Artykuł metodologiczny

Podkreślanie i zmniejszanie wpływu negatywnych stereotypów związanych ze starzeniem się podczas testów poznawczych osób starszych

DOI:

10.3791/59922

⸱

24 stycznia 2020

 ,  ,  , 
1Department and Laboratory of Psychology, MSHE, Université Bourgogne Franche-Comté, 2Aix-Marseille University, CNRS, LPC, 3Department of Psychology, University of Poitiers, CNRS, 4University of Clermont Auvergne, CNRS, LAPSCO

W tym artykule

Podsumowanie

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

Tutaj prezentujemy protokół mający na celu pokazanie, jak negatywne stereotypy dotyczące starzenia się mogą pogorszyć wydajność pamięci osób starszych podczas testów poznawczych i jak zmniejszyć ten szkodliwy efekt. Metoda ta może pomóc osobom starszym w osiąganiu optymalnych wyników podczas testów zarówno w badaniach laboratoryjnych, jak i klinicznych.

Streszczenie

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

Wraz ze wzrostem średniej długości życia, starzenie się stało się poważnym wyzwaniem zdrowotnym, co spowodowało ogromny wysiłek włożony w lepsze rozróżnianie między normalnym a patologicznym spadkiem funkcji poznawczych. Dlatego tak ważne jest, aby testy poznawcze i ich przeprowadzanie były jak najbardziej sprawiedliwe. Jednak ważnym źródłem uprzedzeń podczas testów poznawczych są negatywne stereotypy dotyczące starzenia się, które mogą pogarszać wydajność pamięci osób starszych i zawyżać różnice wieku w zadaniach poznawczych. Strach przed potwierdzeniem negatywnych stereotypów związanych ze starzeniem się tworzy dodatkową presję wśród osób starszych, która zakłóca ich funkcjonowanie intelektualne i prowadzi do osiągania wyników poniżej ich prawdziwych możliwości. W tym miejscu przedstawiamy protokół, który podkreśla proste, ale skuteczne interwencje mające na celu złagodzenie tego opartego na wieku efektu zagrożenia stereotypem. Pierwsze badanie wykazało, że zwykłe informowanie starszych uczestników o obecności młodszych uczestników (stan zagrożenia) prowadziło starszych dorosłych do gorszych wyników w standardowym teście pamięci w porównaniu z młodszymi uczestnikami i że ta różnica w wydajności została wyeliminowana, gdy test został przedstawiony jako sprawiedliwy pod względem wieku (stan zmniejszonego zagrożenia). W drugim badaniu powtórzono te wyniki krótkich testów poznawczych stosowanych do badań przesiewowych w kierunku stanu przeddemencyjnego w warunkach klinicznych i wykazano, że nauczanie starszych osób o zagrożeniu stereotypem uodporniło ich na jego skutki. Wyniki te dostarczają użytecznych zaleceń dotyczących poprawy oceny pamięci osób starszych, zarówno w badaniach IAB, jak i w warunkach klinicznych.

Wprowadzenie

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

Rosnąca dziedzina badań laboratoryjnych w zakresie poznania społecznego przeprowadzonych w zdrowej populacji wykazała, że członkowie grup, których zdolności są negatywnie stereotypizowane, zazwyczaj osiągają gorsze wyniki, gdy negatywne stereotypy są istotne dla danego wyniku, zjawisko zwane zagrożeniem stereotypami (ST). Oprócz normalnego lęku związanego z wykonywaniem testów poznawczych, strach przed potwierdzeniem negatywnych stereotypów tworzy dodatkową presję, która może zakłócać funkcjonowanie poznawcze i prowadzić do wyników poniżej swoich możliwości1,2. Wiele wyników pokazuje, że negatywne stereotypy dotyczące starzenia się (np. kulturowe przekonania, że starzenie się nieuchronnie powoduje poważne pogorszenie funkcji poznawczych i choroby takie jak choroba Alzheimera [AD]) przyczyniają się, przynajmniej częściowo, do różnic klasycznie obserwowanych w zdrowej populacji między młodszymi i starszymi dorosłymi w zadaniach pamięciowych3,4,5. Nie zaprzeczając wpływowi starzenia się na funkcjonowanie poznawcze, badania wyraźnie pokazują, że stereotypy związane z wiekiem są wystarczająco silne, aby sztucznie obniżać wyniki osób starszych w testach pamięci.

