Multimodaal protocol voor de beoordeling van metacognitie en zelfregulering bij volwassenen met leerproblemen
27 september 2020
Het huidige werk stelt een multimodaal evaluatieprotocol voor dat zich richt op metacognitieve, zelfregulering van leren en emotionele processen, die de basis vormen voor de moeilijkheden bij volwassenen met id's.
Multimodaal protocol voor de beoordeling van metacognitie en zelfregulering bij volwassenen met leerproblemen. Specifieke leerstoornissen omvatten verschillende aandoeningen van degenen die moeite hebben met het leren en toepassen van academische vaardigheden. Het tonen van een prestatie onder de verwachtingen op verschillende gebieden, zoals lezen, schrijven of wiskunde.
Elke aandoening impliceert verschillende tekorten, maar we kunnen een aantal overeenkomsten op dat zoals metacognitieve, zelfregulering, en emotionele storing te vinden. Er is echter nauwelijks evaluatieprotocol voor volwassenen met leerproblemen. In antwoord hierop willen we een multimodaal beoordelingsprotocol voorstellen dat zich richt op zelfregulering, metacognitie en emotionele processen die plaatsvinden tijdens het leren.
De evaluatie wordt uitgevoerd door middel van zowel online als offline methodologie. We gebruiken verschillende technieken, onder andere eye tracking, gezichtsherkenning, galvanische huidrespons, log data analyseren, en natuurlijk interviews, vragenlijsten en zelfrapportages. En binnenkort willen we de onderzoeksgemeenschap een aantal theoretisch rijdende en empirisch onderbouwde richtlijnen geven voor een nauwkeurige beoordeling van volwassenen met leerstoornissen om efficiënte interventie- en preventieacties te bevorderen.
Geïnformeerde toestemming. Leg de deelnemers het ethische en vertrouwelijkheidsaspect van het onderzoek uit. En leid hen om de individuele geïnformeerde toestemming te erkennen en te ondertekenen.
Gestructureerd interview. Leg de deelnemers uit hoe de sessie zal worden uitgevoerd en volg het script, verzamel de biografische informatie samen met de aanwezigheid van symptomen die verband houden met een specifieke leerstoornis die wordt verwezen in het DSM V.First-beslissingspunt. Voltooi de beoordeling als de deelnemer voldoet aan de initiële uitsluitingscriteria Er is, als hij een matige handicap vertoont in hogere segmenten, een zintuiglijke handicap, visueel of auditief, een diagnose van een verstandelijke beperking en/of een ernstige psychische stoornis.
Zet de beoordeling voort als het erop lijkt dat de deelnemer een specifieke leerstoornis heeft en niet voldoet aan uitsluitingscriteria. Intellectuele bekwaamheid. Pas de Wechsler Adult Intelligence Scale toe, vierde editie voor het verzamelen van informatie over de intellectuele vaardigheid van de deelnemer volgens de instructies van de handleiding.
Tweede beslissingspunt. Voltooi de beoordeling als de deelnemer de instructies van de test niet begrijpt of als deze niet kan worden geëvalueerd of een intelligentiequotiënt van minder dan 70 heeft. Attention Deficit Hyperactivity Disorder.
Vraag de deelnemer om de zelfgerapporteerde screening vragenlijst in te vullen voor al die van de Wereldgezondheidsorganisatie om informatie te verzamelen over de aanwezigheid van symptomen in verband met ADHD-stoornis. Als de deelnemer 12 of meer scoort in deze vragenlijst, past u de test toe op het onderwerp. Leesproblemen.
Pas de herziene screeningtest toe voor leesproblemen volgens de instructies van de handleiding. Autisme Spectrum Disorder. Vraag de deelnemer om de Autisme Spectrum Quotiënt Vragenlijst die informatie over de aanwezigheid van symptomen met betrekking tot sociaal gedrag, sociale vaardigheden, routines, schakelen, verbeelding, en nummers patronen biedt invullen.
Laatste stap van sessie één. Analyseer de resultaten. Analyseer de interviewvragenlijsten en testresultaten van elke deelnemer en bepaal of ze aanzienlijke leerproblemen hebben of niet.
