het lab <ol><li> Controleer of het kind oogbewegingen al gedigitaliseerd op de DTE. <ol><li> Importeer deze film in een niet-lineaire editing programma, converteren naar het formaat (. Avi) gebruikt door onze aangepaste codering programma, en vervolgens exporteren naar een veilige opslag apparaat. </li></ol></li><li> Coderen elke video na de specifieke lay-out (dat wil zeggen,. Opstelling van gewenning / onderwijs, baseline, en test trials). <ol><li> Tab throug<html> h van het kind film en vind de frames waar de golfvorm van de 1 kHz toon zichtbaar is, wat aangeeft dat een visuele stimulus wordt gepresenteerd aan het kind. </li><li> Begin coderen tijdens de intertrial interval (ITI) voor elke doelgroep proces (dat wil zeggen, er is geen toon en het centreren van licht wordt gepresenteerd, het kind moet worden gecentreerd of wegkijken). Tab vooruit frame voor frame, het opnemen van elke verandering van de blik als L (links), R (rechts), C (naar het centrum) of A (weg: omhoog, omlaag, uiterst links, uiterst rechts, achter). </li></ol></li></ol> De codering programma uitgangen kolommen met getallen met vermelding van de timing en de aard van elke code ingevoerd. Dus TSC 33499 betekent dat bij het begin van het proces, 3,3499 sec vanaf het begin van de video, het kind gekeken naar het centrum. De codering arrays worden geanalyseerd door een aangepast matlab analyse programma, waarin de specifieke lay-out-welke kant toegang is de wedstrijd voor elk onderzoek-van elke video. ve_content &quot;&gt; De analyse programma berekent dan het kind duur en richting kijken tijdens elke gecodeerde proces, het kind latentie om eerst te kijken naar de bijpassende stimulus en het aantal keren dat het kind schakelt aandacht tijdens elke gecodeerde proces. Vervolgens hebben we de kinderen op zoek te vergelijken tijdens de basislijn versus-test onderzoeken op (a) de duur van blik naar de bijpassende afbeelding, (b) latency van eerste blik op de bijpassende afbeelding, (c) tijdsverloop van het kijken naar beide beelden gedurende de gehele proef, en (d) aantal schakelaars van aandacht. De reden is dat kinderen die begrijpen de taalkundige stimulans zal langer kijken naar de bijpassende afbeelding tijdens de test proces dan ze had tijdens de baseline studie, dat ze sneller kijken (zodra de proef begint) bij de bijpassende beeld dan de onverenigbare beeld, en dat zij minder aandacht schakelt tijdens de test trials dan tijdens de basislijn trials, omdat de taal prikkelhet begeleiden van hun kijken. Het enige verschil tussen de basislijn en test studies is de taalkundige audio, de visuele stimuli zijn hetzelfde, maar de basislijn proeven hebben een nondirecting audio (bijvoorbeeld &quot;! Kijk hier&quot;), terwijl de test trials hebben een sturende audio (bijvoorbeeld &quot;Waar is toopen ? &quot;) Daarom, het vergelijken van testen proeven met de uitgangswaarde trials voor de duur en de schakelaars van de aandacht maatregelen vertelt ons hoeveel de regie audio wordt de kinderen op zoek patronen leiden. Ook als de kinderen begrijpen leiding audio, dienen zij sneller naar de bijbehorende beeld dan de onverenigbare beeld.