Szkodliwe efekty ST oparte na wieku są łatwo zauważalne i dość łatwe do wytworzenia za pomocą instruktażowych manipulacji6, takich jak po prostu podkreślenie komponentu pamięci testu7,8,9, podkreślając różnice w wydajności między młodymi i starszymi dorosłymi10,11, czyli niejawna aktywacja negatywnych stereotypów starzenia się12,13. Biorąc pod uwagę wyniki uzyskane w badaniach laboratoryjnych, jest bardzo prawdopodobne, że negatywne stereotypy dotyczące starzenia się przenikają również, przynajmniej niejawnie, do standardowych warunków testów neuropsychologicznych podczas badań przesiewowych w kierunku stanu przedotępiennego. Rzeczywiście, ze względu na wydłużanie się średniej długości życia, coraz więcej osób obawia się możliwości zachorowania na AD lub inne formy demencji. Co ważne, błędy fałszywie dodatnie są dość częste w diagnostyce stanu prodromalnego AD14, co można wytłumaczyć, przynajmniej częściowo, przejściowym upośledzeniem wyników u osób starszych z powodu zjawiska ST opartego na wieku15.

Z tych powodów, ważne jest, aby zapewnić skuteczne metody dezaktywacji wpływu negatywnych stereotypów związanych ze starzeniem się, a tym samym pomóc osobom starszym w osiąganiu maksimum podczas oceny pamięci w ogóle, a w szczególności podczas testów neuropsychologicznych. Niektóre metody, takie jak zmniejszenie nacisku na komponent pamięciowy testu (np. scharakteryzowanie zadania jako testu słownictwa), już okazały się skuteczne w eliminowaniu efektów ST u osób starszych w testach pamięci jawnej przeprowadzanych w kontekście badań laboratoryjnych7,9,16. Jednak takie instrukcje nie są zgodne z ekologicznym kontekstem klinicznym testów neuropsychologicznych, w których osoby starsze poddają się ocenie zdolności pamięciowych. Celem naszych artykułów jest przedstawienie dwóch metod, które mogą złagodzić skutki ST związane z wiekiem u osób starszych, zarówno w laboratorium, jak i w kontekście klinicznym. Pierwsza, szczególnie dopasowana do kontekstu laboratoryjnego, polega na powiedzeniu starszym dorosłym, że wyniki w trwających testach pamięci zwykle nie różnią się między młodszymi i starszymi dorosłymi (tj. instrukcje dotyczące wieku). Druga metoda, która może być wdrożona zarówno w kontekście laboratoryjnym, jak i klinicznym, polega na wyjaśnieniu starszym osobom (lub pacjentom) negatywnego wpływu stereotypów związanych ze starzeniem się, co może pomóc im ponownie ocenić sytuację, zmniejszyć presję oceniającą i poczuć się mniej zagrożonym podczas testów.

Dostęp ograniczony. Zaloguj się lub rozpocznij wersję próbną, aby wyświetlić tę treść.

Protokół

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

Obecne badania zostały przeprowadzone zgodnie z francuskimi standardami, każdy uczestnik wyraził świadomą zgodę, a procedury były zgodne z wytycznymi Amerykańskiego Towarzystwa Psychologicznego.

