Draagbare Intermodal Preferentiële zoek (IPL): Onderzoek taalbegrip bij zich normaal ontwikkelende peuters en jonge kinderen met autisme

Het algemene doel van deze procedure is om een methode aan huis te bieden voor de beoordeling van het taalbegrip bij zeer jonge, typisch ontwikkelende kinderen alsovols bij kinderen met speciale behoeften, zoals autisme. Dit wordt bereikt door eerst visuele en auditieve stimuli te maken die boeiend en passend zijn voor kinderen met een korte aandachtsspanne. De tweede stap is het opzetten van een draagbaar, intermodaal preferentieel-kijparadigma in de woning van het kind.

Speel de video's af en neem het gezicht van het kind op. Vervolgens wordt de film van het gezicht van het kind geanalyseerd door een aangepast coderingsprogramma, waarbij de oogbewegingen worden gecodeerd op basis van de richting en duur van de blik. De laatste stap is het vergelijken van de kijkpatronen tijdens de baseline- en testproeven.

Veranderingen in het kijkpatroon tijdens de test geven aan dat de taal van de testaudio werd begrepen. Uiteindelijk kan draagbare intermodale preferentiële blik worden gebruikt om aan te tonen wat nonverbale of minder verbale kinderen weten over specifieke linguïstische constructies en principes van taalverwerving. Het belangrijkste voordeel van deze techniek ten opzichte van bestaande methoden, waarbij kinderen moeten praten of naar plaatjes moeten wijzen, is dat draagbare IPL vertrouwt op de oogbewegingen van kinderen, waardoor er minder eisen aan het kind worden gesteld en we zo kunnen bepalen wat zij werkelijk over taal weten.

De implicaties van deze techniek strekken zich uit tot het ontwerpen van therapie of interventies voor kinderen met autisme, omdat het onthult wat kinderen wel of niet weten over specifieke aspecten van taal, waardoor zorgverleners meer gerichte interventies kunnen ontwerpen. Hoewel deze methode primair is gebruikt bij typisch ontwikkelende kinderen en kinderen met autisme, kan deze ook worden toegepast op kinderen met andere ontwikkelingsstoornissen, zoals kinderen met een specifieke taalstoornis. De draagbaarheid maakt het mogelijk om de methode uit te breiden naar kinderen die in landelijke gebieden wonen, ver verwijderd van universiteiten of ziekenhuizen.

De video's die in dit protocol worden gebruikt, moeten zo worden ontworpen dat ze zowel interessant en aantrekkelijk zijn, als niet-avers voor jonge kinderen met autismespectrumstoornissen. Videostimuli kunnen worden gemaakt met commerciële non-lineaire montageprogramma's zoals Final Cut Pro of Avid Media Composer, waarbij filmfragmenten van vier tot acht seconden worden gebruikt wanneer geanimeerde personages nodig zijn. Gebruik dieren in plaats van mensen om de scènes sociaal en emotioneel minder uitdagend te maken voor kinderen met een SD; gebruik daarnaast dynamische scènes met felgekleurde objecten om de aandacht te trekken en vast te houden.

Een rood knipperend licht tijdens de intervallen tussen de trials houdt de aandacht van het kind vast terwijl de videoschermen leeg zijn. Hier zijn de eerste twee fragmenten opeenvolgend gerangschikt, afwisselend links en rechts, gekoppeld aan dezelfde audio voor familiarisatie of instructie. Produceer de gesproken audio met een spraak die zowel in intonatie als in duur overdreven is.

Kijk, tuin. Zie tuin. De baseline-proeven volgen daarna. Hierbij worden de teststimuli zij aan zij gepresenteerd, maar zijn ze gekoppeld aan niet-sturende audio.

De testproeven worden als laatste gekoppeld aan het testaudiofragment dat de twee beelden onderscheidt. Kijk naar Tuin. Waar is Tuin?

Voeg ten slotte op het tweede audiokanaal een toon van 1 kHz toe die samenvalt met elke trial, om de codeurs aan te geven wanneer de trials bij het kind thuis beginnen en eindigen. Beschrijf eerst het studieformaat in detail aan de ouder van het kind en onderteken de toestemmingsformulieren. Benadruk dat het kind moet kijken met minimale interactie van de ouder en introduceer de MP3-speler die de ouder moet gebruiken terwijl het kind op de schoot van de ouder zit.

Stel vervolgens de IPL-componenten op in de aangewezen ruimte en verbind alle stroombronnen met verlengsnoeren. Plaats het grote scherm met de achterzijde naar de belangrijkste lichtbron en positioneer de luidspreker gecentreerd achter het scherm. Draai beide volumeknoppen naar de helft.

Plaats de camera op het statief bovenop de toonadapterbox, gecentreerd voor het scherm, en laden het medium in de camera. Plaats het direct-to-edit-apparaat of DTE op de vloer naast de camera. Stel de projector in.

Ga zeven tot 10 voet van het scherm staan. Plaats vervolgens de projector bovenop. Plaats tot slot de laptop naast het projectorstatief en sluit alle IPL-componenten aan.

Sluit de laptop aan zodat er een videosignaal naar de projector wordt gestuurd. Zorg er daarnaast voor dat de laptop twee audiosignalen uitzendt: het spraaksignaal naar de luidspreker en het toonsignaal naar de camera.

Sluit de camera aan zodat deze video- en audiosignalen naar de DTE verzendt. Zet vervolgens alle componenten aan. Op het DTE-scherm moet een VI type één aan de linkerzijde en daaronder een teller verschijnen.

