Ocena dysleksji w wieku sześciu lat

Podsumowanie

To badanie przedstawia proponowany protokół identyfikacji dysleksji. Protokół opiera się na modelach diagnostycznych i odpowiedzi na interwencję. Propozycja zakłada wykorzystanie ustrukturyzowanych wywiadów i standaryzowanych testów do oceny wydajności czytania i pisania oraz czynników determinujących.

Streszczenie

W ostatnich latach nastąpił wzrost częstości występowania dysleksji we wczesnym wieku w różnych krajach i regionach. Wzrost ten ma poważne konsekwencje w środowisku szkolnym i rodzinnym, ze względu na słabe wyniki w nauce, które charakteryzują osoby z dysleksją i problemami społeczno-emocjonalnymi, które czasami wykazują. Jednym z najczęstszych problemów w identyfikacji dysleksji jest brak wspólnego protokołu diagnostycznego, który obejmowałby określone kryteria oceny każdego dziecka. Grupa badawcza zajmująca się trudnościami w uczeniu się i zaburzeniami rozwoju na Uniwersytecie w Maladze opracowała protokół wczesnego wykrywania dysleksji. Protokół opiera się na modelach diagnostycznych i odpowiedzi na interwencję. W związku z tym bierze pod uwagę kryteria diagnostyczne uzgodnione przez niektóre stowarzyszenia i komitety ekspertów, a także pewne specyficzne determinanty poznawcze i językowe, które charakteryzują osoby, które wykazują dysleksję po odpowiednich instrukcjach, zgodnie z najnowszymi badaniami. Protokół działania jest opracowywany w kilku etapach, a my proponujemy wykorzystanie ustrukturyzowanych wywiadów z rodzicami i nauczycielami wraz ze standaryzowanymi testami do oceny inteligencji, czytania i pisania, a także czynników ryzyka, które decydują o pojawieniu się problemu. Ten protokół działania stanowi model wykrywania dysleksji, który ma na celu odróżnienie jej od innych chorób współistniejących oraz zidentyfikowanie jej cech i uwarunkowań, aby zaoferować skuteczną interwencję i/lub profilaktykę od najmłodszych lat.

Wprowadzenie

DSM-5 klasyfikuje specyficzne trudności w uczeniu się jako kategorię diagnostyczną w ramach zaburzeń neurorozwojowych. Dysleksja jest uznawana za jedną z najczęstszych specyficznych trudności w uczeniu się. Charakteryzuje się ona problemami z dokładnym i płynnym rozpoznawaniem słów, a także trudnościami w pisowni i poprawności ortograficznej. Wiąże się ona również z trudnościami w rozumieniu tekstu pisanego¹. Objawy te pojawiają się po rozpoczęciu nauki w szkole, od szóstego roku życia.

W ostatnich latach odnotowano wzrost częstotwości występowania dysleksji w młodym wieku. Niektórzy autorzy stwierdzają, że dysleksja dotyczy od 5% do 17,5% dzieci w wieku szkolnym^2,3. Procenty te wskazują na znaczenie wczesnego wykrywania tego zaburzenia, ponieważ niesie ono ze sobą poważne konsekwencje w środowisku szkolnym i rodzinnym, wynikające ze słabych wyników w nauce charakteryzujących osoby z dysleksją oraz problemów społeczno-emocjonalnych, które czasami wykazują.

Mimo to często brakuje konsensusu w kwestii sposobu identyfikacji dysleksji. Wynika to z trwającej debaty nad adekwatnością kryteriów identyfikacji oferowanych przez różne modele wyjaśniające, co z kolei jest efektem niejednoznaczności definicji dysleksji. Z jednej strony tradycyjne podejście opowiada się za modelem diagnostycznym w celu identyfikacji tych problemów. Jednak w ostatnim czasie jako alternatywa dla tych celów pojawił się model reakcji na interwencję.

Model diagnostyczny bierze pod uwagę kilka kryteriów podczas identyfikacji dysleksji: kryterium rozbieżności, kryterium wykluczenia oraz kryterium specyficzności (Rycina 1, Rycina 2, Rycina 3, Rycina 4).

Rysunek 1. Kryterium modelu diagnostycznego Prosimy kliknąć tutaj, aby wyświetlić powiększoną wersję tej figury.

Rysunek 2. Kryterium rozbieżności Prosimy kliknąć tutaj, aby wyświetlić powiększoną wersję tej figury.

Rysunek 3. Kryterium modelu diagnostycznego (kryterium wykluczenia) Kliknij tutaj, aby wyświetlić powiększoną wersję tej figury.