1. Podkreślanie i zmniejszanie zagrożenia stereotypami opartymi na wieku w laboratoryjnym teście pamięci

  1. Selekcja uczestników
    1. Rekrutuj uczestników w pożądanym przedziale wiekowym (np. młodsi uczestnicy: 18-35 lat; starsi uczestnicy: 60-85 lat) do badania nad ogólnymi zdolnościami umysłowymi i/lub wpływem emocji na różne zadania poznawcze i kwestionariusze.
    2. Upewnij się, że uczestnicy są native speakerami, mają normalny lub skorygowany do normalnego wzrok i słuch, są wolni od zaburzeń neurologicznych i psychiatrycznych oraz nie mają aktualnej depresji (Geriatryczna Skala Depresji17) ani nieprawidłowego lęku (State-Trait Anxiety Inventory18).
    3. Przebadaj starszych uczestników pod kątem zaburzeń poznawczych za pomocą Mini-Mental State Examination (MMSE)19. Uwzględnij osoby starsze, które osiągnęły lub przekroczyły próg odpowiadający jego/jej wiekowi i poziomowi wykształcenia20 i które mieszkają w domu.
  2. Warunki i plan eksperymentu
    1. Przetestuj każdego uczestnika indywidualnie w domu lub na terenie lokalnych stowarzyszeń społecznych przez eksperymentatora przeszkolonego w testach neuropsychologicznych.
    2. Przeprowadź badanie jako pojedynczą sesję, ale poinformuj uczestników, że istnieją dwa oddzielne badania.
    3. Użyj "pierwszego badania" jako podstawowej miary pojemności pamięci roboczej uczestników. W "pierwszym badaniu" zminimalizuj presję ewaluacyjną, informując uczestników, że wykonają zadanie poznawcze, które jest obecnie opracowywane. Zachęć uczestników, aby dali z siebie wszystko21.
    4. Wykorzystaj "drugie badanie", aby ocenić wpływ zagrożenia stereotypami na pojemność pamięci roboczej uczestników. Oznacza to, że poinformuj uczestników, że zamierzają wykonać w pełni zwalidowany i diagnostyczny test pojemności pamięci.
      1. Losowo przypisz uczestników do jednego z dwóch warunków (warunki zagrożenia kontra warunki zmniejszonego zagrożenia).
        UWAGA: Zobacz Rysunek 1, aby zobaczyć wizualne przedstawienie procedury; Szczegółowe informacje na temat tych badań zostały opublikowane w Mazerolle et al.22.
      2. W "stanie zagrożenia" po prostu powiedz uczestnikowi, że w badaniu biorą udział zarówno młodsi, jak i starsi dorośli.
      3. W "stanie zmniejszonego zagrożenia" powiedz uczestnikom, że w badaniu biorą udział zarówno młodsi, jak i starsi dorośli, ale dodaj, że młodsi i starsi dorośli zwykle uzyskują takie same wyniki w trwającym teście.
  3. Testy pamięci i procedura
    1. Użyj zweryfikowanego testu pamięci, który jest zwykle używany w badaniach laboratoryjnych kognitywnych. Ponieważ efekty ST zwykle występują w trudnych zadaniach, użyj trudnego testu, takiego jak test zakresu odczytu23.
    2. Użyj dwóch alternatywnych wersji testu rozpiętości czytania (jednej dla "pierwszego badania", a drugiej dla "drugiego" badania), z różnymi zdaniami, ale dopasuj je pod względem liczby słów oraz długości, częstotliwości i liczby sylab ostatniego słowa.
    3. Użyj testu zakresu czytania, który zawiera 42 zdania: 12 serii od dwóch do pięciu zdań po 3 serie na długość.
    4. Prezentuj jedno zdanie na raz i poinstruuj uczestnika, aby przeczytał je we własnym tempie, zapamiętując ostatnie słowo zdania.
    5. Poproś uczestnika, aby nie przerywał czytania i nie robił pauz między dwoma zdaniami.
    6. Poproś uczestnika, aby przypomniał sobie słowa natychmiast po tym, jak skończy czytać ostatnie zdanie rozważanego bloku.
    7. Nie wymagaj od uczestników, aby przypominali sobie seryjnie, ale ogranicz ich, aby nie zaczynali od przypomnienia sobie ostatniego słowa z ostatniego przeczytanego zdania. Nie ograniczaj czasu przypominania sobie i poproś uczestników, aby znaleźli jak najwięcej słów.
    8. Nie informuj uczestników o ich błędach i nie dawaj im drugiej szansy na odpowiedź.
    9. Oblicz końcowy wynik każdego uczestnika, używając średniej proporcji poprawnie zapamiętanych słów w 12 seriach.

