Eksperymentalny paradygmat pomiaru wpływu starzenia się na przetwarzanie zdań

Podsumowanie

Tutaj prezentujemy protokół do zbadania związanego z wiekiem spadku przetwarzania zdań za pomocą zadania labiryntu, które pozwoliło nam zlokalizować trudność przetwarzania przy każdym słowie zdania podczas czytania.

Streszczenie

Poprzednie badania wykazały, że starsi dorośli mają większe trudności w przetwarzaniu złożonych składniowo zdań niż młodsi. Jednak dokładne regiony, w których pojawiają się trudności, nie zostały w pełni zidentyfikowane. W tym badaniu zaimplementowano zadanie labiryntu, aby zbadać, w jaki sposób osoby starsze i młodsze w różny sposób przetwarzają dwa typy zdań o różnych poziomach złożoności składniowej, a mianowicie zdania względne podmiotu i zdania względne dopełnieniowe. Uczestnicy zostali poproszeni o wybranie między dwiema alternatywami w każdym segmencie zdań. Zadanie wymagało od uczestników zaangażowania się w ściśle przyrostowy tryb przetwarzania. Czasy czytania dla każdego segmentu zostały zarejestrowane, co pozwoliło na ilościowe określenie trudności czytania zdań. Zadanie pozwoliło nam zidentyfikować dokładne lokalizacje trudności w przetwarzaniu, a tym samym ułatwić dokładniejszą ocenę związanego z wiekiem spadku przetwarzania zdań. Wyniki wskazują, że efekt starzenia się stwierdzono głównie w rzeczownikach głównych, ale nie w innych obszarach zdań, co sugeruje, że zadanie labiryntu jest skuteczną metodą identyfikacji dokładnej lokalizacji efektu starzenia się w przetwarzaniu zdań. Omówiono implikacje tego eksperymentalnego paradygmatu dla badania wpływu starzenia się na przetwarzanie zdań.

Wprowadzenie

Przetwarzanie zdań jest kluczowym procesem umożliwiającym ludziom rozumienie zdań w językach naturalnych. Wymaga ono integrowania napływających słów z istniejącymi strukturami zdaniowymi oraz ustanawiania relacji między słowami w zdaniu w sposób zgodny z ograniczeniami gramatycznymi. Ponieważ przetwarzanie zdań jest procesem obciążającym zasoby poznawcze, osoby starsze mają tendencję do napotykania trudności wynikających z powiązanego z wiekiem spadku pojemności pamięci roboczej. Wcześniejsze badania wykazały, że osoby starsze mają duże trudności z rozumieniem i przetwarzaniem zdań o złożonych strukturach składniowych, takich jak zdania przydawkowe (RCs): „The reporter whom the senator attacked admitted error”¹. Większość dotychczasowych badań koncentrowała się na zdaniach RC, aby zbadać wpływ starzenia się na przetwarzanie zdań. W porównaniu z młodszymi dorosłymi, osoby starsze wykazują niższą dokładność i efektywność w rozumieniu zdań RC. Jednak mimo obszernych badań nad przetwarzaniem RC przez osoby starsze, nadal nie jest jasne, które części zdań RC są trudniejsze do przetworzenia dla osób starszych podczas czytania zdania słowo po słowie. Zurif i wsp. (1995) odkryli, że osoby starsze miały większe trudności przy czasownikach w zdaniach RC („attacked”), ponieważ mniej efektywnie przypisywały role pacjenta do obiektów czasowników („reporter”)². Jednak niektóre badania sugerują, że osoby starsze nie wykazywały różnic w wynikach w stosunku do młodszej grupy kontrolnej w żadnym konkretnym regionie zdania. Trudności pojawiały się raczej w momencie, gdy uczestnicy kończyli czytać całe zdania³. Z kolei kilka innych badań wykazało, że osoby starsze radziły sobie mniej efektywnie niż osoby młodsze w przypadku podmiotów w zdaniach RC („the senator”) oraz czasowników („attacked”)^4,5. Innymi słowy, dokładne miejsca występowania trudności w przetwarzaniu u osób starszych nie zostały jeszcze jasno zidentyfikowane.

