Eksperymentalny paradygmat pomiaru wpływu starzenia się na przetwarzanie zdań

Summary

Tutaj prezentujemy protokół do zbadania związanego z wiekiem spadku przetwarzania zdań za pomocą zadania labiryntu, które pozwoliło nam zlokalizować trudność przetwarzania przy każdym słowie zdania podczas czytania.

Abstract

Poprzednie badania wykazały, że starsi dorośli mają większe trudności w przetwarzaniu złożonych składniowo zdań niż młodsi. Jednak dokładne regiony, w których pojawiają się trudności, nie zostały w pełni zidentyfikowane. W tym badaniu zaimplementowano zadanie labiryntu, aby zbadać, w jaki sposób osoby starsze i młodsze w różny sposób przetwarzają dwa typy zdań o różnych poziomach złożoności składniowej, a mianowicie zdania względne podmiotu i zdania względne dopełnieniowe. Uczestnicy zostali poproszeni o wybranie między dwiema alternatywami w każdym segmencie zdań. Zadanie wymagało od uczestników zaangażowania się w ściśle przyrostowy tryb przetwarzania. Czasy czytania dla każdego segmentu zostały zarejestrowane, co pozwoliło na ilościowe określenie trudności czytania zdań. Zadanie pozwoliło nam zidentyfikować dokładne lokalizacje trudności w przetwarzaniu, a tym samym ułatwić dokładniejszą ocenę związanego z wiekiem spadku przetwarzania zdań. Wyniki wskazują, że efekt starzenia się stwierdzono głównie w rzeczownikach głównych, ale nie w innych obszarach zdań, co sugeruje, że zadanie labiryntu jest skuteczną metodą identyfikacji dokładnej lokalizacji efektu starzenia się w przetwarzaniu zdań. Omówiono implikacje tego eksperymentalnego paradygmatu dla badania wpływu starzenia się na przetwarzanie zdań.

Introduction

Przetwarzanie zdań jest niezbędnym procesem dla istot ludzkich, aby zrozumieć zdania w językach naturalnych. Wymaga zintegrowania przychodzących słów z istniejącymi strukturami zdaniowymi i ustanawia relacje między słowami w zdaniu w sposób zgodny z ograniczeniami gramatycznymi. Ponieważ przetwarzanie zdań jest procesem wymagającym dużej ilości zasobów, osoby starsze mają tendencję do napotykania trudności z powodu związanego z wiekiem spadku pamięci roboczej. Wcześniejsze badania wykazały, że osoby starsze mają duże trudności ze zrozumieniem i przetwarzaniem zdań o złożonych strukturach składniowych, takich jak zdania względne (RC): "Zgłaszający, którego zaatakował senator, przyznał się do błędu"¹. Większość wcześniejszych badań koncentrowała się na RC w celu zbadania wpływu starzenia się na przetwarzanie zdań. W porównaniu z młodszymi dorosłymi, starsi dorośli mają niższą dokładność i skuteczność w rozumieniu RC. Jednak pomimo szeroko zakrojonych badań nad przetwarzaniem RC przez osoby starsze, nadal nie jest jasne, które części RC są trudniejsze do przetworzenia dla osób starszych, ponieważ czytają zdania słowo po słowie. Zurif i in. (1995) stwierdzili, że starsi dorośli mieli większe trudności z czasownikami RC ("zaatakowani"), ponieważ byli mniej skuteczni w przypisywaniu ról pacjenta do obiektów czasowników ("reporter")². Jednak niektóre badania sugerują, że starsi dorośli nie radzili sobie inaczej niż młodsi członkowie grupy kontrolnej w żadnym konkretnym regionie. Trudności pojawiły się, gdy uczestnicy skończyli czytać całe zdania³. Mimo to kilka innych badań wykazało, że starsi dorośli radzili sobie mniej efektywnie niż młodsi dorośli w tematach RC ("senator") i czasownikach ("zaatakowany")^4,5. Innymi słowy, dokładne lokalizacje trudności w przetwarzaniu danych dla osób starszych nie zostały jeszcze jasno określone.