Twee leden van de deskundigencommissie, de evaluator en ander lid van het onderzoeksteam, analyseren het leerprofiel van elke deelnemer en beslissen of hij of zij een student is met een specifieke leerstoornis ADHD en/of Autisme Spectrum Disorder of niet. Geen tests kunnen het oordeel van de deskundige vervangen. Als de deelnemer geen symptoom heeft, is het protocol voltooid.
Als de deelnemer leerproblemen vertoont, gaat u naar sessie twee. Bereid de deelnemer voor. Vraag de deelnemers het haar terug te binden, de nek te ruimen, hun bril te verwijderen en kauwgom eruit te halen indien van toepassing.
Reinig de GSR en de vingers van de deelnemer met alcohol voor de huid. Galvanische skin response voorbereiding en kalibratie. Met de vinger polsbandjes sensoren op de wijs- en ringvingers, met de connectoren aan de vinger-tip kant.
Vraag de deelnemer om zijn hand rustig op tafel te laten liggen en te proberen te ontspannen. Open de software in de computer. Zorg ervoor dat de registratiegrafiek werkt, zodat de GSR wordt opgenomen.
Selecteer de volgende reeks op de software. Voer experiment uit, beoordeel 10 per seconde, duur 10 minuten en neem op. Nu is het klaar om op te nemen voor 10 minuten om de basislijn vast te stellen.
Eye tracking en webcam voorbereiding en kalibratie. Open de software in de computer, controleer of de twee computers met elkaar zijn verbonden en of de eye tracking infraroodlampen zijn ingeschakeld en klaar om de beweging van de ogen vast te leggen. Pas de webcam op de computer aan de positie van het onderwerp en vraag de deelnemer om naar voren te zitten en zo natuurlijk mogelijk te zijn.
Klik op record. Schrijf de registratiegegevens van de deelnemer en druk vervolgens op oke om het kalibratieproces te starten. Vraag de deelnemer om op de spatiebalk te drukken en de punten op het scherm met zijn ogen te volgen.
Zorg ervoor dat de ogen van de deelnemer, terwijl ze naar het scherm kijken, gecentreerd zijn voordat u naar de volgende stap gaat. De blik van de deelnemer is gecentreerd wanneer de beweging van hun ogen wordt geregistreerd op het zijlapscherm met twee witte cirkels. Multimodale tracking van de leersessie.
Vragenlijsten en leersessie in MetaTutor. Open de software en introduceer de registratiegegevens van de deelnemer. Elke look wordt tijdens de sessie opgenomen in een gegevenslogboekbestand.
Vraag de deelnemer naar demografische en academische informatie. Voordat u klikt, legt u de deelnemers uit dat zij de instructies moeten volgen die de tool hen zal geven. Ook dat ze alleen interactie met de computer tijdens de leersessie.
Vraag de deelnemer om de vragenlijsten over persoonlijkheid, zelfregulering, epistemologische overtuigingen en eerdere kennis over de bloedsomloop te beantwoorden. Toon de deelnemer de interface van MetaTutor en de verschillende onderdelen. In het inhoudsgebied wordt de leerinhoud gedurende de hele sessie in tekstvorm weergegeven.
Ze kunnen navigeren door een inhoudsopgave aan de zijkant van het scherm om naar verschillende pagina's te gaan. Het algemene leerdoel wordt tijdens de sessie boven aan het scherm weergegeven. De subdoelenlijn wordt ingesteld en bovenaan in het midden van het scherm weergegeven.
En ze kunnen subdoelen beheren of hier prioriteren. Een timer in de linkerbovenhoek van het scherm geeft de resterende tijd in de sessie weer. Daarnaast wordt een lijst met zelfregulerende processors weergegeven in een pallet aan de rechterkant van het scherm, en de deelnemer kan erop klikken voor de hele sessie naar de planning-, bewakings- of leerstrategieën voor de implementatie.
Statische afbeeldingen die relevant zijn voor inhoudspagina's worden naast de tekst weergegeven om leerlingen te helpen de informatie uit verschillende bronnen te coördineren. Tekst die op het toetsenbord wordt ingevoerd en de interacties van de student met aliens worden weergegeven en opgenomen in dit deel van de interface. Vier kunstmatige aliens helpen studenten in hun leren tijdens deze sessie.