Przetwarzanie zdań jest procesem inkrementalnym, który wymaga odpowiednich zasobów poznawczych. Zgodnie z teorią lokalności zależności (Dependency Locality Theory; DLT)^6,7, trudności lub koszty przetwarzania w analizie zdań są determinowane przez odległość między nadchodzącym słowem a słowem zależnym, do którego jest ono przypisane, w związku z czym koszty te mogą różnić się w zależności od regionu zdania. Koszty przetwarzania wzrastają, gdy odległość między słowem a jego zależnością jest większa. W związku z tym, ze względu na spadek wydajności pamięci roboczej u osób starszych, mogą one napotykać większe trudności niż osoby młodsze przy słowach, które znajdują się daleko od swoich zależności i są poznawczo bardziej kosztowne, takich jak czasowniki („zaatakował”) w zdaniach z dopełnieniowym zdaniem przydawkowym (object RCs). Choć teoria DLT została poparta we wcześniejszych pracach^8,9, była ona również kwestionowana w szeregu badań¹⁰. Badanie precyzyjnych lokalizacji trudności w przetwarzaniu u osób starszych i młodszych pozwala przetestować trafność teorii DLT i pomaga zrozumieć zależności między przetwarzaniem zdań a zasobami poznawczymi. Może ono również dostarczyć szczegółowego obrazu tego, jak procesy starzenia mogą wpływać na przetwarzanie zdań w czasie rzeczywistym.

Poprzednie badania nad wpływem starzenia się na przetwarzanie zdań podczas czytania opierały się głównie na metodzie czytania we własnym tempie (self-paced reading)^5,11, słuchaniu we własnym tempie (self-paced listening)⁴ oraz torowaniu międzymodalnym (cross-modal priming)². Jako miara online, zadania torowania międzymodalnego mogą być wykorzystywane do badania aktywacji informacji syntaktycznych lub leksykalnych podczas przetwarzania zdań. Jednakże zadanie to pozwala ujawnić wydajność przetwarzania jedynie na poziomie konkretnego słowa lub frazy, co nie umożliwia pomiaru wyników uczestników w różnych segmentach zdania w celu zidentyfikowania miejsc, w których występują główne trudności w przetwarzaniu. W rzeczywistości do tej pory przeprowadzono tylko jedno badanie, w którym wykorzystano zadanie torowania międzymodalnego do analizy związanego z wiekiem spadku sprawności przetwarzania zdań. Zurif i wsp. (1995) odkryli, że osoby starsze miały większe trudności z przetwarzaniem angielskich zdań względnych obiektowych (object RCs) w obszarach czasowników, gdy odległość między luką a wypełniaczem była większa². Badanie to zasugerowało, że spadek sprawności przetwarzania zdań względnych związany z wiekiem jest wynikiem niedoboru zasobów pamięci roboczej². Jednak ze względu na ograniczenia metodologiczne badanie to nie dostarczyło informacji na temat trudności w przetwarzaniu innych obszarów zdań względnych.