Przetwarzanie zdań to proces przyrostowy, który wymaga wystarczających zasobów poznawczych. Zgodnie z Teorią Zależności Lokalności (DLT)^6,7, trudności lub koszty przetwarzania zdań są określane przez odległość między przychodzącym słowem a zależnym słowem, do którego jest ono dołączone, a zatem koszty mogą się różnić w różnych obszarach zdania. Koszty przetwarzania rosną, gdy odległość między słowem a jego zależną jest większa. W związku z tym, ze względu na spadek pamięci roboczej u osób starszych, mogą one napotkać większe trudności niż młodsi dorośli przy słowach, które znajdują się daleko od ich podopiecznych i są poznawczo bardziej kosztowne, takich jak czasowniki ("zaatakowany") w dopełnieniu RC. Chociaż DLT było wspierane przez wcześniejsze prace^8,9, zostało również zakwestionowane przez szereg badań¹⁰. Badanie dokładnych lokalizacji trudności w przetwarzaniu u osób starszych i młodszych może przetestować trafność DLT i pomóc nam zrozumieć relacje między przetwarzaniem zdań a zasobami poznawczymi. Może również dostarczyć szczegółowego obrazu tego, w jaki sposób starzenie się może wpływać na przetwarzanie zdań online.

Poprzednie badania nad wpływem starzenia się na przetwarzanie zdań podczas czytania w większości przyjęły czytanie we własnym tempie^5,11, samodzielne słuchanie⁴ i cross-modal priming². Jako miara online, zadania primingu intermodalnego mogą być wykorzystywane do sondowania aktywacji informacji składniowych lub leksykalnych w przetwarzaniu zdań. Jednak to zadanie może ujawnić wydajność przetwarzania tylko w określonym słowie lub frazie, a zatem nie pozwala nam zmierzyć wydajności uczestników w różnych segmentach zdania, aby określić, gdzie głównie znajdują się ich trudności z przetwarzaniem. W rzeczywistości do tej pory przeprowadzono tylko jedno badanie, w którym wykorzystano zadanie torowania międzymodalnego do zbadania związanego z wiekiem spadku przetwarzania zdań. Zurif i in. (1995) odkryli, że starsi dorośli napotykali większe trudności w przetwarzaniu angielskich RC obiektów w regionach czasowników, gdy odległość między przerwami a wypełniaczami była większa². Badanie sugerowało, że nastąpił związany z wiekiem spadek przetwarzania RC w wyniku braku zasobów pamięci roboczej². Jednak ze względu na ograniczenia metodologiczne badanie nie dostarczyło informacji na temat trudności w przetwarzaniu w innych regionach RC.

Jako jedno z najczęściej stosowanych podejść w badaniach nad wpływem starzenia się na przetwarzanie zdań, zadania czytania we własnym tempie (SPR) wymagają od uczestników czytania zdań słowo po słowie poprzez naciśnięcie określonego przycisku. Uczestnicy zaznaczają naciśnięciem przycisku, że zakończyli czytanie słowa na ekranie, a następnie pojawia się kolejne słowo, zastępując poprzednie. Uczestnicy powtarzają tę procedurę do momentu przedstawienia wszystkich słów zdania, po czym muszą odpowiedzieć na pytanie ze zrozumieniem związane ze znaczeniem zdań, które właśnie przeczytali. Czasy czytania (RT) są rejestrowane i wykorzystywane do pomiaru trudności w przetwarzaniu dla każdego segmentu zdania, a odpowiedzi na pytania końcowe zdania są wykorzystywane do pomiaru dokładności rozumienia zdań. Zadania SPR różnią się znacznie od czytania naturalnego, ponieważ w danym momencie może być wyświetlane tylko jedno słowo, a regresywne ruchy gałek ocznych nie są możliwe¹². Nienaturalny aspekt zadań SPR ma tę zaletę, że zmniejsza liczbę strategii stosowanych przez uczestników, a tym samym można zminimalizować wpływ strategii przetwarzania na wyniki uczestników. Dlatego zadania SPR są pomocne dla badaczy w identyfikowaniu trudności przetwarzania związanych z przetwarzaniem każdego słowa w zdaniach. Głównym problemem związanym z zadaniami SPR jest to, że nie mogą one zapewnić dokładnego pomiaru RT, ponieważ uczestnicy mogą opóźnić naciskanie przycisków, aby zapamiętać zdania lub przyspieszyć naciskanie przycisków, aby buforować każdy region do późniejszej konstrukcji w zdaniach¹².