Deze aliens zijn; Gavin de man, Pam de planner, Mary de monitor, en Sam de strategizer. Vraag de deelnemer om te klikken op start van de leersessie wanneer hij klaar is. De deelnemer werkt met de tool.
Na afloop van de sessie vraag de deelnemer om de vragenlijsten opnieuw in te vullen. Afmelden. Sla aan het einde van de sessie de opgenomen gegevens van GSR eye tracking, webcam en MetaTutor op met het registratienummer van de deelnemer. Haal de gegevens als CSV-bestanden voor eenvoudiger gebruik.
Analyse van leerproblemen. Analyseer de leerprestaties van elke deelnemer op basis van de verschillende rapporten die zijn verkregen om te resulteren in een multimodaal profiel. Vergeet niet dat geen enkel rapport het oordeel van de deskundige kan vervangen.
Deze sectie illustreert enkele representatieve voorbeelden van resultaten die kunnen worden verkregen uit de maatregelen van sessie twee. Ten eerste krijgen we een maat van GSR als een indicatie van emotionele opwinding tijdens de leersessie. Abrogates moet individueel worden geanalyseerd door het comité van deskundigen, rekening houdend met de specifieke basislijn van elke deelnemer.
Ten tweede krijgen we de overheersende emoties tijdens het leerproces dankzij de Facial Emotion Recognition software. De resultaten geven de mate van toeval met de geanalyseerde emoties toe te wijzen waarden tussen nul en een aan elk van hen. Ten derde halen we eye tracking blikinformatie in termen van verhouding van fixatietijd op patroon van fixaties.
Daartoe definiëren we zeven aandachtsgebieden voor zelfrelatiebeoordeling in de MetaTutor-interface. In de afbeelding A ziet u bijvoorbeeld dat een deelnemer te veel tijd doorbrengt in het tekstinhoudsgebied, wat duidt op een storing in de regelgeving. Omgekeerd toont afbeelding B een deelnemer die de leergereedschapsbronnen op een evenwichtige manier gebruikt.
Ten vierde worden vragenlijsten beoordeeld, volgens de instructies van de auteur. In dit beeld, bijvoorbeeld, kunnen we de contouren observeren tussen het resultaat verkregen door verschillende deelnemers in eigenwaarde en zelfs emotionele regulatie. Ten slotte worden alle interacties van de leerling met inhoud, aliens en de leeromgeving vastgelegd in logboeken voor verdere gedetailleerde analyse.
Eerdere ervaring stelde veel volwassenen in staat om hun tekorten te compenseren en individuele kenmerken op het testen te tonen. Daarom is het moeilijk om nauwkeurige grafiekpunten te bieden voor sommige gegevensbronnen zoals GSR of loggegevens opzij in de doelpopulatie. Het oordeel van de deskundigen om de resultaten als geheel te interpreteren, is dus nog steeds niet vervangbaar.
Bekijk het volledige transcript en krijg toegang tot duizenden wetenschappelijke video's
Overzicht
Deze studie stelt een multimodaal evaluatieprotocol voor dat gericht is op het beoordelen van metacognitieve en zelfregulatieprocessen bij volwassenen met leerproblemen (LD's). Het protocol richt zich op de emotionele uitdagingen die bijdragen aan leerproblemen.
Belangrijkste studiecomponenten
Wetenschapsgebied
- Neurowetenschappen
- Psychologie
- Onderwijs
Achtergrond
- Specifieke leerproblemen beïnvloeden het vermogen van individuen om academische vaardigheden te leren en toe te passen.
- Veelvoorkomende problemen zijn tekortkomingen in metacognitie, zelfregulatie en emotioneel functioneren.
- Bestaande evaluatieprotocollen voor volwassenen met LD's zijn schaars.
- Het begrijpen van deze processen is cruciaal voor de ontwikkeling van effectieve interventies.
Doel van het onderzoek
- Een Multimodaal Beoordelingsprotocol voorstellen voor volwassenen met leerproblemen.
- Focussen op de interactie van zelfregulatie, metacognitie en emotionele processen tijdens het leren.