Jako jedna z najczęściej stosowanych metod w badaniach nad wpływem starzenia się na przetwarzanie zdań, zadania z czytaniem w tempie własnym (self-paced reading, SPR) wymagają od uczestników czytania zdań słowo po słowie poprzez naciskanie konkretnego przycisku. Uczestnicy wskazują naciśnięciem przycisku, że skończyli czytać słowo wyświetlone na ekranie, po czym pojawia się kolejne słowo, zastępując poprzednie. Uczestnicy powtarzają tę procedurę, aż zostaną zaprezentowane wszystkie słowa zdania, w którym momencie są proszeni o odpowiedź na pytanie sprawdzające zrozumienie treści przeczytanego właśnie zdania. Rejestrowane są czasy czytania (RTs), które służą do pomiaru trudności w przetwarzaniu każdego segmentu zdania, natomiast odpowiedzi na pytania kończące zdanie służą do pomiaru poprawności zrozumienia zdania. Zadania SPR różnią się znacząco od naturalnego czytania, ponieważ w jednym czasie może być wyświetlone tylko jedno słowo, a regresywne ruchy gałek ocznych są niemożliwe¹². Nienaturalny charakter zadań SPR ma tę zaletę, że ogranicza liczbę strategii stosowanych przez uczestników, a tym samym można zminimalizować wpływ strategii przetwarzania na wyniki uczestników. Dlatego zadania SPR są pomocne dla badaczy w identyfikacji trudności związanych z przetwarzaniem każdego słowa w zdaniach. Głównym problemem w zadaniach SPR jest to, że nie gwarantują one dokładnego pomiaru RTs, ponieważ uczestnicy mogą opóźniać naciskanie przycisku, aby zapamiętać zdania, lub przyspieszać naciskanie przycisku, aby buforować każdy region w celu późniejszej rekonstrukcji treści zdań¹².

Poza zadaniami SPR, okulografia (eye-tracking) była również często wykorzystywana w badaniach nad przetwarzaniem zdań^13,14,15. W eksperymentach z wykorzystaniem okulografii uczestnikom prezentowane są pełne zdania, które mają przeczytać w sposób naturalny. Rejestrowane są czas trwania oraz lokalizacja fiksacji i regresji wzroku. Zaletą okulografii jest to, że umożliwia ona naturalne czytanie i nakłada niewielkie ograniczenia na sposób, w jaki uczestnicy czytają zdania¹². Jednakże naturalność okulografii utrudnia badaczom ocenę dokładnych kosztów przetwarzania, ponieważ uczestnicy mogą stosować szeroki wachlarz strategii czytania, takich jak czytanie pobieżne lub słowo po słowie¹². W związku z tym nie jest jasne, czy lokalizacja i czas trwania fiksacji odzwierciedlają trudności w przetwarzaniu, czy też zastosowanie określonych strategii czytania.

W niniejszym badaniu zastosowano zadanie labiryntowe (maze task)^16,17, które pozwala rozwiązać te problemy za pomocą zadań SPR, okulografii (eyetracking) oraz zadań z torowaniem międzymodalnym. Zadanie labiryntowe jest nowocześniejszym paradygmatem czytania i adaptacją zadań czytania w tempie własnym (self-paced reading). Jest to podejście stosowane w eksperymentach psycholingwistycznych w celu rejestracji czasu reakcji (RT), gdy uczestnicy czytają zdania słowo po słowie. W tego typu zadaniach uczestnicy czytają zdanie, dokonując wyboru między dwiema alternatywami dla każdego segmentu zdania¹⁶. Procedura zadania labiryntowego została przedstawiona na Rysunku 1.

Rycina 1: Przykładowy wyświetl następujących po sobie ramek w zdaniu typu labirynt. Rycina pokazuje, że w każdej ramce znajdują się dwa alternatywne słowa, z których tylko jedno może kontynuować zdanie. Aby wyświetlić powiększoną wersję tej ryciny, kliknij tutaj.

Jeśli pierwszym słowem zdania jest the, po którym następuje para słów cat i on, uczestnicy powinni wybrać słowo cat, naciskając przycisk, aby wskazać, że słowo po lewej stronie jest gramatyczną kontynuacją zdania. Gdy zostanie przedstawiona kolejna para słów (to i ate), uczestnicy powinni wybrać ate, ponieważ może ono pełnić funkcję czasownika w zdaniu. Procedura ta jest powtarzana aż do dotarcia do końca zdania. W przypadku popełnienia błędu bieżąca próba zostanie zakończona i rozpocznie się kolejna próba. Internetową demonstrację zadania labiryntowego udostępnioną przez Kennetha Forstera można znaleźć pod adresem http://www.u.arizona.edu/~kforster/MAZE.