2. Podkreślanie i zmniejszanie zagrożenia stereotypami opartymi na wieku w krótkich testach poznawczych używanych do badań przesiewowych w kierunku predemencji w warunkach klinicznych

  1. Selekcja uczestników
    1. Rekrutacja starszych uczestników w wieku od 60 do 85 lat do badania nad ogólnymi zdolnościami umysłowymi i/lub wpływem emocji na różne zadania poznawcze i kwestionariusze.
    2. Upewnij się, że uczestnicy mieszkają w domu, nie mają historii poważnych urazów ani chorób przewlekłych, mają normalny lub skorygowany do normalnego wzrok i słuch, nie mają obecnej depresji (Geriatryczna Skala Depresji17) ani nieprawidłowego lęku (State-Trait Anxiety Inventory18).
  2. Warunki i plan eksperymentu
    1. Przetestuj każdego uczestnika indywidualnie w domu lub na terenie lokalnych stowarzyszeń społecznych przez eksperymentatora przeszkolonego w testach neuropsychologicznych.
    2. Poproś uczestników, aby wzięli udział w dwóch krótkich testach poznawczych wykorzystywanych do badań przesiewowych w kierunku stanu przeddemencji (lub łagodnego upośledzenia funkcji poznawczych [MCI]): MMSE19 i Montreal Cognitive Assessment (MoCA24) w przeciwnej kolejności.
    3. Losowo przypisz uczestników do jednej z dwóch kolejności (MMSE, a następnie MoCA lub MoCA, a następnie MMSE).
    4. Przed przystąpieniem do pierwszego testu losowo przypisz uczestników do jednego z dwóch warunków zagrożenia (warunki zagrożenia kontra warunki zmniejszonego zagrożenia).
    5. W "stanie zagrożenia" poinformuj uczestników, że w badaniu dotyczącym pojemności pamięci biorą udział zarówno młodsi, jak i starsi dorośli.
    6. W "stanie zmniejszonego zagrożenia" poinformuj uczestników, że zarówno młodsi, jak i starsi dorośli biorą udział w badaniu dotyczącym pojemności pamięci, ale dodaj, że młodsi i starsi dorośli zazwyczaj uzyskują takie same wyniki w trwających testach.
    7. Przed przystąpieniem do drugiego testu przeprowadź interwencję edukacyjną, aby poinformować wszystkich uczestników (niezależnie od stanu zagrożenia, do którego zostali wcześniej przypisani) na temat zagrożenia stereotypem opartym na wieku. Powiedz uczestnikom, że "Liczne badania wykazały, że negatywne przekonania związane z wiekiem, zwłaszcza dotyczące spadku pojemności pamięci, wywołują niepokój, który z kolei uniemożliwia osobom starszym optymalne działanie. W rzeczywistości dobrze wiadomo, że wyniki w testach pamięci mogą nie odzwierciedlać dokładnie prawdziwych umiejętności ludzi, ponieważ na wydajność może mieć wpływ kontekst testowania. Innymi słowy, negatywna reputacja ludzi w dziedzinie zdolności może pogorszyć ich wyniki w testach, które oceniają tę stereotypową zdolność, na przykład, gdy starsi dorośli wypełniają test pamięci. Dlatego jeśli czujesz się niespokojny podczas kolejnego testu pamięci, nie oznacza to, że nie jesteś w stanie wykonać testów. Prawdopodobnie oznacza to, że na twoje uczucia wpływa ogólna negatywna reputacja starszych osób w odniesieniu do pamięci."
      UWAGA: Zobacz Rysunek 2 dla wizualnego przedstawienia interwencji edukacyjnej; Szczegółowe informacje na temat tych badań zostały opublikowane w Mazerolle et al.25.
  3. Krótkie poznawcze testy neuropsychologiczne i procedura
    1. Zarządzaj 8 podtestami klasy MMSE19 (orientacja, rejestracja, uwaga i obliczenia, przypominanie, język, kopiowanie), aby ocenić pamięć, orientację w czasie i miejscu, uwagę i funkcje wykonawcze, język i zdolności wzrokowo-przestrzenne. Postępuj zgodnie z wytycznymi administracyjnymi Folsteina, Folsteina i McHugha19 i oblicz ostateczny wynik, dodając wyniki każdego podtestu. Uzyskaj końcowy wynik oceniany w 30-punktowej skali.
    2. Zarządzaj 8 podtestami klasy MoCA24 (wzrokowe/wykonawcze, nazywanie, pamięć, uwaga, język, abstrakcja, opóźnione przypominanie, orientacja), aby ocenić pamięć, orientację w czasie i miejscu, uwagę i funkcjonowanie wykonawcze, język i zdolności wzrokowo-przestrzenne. Postępuj zgodnie z wytycznymi administracyjnymi dostępnymi na stronie www.mocatest.org i oblicz ostateczny wynik, dodając wyniki każdego podtestu. Uzyskaj końcowy wynik oceniany w 30-punktowej skali.