Rysunek 4. Kryterium modelu diagnostycznego (kryterium swoistości) Kliknij tutaj, aby wyświetlić większą wersję tej ryciny.

Kryterium rozbieżności opiera się na fakcie, że osoby z dysleksją wykazują rozbieżność między ich potencjałem intelektualnym a osiągnięciami. Kryterium to nie jest akceptowane przez niektórych autorów, którzy nie uważają za konieczne stosowania ilorazu inteligencji (IQ) do stwierdzenia występowania dysleksji^4,5. Z kolei inni autorzy uważają, że dzieci z taką rozbieżnością są bardziej oporne na interwencje niż dzieci bez rozbieżności lub że istnieją między nimi różnice^6,7. Chociaż kryterium rozbieżności było szeroko krytykowane, nie wydaje się, aby istniał konsensus co do jego stosowania. Naszym zdaniem rezygnacja z IQ w procesie diagnozowania dysleksji jest nieco przedwczesna. Rezygnacja z pomiaru IQ może utrudnić odróżnienie tego problemu od innych, takich jak niepełnosprawność intelektualna. W związku z tym analiza rozbieżności powinna być pierwszym krokiem w identyfikacji dysleksji⁸.

Kryterium wykluczenia odnosi się do różnicy między dysleksją a innymi specyficznymi zaburzeniami, które występują z nią współistniejąco. Zaburzenia te to zazwyczaj deficyty sensoryczne, niepełnosprawność intelektualna, zaburzenia emocjonalne oraz niekorzystne uwarunkowania społeczno-kulturowe lub edukacyjne^1,9. Istnieją pewne kontrowersje dotyczące nakładania się niektórych z tych zaburzeń z dysleksją. Przykładowo, zmiany społeczno-emocjonalne i niskie kompetencje społeczne są czasami wliczane do cech osób z dysleksją, podczas gdy w rzeczywistości wydaje się, że trudności te są generowane przez samą dysleksję¹⁰. Zwolennicy stosowania kryterium wykluczenia argumentują, że istnieje ryzyko, iż dysleksja stanie się kategorią ogólną obejmującą inne patologie współistniejące¹, jeśli nie zostaną one uwzględnione w procesie diagnozy.

Kryterium specyficzności wiąże się z pewnymi ograniczeniami w odniesieniu do obszarów dotkniętych dysleksją, takich jak problemy z językiem, rozumowaniem i nauką instrumentalną^1,9. Niektórzy autorzy twierdzą, że problemy językowe powinny być włączone do kategorii dysleksji^12,13. Inni jednak uważają, że powinny być one odróżnione i sklasyfikowane jako schorzenia współistniejące, ponieważ język jest przyswajany bez formalnej edukacji, podczas gdy inne obszary wymagają takiej instrukcji¹⁰. W tym kontekście dysleksja charakteryzuje się problemami z czytaniem i pisaniem, co uzasadnia się trudnościami w przetwarzaniu fonologicznym^14,15 lub ogólnym deficytem sensorycznym^16,17. Osoby argumentujące, że dysleksja jest deficytem przetwarzania fonologicznego, wskazują, że osoby z dysleksją wykazują trudności w zadaniach wymagających efektywnego wykorzystania kodu fonologicznego, przejawiając deficyt w tworzeniu reprezentacji fonologicznych słów. W rezultacie mają one trudności z przyswojeniem zasady alfabetycznej oraz zapamiętaniem odpowiedniości grafem-fonem¹⁰. Zwolennicy teorii dysleksji jako ogólnego deficytu sensorycznego twierdzą, że osoby z dysleksją wykazują trudności w zadaniach wymagających przetwarzania szybko prezentowanych bodźców słuchowych, przejawiając zaburzenia percepcji słuchowej z powodu deficytu w szybkim przetwarzaniu czasowym¹⁰. Te podstawowe trudności prowadzą do problemów fonologicznych, co wyjaśnia trudności w rozpoznawaniu słów.