Zadanie labiryntowe (maze task) jest rygorystycznie ograniczonym paradygmatem eksperymentalnym, w którym uczestnikom nie wolno zaglądać do przodu ani wracać do poprzedniej sekcji zdania^18,19. Każde słowo musi zostać zintegrowane z istniejącą strukturą, zanim uczestnicy będą mogli przejść do czytania kolejnego słowa. Metoda ta wymaga od uczestników bardzo uważnego i dokładnego przetwarzania zdań, co ogranicza dostępne dla nich strategie przetwarzania. Pozwala to na obiektywny pomiar RT (czasów reakcji) w procesie rozumienia zdań w czasie rzeczywistym (online). Ponadto zadanie labiryntowe jest bardziej czułe na koszty przetwarzania związane z integrowaniem słów w zdaniach^12,16, ponieważ nakłada nietypowe ograniczenia na strategie przetwarzania dostępne dla uczestników. W tym sensie zadanie labiryntowe jest szczególnie odpowiednie do badań nad przetwarzaniem zdań przez osoby starsze. Ze względu na bogatsze doświadczenie językowe, osoby starsze mają tendencję do przyjmowania różnych strategii kompensacyjnych, takich jak predykcja, aby ich wyniki były porównywalne z wynikami osób młodszych⁴. Strategie te sprawiają, że różnice wiekowe w przetwarzaniu zdań są mniej zauważalne. W zadaniu labiryntowym, jeśli uczestnicy udzielą odpowiedzi przedwcześnie, zostaną zmuszeni do odpowiedzi losowej przy następnej ramce, a tym samym prawdopodobnie popełnią błąd. W związku z tym zadanie to nie pozwala uczestnikom na tworzenie predykcji, a mierzony przez nie efekt ma charakter nieprzewidziany. Poprzez ograniczenie liczby dostępnych dla osób starszych strategii przetwarzania zdań^12,16, zadanie labiryntowe umożliwia bardziej obiektywną ocenę trudności przetwarzania u osób starszych podczas czytania zdań.

W naszym badaniu wykorzystano zadanie z labiryntem, aby zidentyfikować trudności w przetwarzaniu zdań u osób starszych oraz zlokalizować efekt starzenia się. Ponieważ osoby starsze zazwyczaj charakteryzują się wolniejszą prędkością przetwarzania i dłuższym czasem czytania niż osoby młodsze, większość poprzednich badań oceniała wpływ starzenia się poprzez pomiar stopnia, w jakim efekt złożoności syntaktycznej lub koszt przetwarzania jest modulowany przez wiek, co jest powszechną praktyką w badaniach nad wpływem starzenia się na przetwarzanie zdań. W większości badań jako bodźce eksperymentalne wybrano zdania z podrzędnymi przydawkami obiektowymi (ORCs) oraz zdaniem z podrzędnymi przydawkami podmiotowymi (SRCs), ponieważ reprezentują one odpowiednio struktury bardziej złożone syntaktycznie i mniej złożone, co zilustrowano poniżej. W związku z tym w niniejszym badaniu ocenialiśmy również wpływ starzenia się poprzez analizę wpływu wieku na różnicę w przetwarzaniu między SRCs a ORCs.

a. Zdanie względne z podmiotem (SRC): Dziewczynka, która goniła chłopca, miała na sobie kapelusz.
b. Zdanie względne z dopełnieniem (ORC): Dziewczynka, którą gonił chłopiec, miała na sobie kapelusz.

