Artykuł metodologiczny
Stworzono eksperymentalny paradygmat do mierzenia efektów dystansowania się u małych dzieci (4-6 latków). Dystansowanie się to proces, w którym jednostki przyjmują mniej egocentryczną perspektywę. Paradygmat ten został wykorzystany do zbadania wpływu dystansowania się na samoregulację małych dzieci.
Dystansowanie się (tj. tworzenie mentalnego dystansu między sobą a bodźcem poprzez przyjęcie mniej egocentrycznej perspektywy) zostało zbadane jako sposób na poprawę regulacji emocji u nastolatków i dorosłych. Badania te instruują młodzież i dorosłych, aby używali obrazów wizualnych lub języka, aby stworzyć dystans do siebie przed zaangażowaniem się w zadania samoregulacji oraz podczas myślenia o przeszłych i przyszłych wydarzeniach. Na przykład dorośli są proszeni o przypomnienie sobie przeszłych, negatywnych doświadczeń emocjonalnych z perspektywy pierwszej osoby (brak dystansu) lub perspektywy trzeciej osoby (dystansowanie się). Badania te pokazują, że perspektywa dystansowania się do siebie pozwala dorosłym bardziej adaptacyjnie radzić sobie z przywoływaniem negatywnych uczuć. Jednak paradygmat dystansowania się stosowany w przypadku dorosłych nie był odpowiedni rozwojowo dla małych dzieci. Ten zmodyfikowany paradygmat dystansowania się polega na instruowaniu dzieci, aby myślały o swoich myślach, uczuciach i działaniach z różnych perspektyw, które różnią się odległością od siebie podczas wykonywania zadania samoregulacji. Paradygmat polega na losowym przydzielaniu dzieci do korzystania z jednej z trzech perspektyw: zanurzenia w sobie, trzeciej osoby lub przykładu. W stanie zanurzenia w sobie dzieci są proszone o myślenie o sobie w perspektywie pierwszej osoby (np. "Jak się czuję?") i nie tworzy się dystansu do siebie. W stanie trzeciej osoby dzieci są proszone o stworzenie dystansu do siebie poprzez użycie perspektywy trzeciej osoby (np. "Jak się czuje [imię dziecka]?"). W stanie wzorcowym największy dystans do siebie tworzy się poprzez poproszenie dzieci, aby udawały postać medialną i myślały o myślach i uczuciach tej postaci (np. "Jak się czuje Batman?"). Badania z wykorzystaniem paradygmatu dystansowania się z dziećmi w wieku 4-6 lat wykazały, że wraz ze wzrostem dystansu od siebie (przykład zanurzenia w sobie < trzeciej osoby <), dzieci lepiej radzą sobie z zadaniami samoregulacji. Wyniki te sugerują, że strategie wdrożone w protokole dystansowania się mogą być przydatne do uwzględnienia w interwencjach samoregulacyjnych dla małych dzieci.
Samoregulacja to zdolność do celowego kontrolowania swoich myśli, działań i emocji. Samoregulacja obejmuje interakcję między procesami "reaktywnymi" i "celowymi" i jest ogólnym pojęciem, które obejmuje kilka różnych rodzajów umiejętności, takich jak regulacja emocji, funkcje wykonawcze, wytrwałość i kontrola wysiłku (tj. miara samoregulacji temperamentu zgłaszana przez rodziców)1. Kilka badań wykazało, że samoregulacja jest związana z wieloma ważnymi wynikami poznawczymi i społecznymi oraz predyktorem tych wyników2,3. Ponadto stwierdzono, że wczesne umiejętności samoregulacji są predyktorami długoterminowych wyników w zakresie bogactwa i zdrowia4. Poprzednie badania podkreślają znaczenie wczesnej interwencji w celu poprawy umiejętności samoregulacji małych dzieci w celu uzyskania bardziej pozytywnych wyników życiowych w przyszłości.