Model odpowiedzi na interwencję (RTI) integruje ewaluację i interwencję w systemie szkolnym za pomocą wielopoziomowego systemu zapobiegania, który maksymalizuje osiągnięcia uczniów i redukuje problemy behawioralne¹⁸. Model ten może być wykorzystany do identyfikacji uczniów zagrożonych wystąpieniem trudności w czytaniu i pisaniu, monitorowania ich postępów oraz oferowania interwencji w oparciu o reakcję ucznia. Model ten identyfikuje osoby z dysleksją jako jednostki, które nie reagują na interwencję stosowaną wobec wszystkich uczniów w klasie, i zakłada, że może to wynikać z deficytu poznawczego lub edukacyjnego¹⁹. Identyfikacja dysleksji jest procesem decyzyjnym, w którym ocena przeplata się z nauczaniem. Na każdym etapie oceny bierze się pod uwagę postępy uczniów po każdym etapie nauczania. Zatem, jeśli ocena wyników całej klasy okaże się adekwatna, wyklucza się możliwą niewystarczalność dostarczanego nauczania. Po potwierdzeniu, że nauczanie jest adekwatne, drugi etap polega na zidentyfikowaniu, za pomocą środków programowych, uczniów, których wyniki i postępy są niższe niż u ich rówieśników, uznając ich za uczniów zagrożonych dysleksją. W trzecim etapie u tych dzieci wprowadzone zostaną indywidualne adaptacje programowe. Jeśli adaptacje te okażą się niewystarczające, ponieważ dziecko nadal nie robi postępów, wymagane są specjalistyczne środki edukacyjne i dziecko uznaje się za osobę z dysleksją^19,20,21 (Rysunek 5). Model ten koncentruje się na osiągnięciach akademickich, eliminuje kryterium rozbieżności między poziomem IQ a wynikami oraz oceny inteligencji i redukuje liczbę wyników fałszywie dodatnich⁸. Istnieje jednak niewiele kryteriów pozwalających określić, czy dziecko reaguje dobrze na interwencję w czasie, czy nie. Ponadto problemy te współistnieją z innymi kwestiami, a brak odpowiedzi na interwencję może wynikać z istnienia między nimi komorbidności^10,2,23. Badania te podchodzą sceptycznie do stosowania modelu RTI jako narzędzia diagnostycznego.

Rysunek 5. Wielopoziomowy system modelu „reakcji na interwencję” Kliknij tutaj, aby wyświetlić powiększoną wersję tego rysunku.

W związku z tym nie wydaje się, aby istniał konsensus w kwestii kryteriów, które powinny być stosowane do identyfikacji specyficznych trudności w uczeniu się, a w szczególności dysleksji. Podczas gdy modele diagnostyczne opierają się na kryteriach rozbieżności, wykluczenia i specyficzności, model reakcji na interwencję uznaje za kryterium słabe wyniki w podstawowych zadaniach instrumentalnych po przeprowadzeniu odpowiedniej instrukcji. Oba modele były krytykowane i wykazują pewne słabości. Z tego powodu grupa badawcza ds. Trudności w Uczeniu się i Zaburzeń Rozwojowych na Uniwersytecie w Maladze opracowała protokół wczesnego wykrywania dysleksji, który uwzględnia mocne strony modelu diagnostycznego oraz modelu reakcji na interwencję.

Krótko mówiąc, celem niniejszej pracy jest przedstawienie proponowanego protokołu wykrywania dysleksji we wczesnym wieku. Ma on na celu zapewnienie obiektywnej procedury diagnostycznej do oceny tego zaburzenia neurorozwojowego, aby umożliwić jego odróżnienie od innych współistniejących zaburzeń już od najmłodszych lat. W celu diagnozy tego specyficznego zaburzenia uczenia się, protokół uwzględnia ocenę określonych specyficznych determinant poznawczych i językowych po zastosowaniu odpowiedniej nauki czytania i pisania (model odpowiedzi na interwencję), a także kryteria rozbieżności, wykluczenia i specyficzności (model diagnostyczny). Protokół działań jest opracowany w kilku etapach, z uwzględnieniem różnych typów nauczania; proponujemy zastosowanie ustrukturyzowanych wywiadów z rodzicami i nauczycielami wraz ze standaryzowanymi testami oceny inteligencji, czytania i pisania, a także czynników ryzyka determinujących wystąpienie problemu. Ten protokół działań stanowi dynamiczny model wykrywania dysleksji, który dąży do odróżnienia jej od innych współistniejących problemów oraz identyfikacji jej charakterystyki i determinantów, aby zapewnić skutewną profilaktykę we wczesnym wieku.

Protokół

Niniejsza praca została opracowana zgodnie z Deklaracją Helsińską, która określa zasady etyczne dotyczące prowadzenia badań z udziałem ludzi. Ponadto badanie jest zgodne z wytycznymi i zostało zatwierdzone przez Komisję Etyki Eksperymentów Uniwersytetu w Maladze (CEUMA).

UWAGA: Przedstawiony poniżej protokół powinien być realizowany przez psychologów w środowisku szkolnym, począwszy od pierwszego roku nauczania początkowego (6. rok życia), przy współpracy z nauczycielami (Rysunek 6).