Zgodnie z teorią lokalności zależności Gibsona^6,7, zdanie (b) jest trudniejsze do przetworzenia niż zdanie (a), ponieważ w przypadku (b) wiążą się z nim wyższe koszty przechowywania i koszty integracji w celu przypisania roli pacjenta do rzeczownika głównego girl. Porównując wyniki uczestników w przetwarzaniu SRC i ORC, jesteśmy w stanie dowiedzieć się, w jaki sposób przetwarzają oni zdania o różnym obciążeniu poznawczym. Jednakże dotychczasowe badania są podzielone w kwestii interpretacji wpływu złożoności składniowej. Niektóre badania dowodziły, że jeśli efekt złożoności zdania jest nasilony u osób starszych, sugeruje to, że osoby starsze są bardziej wrażliwe na koszty przetwarzania niż osoby młodsze^3,20. Zatem wzmocniony efekt złożoności zdania jest uznawany za dowód na związane z wiekiem pogorszenie przetwarzania zdań. Inne badania sugerowały jednak, że efekt złożoności zdania wskazuje na zdolność osób starszych do alokowania zasobów poznawczych w przetwarzanie zdań, a zatem należy go postrzegać jako oznakę zachowania zdolności przetwarzania zdań u osób starszych²¹. Te dwa nurty badawcze różnią się w interpretacji wpływu złożoności zdania głównie dlatego, że metody eksperymentalne stosowane w tych badaniach, takie jak SPR czy torowanie międzymodalne (cross-modal priming), nie pozwalają rozstrzygnąć, czy osoby starsze faktycznie wykorzystują zasoby pamięci roboczej do integrowania słów z poprzednimi częściami zdania, czy też nie mogą zintegrować słów z powodu braku zasobów pamięci roboczej. Zadanie maze może stanowić idealne rozwiązanie tego problemu, ponieważ w tym zadaniu uczestnicy są zmuszeni do integrowania słów z poprzednimi strukturami. W związku z tym można z całą pewnością stwierdzić, że RT uzyskane w zadaniu maze reprezentują rzeczywiste koszty przetwarzania lub trudność przetwarzania w procesie analizy zdań. Zadanie maze stanowi skuteczne narzędzie do badania przetwarzania zdań przez osoby starsze. Qiao, Shen i Forster (2002) wykorzystali zadanie maze do zbadania przetwarzania zdań RC w języku mandaryńskim i odkryli, że technika ta była wysoce czuła na efekt złożoności zdań podczas przetwarzania podmiotowych i przedmiotowych zdań RC w języku mandaryńskim¹⁹. Badanie to wskazuje, że zadanie maze znajduje zastosowanie w badaniach mających na celu lokalizację efektu eksperymentalnego w przetwarzaniu zdań lub przetwarzaniu leksykalnym w języku mandaryńskim.

Protokół

Eksperyment został zatwierdzony przez Komisję Etyki Uniwersytetu Studiów Zagranicznych w Pekinie i był zgodny z wytycznymi dotyczącymi eksperymentów z udziałem ludzi. Wszyscy uczestnicy eksperymentu wyrazili pisemną zgodę na udział w badaniu.