<ol><li>American Psychiatric Association. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=%22Diagnostic+and+Statistical+Manual+of+Mental+Disorders%22">Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders</a>. IV-TR, American Psychological Association. Washington, DC. (2000).</li>
<li>Brandone, A., et al. Speaking for the wordless: Methods for studying the foundations of cognitive linguistics in infants. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aBrandone%2C+A+%22Methods+in+Cognitive+Linguistics%22">Methods in Cognitive Linguistics</a>. Gonzalez-Marquez, M., et al. , John Benjamins Publishing Company. Amsterdam, Netherlands. 345-366 (2007).</li>
<li>Candan, A., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Language+and+age+effects+in+children%27s+processing+of+word+order%5BTitle%5D)+AND+%22Cognitive+Development%22%5BJournal%5D)">Language and age effects in children's processing of word order.</a> Cognitive Development. 27, 205-221 (2012).</li>
<li>Cauley, K., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Revealing+Hidden+Competencies%3A+A+New+Method+for+Studying+Language+Comprehension+in+Children+with+Motor+Impairments%5BTitle%5D)+AND+%22American+Journal+of+Mental+Retardation%22%5BJournal%5D)">Revealing Hidden Competencies: A New Method for Studying Language Comprehension in Children with Motor Impairments.</a> American Journal of Mental Retardation. 94 (1), 53-63 (2009).</li>
<li>Charman, T., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Predicting+language+outcome+in+infants+with+autism+and+pervasive+development+disorder%5BTitle%5D)+AND+%22International+Journal+of+Language+%26+Communication+Disorders%22%5BJournal%5D)">Predicting language outcome in infants with autism and pervasive development disorder.</a> International Journal of Language & Communication Disorders. 38, 265-285 (2003).</li>
<li>Eigsti, I. M., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Beyond+pragmatics%3A+Morphosyntactic+development+in+autism%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Autism+and+Developmental+Disorders%22%5BJournal%5D)">Beyond pragmatics: Morphosyntactic development in autism.</a> Journal of Autism and Developmental Disorders. 37, 1007-1023 (2007).</li>
<li>Ellis Weismer, S., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Early+Language+Patterns+of+Toddlers+on+the+Autism+Spectrum+Compared+to+Toddlers+with+Developmental+Delay%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Autism+and+Developmental+Disorders%22%5BJournal%5D)">Early Language Patterns of Toddlers on the Autism Spectrum Compared to Toddlers with Developmental Delay.</a> Journal of Autism and Developmental Disorders. 40, 1259-1273 (2010).</li>
<li>Fein, D., et al. Preschool Children with Inadequate Communication. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aFein%2C+D+%22Language+and+neuropsychological+findings%22">Language and neuropsychological findings</a>. Rapin, I. , MacKeith Press. London, UK. 123-154 (1996).</li>
<li>Fernald, A., et al. Looking while listening: Using eye movements to monitor spoken language comprehension by infants and young children. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aFernald%2C+A+%22Developmental+Psycholinguistics%3A+On-line+methods+in+children%27s+language+processing%22">Developmental Psycholinguistics: On-line methods in children's language processing</a>. Sekerina, I., et al. , Benjamins. Amsterdam. 97-135 (2008).</li>
<li>Goodwin, A., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Comprehension+of+wh-questions+precedes+their+production+in+typical+development+and+autism+spectrum+disorders%5BTitle%5D)+AND+%22Autism+Research%22%5BJournal%5D)">Comprehension of wh-questions precedes their production in typical development and autism spectrum disorders.</a> Autism Research. 5, 109-123 (2012).</li>
<li>Hirsh-Pasek, K., Golinkoff, R. M. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aHirsh-Pasek%2C+K+%22The+origins+of+grammar%3A+Evidence+from+early+language+comprehension%22">The origins of grammar: Evidence from early language comprehension</a>. , MIT Press. Cambridge, MA. (1996).</li>
<li>Kjelgaard, M. M., Tager-Flusberg, H. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((An+investigation+of+language+impairment+in+autism%3A+Implications+for+genetic+subgroups%5BTitle%5D)+AND+%22Language+and+Cognitive+Processes%22%5BJournal%5D)">An investigation of language impairment in autism: Implications for genetic subgroups.</a> Language and Cognitive Processes. 16, 287-308 (2001).</li>
<li>Luyster, R., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Characterizing+communicative+development+in+children+referred+for+autism+Spectrum+disorders+using+the+MacArthur-Bates+Communicative+Development+Inventory+%28CDI%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Child+Language%22%5BJournal%5D)">Characterizing communicative development in children referred for autism Spectrum disorders using the MacArthur-Bates Communicative Development Inventory (CDI.</a> Journal of Child Language. 34, 623-654 (2007).</li>
<li>Naigles, L., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Abstractness+and+continuity+in+the+syntactic+development+of+young+children+with+autism%5BTitle%5D)+AND+%22Autism+Research%22%5BJournal%5D)">Abstractness and continuity in the syntactic development of young children with autism.</a> Autism Research. 4, 422-437 (2011).</li>
<li>Paul, R., et al. Dissociations in the development of early communication in autism spectrum disorders. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aPaul%2C+R+%22Language+Disorders+from+a+Developmental+Perspective%22">Language Disorders from a Developmental Perspective</a>. Paul, R. , Erlbaum. Hillsdale, NJ. 163-194 (2007).</li>
<li>Pennington, B. F., Ozonoff, S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Executive+functions+and+developmental+psychopathology%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Child+Psychology+and+Psychiatry%22%5BJournal%5D)">Executive functions and developmental psychopathology.</a> Journal of Child Psychology and Psychiatry. 37 (1), 51-87 (1996).</li>
<li>Piotroski, J., Naigles, L. Preferential Looking Guide to Research Methods in Child Language. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aPiotroski%2C+J+%22Guide+to+Research+Methods+in+Child+Language%22">Guide to Research Methods in Child Language</a>. Hoff, E. , Wiley-Blackwell. 17-28 (2012).</li>
<li>Seidl, A., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Early+understanding+of+subject+and+object+wh-questions%5BTitle%5D)+AND+%22Infancy%22%5BJournal%5D)">Early understanding of subject and object wh-questions.</a> Infancy. 4, 423-436 (2003).</li>
<li>Sigman, M., Ruskin, E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Continuity+and+change+in+the+social+competence+of+children+with+autism%2C+Down+syndrome%2C+and+developmental+delays%5BTitle%5D)+AND+%22Monographs+of+the+Society+for+Research+in+Child+Development%22%5BJournal%5D)">Continuity and change in the social competence of children with autism, Down syndrome, and developmental delays.</a> Monographs of the Society for Research in Child Development. 64 (1), (1999).</li>
<li>Stone, W. L., Yoder, P. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Predicting+spoken+language+level+in+children+with+autism+spectrum+disorders%5BTitle%5D)+AND+%22Autism+%5BSpecial+issue%3A+Early+interventions%22%5BJournal%5D)">Predicting spoken language level in children with autism spectrum disorders.</a> Autism [Special issue: Early interventions. 5, 341-361 (2001).</li>
<li>Swensen, L., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Children+with+autism+display+typical+language+learning+characteristics%3A+Evidence+from+preferential+looking%5BTitle%5D)+AND+%22Child+Development%22%5BJournal%5D)">Children with autism display typical language learning characteristics: Evidence from preferential looking.</a> Child Development. 78, 542-557 (2007).</li>
<li>Swingley, D. Looking while listening. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aSwingley%2C+D+%22Guide+to+Research+Methods+in+Child+Language%22">Guide to Research Methods in Child Language</a>. Hoff, E. , Wiley-Blackwell. 29-40 (2012).</li>
<li>Tager-Flusberg, H., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((A+longitudinal+study+of+language+acquisition+in+autistic+and+Down+syndrome+children%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Autism+and+Developmental+Disorders%22%5BJournal%5D)">A longitudinal study of language acquisition in autistic and Down syndrome children.</a> Journal of Autism and Developmental Disorders. 20, 1-21 (1990).</li>
<li>Tek, S., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Do+children+with+autism+show+a+shape+bias+in+word+learning%5BTitle%5D)+AND+%22Autism+Research%22%5BJournal%5D)">Do children with autism show a shape bias in word learning.</a> Autism Research. 1, 202-215 (2008).</li>
<li>Volkmar, F., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Social+deficits+in+autism%3A+An+operational+approach+using+the+Vineland+adaptive+behavior+scales%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+the+American+Academy+of+Child+and+Adolescent+Psychiatry%22%5BJournal%5D)">Social deficits in autism: An operational approach using the Vineland adaptive behavior scales.</a> Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry. 26 (2), 156-161 (1987).</li>
<li>Wagner, L., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Children%27s+Early+Productivity+with+Verbal+Morphology%5BTitle%5D)+AND+%22Cognitive+Development%22%5BJournal%5D)">Children's Early Productivity with Verbal Morphology.</a> Cognitive Development. 24, 223-239 (2009).</li>
</ol>