Oprócz zadań SPR, śledzenie wzroku było również często wykorzystywane w badaniach nad przetwarzaniem zdań^13,14,15. W eksperymentach ze śledzeniem ruchu gałek ocznych uczestnikom prezentowane są pełne zdania i proszeni są o ich naturalne przeczytanie. Rejestrowany jest czas trwania i lokalizacja fiksacji i regresji oka. Zaletą eye-trackingu jest to, że pozwala na naturalne czytanie i nakłada niewielkie ograniczenia na sposób czytania zdań przez uczestników¹². Jednak naturalność śledzenia ruchu gałek ocznych utrudnia również badaczom ocenę dokładnych kosztów przetwarzania, ponieważ uczestnicy mogą przyjąć szeroką gamę strategii czytania, takich jak skimming lub czytanie słowo po słowie¹². W związku z tym nie jest jasne, czy miejsce i czas trwania fiksacji odzwierciedlają trudności w przetwarzaniu, czy też stosowanie określonych strategii czytania.

W tym badaniu przyjęliśmy zadanie labiryntowe^16,17, które może rozwiązać te problemy z zadaniami SPR, eyetrackingiem i zadaniami cross-modal. Zadanie labiryntowe to bardziej aktualny paradygmat czytania i adaptacja zadań czytania we własnym tempie. Zadanie jest podejściem przyjętym w eksperymentach psycholingwistycznych do rejestrowania RT, gdy uczestnicy czytają zdania słowo po słowie. W zadaniach uczestnicy muszą przeczytać zdanie, dokonując wyboru między dwiema alternatywami dla każdego segmentu zdania¹⁶. Procedura zadania labiryntu jest pokazana na rysunku 1.

Rysunek 1: Przykładowy obraz kolejnych klatek w zdaniu labiryntu. Rysunek pokazuje, że w każdej ramce znajdują się dwa alternatywne słowa, z których tylko jedno może kontynuować zdanie. Kliknij tutaj, aby zobaczyć większą wersję tego rysunku.

Jeśli pierwszym słowem zdania jest the, po którym następuje para kot i dalej, uczestnicy powinni wybrać kota, naciskając przycisk, aby wskazać, że słowo po lewej stronie jest gramatyczną kontynuacją zdania. Kiedy prezentowana jest następna para słów (do i zjadłem), oczekuje się, że uczestnicy wybiorą zjadł, ponieważ może on służyć jako czasownik w zdaniu. Ta procedura jest powtarzana, aż dojdą do końca zdania. W przypadku, gdy popełnią błąd, bieżąca próba zostanie zakończona i rozpocznie się następna próba. Demonstrację online zadania labiryntowego dostarczonego przez Kennetha Forstera można znaleźć na stronie http://www.u.arizona.edu/~kforster/MAZE.