Jedną ze strategii poprawy samoregulacji małych dzieci jest dystansowanie się. Dystansowanie się odnosi się do tworzenia dystansu psychicznego między sobą a bodźcem poprzez myślenie o swoich myślach, uczuciach lub działaniach z perspektywy osoby z zewnątrz5. Dystansowanie się jest jedną z form dystansowania psychicznego. Dystans psychologiczny odnosi się do tworzenia dystansu psychicznego między bodźcem a reakcją. Ten dystans pozwala jednostkom na refleksję i zademonstrowanie większej kontroli nad swoimi emocjami, działaniami i myślami6,7. Większość dotychczasowych badań nad dystansem psychologicznym wobec dzieci koncentrowała się na tworzeniu dystansu poprzez przekształcanie bodźców związanych z zadaniami. Na przykład, poproszenie dzieci o myślenie o smakołykach w abstrakcyjny sposób, na przykład wyobrażanie sobie, że pianki są chmurami podczas zadania opóźniającego gratyfikację8 lub zastępowanie rzeczywistych smakołyków symbolami (np. stos kamieni reprezentujący stos żelków) podczas zadania odwrotnego zdarzenia awaryjnego9,10 Promuje lepszą wydajność. Jednak kilka badań stworzyło dystans psychologiczny w inny sposób, na przykład poprzez zmuszanie dzieci do podejmowania decyzji za inną osobę zamiast za siebie11 lub myślenie o osobie, która dobrze poradziłaby sobie z zadaniem, jak Superman12. Badania te wykazały również korzyści płynące z dystansowania psychicznego dla zdolności dzieci do opóźniania gratyfikacji11,12.
Podczas gdy dystansowanie się wydaje się kolejnym obiecującym sposobem na poprawę różnych aspektów samoregulacji u dzieci, większość badań nad samoregulacją została przeprowadzona z udziałem dorosłych. Dystansowanie się było badane z udziałem dorosłych, głównie w dziedzinie regulacji emocji. W tych badaniach dorośli są proszeni o używanie obrazów wizualnych lub języka, aby stworzyć dystans do self13. Na przykład, są instruowani, aby przypomnieć sobie przeszłe wydarzenie, które wywołuje negatywne emocje, wizualizując je własnymi oczami (bez dystansu) lub z perspektywy osoby postronnej, lub tak, jakby byli "muchą na ścianie" (zdystansowanie się)13,14,15. W innych badaniach dorośli są proszeni o używanie mowy pierwszoosobowej (bez dystansu) lub trzeciej osoby (zdystansowana przez siebie) podczas myślenia o negatywnych emocjach z przeszłości16,17,18,19,20,21. Badania te sugerują, że przyjęcie zdystansowanej perspektywy pomaga dorosłym skupić się na tym, dlaczego czują to, co czują, zamiast skupiać się na samych negatywnych emocjach i skutkuje lepszym radzeniem sobie z tymi negatywnymi emocjami z przeszłości13,14,15,16,17,18,19,20,21.
Niedawno, stworzono paradygmat dystansowania się dla dzieci, modyfikując warunki dystansowania się używane w literaturze dla dorosłych, aby były odpowiednie dla rozwoju małych dzieci22 i tworząc dodatkowy warunek dystansowania oparty na dziecięcym zamiłowaniu do odgrywania ról23. Warunek zanurzenia w sobie został zaczerpnięty z literatury dla dorosłych i ma na celu wywołanie przesadnej perspektywy egocentrycznej lub pierwszoosobowej. Teoretycznie stan samozanurzenia powinien być bardziej szkodliwy dla wydajności dzieci niż stan kontrolny, w którym dzieci nie otrzymują żadnych instrukcji dotyczących dystansu. W warunkach kontrolnych dzieci mogą domyślnie przyjąć perspektywę pierwszoosobową, ale nie są tak zanurzone w tej perspektywie, jak dzieci w stanie zanurzenia w sobie. Zarówno w warunkach zanurzenia w sobie, jak i w warunkach kontroli, uczestnicy nie powinni tworzyć dystansu od siebie. Warunek trzeciej osoby tworzy pewien dystans do siebie, prosząc dzieci, aby myślały o sobie przy użyciu własnego imienia. Ten stan pozwala dzieciom myśleć o własnych myślach, uczuciach i działaniach z perspektywy dystansu. Wreszcie, dodatkowy warunek zwany stanem wzorcowym został stworzony przez przyjrzenie się wcześniejszym badaniom z udziałem dzieci na temat odgrywania ról, takim jak badanie przeprowadzone przez Karniola i współpracowników12, w którym dzieci zostały poproszone o udawanie Supermana podczas zadania opóźniającego gratyfikację. W stanie wzorcowym dzieci są instruowane, aby przyjąć perspektywę innej osoby, udając postać medialną. Udawanie przez dzieci kogoś innego tworzy jeszcze większy dystans do siebie niż w przypadku trzeciej osoby, ponieważ prosi dzieci o myślenie tak, jakby były kimś innym o różnych myślach, uczuciach i umiejętnościach. Pozwala również dzieciom wykorzystać swoją miłość do odgrywania ról, która osiąga szczyt we wczesnym dzieciństwie23. Podczas zadania docelowego dzieci otrzymują słowne lub wizualne (np. naklejki, kostiumy) przypomnienia o ich stanie zachowania dystansu. Umożliwienie dzieciom korzystania z różnych strategii dystansowania się podczas wykonywania zadań samoregulacji pozwala uniknąć konieczności retrospektywnego zapamiętywania przez dzieci sytuacji, w których musiały wykazać się samoregulacją. Podczas gdy literatura dla dorosłych pozwala badaczom badać różnicę między przyjmowaniem perspektywy bez dystansu a perspektywy zdystansowanej, ten paradygmat dystansowania się dzieci pozwala dzieciom na przyjęcie szerszego zakresu odległości od siebie (zanurzenie w sobie, trzecia osoba i wzór) i pozwala badaczom przetestować skuteczność tych różnych odległości od siebie w samoregulacji dzieci.