Geen belangenconflicten verklaard.

Bijzondere aandacht is nodig opdat coders zijn dove aan / onbewust van de specifieke stimuli dat het kind ervaart op een gegeven proces zodat zij niet weten welke zijde de bijpassende een en onbedoeld vooringenomenheid hun codering. We zorgen dat dit via de opneming van de 1kHz toon op de 2e audiokanaal van de video, die vervolgens wordt gekopieerd op de film van het oog van het kind bewegingen. De golfvorm van deze toon geeft het visuele indicatie van het ontstaan ​​en de offset van elk proces, waardoor de afbakening van de proeven zonder dat de programmeur het kennen van hun video-of audio-inhoud. Het is zeer belangrijk dat de analyse layout rekening van de links-rechts schakelaar die optreedt wanneer kinderen gecodeerd (bijvoorbeeld als de matching scene is aan de linkerkant, terwijl het kind kijkt neemt, zal blijken aan de rechterzijde zijde van de oogbewegingen coder en vice versa). Intercoder betrouwbaarheid beoordelings opbrengst correlaties van ongeveer 0,98 voor paren van ervaren programmeurs op willekeurige selecties van 10% van de gegevens; 3 met minder ervaren programmeurs of als er hoge turn-over in de codeurs gebruikt over de deelnemers van de studie, raden wij u aan ieder kind oogbewegingen gecodeerd door ten minste twee personen en eisen dat hun codes (meestal duur aan te passen) binnen 0,3 sec van elkaar voor elke proef. Als ze niet, dan is een derde, vierde of vijfde persoon moet coderen van het kind tot de betrouwbaarheid wordt bereikt. 17 Met deelnemers van peuter leeftijd en / of kinderen met ontwikkelingsstoornissen vertragingen, is het onvermijdelijk dat sommige niet op een van beide scène zoeken naar een aantal aandeel van elk proces, en voor sommige proeven, nooit. De volgende conventies worden in het algemeen toegepast voor deze vervalt van aandacht: (a) Kinderen moeten ten minste een scene zoeken minimaal 0,3 sec voor dat proces te tellen. Anders is een ontbrekende proces. (B) Voor een bepaalde video, Kinderen moeten data meer dan de helft van de test proeven om te worden opgenomen in de uiteindelijke dataset verstrekken. (C) de ontbrekende studies worden vervangen door de gemiddelde over kinderen in die leeftijdscategorie / voorwaarde voor dat item. IPL is een methode die vroegste toewijzingen van kinderen van linguïstische vormen (dat wil zeggen, woorden en zinnen) tikt op referentiële (dat wil zeggen, objecten en acties) of propositionele (dat wil zeggen, relaties en gebeurtenissen) betekenissen. Het kan worden gebruikt om de processen die kinderen van verschillende leeftijden nieuwe woorden, evenals de leeftijd waarop zij begrijpen verschillende grammaticale vormen beoordelen. Er worden alleen oogbewegingen als openlijke indicatoren van begrip (of niet), kan IPL gebruikt worden met kleuters waarvan gedrags-naleving in het algemeen laag, maar ook met een aantal bijzondere populaties, zoals kinderen met ASS. Bovendien, omdat deze technologie kan worden gebracht kindertehuizen, kan ook worden gebruikt met populaties die moeilijkte bereiken in conventionele laboratoria, zoals kinderen uit lage sociaal-economische groepen, kinderen op het platteland, en de tweetalige kinderen van eentalige anderstalige ouders. Nieuwe manieren van het analyseren van deze oogbewegingen zijn onthullend interessante en belangrijke effecten van leren verschillende soorten talen, en van het leren van woorden op verschillende leeftijden. Toekomstige plannen omvatten het gebruik van IPL gelijktijdig met neuroimaging methoden, zodat de kinderen de hersenactiviteit tijdens taalbegrip kan worden vergeleken met hun gedragsindicatoren.