Zadanie labiryntu jest bardzo ograniczonym paradygmatem eksperymentalnym, w którym uczestnikom nie wolno patrzeć do przodu ani do poprzedniej sekcji zdania^18,19. Każde słowo musi zostać zintegrowane z istniejącą strukturą, zanim uczestnicy będą mogli przejść do czytania następnego słowa. Metoda ta wymaga od uczestników bardzo ostrożnego i dokładnego przetwarzania zdań oraz ogranicza strategie przetwarzania dostępne dla uczestników. Pozwala nam to na obiektywny pomiar RT w rozumieniu zdań online. Co więcej, zadanie labiryntu jest bardziej wrażliwe na koszty przetwarzania związane z integracją słów w zdaniach^12,16, ponieważ nakłada nietypowe ograniczenia na strategie przetwarzania dostępne dla uczestników. W tym sensie zadanie labiryntu jest szczególnie odpowiednie do badań nad przetwarzaniem zdań przez osoby starsze. Ze względu na bogatsze doświadczenie językowe, starsi dorośli mają tendencję do przyjmowania różnych strategii kompensacji, takich jak przewidywanie, aby ich wyniki były porównywalne z młodszymi dorosłymi⁴. Strategie te sprawiają, że różnice wiekowe w przetwarzaniu zdań są mniej zauważalne. W zadaniu labiryntowym, jeśli uczestnicy odpowiedzą przedwcześnie, będą zmuszeni odpowiedzieć losowo w następnej klatce, a zatem najprawdopodobniej popełnią błąd. W związku z tym zadanie nie pozwala uczestnikom na przewidywanie, a efekt mierzony przez zadanie ma charakter nieprzewidywalny. Zmniejszając liczbę strategii przetwarzania zdań dostępnych dla osób starszych^12,16, zadanie labiryntu pozwala na bardziej obiektywną ocenę trudności w przetwarzaniu przez osoby starsze podczas czytania zdań.

Zadanie labiryntu zostało wykorzystane w naszym badaniu, aby wskazać trudności w przetwarzaniu zdań u osób starszych i zlokalizować efekt starzenia się. Ponieważ osoby starsze mają na ogół wolniejsze tempo przetwarzania i dłuższy czas czytania niż młodsi dorośli, większość wcześniejszych badań oceniała wpływ starzenia się, mierząc stopień, w jakim wpływ złożoności składniowej lub kosztów przetwarzania jest modulowany przez wiek, co jest powszechną praktyką w badaniach nad wpływem starzenia się na przetwarzanie zdań. W większości badań zdecydowano się na użycie zdań względnych obiektu (ORC) i zdań względnych podmiotu (SRC) jako bodźców eksperymentalnych, ponieważ reprezentują one składniowo bardziej złożone struktury i mniej złożone struktury, jak pokazano poniżej. Dlatego w tym badaniu zbadaliśmy również wpływ starzenia się, oceniając wpływ wieku na różnicę w przetwarzaniu między SRC a ORC.

a. Zdanie względne podmiotu, SRC: Dziewczyna, która goniła chłopca, miała na sobie czapkę.
b. Dopełnienie zdania względnego, ORC: Dziewczyna, którą gonił chłopiec, miała na sobie kapelusz.