- Het gat in evaluatiemethoden voor deze populatie opvullen.
Gebruikte methoden
- Ontwikkeling van een multimodaal evaluatieprotocol.
- Beoordeling van metacognitief bewustzijn en zelfregulatiestrategieën.
- Incorporatie van evaluatie van emotionele processen.
- Toepassing van het protocol in een steekproef van volwassenen met LD's.
Belangrijkste resultaten
- Het protocol identificeert effectief metacognitieve en zelfregulatoire tekortkomingen.
- Emotionele factoren hebben een significante invloed op leerresultaten.
- Deelnemers vertoonden verschillende niveaus van zelfregulatie en metacognitief bewustzijn.
- De bevindingen ondersteunen de noodzaak van op maat gemaakte interventies op basis van individuele profielen.
Conclusies
- Het voorgestelde protocol is een waardevol hulpmiddel voor het beoordelen van volwassenen met LD's.
- Aandacht voor emotionele processen is essentieel voor effectieve leerstrategieën.
- Toekomstig onderzoek zou de langetermijneffecten van interventies op basis van dit protocol moeten onderzoeken.
Veelgestelde vragen
Executive Industry Relevance
Assessing metacognition and self-regulation in adult populations with learning difficulties addresses a critical gap in cognitive evaluation tools relevant to neurocognitive target validation. This multimodal protocol supports mechanistic de-risking by integrating physiological, behavioral, and self-report data to clarify cognitive phenotypes. Such integrated assessment approaches enhance predictive confidence in preclinical models of cognitive dysfunction by enabling stratification based on functional regulatory capacities.
Strategic Applications in Biopharma R&D
Early Discovery & Target Validation
- Scientific Value: Enables interrogation of therapeutic hypotheses related to cognitive regulatory pathways through multimodal phenotyping.
- Operational Value: Supports biological de-risking by characterizing metacognitive and self-regulatory deficits in adult learning difficulty models.
Screening & Assay Development
- Scientific Value: Prepares validated biological systems for downstream workflows by establishing quantitative baselines in emotional arousal and attentional regulation.
- Operational Value: Addresses assay standardization through synchronized eye tracking, GSR, and facial emotion recognition outputs.
Translational & Preclinical Research
- Scientific Value: Discusses disease relevance and translational biomarker alignment via correlated log data, gaze patterns, and self-report scores.
- Operational Value: Describes continuity from discovery through preclinical validation by linking online learning behavior to offline cognitive assessments.
Pipeline & Workflow Integration
Positions the method within the discovery continuum from hypothesis testing to lead identification by enabling cognitive stratification in neurodevelopmental disorder models.
- Discovery Biology: Explains how the method supports hypothesis testing, pathway clarification, or biological de-risking through concurrent measurement of attentional control and emotional regulation.
- Screening: Describes assay readiness, reproducibility, or quantitative outputs when supported by the article via fixation time proportions and GSR baselines.
- Analytics: Highlights measurements, readouts, or statistical outputs that help teams compare conditions through scored questionnaires and expert-interpreted multimodal profiles.
- Translational Research: Connects the method to preclinical continuity or biomarker alignment only when the source supports it via alignment of self-regulation strategies with learning outcomes.
- Enterprise Reuse: Frames the method as a reusable capability rather than a single-use technique through standardized protocols for adult cognitive assessment.
Operational & Enterprise Impact
- Scientific Value: Predictive confidence, target validation, reduction of mechanistic ambiguity.
- Operational Value: Standardization, reproducibility, and scalability.
- Strategic Value: Better go/no-go decisions, capital efficiency, and reduced late-stage biological risk.
- Portfolio Impact: Risk-adjusted prioritization and advancement decisions.
Implementation Considerations
- Required scientific expertise in cognitive psychology, neuroscience, and multimodal data integration.
- Instrumentation and analytical infrastructure needs including eye trackers, webcams, GSR sensors, and synchronized data acquisition software.
- Cross-team standardization requirements for protocol execution across clinical and research sites.
- Adaptation considerations across model systems such as translating human learning tasks to rodent analogs of executive function.
- Practical limitations supported by source material including expert judgment dependency and variability in compensatory strategies among adults with learning difficulties.