Dostęp ograniczony. Zaloguj się lub rozpocznij wersję próbną, aby wyświetlić tę treść.

Wyniki

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

Zajęliśmy się hipotezą, że zagrożenie stereotypem pogarsza wydajność pamięci roboczej u osób starszych i że efekt ten można zmniejszyć lub wyeliminować za pomocą prostej instrukcji. Oczekiwana interakcja między grupą wiekową a instrukcjami dotyczącymi zagrożeń była znacząca, F(1, 214) = 4,85, p < 0,03, ηp2 = 0,02 i jest przedstawiona w Rysunek 3. W stanie zagrożenia starsi uczestnicy osiągali gorsze wyniki (średnia [M...

Dostęp ograniczony. Zaloguj się lub rozpocznij wersję próbną, aby wyświetlić tę treść.

Dyskusja

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

Obecne badania pokazują, że zagrożenie stereotypem, zaniedbywane źródło stresu w wielu sytuacjach testowych, może prowadzić do tego, że osoby starsze osiągają wyniki poniżej swoich prawdziwych możliwości w testach pamięciowych. Przedstawiona tutaj metoda podkreśla kluczowe znaczenie instrukcji przekazywanych uczestnikom i pacjentom przed badaniem pamięci. Samo wspomnienie, że młodsi dorośli biorą udział w badaniu (bez wspominania o spodziewanych różnicach w wynikach związanych z wiekiem) wystarczy, aby zawyżyć o 40% (uśr...

Dostęp ograniczony. Zaloguj się lub rozpocznij wersję próbną, aby wyświetlić tę treść.

Oświadczenia

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

Autorzy nie mają nic do ujawnienia.

Podziękowania

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

Część tej pracy była wspierana przez Fundację Plan Alzheimer w ramach grantu z zakresu nauk humanistycznych i społecznych (AAP SHS 2013: "Socjopoznawcze aspekty choroby Alzheimera" dla F. Rigalleau i M. Mazerolle).

Dostęp ograniczony. Zaloguj się lub rozpocznij wersję próbną, aby wyświetlić tę treść.