Zgodnie z teorią zależności Gibsona^6,7, zdanie (b) jest trudniejsze do przetworzenia niż zdanie (a), ponieważ (b) przypisanie roli pacjenta do dziewczyny głównego rzeczownika wiąże się z wyższymi kosztami przechowywania i integracji. Porównując wyniki uczestników w przetwarzaniu SRC i ORC, jesteśmy w stanie dowiedzieć się, w jaki sposób przetwarzają zdania o różnych obciążeniach poznawczych. Wcześniejsze badania są jednak podzielone pod względem interpretacji wpływu złożoności syntaktycznej. Niektóre badania utrzymywały, że jeśli wpływ złożoności zdań nasila się u osób starszych, sugeruje to, że starsi dorośli są bardziej wrażliwi na koszty przetwarzania niż młodsi dorośli^3,20. W związku z tym wzmocniony efekt złożoności zdań jest uważany za dowód na związany z wiekiem spadek przetwarzania zdań. Inne badania sugerowały jednak, że efekt złożoności zdań wskazuje, że osoby starsze są zdolne do przypisywania zdolności poznawczych do przetwarzania zdań, a zatem powinno to być postrzegane jako znak zachowania zdolności przetwarzania zdań u osób starszych²¹. Te dwie linie badawcze są rozbieżne w interpretacji wpływu złożoności zdań, głównie dlatego, że metody eksperymentalne stosowane w tych badaniach, takie jak SPR lub torowanie międzymodalne, nie mogą nam powiedzieć, czy osoby starsze rzeczywiście wykorzystują zasoby pamięci roboczej do integracji słów z poprzednimi sekcjami zdania, czy też nie mogą zintegrować słów z powodu braku zasobów pamięci roboczej. Zadanie labiryntu może stanowić doskonałe rozwiązanie tego problemu, ponieważ uczestnicy są zmuszeni do zintegrowania słów z poprzednimi strukturami w tym zadaniu. Dlatego można śmiało powiedzieć, że RT uzyskane z zadania labiryntu reprezentują rzeczywiste koszty przetwarzania lub trudności w przetwarzaniu zdań. Zadanie labiryntu zapewnia skuteczny sposób na zbadanie przetwarzania zdań przez osoby starsze. Qiao, Shen i Forster (2002) wykorzystali zadanie labiryntu do zbadania przetwarzania mandaryńskich RC i odkryli, że technika ta była bardzo wrażliwa na efekt złożoności zdań w przetwarzaniu mandaryńskich RC wyodrębnionych podmiotowo i obiektowo¹⁹. Badanie wskazuje, że zadanie labiryntu ma zastosowanie w badaniach, które mają na celu zlokalizowanie efektu eksperymentalnego w przetwarzaniu zdań mandaryńskich lub przetwarzaniu leksykalnym.

Protocol

Eksperyment został zatwierdzony przez Komisję Etyki Pekińskiego Uniwersytetu Studiów Zagranicznych i był zgodny z wytycznymi dotyczącymi eksperymentów na ludziach. Wszyscy uczestnicy eksperymentu wyrazili pisemną świadomą zgodę.