1. Konstrukcja bodźców

1. Opracuj bodźce eksperymentalne na podstawie konkretnych pytań badawczych. Niniejszy protokół ma na celu zbadanie wpływu starzenia się na procesy przetwarzania zdań w czasie rzeczywistym podczas czytania; w związku z tym bodźcami wizualnymi wykorzystanymi w eksperymencie są dwa rodzaje zdań z klauzulą względną (RC), mianowicie SRC i ORC, które stanowią struktury najczęściej stosowane w badaniach nad przetwarzaniem zdań przez osoby starsze.
2. Przygotuj co najmniej 24 zdania eksperymentalne, po dwanaście zdań w każdym warunku, oraz co najmniej 24 zdania wypełniające (fillery) o różnej długości i strukturze. Liczbę fillerów można zwiększyć do trzykrotności liczby zdań eksperymentalnych. Zdania eksperymentalne powinny być zrównoważone pomiędzy dwoma warunkami.
   UWAGA: Ponieważ nasze badanie koncentrowało się na przetwarzaniu zdań w języku mandaryńskim, wszystkie zdania użyte w eksperymencie były w języku chińskim (mandaryńskim). Jednak opisany tutaj protokół może być również stosowany w odniesieniu do innych języków.
3. Ocena prawdopodobieństwa: Zaproś co najmniej 30 uczestników do oceny prawdopodobieństwa semantycznego zdań eksperymentalnych przy użyciu pięciostopniowej skali Likerta, gdzie oceny wahają się od „1” (najmniej prawdopodobne) do „5” (najbardziej prawdopodobne). Upewnij się, że grupa ta jest podobna do przyszłych uczestników pod względem wieku, proporcji płci i wykształcenia. Dopilnuj, aby osoby te nie brały udziału w późniejszym eksperymencie. Upewnij się, że wszystkie zdania użyte w badaniu są semantycznie prawdopodobne (>3), a prawdopodobieństwo semantyczne nie różni się znacząco pomiędzy różnymi warunkami eksperymentalnymi.
   UWAGA: W naszym badaniu do oceny prawdopodobieństwa zaproszono 15 osób starszych i 15 osób młodszych (M_age = 43.6, SD = 24.1; kobieta 16, mężczyzna 14).
4. Dla każdego słowa w zdaniach eksperymentalnych przygotuj niegramatyczną alternatywę. W ten sposób dla każdego segmentu zdania opracuj parę słów, z których jedno stanowi gramatyczną kontynuację zdania, a drugie nie. Dopasuj obie alternatywy pod względem częstotliwości leksykalnej. Uczestnicy będą musieli dokonać wyboru między słowem poprawnym gramatycznie a niepoprawnym (przykładowe zdania w języku angielskim przedstawiono na Rysunku 1). Zdanie eksperymentalne użyte w tym badaniu pokazano na Rysunku 2.
5. Randomizacja i projekt. Przed zaprezentowaniem materiałów uczestnikom zrandomizuj zdania oraz pozycje dwóch alternatyw w zdaniach. W oprogramowaniu do prezentacji bodźców (zob. Tabela materiałów) przejdź do karty Selection na stronie Property Page i ustaw metodę wyboru (selection method) na Random.
   1. Podziel eksperyment na bloki, z których każdy nie powinien trwać dłużej niż 10 min.
      UWAGA: W przeprowadzonym badaniu eksperyment składał się z dwóch bloków po 24 zdania w każdym. Każdy blok trwał około 5 min.
   2. Przewidź przerwę dla uczestników pomiędzy dwoma blokami. Przerwy trwające około 5 min mogą być wystarczające dla osób młodszych. W przypadku osób starszych zapewnij dłuższe przerwy, aby umożliwić im regenerację po zmęczeniu.

Rycina 2: Przykład dwóch zdań eksperymentalnych. Na rysunku przedstawiono sytuację, w której uczestnikom prezentowano dwa chińskie słowa w każdej ramce i wymagano od nich wybrania tego, które może gramatycznie kontynuować zdanie. Słowa w ramce to znaki chińskie z angielskimi odpowiednikami podanymi w nawiasach. Kliknij tutaj, aby wyświetlić większą wersję tej ryciny.

2. Przesiewowa kwalifikacja uczestników i przygotowanie do eksperymentu

1. Zrekrutuj uczestników będących rodzimymi użytkownikami badanego języka. Upewnij się, że uczestnicy mają prawidłowy lub skorygowany do normy wzrok. Zaproś co najmniej 30 osób młodszych i 30 osób starszych. Dopasuj obie grupy wiekowe pod względem liczby lat edukacji oraz proporcji płci.
2. Zapytaj uczestników, czy w przeszłości cierpieli na zaburzenia neurologiczne, psychiatryczne lub komunikacyjne. Wyklucz osoby, które zgłoszą historię takich schorzeń.
3. Aby upewnić się, że zrekrutowani starsi uczestnicy są zdrowi poznawczo, poproś ich o wypełnienie skali Global Deterioration Scale²² przed eksperymentem w ramach badania przesiewowego. Wyklucz uczestników, którzy uzyskali wynik powyżej poziomu drugiego.
4. Poinformuj uczestników, że w dniu eksperymentu nie powinni odczuwać wyczerpania, głodu, choroby ani innych dolegliwości powodujących dyskomfort.
5. Zaproś uczestników do pomieszczenia laboratoryjnego indywidualnie lub w grupach.