W tym artykule szczegółowo opisujemy paradygmat dystansowania się, w tym potrzebne materiały i procedurę korzystania z tego paradygmatu w pracy z małymi dziećmi. Ponadto omawiamy wyniki badań, w których wykorzystano paradygmat dystansowania się do zbadania jego wpływu na samoregulację małych dzieci (3-6 lat). Na koniec omawiamy sposoby, w jakie paradygmat dystansowania się może być wykorzystany w przyszłych badaniach, potencjalne modyfikacje paradygmatu i implikacje dla jego stosowania.
Zadanie docelowe, które dzieci wykonują podczas korzystania z instrukcji dystansowania się, różni się w zależności od celu badania. Poniższy protokół pokazuje, w jaki sposób paradygmat dystansowania się może być używany podczas zadania wytrwałości24. Jednak paradygmat dystansowania się może być stosowany do wielu zadań behawioralnych, które wymagają wysiłku ze strony dziecka. Zadanie musi być na tyle trudne, aby nie wszystkie dzieci odniosły sukces nawet bez manipulacji zadaniem, a jednocześnie nie wykraczały zbyt daleko poza ich poziom rozwoju, tak aby w żadnym wypadku nie mogły zrozumieć instrukcji lub wykonać zadania. Poniższa ilustracja paradygmatu dystansowania się została wykorzystana w przypadku typowo rozwijających się 4- i 6-latków24.
Dostęp ograniczony. Zaloguj się lub rozpocznij wersję próbną, aby wyświetlić tę treść.
Wszystkie opisane tutaj metody zostały zatwierdzone przez Institutional Review Board na University of Minnesota i były zgodne z wytycznymi dotyczącymi badań na ludziach. Pisemną świadomą zgodę uzyskano od rodzica lub opiekuna dziecka uczestniczącego, a ustną zgodę uzyskano od dzieci, które były zbyt małe, aby wyrazić pisemną zgodę.
1. Procedura
Dostęp ograniczony. Zaloguj się lub rozpocznij wersję próbną, aby wyświetlić tę treść.
Ogólna skuteczność dystansowania się
Paradygmat dystansowania się został wykorzystany w kilku badaniach koncentrujących się na samoregulacji małych dzieci, w tym umiejętnościach funkcji wykonawczych, wytrwałości i regulacji emocji. Aby określić skuteczność zachowania dystansu, wyniki dzieci w zadaniu docelowym są porównywane w różnych warunkach zachowania dystansu (w stanie zanurzenia, w trzeciej osobie i jako przykład). Badania z udziałem dzieci w wieku od 3 do 6 lat...
Dostęp ograniczony. Zaloguj się lub rozpocznij wersję próbną, aby wyświetlić tę treść.
Opisany w niniejszym dokumencie paradygmat dystansowania się dzieci jest ważny, ponieważ jest odpowiedni dla rozwoju i wykorzystuje miłość małych dzieci do odgrywania ról23. Wcześniejsze badania pokazują, że metoda ta może być z powodzeniem stosowana u dzieci w wieku od 4 do 6 lat oraz że dzieci, które tworzą największy teoretyczny dystans do siebie, udając popularną postać medialną, wykazują lepsze wyniki w zadaniach samoregulacji niż dzieci, które korzystają z perspektywy pierwszej osoby 22,24,2...
Dostęp ograniczony. Zaloguj się lub rozpocznij wersję próbną, aby wyświetlić tę treść.
Stephanie M. Carlson jest współzałożycielką i dyrektorem naukowym firmy Reflection Sciences, która opracowuje skalę funkcji wykonawczych stanu Minnesota (MEFS), która została wykorzystana w tym artykule. Pozostali autorzy nie mają nic do ujawnienia.