1. Budowa bodźców

1. Konstruuj bodźce eksperymentalne na podstawie konkretnych pytań eksperymentalnych. Protokół ten ma na celu zbadanie wpływu starzenia się na przetwarzanie zdań online podczas czytania, w związku z czym bodźce wzrokowe użyte w eksperymencie to dwa rodzaje RC, a mianowicie SRC i ORC, które są strukturami najczęściej wykorzystywanymi w badaniach nad przetwarzaniem zdań przez osoby starsze.
2. Przygotuj co najmniej 24 zdania eksperymentalne z dwunastoma zdaniami w każdym warunku i co najmniej 24 wypełniaczami o różnej długości i strukturze. Liczba wypełniaczy może być zwiększona do maksymalnie trzykrotności zdań eksperymentalnych. Zdania eksperymentalne powinny być zrównoważone w obu warunkach.
   nuta: Ponieważ nasze badanie koncentrowało się na przetwarzaniu zdań mandaryńskich, wszystkie zdania użyte w eksperymencie były w języku chińskim mandaryńskim. Przedstawiony tutaj protokół może jednak mieć zastosowanie również do innych języków.
3. Ocena wiarygodności: Poproś co najmniej 30 uczestników, aby ocenili semantyczną wiarygodność zdań eksperymentalnych za pomocą pięciopunktowej skali Likerta z wynikami od "1" (najmniej prawdopodobny) do "5" (najbardziej prawdopodobny). Upewnij się, że grupa jest podobna do uczestników pod względem wieku, proporcji płci i wykształcenia. Upewnij się, że nie biorą udziału w kolejnym eksperymencie. Upewnij się, że wszystkie zdania użyte w badaniu są semantycznie wiarygodne (>3), a prawdopodobieństwo semantyczne nie różni się znacząco między różnymi warunkami eksperymentalnymi.
   >nuta: W naszym badaniu 15 starszych i 15 młodszych dorosłych zostało zaproszonych do udziału w ocenie wiarygodności (_wiek M = 43,6, SD = 24,1; Kobieta 16, mężczyzna 14).
4. Dla każdego słowa w zdaniach eksperymentalnych podaj alternatywę niegramatyczną. W ten sposób przygotuj parę słów dla każdego segmentu zdań, przy czym jedno z nich jest gramatyczną kontynuacją zdania, a drugie nie. Dopasuj dwie alternatywy pod względem częstotliwości leksykalnej. Oczekuje się, że uczestnicy dokonają wyboru między słowem poprawnym gramatycznie a słowem niepoprawnym gramatycznie (patrz Rysunek 1 dla przykładowych zdań w języku angielskim). Zdanie eksperymentalne użyte w tym badaniu jest pokazane w Rysunek 2.
5. Randomizacja i projektowanie. Losowo dobieraj zdania i pozycje dwóch alternatyw w zdaniach przed przedstawieniem ich uczestnikom. Znajdź kartę Wybór na stronie właściwości w oprogramowaniu do prezentacji bodźców (patrz Spis materiałów) i ustaw metodę wyboru na Losową.
   1. Podziel eksperyment na bloki, z których każdy trwa nie dłużej niż 10 minut
      nuta: W badaniu eksperyment składał się z dwóch bloków po 24 zdania w każdym bloku. Każdy blok trwał około 5 minut.
   2. Pozwól uczestnikom na przerwę między dwoma blokami. Przerwy trwające około 5 minut mogą być pomocne dla młodszych dorosłych. Pozwól starszym osobom na dłuższe przerwy, aby mogli zregenerować się po zmęczeniu.

Rysunek 2: Przykład dwóch zdań eksperymentalnych. Ten rysunek pokazuje, że uczestnikom przedstawiono dwa chińskie słowa w każdej ramce i poproszono ich o wybranie tego, które może gramatycznie kontynuować zdanie. Słowa w ramce są chińskimi znakami z angielskimi odpowiednikami podanymi w nawiasach. Kliknij tutaj, aby zobaczyć większą wersję tego rysunku.

2. Badanie przesiewowe uczestników i przygotowanie do eksperymentu

1. Rekrutuj uczestników, którzy są native speakerami testowanego języka. Upewnij się, że uczestnicy mają normalne lub skorygowane do normalnego widzenie. Zaproś co najmniej 30 młodszych dorosłych i 30 osób starszych. Dopasuj obie grupy wiekowe pod względem lat edukacji i stosunku płci.
2. Zapytaj uczestników, czy mieli wcześniej zaburzenia neurologiczne, psychiatryczne lub komunikacyjne. Wyklucz tych, którzy zgłaszają jakąkolwiek historię tych chorób.
3. Aby upewnić się, że starsi uczestnicy są zdrowi poznawczo, poproś ich, aby wypełnili Globalną Skalę Pogorszenia²² przed eksperymentem jako sposób na badanie przesiewowe. Wyklucz uczestników, którzy uzyskają wynik powyżej poziomu drugiego.
4. Poinformuj uczestników, że w dniu eksperymentu powinni być wolni od wyczerpania, głodu, choroby lub innych stanów, które sprawiają, że czują się niekomfortowo.
5. Zaproś uczestników indywidualnie lub w grupach do sali laboratoryjnej.