3. Procedura

1. Zaprowadź uczestników do laboratorium i poleć im usiąść przy stanowiskach komputerowych.
2. Poproś uczestników o przeczytanie i podpisanie pisemnych formularzy świadomej zgody. Wyklucz uczestników, którzy z jakiegokolwiek powodu nie mogą wyrazić świadomej zgody.
3. Przekaż uczestnikom instrukcje ustne, aby upewnić się, że wymagania dotyczące zadania są dla nich jasne. Poproś uczestników o wybór jednego z dwóch słów lub fraz wyświetlonych na ekranie komputera w celu utworzenia gramatycznej kontynuacji zdań. Poinformuj ich, że czas ich odpowiedzi będzie mierzony, dlatego oczekuje się, że będą odpowiadać tak szybko i dokładnie, jak to możliwe.
4. Przekaż uczestnikom instrukcję pisemną i poproś o jej uważne przeczytanie. Odpowiedz na wszelkie pytania uczestników dotyczące instrukcji. Wyświetl następującą wiadomość na papierze lub ekranie komputera w języku ojczystym uczestników:
   "W tym eksperymencie przeczytasz szereg zdań w języku chińskim. Zdania będą jednak prezentowane słowo po słowie. Na każdym ekranie zostaną wyświetlone dwa słowa i musisz jak najszybciej wybrać słowo, które może gramatycznie kontynuować zdanie. Jeśli wybierzesz słowo po lewej stronie, naciśnij przycisk F na klawiaturze, a jeśli wybierzesz słowo po prawej, naciśnij przycisk J. Proszę odpowiadać jak najszybciej. Jeśli nie udzielisz odpowiedzi w ciągu dziesięciu sekund, rozpocznie się kolejna próba. Jeśli nie masz więcej pytań, naciśnij dowolny klawisz, aby rozpocząć ćwiczenia."
5. Poproś uczestników o rozwiązanie niewielkiej liczby pytań ćwiczeniowych, aby upewnić się, że rozumieją, jak wykonać zadanie. Przekaż uczestnikom informację zwrotną po dokonaniu przez nich wyboru, która z dwóch fraz jest gramatyczną kontynuacją zdania. Aby zminimalizować zakłócenia w naturalnym procesie czytania, przekazuj informację zwrotną tylko w przypadku wykrycia błędnych odpowiedzi. Informacje zwrotne to krótkie frazy („błędnie”) w języku ojczystym uczestników, prezentowane wizualnie na ekranie komputera.
6. Gdy uczestnicy rozwiążą pytania ćwiczeniowe, poproś ich o decyzję, czy chcą powtórzyć ćwiczenia. Jeśli naciśną klawisz p na klawiaturze, sesja ćwiczeń rozpocznie się od nowa, a jeśli naciśną spację, sesja ćwiczeń kończy się i rozpoczyna sesja eksperymentalna. Pozwól im powtarzać ćwiczenia tak wiele razy, jak to konieczne, aż zapoznają się z procedurami zadania. Udzielaj im pomocy za każdym razem, gdy napotkają trudności podczas sesji ćwiczeń.
7. Pozwól uczestnikom wykonać wymagane zadanie eksperymentalne, gdy procedury eksperymentalne będą dla nich jasne.
8. Wyświetlaj elementy na ekranie komputera jako czarne litery na białym tle.
9. Poproś uczestników o przeczytanie elementów i dla każdego segmentu o wybór jednego z dwóch słów umieszczonych obok siebie na ekranie poprzez naciśnięcie przycisku na klawiaturze (przycisk F dla słowa po lewej stronie i przycisk J dla słowa po prawej stronie).
10. Jeśli uczestnicy wybiorą poprawną odpowiedź, wyświetl kolejną parę słów. W przypadku wyboru błędnej odpowiedzi zakończ zdanie i wyświetl następne.
11. Przeprowadź test cyfrowej rozpiętości pamięci z Wechslera Memory Scale²³, aby ocenić pojemność pamięci roboczej uczestników. Testuj uczestników indywidualnie.
12. Poproś uczestników o wysłuchanie sekwencji cyfr (1-9) prezentowanych słuchowo w tempie jednej cyfry na sekundę.
13. Poproś uczestników o powtórzenie sekwencji cyfr w tej samej kolejności.
14. Zacznij od krótkich ciągów i zwiększaj ich długość o jedną cyfrę za razem. Przerwij test, gdy uczestnicy popełnią błędy w dwóch próbach przy danej długości ciągu.
15. Zapisz odpowiedzi uczestników w formularzu rejestracyjnym. Użyj cyfrowego urządzenia rejestrującego do zapisu odpowiedzi uczestników.
16. Poproś uczestników o wypełnienie kwestionariuszy dotyczących informacji demograficznych, takich jak wiek, płeć i lata edukacji. Przygotuj wynagrodzenie dla uczestników podczas wypełniania kwestionariusza.
17. Przekaż uczestnikom rekompensatę finansową za udział w badaniu.
    UWAGA: W naszym eksperymencie każdemu uczestnikowi wypłacono 20 RMB (około 3 USD) za udział. Kwota wynagrodzenia może się różnić w zależności od eksperymentu. Do motywowania uczestników można zastosować również inne metody, takie jak nagrody.