Materiały

Lista materiałów użytych w tym artykule
NazwaFirmaNumer katalogowyKomentarze
Stół
2 krzesła (jedno dla uczestnika i jedno dla eksperymentatora)
Laptop/komputer z testem zakresu czytania opisanym w protokoleApple iMac (Cupertino, CA)
OprogramowaniePsyscopehttp://psy.ck.sissa.it/psy_cmu_edu/index.html
Papier i ołówek do MMSE, MoCA, Skali Depresji Geriatrycznej, Inwentarza
Mini Badanie Stanu PsychicznegoFolstein, M. F., Folstein, S. E., McHugh, P. R. "Mini-stan psychiczny." Dziennik Badań Psychiatrycznych. 12 (3), 189– 198 (1975).
Montrealska ocena poznawczaNasreddine, Z. S. i wsp. Montrealska ocena poznawcza, MoCA: Krótkie narzędzie przesiewowe pod kątem łagodnych zaburzeń poznawczych. Czasopismo Amerykańskiego Towarzystwa Geriatrycznego. 53, 695– 699 (2005).
Depresja geriatryczna SkalaSpielbergera, C. D. Test Inwentarz Lęku. Encyklopedia psychologii Corsini. Johna Wileya & Sons, Inc., Hoboken (2010).
Inwentarz stanu i cechy lękuYesavage, J. A. i in. Opracowanie i walidacja skali badań przesiewowych depresji geriatrycznej: raport wstępny. Dziennik Badań Psychiatrycznych. art. 17 ust. 1, art. 37 ust. 37 i ndash; 49 (1982).
: Stanu i Cechy Lęku