Badania naukowe wykorzystujące opisany tutaj paradygmat dystansowania się były wspierane przez grant Fundacji Johna Templetona (215464) dla Angeli L. Duckworth, Ethana Krossa i Stephanie M. Carlson. Autorzy chcieliby również podziękować rodzinom i dzieciom, które wzięły udział w tych badaniach oraz asystentom naukowym, którzy pomogli w zbieraniu danych i kodowaniu.
Dostęp ograniczony. Zaloguj się lub rozpocznij wersję próbną, aby wyświetlić tę treść.
| Nazwa | Firma | Numer katalogowy | Komentarze |
|---|---|---|---|
| Stolik | |||
| 2 krzesła dla dzieci (jedno dla dziecka i jedno dla eksperymentatora) | |||
| Kamera do nagrywania dzieci pracujących nad zadaniem w celu późniejszego | |||
| Zalaminowana kartka papieru ze zdjęciami czterech postaci medialnych, które są popularne wśród dzieci biorących udział w badaniu. s przedział wiekowy w ich specyficznej kulturze | W poprzednich badaniach wykorzystano Batmana, Supermana, Boba Budowniczego, Roszpunkę, Elsę (Krainę Lodu) i Dorę Odkrywcę. | ||
| Rekwizyty związane z każdą postacią multimedialną, które dzieci mogą nosić podczas pracy nad zadaniem | Na przykład peleryna dla Batmana, pas z narzędziami dla Boba Budowniczego, tiara dla Roszpunki i plecak dla Dory Odkrywcy. | ||
| Laptop/komputer do odtwarzania przypomnień dźwiękowych, jeśli używane | Te nagrania powinny zawierać następujące informacje dla każdego warunku co 60 sekund: Zanurzony w sobie: "Czy ciężko pracuję?" Trzecia osoba: "Czy [dziecko" s imię] ciężko pracuje?" Przykład: " Czy [postać medialna' s imię] ciężko pracujesz?" Jest to jedna z opcji przypominania dzieciom o ich stanie dystansowania. Rodzaj użytego przypomnienia będzie zależał od zadania docelowego i od tego, czy eksperymentator będzie obecny w pomieszczeniu podczas zadania docelowego. | ||
| Zwykłe naklejki z napisem "I" lub imieniem dziecka, które mają być używane jako przypomnienia o stanie | Naklejki można umieścić na używanym urządzeniu lub na rękach dzieci, aby przypomnieć im o strategii dystansowania się. Naklejki te miałyby literę "I" oznaczającą stan samozanurzenia lub ich nazwę przeliterowaną dla warunku trzeciej osoby. Jest to jedna z opcji przypominania dzieciom o ich sytuacji dystansowej. Rodzaj użytego przypomnienia będzie zależał od zadania docelowego i od tego, czy eksperymentator będzie obecny w pomieszczeniu podczas zadania docelowego. | ||
| Naklejki ze zdjęciami 4 postaci medialnych wybranych dla stanu | Naklejki ze zdjęciami postaci medialnych wykorzystanych w badaniu można zakupić i umieścić na aparaturze lub na rękach dzieci, aby przypomnieć im o ich strategii dystansowania się. Jest to jedna z opcji przypominania dzieciom o ich sytuacji dystansowej. Rodzaj użytego przypomnienia będzie zależał od zadania docelowego i od tego, czy eksperymentator będzie obecny w pomieszczeniu podczas zadania docelowego. | ||
| iPad lub tablet z odpowiednią rozwojowo i zabawną grą dla dzieci w badanym przedziale wiekowym | "Where's My Water" to jeden z przykładów aplikacji, z której mogą korzystać dzieci w wieku 4-6 lat. Aplikacja powinna być dostosowana do badanego przedziału wiekowego i gry, w którą chcą grać dzieci w tym wieku. Jest to potrzebne tylko wtedy, gdy używane jest zadanie docelowe wytrwałości. | ||
| Laptop/komputer z programem zadaniowym go/no-go opisanym w protokole | Jest to potrzebne tylko wtedy, gdy używane jest zadanie docelowe wytrwałości. | ||
| Kartonowa nakładka klawiatury zakrywająca, które nie są potrzebne do zadania | Jest to potrzebne tylko wtedy, gdy używane jest zadanie docelowe wytrwałości. | ||
| Naklejka ilustrująca grę na iPada, którą należy umieścić na "break" na klawiaturze | Jest to potrzebne tylko wtedy, gdy używane jest zadanie docelowe wytrwałości. |
Dostęp ograniczony. Zaloguj się lub rozpocznij wersję próbną, aby wyświetlić tę treść.
Poproś o pozwolenie na ponowne wykorzystanie tekstu lub ilustracji tego artykułu JoVE
Poproś o pozwolenie