<table border="1"><tbody><tr><td> Naam van component </td><td> Vennootschap </td><td> Catalogusnummer </td><td> Opmerkingen (optioneel) </td></tr><tr><td> Scherm </td><td> Manufacturier </td><td> Roadwarrior Portable Projectie Scherm </td><td></td></tr><tr><td> Laptop </td><td> Appel </td><td> 15 inch MacBook Pro </td><td></td></tr><tr><td> Projector </td><td> NEC </td><td> NP40 projector </td><td> Digital Lens Projector </td></tr><tr><td> Beamer-statief </td><td> DA-LITE </td><td> Project-O-Stand </td><td></td></tr><tr><td> Spreker </td><td> YAMAHA </td><td> Monitor Speaker Model MS101II </td><td></td></tr><tr><td> Statief </td><td> Velbon </td><td> QB-4W DF Mini </td><td></td></tr><tr><td> Camcorder </td><td> Canon </td><td> VIXIA HV30 HDV </td><td>High Definition Video </td></tr><tr><td> DTE </td><td> DTE Technology </td><td> FS-H200 </td><td></td></tr><tr><td> Noise cancelling hoofdtelefoons </td><td> Sony </td><td> MDR-NC60 </td><td></td></tr></tbody></table>

draagbare intermodal preferentiële zoek (ipl): onderzoek taalbegrip bij zich normaal ontwikkelende peuters en jonge kinderen met autisme

Portable Intermodal Preferential Looking (IPL): Investigating Language Comprehension in Typically Developing Toddlers and Young Children with Autism

Een van de definiërende kenmerken van autisme spectrum stoornis (ASS) is moeite met taal en communicatie. 1 Kinderen met een interval ASS van spreken is meestal vertraagd, en veel kinderen met ASS consequent taal minder vaak en minder lexicale en grammaticale complexiteit te produceren dan hun typisch het ontwikkelen van (TD) leeftijdsgenoten. 6,8,12,23 Echter, kinderen met ASS vertonen ook een belangrijke sociale tekort, en onderzoekers en clinici blijven in de mate debat waarin de tekorten in sociale interactie goed voor of bijdragen aan de tekorten in de taal productie. 5,14,19,25 Gestandaardiseerde evaluaties van taal bij kinderen met ASS meestal voorzien van een begrip component, maar veel van deze begrip taken te beoordelen slechts een aspect van de taal (bijv. woordenschat), 5 of met een aanzienlijke motorische component (bijvoorbeeld, wijzende, act-out), en / ofvereisen kinderen om bewust te kiezen tussen een aantal alternatieven. Deze laatste twee gedragingen is bekend dat ze ook een uitdaging om kinderen met ASS. 7,12,13,16 We presenteren een methode die de taalbegrip van jonge normaal ontwikkelende kinderen (9-36 maanden) en kinderen met autisme kunnen beoordelen. 2,4,9,11,22 Deze methode, Portable Intermodal preferentiële zoek (P-IPL), projecten zijde -by-side videobeelden van een draagbare laptop op scherm. De videobeelden worden eerst gekoppeld aan een &#39;baseline&#39; (nondirecting) audio, en vervolgens gepresenteerd weer gepaard met taalkundige een &#39;test&#39; geluid dat slechts een van de videobeelden past. Children&#39;s oogbewegingen tijdens het kijken naar de video worden gefilmd en later gecodeerd. Kinderen die begrijpen de taal audio zal sneller uit te kijken, en langer bij, de video die de taalkundige audio overeenkomt. 2,4,11,18,22,26 Dit paradigma omvat een aantal components die recent zijn verkleind (projector, camcorder, digitizer) voor draagbaarheid en eenvoudige set-up in kindertehuizen in te schakelen. Dit is een cruciaal punt voor de beoordeling van jonge kinderen met ASS, die vaak ongemakkelijk in nieuwe (bijvoorbeeld laboratorium) instellingen. Video&#39;s kunnen worden gemaakt om een ​​breed scala van specifieke onderdelen van taalkundige kennis, zoals onderwerp-werkwoord-object woordvolgorde, wh-vragen, en gespannen / aspect achtervoegsels op werkwoorden te beoordelen; video&#39;s kunnen ook beoordelen principes van woord leren, zoals een zelfstandig naamwoord bias, een vorm bias, en syntactische bootstrapping. 10,14,17,21,24 Video tekens bevatten en spraak die visueel en akoestisch opvallende en goed verdragen door kinderen met ASS.