Bibliografia

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,
  1. Steele, C. M., Aronson, J. Stereotype threat and the intellectual test performance of African Americans. Journal of Personality and Social Psychology. 69 (5), 797-811 (1995).
  2. Steele, C. M. A threat in the air: How stereotypes shape intellectual identity and performance. American Psychologist. 52, 613-629 (1997).
  3. Barber, S. J. An examination of age-based stereotype threat about cognitive decline: Implications for stereotype-threat research and theory development. Perspectives on Psychological Science. 12 (1), 62-90 (2017).
  4. Chasteen, A. L., Kang, S. K., Remedios, J. D. Aging and stereotype threat: Development, process, and interventions. Stereotype threat: Theory, process, and application. Inzlicht, M., Schmader, T. , University Press. Oxford. 202-216 (2012).
  5. Lamont, R. A., Swift, H. J., Abrams, D. A. Review and Meta-Analysis of Age-Based Stereotype Threat: Negative Stereotypes, Not Facts, Do the Damage. Psychology and Aging. 30 (1), 180-193 (2015).
  6. Haslam, C., et al. "When the age is in, the wit is out": Age related self-categorization and deficit expectations reduce performance on clinical tests used in dementia assessment. Psychology and Aging. 27, 778-784 (2012).
  7. Desrichard, O., Köpetz, C. A threat in the elder: The impact of task-instructions, self-efficacy and performance expectations on memory performance in the elderly. European Journal of Social Psychology. 35, 537-552 (2005).
  8. Kang, S. K., Chasteen, A. L. The moderating role of age-group identification and perceived threat on stereotype threat among older adults. The International Journal of Aging and Human Development. 69, 201-220 (2009).
  9. Rahhal, T. A., Hasher, L., Colcombe, S. J. Instructional manipulations and age differences in memory: Now you see them, now you don't. Psychology and Aging. 16, 697-706 (2001).
  10. Hess, T. M., Auman, C., Colcombe, S. J., Rahhal, T. A. The Impact of Stereotype Threat on Age Differences in Memory Performance. The Journals of Gerontology Series B: Psychological Sciences and Social Sciences. 58 (1), P3-P11 (2003).
  11. Hess, T. M., Hinson, J. T. Age-related variation in the influences of aging stereotypes on memory in adulthood. Psychology and Aging. 21 (3), 621-625 (2006).
  12. Levy, B. Improving memory in old age through implicit self-stereotyping. Journal of Personality and Social Psychology. 71, 1092-1107 (1996).
  13. Stein, R., Blanchard-Fields, F., Hertzog, C. The effects of age-stereotype priming on the memory performance of older adults. Experimental Aging Research. 28 (2), 169-181 (2002).
  14. Sachdev, P. S., et al. Sydney Memory, Ageing Study Team. Factors predicting reversion from mild cognitive impairment to normal cognitive functioning: a population-based study. PloS One. 8, e59649(2013).
  15. Régner, I., et al. Aging stereotypes must be taken into account for the diagnosis of prodromal and early Alzheimer's disease. Alzheimer Disease & Associated Disorders - An International Journal. 30 (1), 77-79 (2016).
  16. Chasteen, A. L., Bhattacharyya, S., Horhota, M., Tam, R., Hasher, L. How feelings of stereotype threat influence older adults' memory performance. Experimental Aging Research. 31 (3), 235-260 (2005).
  17. Yesavage, J. A., et al. Development and validation of a geriatric depression screening scale: a preliminary report. Journal of Psychiatric Research. 17 (1), 37-49 (1982).
  18. Spielberger, C. D. Test Anxiety Inventory. The Corsini Encyclopedia of Psychology. , John Wiley & Sons, Inc. Hoboken, NJ. (2010).
  19. Folstein, M. F., Folstein, S. E., McHugh, P. R. "Mini-mental state.". Journal of Psychiatric Research. 12 (3), 189-198 (1975).
  20. Crum, R. M., Anthony, J. C., Bassett, S. S., Folstein, M. F. Population-based norms for the Mini-Mental State Examination by age and educational level. The Journal of the American Medical Association. 269 (18), 2386-2391 (1993).
  21. Gimmig, D., Huguet, P., Caverni, J. -P., Cury, F. Choking under pressure and working-memory capacity: When performance pressure reduces fluid intelligence. Psychonomic Bulletin & Review. 13, 1005-1010 (2006).
  22. Mazerolle, M., Régner, I., Morisset, P., Rigalleau, F., Huguet, P. Stereotype Threat Strengthens Automatic Recall and Undermines Controlled Processes in the Elderly. Psychological Science. 23, 723-727 (2012).
  23. Daneman, M., Carpenter, P. A. Individual differences in working memory and reading. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior. 19, 450-466 (1980).
  24. Nasreddine, Z. S., et al. The Montreal Cognitive Assessment, MoCA: A brief screening tool for mild cognitive impairment. Journal of the American Geriatrics Society. 53, 695-699 (2005).
  25. Mazerolle, M., et al. Negative Aging Stereotypes Impair Performance on Brief Cognitive Tests Used to Screen for Predementia. Journals of Gerontology, Series B: Psychological Sciences and Social Sciences. 72 (6), 932-936 (2017).
  26. Brown, J. The use and misuse of short cognitive tests in the diagnosis of dementia. Journal of Neurology, Neurosurgery, and Psychiatry. 86, 680-685 (2015).
  27. Le Couteur, D. G., Doust, J., Creasey, H., Brayne, C. Political drive to screen for pre-dementia: not evidence based and ignores the harms of diagnosis. BMJ. 347, f5125(2013).
  28. Steele, C. M., Davies, P. G. Stereotype Threat and Employment Testing: A Commentary. Human Performance. 16 (3), 311-326 (2003).
  29. Scholl, J. M., Sabat, S. R. Stereotypes, stereotype threat and ageing: implications for the understanding and treatment of people with Alzheimer's disease. Ageing & Society. 28 (1), 103-130 (2008).
  30. Suhr, J. A., Gunstad, J. "Diagnosis threat": The effect of negative expectations on cognitive performance in head injury. Journal of Clinical and Experimental Neuropsychology. 24 (4), 448-457 (2002).
  31. Schlemmer, M., Desrichard, O. Is Medical Environment Detrimental to Memory? A Test of A White Coat Effect on Older People's Memory Performance. Clinical Gerontologist. 41 (1), 77-81 (2018).

Dostęp ograniczony. Zaloguj się lub rozpocznij wersję próbną, aby wyświetlić tę treść.

Przedruki i uprawnienia

Poproś o pozwolenie na ponowne wykorzystanie tekstu lub ilustracji tego artykułu JoVE

Poproś o pozwolenie

Tagi

Aging StereotypesCognitive TestingStereotype ThreatMemory AssessmentOlder AdultsThreat ConditionReduced ThreatEducational InterventionMemory TestClinical Settings

Powiązane artykuły