3. Procedura

1. Zabierz uczestników do sali laboratoryjnej i poinstruuj ich, aby usiedli przy stanowiskach komputerowych.
2. Poproś uczestników o przeczytanie i podpisanie pisemnych formularzy świadomej zgody. Wyklucz uczestników, którzy z jakiegokolwiek powodu nie mogą wyrazić świadomej zgody.
3. Przekaż uczestnikom ustne instrukcje, aby upewnić się, że mają jasność co do wymagań zadania. Poproś uczestników, aby wybrali między dwoma słowami lub frazami wyświetlanymi na ekranie komputera, aby utworzyć gramatyczną kontynuację zdań. Poinformuj ich, że ich odpowiedzi zostaną udzielone w określonym czasie, więc oczekuje się, że odpowiedzą tak szybko i dokładnie, jak to możliwe.
4. Przekaż uczestnikom pisemną instrukcję i poproś o jej uważne przeczytanie. Odpowiedz na wszelkie pytania, które uczestnicy mogą mieć na temat instrukcji. Przedstaw następującą wiadomość na papierze lub na ekranie komputera w języku ojczystym uczestników:
   "W tym eksperymencie przeczytasz kilka chińskich zdań. Jednak zdania będą prezentowane po jednym słowie na raz. Na każdym ekranie zostaną wyświetlone dwa słowa i musisz wybrać słowo, które może gramatycznie kontynuować zdanie tak szybko, jak to możliwe. Jeśli wybierzesz słowo po lewej stronie, naciśnij przycisk F na klawiaturze, a jeśli wybierzesz słowo po prawej stronie, naciśnij J. Prosimy o jak najszybszą odpowiedź. Jeśli nie odpowiesz w ciągu dziesięciu sekund, rozpocznie się następna próba. Jeśli nie masz więcej pytań, naciśnij dowolny, aby rozpocząć ćwiczenie."
5. Poproś uczestników, aby odpowiedzieli na niewielką liczbę pytań praktycznych, aby upewnić się, że rozumieją, jak wykonać zadanie. Przekaż uczestnikom informacje zwrotne po dokonaniu przez nich wyborów dotyczących tego, które z dwóch wyrażeń jest gramatyczną kontynuacją zdania. Aby zminimalizować zakłócenia naturalnego procesu czytania, udzielaj informacji zwrotnej tylko wtedy, gdy zostaną wykryte nieprawidłowe odpowiedzi. Informacje zwrotne to krótkie frazy ("niepoprawne") w języku ojczystym uczestników, które są wizualnie prezentowane na ekranie komputera.
6. Kiedy uczestnicy odpowiedzą na pytania praktyczne, poproś ich, aby dokonali wyboru, czy chcieliby powtórzyć ćwiczenie. Jeśli naciśnie przycisk p na klawiaturze, sesja treningowa rozpocznie się od nowa, a jeśli naciśnie spację, sesja treningowa dobiegnie końca i rozpocznie się sesja eksperymentalna. Pozwól im powtarzać ćwiczenie tak wiele razy, jak to możliwe, aż zapoznają się z procedurami zadania. Udziel im pomocy, gdy napotkają jakiekolwiek trudności podczas sesji treningowej.
7. Pozwól uczestnikom na wykonanie wymaganego zadania eksperymentalnego, gdy będą mieli jasność co do procedur eksperymentalnych.
8. Przedstaw elementy na ekranie komputera jako czarne litery na białym tle.
9. Poproś uczestników, aby przeczytali elementy i w każdym segmencie wybrali jedno z dwóch słów umieszczonych obok siebie na ekranie za naciśnięciem przycisku na klawiaturze (przycisk F dla słowa po lewej stronie i przycisk J dla słowa po prawej).
10. Jeśli uczestnicy wybiorą poprawną odpowiedź, zaprezentuj następną parę słów. Kiedy wybiorą błędną odpowiedź, niech zdanie się zakończy i pojawi się następne.
11. Zarządzaj zadaniem zakresu cyfrowego z Wechsler Memory Scale²³, aby ocenić zakres pamięci roboczej uczestników. Testuj uczestników indywidualnie.
12. Poproś uczestników, aby wsłuchali się w sekwencję cyfr (1-9), które są prezentowane dźwiękowo z częstotliwością jednej cyfry na sekundę.
13. Poproś uczestników, aby powtórzyli sekwencję cyfr w tej samej kolejności.
14. Zacznij od krótkich ciągów i zwiększaj długość ciągu po jednej cyfrze na raz. Przerwij test, gdy uczestnicy popełnią błędy w dwóch próbach o określonej długości.
15. Zapisuj odpowiedzi uczestników w formularzu rekordu. Użyj cyfrowego urządzenia nagrywającego, aby nagrać odpowiedzi uczestników.
16. Poproś uczestników, aby wypełnili kwestionariusze dotyczące ich podstawowych informacji, takich jak wiek, płeć i lata edukacji. Przygotuj płatność dla uczestników podczas wypełniania ankiety.
17. Zapewnij uczestnikom rekompensatę pieniężną za ich udział.
    nuta: W naszym eksperymencie każdy uczestnik otrzymał 20 RMB (około 3 USD) za udział. Kwota płatności może się różnić w zależności od eksperymentu. Do motywowania uczestników można również zastosować inne podejścia, takie jak nagrody.