Een voorbeeld van uit patronen van kinderen getest met P-IPL is weergegeven in figuur 3. Het bekijken van de NounBias video, TD kinderen 21 maanden oud keek langer bij de bijpassende afbeelding tijdens de test in vergelijking met baseline studies, wijst erop dat ze hadden de roman woorden afgebeeld op objecten in plaats van daden. 21 Kinderen met ASS gemiddeld 33 maanden oud gedroegen zich op dezelfde wijze, met vergelijkbaar effect sizes. 21,24 Daarom, kinderen met ASS vertonen een vergelijkbaar woord leren vooroordelen als TD kinderen. Het bekijken van de SVO woordvolgorde video, kinderen in beide groepen toonden ook meer op zoek naar bijpassende beelden tijdens de test ten opzichte van baseline (dwz belangrijke begrip), waaruit begrip van het Engels woordvolgorde (bijv. dat &quot;Het meisje duwt de jongen&quot; is een andere relatie van &quot;De jongen duwt het meisje&quot;). 3,14,21 verschillen in ontwikkeling worden gezien met de wh-vraag video, zoals TD kinderen significante comprehension op 28 maanden oud, terwijl belangrijke begrip werd voor het eerst gevonden bij kinderen met ASS op 54 maanden oud zijn. 10 Daarom worden kinderen met ASS vertraagd in het leren hoe om volledig te kunnen vragen als &quot;Wat heeft de appel hit? &#39;interpreteren <img alt="Figuur 3" src="/files/ftp_upload/4331/4331fig3.jpg" /> Figuur 3. Kinderen procent van het kijken tijd om de wedstrijd (dat wil zeggen, object in plaats van actie), terwijl het bekijken van de Zelfstandig naamwoord Bias video. Toont kinderen procent van het kijken tijd om de wedstrijd (dat wil zeggen, object in plaats van actie), terwijl het bekijken van de Zelfstandig naamwoord Bias video. Figuur 4 geeft de gedetailleerde analyse van tijdsverloop TD kinderen die de ShapeBias video op vier opeenvolgende bezoeken, verspreid 20-32 maanden. Blauwe lijnen geven op zoek naar de wedstrijd (dat wil zeggen, dezelfde vorm object), merk op dat de hoogte van de blauwe lijnen tijdens ee-test trials (rechterkant van elke grafiek) toeneemt met de leeftijd, tonen steeds meer vorm voorkeuren. Bovendien, als de kinderen ouder worden, de blauwe lijnen stijgen naar de wedstrijd eerder in het proces, wat aangeeft dat ze de regie audio begrijpen sneller met de leeftijd. Rode lijnen geven wegkijken, merk op dat de breedte van de rode lijnen afneemt met de leeftijd als kinderen besteden minder tijd aan het zoeken van het hotel. Roze lijnen geven op zoek naar het middelpunt tijdens het ITI, we gebruiken deze om ervoor te zorgen dat kinderen niet worden beïnvloed voordat het proces begint. Deze IPL gegevens bevestigen die van andere methoden die de Shape Bias is een steeds sterkere woord leren principe voor TD kinderen. Er zijn echter drie herhalingen nog niet geslaagd in het bewijs van een significante woord-gebaseerde vorm bias in de kinderen met ASS. 17,24 <img alt="Figuur 4" src="/files/ftp_upload/4331/4331fig4.jpg" /> Figuur 4. TD kinderen timecourse van het kijken tijdens het bekijken van de Shape Bias video. Toont TD kinderen tijdsverloop van het kijken naar de wedstrijd, nonmatch, midden en afstand, terwijl het bekijken van de Shape Bias video. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/4331/4331fig4large.jpg" target="_blank">Klik hier om een grotere afbeelding te bekijken</a> . Figuur 5 geeft het tijdsverloop voor dezelfde kinderen met ass, wanneer zij 41 maanden oud gemiddeld tijdens het bekijken van syntactische bootstrapping video wanneer zij gevraagd om nieuwe werkwoorden met omringende zin frames (bijvoorbeeld leren dat gorping bepalen &quot;The eend gorping het konijntje &quot;verwijst naar een oorzakelijke actie in plaats van naar een noncausative actie). Syntactische Bootstrapping is een ander woord leren principe gerepliceerd in vele studies van TD kinderen. Merk op dat de kinderen met ASS meer kijken naar de onverenigbare beeld (groene lijnen) tijdens de basislijn proeven, maar dan is hun op zoek is meer gericht op debijpassende beelden (blauwe lijnen) in de tweede helft van de test proeven, als ze wordt gevraagd om de referent van de roman werkwoord te vinden (bijvoorbeeld &quot;Zoek gorping!&quot;). Als groep, deze kinderen met ASS waren dus in staat om het werkwoord correct in kaart op de oorzakelijke actie. Cross-bezoek regressies blijkt dat de kinderen met ASS die langer keek naar de wedstrijd tijdens de Syntactische Bootstrapping video kortere latency moest de wedstrijd toen ze zag de Woordvolgorde video, 8 maanden eerder 14. <img alt="Figuur 5" src="/files/ftp_upload/4331/4331fig5.jpg" /> Figuur 5. Kinderen met ASS tijdsverloop&#39;s van het kijken tijdens het bekijken van de Syntactische Bootstrapping video. Toont kinderen met ASS tijdsverloop&#39;s van het kijken naar de wedstrijd, nonmatch, centrum, en weg tijdens het bekijken van de Syntactische Bootstrapping video.

Een betrouwbare home-based manier om de taalbegrip van zeer jonge normaal ontwikkelende kinderen, evenals die met autisme, beschreven beoordelen. De methode analyseert kinderen oog staar terwijl die side-by-side beelden maar waarbij een audio dat slechts een beeld overeenkomt. Prikkels zijn ontworpen met jonge deelnemers in het achterhoofd.