Laad nu de eerste video op de laptop met QuickTime. Plaats een stoel of kussen op een afstand van twee en een halve tot drie voet van de camera vóór het scherm. Nodig het kind vervolgens uit om op de stoel of op de schoot van de ouder te gaan zitten.

Als het kind op schoot bij de ouder zit, geef dan de MP3-speler en de oortelefoons aan de ouder. Als het kind alleen zit, mag de ouder ernaast gaan zitten; pas indien nodig de verlichting in de kamer aan. Zorg vervolgens dat het gezicht van het kind zichtbaar is in de camcorder en controleer dit opnieuw telkens wanneer het kind beweegt.

Schrijf de relevante informatie van het kind op een whiteboard. Druk vervolgens op de opnameknop van de DTE en film het whiteboard gedurende 10 seconden. Gebruik nu de laptop om de eerste video af te spelen door op 'view' te klikken, gevolgd door 'enter full screen'.

Kinderen die onrustig worden tijdens de video kunnen in algemene termen worden aangemoedigd om naar de film te blijven kijken. Nadat de video is afgelopen, drukt u op de stopknop van de DTE zodra de video is voltooid. Beloon het kind aan het einde van het bezoek met een geschenk voor de deelname.

Controleer na de sessie of de oogbewegingen van het kind zijn gedigitaliseerd op de DTE. Importeer vervolgens de film in een non-lineair montageprogramma. Converteer deze naar een BI-formaat dat wordt gebruikt door het aangepaste coderingsprogramma en exporteer deze naar een beveiligde opslag om elke video te coderen volgens de specifieke lay-out, zoals de schikking van de familiarisatie, de teaching baseline en de test-trials. Blader door de film van het kind om de frames te vinden waarin de golfvorm van de 1 kHz toon zichtbaar is, wat aangeeft dat er een visuele stimulus aan het kind wordt gepresenteerd.

Begin vervolgens met het coderen tijdens het interval tussen de trials vóór elke doeltrial wanneer het centreerlicht wordt getoond; ga frame voor frame vooruit en registreer elke verandering van de blikrichting als naar links, naar rechts, naar het centrum, of weg voor elke andere richting. Het coderingsprogramma genereert kolommen met getallen die de timing en het type van elke ingevoerde code aangeven. Bijvoorbeeld, CT 3, 3, 4, 9 9 betekent dat het kind aan het begin van de trial, 3,3499 seconden vanaf het begin van de video, naar het centrum keek.

De coderingsarrays kunnen worden geanalyseerd door een aangepast MATLAB-analyseprogramma, dat toegang heeft tot de specifieke lay-out van de video om vast te stellen welke zijde de match is voor elke trial in de video. De analyseprogramma's berekenen vervolgens de duur en richting van het kijken van het kind tijdens elke gecodeerde trial, de latentie van het kind voordat er voor het eerst naar de bijbehorende stimulus wordt gekeken en het aantal keren dat het kind van aandacht wisselt tijdens elke gecodeerde trial. Tot slot vergelijken we het kijken van de kinderen tijdens de controle- of baselinetrials versus de testtrials voor de volgende parameters: de duur van de blik naar de bijbehorende afbeelding, de latentie van de eerste blik naar de bijbehorende afbeelding, het verloop van het kijken naar beide afbeeldingen tijdens de gehele trial en het aantal wisselingen van de aandacht.

Een voorbeeld van de kijkpatronen van kinderen die met PIPL zijn getest, is hier te zien. Bij het bekijken van de video over zelfstandig naamwoord-bias keken typisch ontwikkelende kinderen van 21 maanden tijdens de test langer naar de bijbehorende afbeelding vergeleken met de baseline-proeven, wat aangeeft dat zij de nieuwe woorden aan objecten in plaats van acties hadden gekoppeld. Kinderen met een SD met een gemiddelde leeftijd van 33 maanden vertoonden een vergelijkbaar gedrag met vergelijkbare effectgroottes.

Deze figuur presenteert de tijdcourse-analyse van typisch ontwikkelende kinderen die een video over vormbias bekeken tijdens bezoeken tussen de 20 en 32 maanden. Blauwe lijnen geven het kijken naar de overeenkomst aan. Let op dat de hoogte van de blauwe lijnen tijdens de testproeven toeneemt met de leeftijd, wat wijst op toenemende voorkeuren voor vorm.

Rode lijnen geven aan dat er weggekeken wordt. Let op dat bij 28 en 32 maanden de rode lijn keldert wanneer de video's starten, wat aangeeft dat de kinderen primair naar de video's kijken in plaats van wegkijken. Hier zien we tijdverloopgegevens van kinderen met een gemiddelde SD van 41 maanden tijdens het bekijken van een video over syntactische bootstrapping.

Merk op dat zij tijdens de baseline-proeven langer naar de niet-overeenkomstige afbeelding kijken, maar vervolgens, zoals gestuurd, meer naar de overeenkomstige afbeeldingen kijken tijdens de tweede helft van de testproeven wanneer hen wordt gevraagd de referent van het nieuwe werkwoord na de ontwikkeling ervan te vinden. Deze techniek maakte de weg vrij voor onderzoekers op het gebied van de ontwikkeling van het kind en ontwikkelingsstoornissen om audiovisuele integratie en taalontwikkeling te onderzoeken. Dit gold voor typische kinderen die verschillende talen leren, zoals Japans, Turks, Frans en Chinees, en ook voor kinderen met cerebrale parese of kinderen die cochleaire implantaten hebben gekregen.

Natuurlijk vereist het werken met jonge kinderen, inclusief kinderen met ontwikkelingsstoornissen, veel energie, geduld en sensitiviteit voor hun specifieke behoeften.