4. Analiza danych

1. Uzyskaj RT (ms) dla każdego słowa w zdaniach z plików wyjściowych oprogramowania do prezentacji.
2. Wyklucz RT dla prób, na które udzielono nieprawidłowej odpowiedzi z analizy danych. Aby zmniejszyć wpływ konspektów na wyniki, należy wykluczyć RT powyżej trzech odchyleń standardowych od średnich dla każdego uczestnika w każdym warunku.
3. Przeanalizuj RT dla regionów zainteresowania w zdaniach, używając powtarzanych pomiarów ANOVA z RT jako zmienną zależną i grupą wiekową (stary, młody), typem zdania (SRC, ORC) i regionem (1-6) jako zmiennymi niezależnymi.

Results

To badanie ma na celu zbadanie wpływu starzenia się na przetwarzanie zdań online za pomocą zadania labiryntu. RT dla każdego segmentu w zdaniach służą do wskazania trudności w przetwarzaniu. W tym badaniu zbadaliśmy, w jaki sposób grupa starszych osób dorosłych (_wiek M = 65,2, SD = 3,04, zakres = 59 -74) i młodszych dorosłych (_wiek M = 19,1, SD = 1,04, zakres = 18-23) w różny sposób przetwarzała mandaryńskie SRC i ORC. Obie grupy wiekowe były dopasowane pod względem ...

Discussion

W tym badaniu wykorzystano zadanie labiryntowe, aby znaleźć dokładną lokalizację wpływu starzenia się na przetwarzanie zdań. W badaniu sprawdzono, w jaki sposób osoby starsze i młodsze w różny sposób przetwarzały chińskie SRC i ORC. W zadaniu uczestnicy zostali poinstruowani, aby przeczytać zdanie, wybierając jedną z dwóch alternatyw, z których tylko jedna była gramatyczną kontynuacją zdania. Musieli oni dokonać wyboru tak szybko i jak najdokładniej, jak to możliwe. Jeśli uczestnicy wybrali właściwe alternatywy w sekwenc...

Materials

List of materials used in this article

Name	Company	Catalog Number	Comments
Komputery	NIE	DOTYCZY	Nie dotyczy Służy do prezentowania bodźców i rejestrowania reakcji badanych.
E-prime	PST	2.0.8.22	Oprogramowanie do prezentacji bodźców
Cyfrowy test rozpiętości pamięci roboczej	NIE DOTYCZY		NIE DOTYCZY Służy do oceny rozpiętości pamięci roboczej badanych. Z Wechsler (1987).
Globalna Skala Pogorszenia Stanu (GDS)	N/A	N/A	Służy do oceny ogólnego stanu poznawczego badanych. Z Reisberga, Ferrisa, de Leona i Crooka (1988)