Draagbare Intermodal Preferentiële zoek (IPL): Onderzoek taalbegrip bij zich normaal ontwikkelende peuters en jonge kinderen met autisme

Een van de bepalende kenmerken van autismespectrumstoornissen (ASS) is de problematiek met taal en communicatie.1 Het begin van ... bij kinderen met ASS

Het algemene doel van deze procedure is om een methode aan huis te bieden voor de beoordeling van het taalbegrip bij zeer jonge, typisch ontwikkelende kinderen alsovols bij kinderen met speciale behoeften, zoals autisme. Dit wordt bereikt door eerst visuele en auditieve stimuli te maken die boeiend en passend zijn voor kinderen met een korte aandachtsspanne. De tweede stap is het opzetten van een draagbaar, intermodaal preferentieel-kijparadigma in de woning van het kind.Speel de video's af en neem het gezicht van het kind op. Vervolgens wordt de film van het gezicht van het kind geanalyseerd door een aangepast coderingsprogramma, waarbij de oogbewegingen worden gecodeerd op basis van de richting en duur van de blik. De laatste stap is het vergelijken van de kijkpatronen tijdens de baseline- en testproeven.Veranderingen in het kijkpatroon tijdens de test geven aan dat de taal van de testaudio werd begrepen. Uiteindelijk kan draagbare intermodale preferentiële blik worden gebruikt om aan te tonen wat nonverbale of minder verbale kinderen weten over specifieke linguïstische constructies en principes van taalverwerving. Het belangrijkste voordeel van deze techniek ten opzichte van bestaande methoden, waarbij kinderen moeten praten of naar plaatjes moeten wijzen, is dat draagbare IPL vertrouwt op de oogbewegingen van kinderen, waardoor er minder eisen aan het kind worden gesteld en we zo kunnen bepalen wat zij werkelijk over taal weten.De implicaties van deze techniek strekken zich uit tot het ontwerpen van therapie of interventies voor kinderen met autisme, omdat het onthult wat kinderen wel of niet weten over specifieke aspecten van taal, waardoor zorgverleners meer gerichte interventies kunnen ontwerpen. Hoewel deze methode primair is gebruikt bij typisch ontwikkelende kinderen en kinderen met autisme, kan deze ook worden toegepast op kinderen met andere ontwikkelingsstoornissen, zoals kinderen met een specifieke taalstoornis. De draagbaarheid maakt het mogelijk om de methode uit te breiden naar kinderen die in landelijke gebieden wonen, ver verwijderd van universiteiten of ziekenhuizen.De video's die in dit protocol worden gebruikt, moeten zo worden ontworpen dat ze zowel interessant en aantrekkelijk zijn, als niet-avers voor jonge kinderen met autismespectrumstoornissen. Videostimuli kunnen worden gemaakt met commerciële non-lineaire montageprogramma's zoals Final Cut Pro of Avid Media Composer, waarbij filmfragmenten van vier tot acht seconden worden gebruikt wanneer geanimeerde personages nodig zijn. Gebruik dieren in plaats van mensen om de scènes sociaal en emotioneel minder uitdagend te maken voor kinderen met een SD; gebruik daarnaast dynamische scènes met felgekleurde objecten om de aandacht te trekken en vast te houden.Een rood knipperend licht tijdens de intervallen tussen de trials houdt de aandacht van het kind vast terwijl de videoschermen leeg zijn. Hier zijn de eerste twee fragmenten opeenvolgend gerangschikt, afwisselend links en rechts, gekoppeld aan dezelfde audio voor familiarisatie of instructie. Produceer de gesproken audio met een spraak die zowel in intonatie als in duur overdreven is.Kijk, tuin. Zie tuin. De baseline-proeven volgen daarna. Hierbij worden de teststimuli zij aan zij gepresenteerd, maar zijn ze gekoppeld aan niet-sturende audio.De testproeven worden als laatste gekoppeld aan het testaudiofragment dat de twee beelden onderscheidt. Kijk naar Tuin. Waar is Tuin?Voeg ten slotte op het tweede audiokanaal een toon van 1 kHz toe die samenvalt met elke trial, om de codeurs aan te geven wanneer de trials bij het kind thuis beginnen en eindigen. Beschrijf eerst het studieformaat in detail aan de ouder van het kind en onderteken de toestemmingsformulieren. Benadruk dat het kind moet kijken met minimale interactie van de ouder en introduceer de MP3-speler die de ouder moet gebruiken terwijl het kind op de schoot van de ouder zit.Stel vervolgens de IPL-componenten op in de aangewezen ruimte en verbind alle stroombronnen met verlengsnoeren. Plaats het grote scherm met de achterzijde naar de belangrijkste lichtbron en positioneer de luidspreker gecentreerd achter het scherm. Draai beide volumeknoppen naar de helft.Plaats de camera op het statief bovenop de toonadapterbox, gecentreerd voor het scherm, en laden het medium in de camera. Plaats het direct-to-edit-apparaat of DTE op de vloer naast de camera. Stel de projector in.Ga zeven tot 10 voet van het scherm staan. Plaats vervolgens de projector bovenop. Plaats tot slot de laptop naast het projectorstatief en sluit alle IPL-componenten aan.Sluit de laptop aan zodat er een videosignaal naar de projector wordt gestuurd. Zorg er daarnaast voor dat de laptop twee audiosignalen uitzendt: het spraaksignaal naar de luidspreker en het toonsignaal naar de camera.Sluit de camera aan zodat deze video- en audiosignalen naar de DTE verzendt. Zet vervolgens alle componenten aan. Op het DTE-scherm moet een VI type één aan de linkerzijde en daaronder een teller verschijnen.Laad nu