4. Analiza danych

1. Pobierz czasy reakcji (RT, ms) dla każdego słowa w zdaniach z plików wyjściowych oprogramowania do prezentacji.
2. Wyklucz z analizy danych czasy reakcji dla prób, w których udzielono błędnej odpowiedzi. Aby zmniejszyć wpływ wartości odstających na wyniki, wyklucz czasy reakcji przekraczające trzy odchylenia standardowe od średniej dla każdego uczestnika w każdym warunku.
3. Przeanalizuj czasy reakcji dla obszarów zainteresowania w zdaniach, stosując ANOVA z powtarzanymi pomiarami, gdzie zmienną zależną są czasy reakcji, a zmiennymi niezależnymi są grupa wiekowa (starsza, młodsza), typ zdania (SRC, ORC) oraz region (1-6).

Wyniki

Celem niniejszego badania jest analiza wpływu starzenia się na on-line'owe przetwarzanie zdań z wykorzystaniem zadania typu maze task. Czasy reakcji (RTs) dla każdego segmentu w zdaniach służą do określenia trudności przetwarzania. W badaniu tym zbadano, w jaki sposób grupa osób starszych (M_age = 65.2, SD = 3.04, zakres = 59 -74) oraz osób młodszych (M_age = 19.1, SD = 1.04, zakres = 18-23) odmiennie przetwarzała w języku mandaryńskim zdania z różnymi typami zdań przy...

Dyskusja

W tym badaniu wykorzystano zadanie labiryntowe, aby znaleźć dokładną lokalizację wpływu starzenia się na przetwarzanie zdań. W badaniu sprawdzono, w jaki sposób osoby starsze i młodsze w różny sposób przetwarzały chińskie SRC i ORC. W zadaniu uczestnicy zostali poinstruowani, aby przeczytać zdanie, wybierając jedną z dwóch alternatyw, z których tylko jedna była gramatyczną kontynuacją zdania. Musieli oni dokonać wyboru tak szybko i jak najdokładniej, jak to możliwe. Jeśli uczestnicy wybrali właściwe alternatywy w sekwenc...

Materiały

Lista materiałów użytych w tym artykule

Nazwa	Firma	Numer katalogowy	Komentarze
Komputery	NIE	DOTYCZY	Nie dotyczy Służy do prezentowania bodźców i rejestrowania reakcji badanych.
E-prime	PST	2.0.8.22	Oprogramowanie do prezentacji bodźców
Cyfrowy test rozpiętości pamięci roboczej	NIE DOTYCZY		NIE DOTYCZY Służy do oceny rozpiętości pamięci roboczej badanych. Z Wechsler (1987).
Globalna Skala Pogorszenia Stanu (GDS)	N/A	N/A	Służy do oceny ogólnego stanu poznawczego badanych. Z Reisberga, Ferrisa, de Leona i Crooka (1988)