de eerste video op de laptop met QuickTime. Plaats een stoel of kussen op een afstand van twee en een halve tot drie voet van de camera vóór het scherm. Nodig het kind vervolgens uit om op de stoel of op de schoot van de ouder te gaan zitten.Als het kind op schoot bij de ouder zit, geef dan de MP3-speler en de oortelefoons aan de ouder. Als het kind alleen zit, mag de ouder ernaast gaan zitten; pas indien nodig de verlichting in de kamer aan. Zorg vervolgens dat het gezicht van het kind zichtbaar is in de camcorder en controleer dit opnieuw telkens wanneer het kind beweegt.Schrijf de relevante informatie van het kind op een whiteboard. Druk vervolgens op de opnameknop van de DTE en film het whiteboard gedurende 10 seconden. Gebruik nu de laptop om de eerste video af te spelen door op 'view' te klikken, gevolgd door 'enter full screen'.Kinderen die onrustig worden tijdens de video kunnen in algemene termen worden aangemoedigd om naar de film te blijven kijken. Nadat de video is afgelopen, drukt u op de stopknop van de DTE zodra de video is voltooid. Beloon het kind aan het einde van het bezoek met een geschenk voor de deelname.Controleer na de sessie of de oogbewegingen van het kind zijn gedigitaliseerd op de DTE. Importeer vervolgens de film in een non-lineair montageprogramma. Converteer deze naar een BI-formaat dat wordt gebruikt door het aangepaste coderingsprogramma en exporteer deze naar een beveiligde opslag om elke video te coderen volgens de specifieke lay-out, zoals de schikking van de familiarisatie, de teaching baseline en de test-trials. Blader door de film van het kind om de frames te vinden waarin de golfvorm van de 1 kHz toon zichtbaar is, wat aangeeft dat er een visuele stimulus aan het kind wordt gepresenteerd.Begin vervolgens met het coderen tijdens het interval tussen de trials vóór elke doeltrial wanneer het centreerlicht wordt getoond; ga frame voor frame vooruit en registreer elke verandering van de blikrichting als naar links, naar rechts, naar het centrum, of weg voor elke andere richting. Het coderingsprogramma genereert kolommen met getallen die de timing en het type van elke ingevoerde code aangeven. Bijvoorbeeld, CT 3, 3, 4, 9 9 betekent dat het kind aan het begin van de trial, 3,3499 seconden vanaf het begin van de video, naar het centrum keek.De coderingsarrays kunnen worden geanalyseerd door een aangepast MATLAB-analyseprogramma, dat toegang heeft tot de specifieke lay-out van de video om vast te stellen welke zijde de match is voor elke trial in de video. De analyseprogramma's berekenen vervolgens de duur en richting van het kijken van het kind tijdens elke gecodeerde trial, de latentie van het kind voordat er voor het eerst naar de bijbehorende stimulus wordt gekeken en het aantal keren dat het kind van aandacht wisselt tijdens elke gecodeerde trial. Tot slot vergelijken we het kijken van de kinderen tijdens de controle- of baselinetrials versus de testtrials voor de volgende parameters: de duur van de blik naar de bijbehorende afbeelding, de latentie van de eerste blik naar de bijbehorende afbeelding, het verloop van het kijken naar beide afbeeldingen tijdens de gehele trial en het aantal wisselingen van de aandacht.Een voorbeeld van de kijkpatronen van kinderen die met PIPL zijn getest, is hier te zien. Bij het bekijken van de video over zelfstandig naamwoord-bias keken typisch ontwikkelende kinderen van 21 maanden tijdens de test langer naar de bijbehorende afbeelding vergeleken met de baseline-proeven, wat aangeeft dat zij de nieuwe woorden aan objecten in plaats van acties hadden gekoppeld. Kinderen met een SD met een gemiddelde leeftijd van 33 maanden vertoonden een vergelijkbaar gedrag met vergelijkbare effectgroottes.Deze figuur presenteert de tijdcourse-analyse van typisch ontwikkelende kinderen die een video over vormbias bekeken tijdens bezoeken tussen de 20 en 32 maanden. Blauwe lijnen geven het kijken naar de overeenkomst aan. Let op dat de hoogte van de blauwe lijnen tijdens de testproeven toeneemt met de leeftijd, wat wijst op toenemende voorkeuren voor vorm.Rode lijnen geven aan dat er weggekeken wordt. Let op dat bij 28 en 32 maanden de rode lijn keldert wanneer de video's starten, wat aangeeft dat de kinderen primair naar de video's kijken in plaats van wegkijken. Hier zien we tijdverloopgegevens van kinderen met een gemiddelde SD van 41 maanden tijdens het bekijken van een video over syntactische bootstrapping.Merk op dat zij tijdens de baseline-proeven langer naar de niet-overeenkomstige afbeelding kijken, maar vervolgens, zoals gestuurd, meer naar de overeenkomstige afbeeldingen kijken tijdens de tweede helft van de testproeven wanneer hen wordt gevraagd de referent van het nieuwe werkwoord na de ontwikkeling ervan te vinden. Deze techniek maakte de weg vrij voor onderzoekers op het gebied van de ontwikkeling van het kind en ontwikkelingsstoornissen om audiovisuele integratie en taalontwikkeling te onderzoeken. Dit gold voor typische kinderen die verschillende talen leren, zoals Japans, Turks, Frans en Chinees, en ook voor kinderen met cerebrale parese of kinderen die cochleaire implantaten hebben gekregen.Natuurlijk vereist het werken met jonge kinderen, inclusief kinderen met ontwikkelingsstoornissen, veel energie, geduld en sensitiviteit voor hun specifieke behoeften.

portable-intermodal-preferential-looking-ipl-investigating-language

Research

JoVE Journal

Medicine

Geneeskunde

Eye tracking is al lange tijd gebruikt om de blik te bestuderen, in het algemeen-de ontwikkeling van individuen, maar recente technologische vooruitgang hebben gemaakt het gebruik ervan met klinische populaties, met inbegrip van autisme, meer haalbaar is. Terwijl de eye-tracking jonge kinderen met autisme kan inzicht bieden in vroeg symptoom manifestaties, het gaat om methodologische uitdagingen. Suggesties voor best practices zijn aanwezig.

Eye Tracking jonge kinderen met autisme

Kinderen die hebben complexe communicatiebehoeften kunnen profiteren van het gebruik van een speech genererende apparaat (SGD). Cognitieve vaardigheden werden geïdentificeerd als die van invloed zijn op het vermogen om te navigeren tussen de niveaus van SGDs. Dit protocol beschrijft de stappen die nodig zijn voor spraak-taal Pathologen aan cognitieve vaardigheden en navigatie-capaciteiten te beoordelen.

Praktische Methodologie van cognitieve taken binnen een navigatie Assessment

We beschrijven hoe we een batterij van gedragstaakjes kunnen implementeren om de verwerking en integratie van sensorische stimuli bij kinderen met ASS te onderzoeken. Het doel is om individuele verschillen in de temporele verwerking van eenvoudige auditieve en visuele stimuli te karakteriseren en deze te relateren aan hogere orde perceptuele vaardigheden zoals spraakperceptie.

Testen Sensorische en Multisensorische Functie bij kinderen met Autisme Spectrum Stoornis

De geïnduceerde imitatieprocedure werd vastgesteld om de ontwikkeling van het recallgeheugen in de babytijd en vroege kinderjaren te onderzoeken. Deze procedure is veel gebruikt om een solide basis te leggen voor de aard van het recallgeheugen in de babytijd en vroege kinderjaren.

Het onderzoeken van Recall Geheugen in de kinderschoenen en Early Childhood Met behulp van de ontlokte Imitation Paradigm

Dit protocol presenteert een nieuwe methodologie voor de neurale decodering van intentie van vrij bewegende zuigelingen tijdens ongescripte sociale interactie met een acteur. Neurale activiteit wordt verkregen met behulp van niet-invasieve, hoge-dichtheid actieve schedel-elektro-encefalografie (EEG). Kinematische gegevens worden verzameld met behulp van inertiale meeteenheden en aangevuld met gesynchroniseerde video-opnamen.

A Novel Experimentele en analytische benadering van de Multimodal Neural Decoding of Intent Gedurende sociale interactie in Vrij-gedragen Human Zuigelingen

Dit witboek beschrijft een semantische priming ERP taak met behulp van binnen-modaliteit paren van plaatjes en woorden te onderzoeken van semantische verwerking bij personen met autisme spectrum disorder (ASD).

Een semantische Priming Event-related potentiële (ERP) taak te bestuderen Lexico-semantische en Visuo-semantische verwerking in Autisme Spectrum Disorder

Dit protocol is ontworpen voor het meten van beloning anticipatie en verwerking bij jonge kinderen met en zonder autisme. Het protocol is in het bijzonder ontworpen om te bestuderen van de neurale correlaten van beloning tijdens sociale en nonsocial voorwaarden voor beloning tussen de voorwaarden van de beheersing.

Een Protocol van de elektrofysiologie bij maatregel beloning anticipatie en verwerking bij kinderen

We presenteren een protocol te onderzoeken van het gebruik van morfologische aanwijzingen tijdens real-time zin begrip door kinderen met autisme.

Met behulp van de visuele wereld paradigma te bestuderen zin begrip in Mandarijn sprekende kinderen met autisme

Dit is een analyse van de kwalitatieve vergelijkende casestudy van eye-tracking gegevens op de eerste momenten van sociale videoscènes zoals weergegeven door drie deelnemers: één met autisme spectrum disorder, één met comorbide aandacht tekort hyperactieve stoornis, en één neurotypical controle.

Vergelijking van de Eye-tracking-gegevens van kinderen met hoog functionerend ASD, comorbide ADHD, en van een besturingselement sociale video's bekijken

Eye tracking studies met een preferentieel uitziend paradigma kunnen worden gebruikt om het opkomende begrip van baby's en de aandacht voor hun externe visuele wereld te bestuderen.

Het verkennen van de gevoeligheid van de baby voor visuele taal met behulp van Eye tracking en de preferentiële uitziende paradigma

Leer een draagbare methode voor taalbegripsassessment bij jonge kinderen met en zonder autisme via oogbewegingsanalyse. Deze techniek maakt vroege interventie en gerichte therapie mogelijk.

Draagbare Intermodal Preferentiële zoek (IPL): Onderzoek taalbegrip bij zich normaal ontwikkelende peuters en jonge kinderen met autisme (Video) | JoVE Journal

Draagbare Intermodal Preferentiële zoek (IPL): Onderzoek taalbegrip bij zich normaal ontwikkelende peuters en jonge kinderen met autisme

Meer video's verkennen