Rycina 6. Etap protokołu oceny dysleksji Prosimy kliknąć tutaj, aby wyświetlić powiększoną wersję tej figury.

1. Etap 1: Ocena instrukcji

1. Poinformuj rodziców, że ich dzieci zostaną poddane ocenie w celu analizy, czy są one zagrożone dysleksją.
2. Uzyskaj świadomą zgodę rodziców na okresowe przeprowadzanie oceny uczniów.
3. Oceń wyniki czytania i pisania wszystkich uczniów w klasie w oparciu o program nauczania (CBM), po przeprowadzeniu odpowiedniej nauki czytania i pisania w ich regularnej klasie²⁰, przez dwie godziny każdego dnia w ciągu około sześciu miesięcy. Do oceny wyników czytania i pisania w oparciu o program nauczania wykorzystaj wskaźniki rekomendowane przez National Reading Panel (NRP): świadomość fonologiczną, znajomość alfabetu, słownictwo, płynność czytania oraz rozumienie tekstu²⁴.
4. W celu oceny tych wskaźników przeprowadź test wykrywania dysleksji^25,26, zbiorczo lub indywidualnie, informując uczestników o instrukcjach wykonywania każdego testu.
5. Przeanalizuj uzyskane wyniki. Jeśli większość uczniów osiągnęła podobne, odpowiednie wyniki w ocenie, wyklucz możliwość niewłaściwego nauczania.

2. Etap 2: Wielopoziomowa ocena wyników studentów

1. Poziom 1: Przesiewowe badanie wstępne
   1. Po analizie wyników uzyskanych w etapie 1 zidentyfikuj uczniów zagrożonych dysleksją, zgodnie ze standardami ustalonymi dla przeprowadzonych testów.
   2. Włącz uczniów zidentyfikowanych jako grupa ryzyka do kolejnego poziomu.
2. Poziom 2: Ocena po instruktażu grupowym
   1. Po przeprowadzeniu częstych zajęć z czytania i pisania w małych grupach dla uczniów zidentyfikowanych jako grupa ryzyka (30 minut, od trzech do pięciu razy w tygodniu, przez około 10 sesji), oceń ich reakcję na ten instruktaż, zbiorczo lub indywidualnie²⁴.
   2. Aby przeprowadzić tę ocenę, zastosuj testy przesiewowe w kierunku dysleksji^25,26, które uwzględniają wyżej wymienione wskaźniki, informując uczestników o instrukcjach wykonania każdego testu.
   3. Zidentyfikuj uczniów, u których stwierdzono ryzyko dysleksji na podstawie niskich wyników testów po otrzymanym instruktażu.
   4. Włącz wybranych uczniów do kolejnego poziomu.
3. Poziom 3: Ocena po instruktażu intensywnym
   1. Po przeprowadzeniu jeszcze częstszych zajęć z czytania i pisania w mniejszych grupach dla uczniów zidentyfikowanych jako grupa ryzyka, oceń ich reakcję na ten instruktaż²⁴.
   2. Aby przeprowadzić tę ocenę, zastosuj testy przesiewowe w kierunku dysleksji, zbiorczo lub indywidualnie^25,26, które uwzględniają wyżej wymienione wskaźniki, informując uczestników o instrukcjach wykonania każdego testu.
   3. Zidentyfikuj uczniów, u których stwierdzono ryzyko dysleksji na podstawie niskich wyników testów po otrzymanym instruktażu.
   4. Włącz wybranych uczniów do kolejnego poziomu.

3. Etap 3: Specyficzna ocena studenta

1. Aby potwierdzić diagnozę dysleksji u uczniów zidentyfikowanych jako grupa ryzyka, należy przeprowadzić następujący protokół oceny dla każdego ucznia.
   UWAGA: Uczniowie, którzy nie wykazują niepełnosprawności intelektualnej ani dysfunkcji sensoryczno-motorycznych, lecz osiągają słabe wyniki w zakresie rozumienia i płynności czytania oraz poprawności pisania i wykazują problemy w większości ocenianych zmiennych poznawczo-językowych, a także potencjalne reperkusje społeczno-emocjonalne, rodzinne i/lub szkolne, zostaną zaklasyfikowani jako osoby z dysleksją.
2. Wywiad z rodzicami
   1. Rozpoczynając specyficzny protokół oceny ucznia, należy poinformować rodziców, że ich dziecko wymaga szczegółowej oceny ze względu na podejrzenie dysleksji.
   2. Należy uzyskać świadomą zgodę rodziców na przeprowadzenie specjalistycznej oceny uczniów.
   3. Należy przeprowadzić ustrukturyzowany wywiad z rodzicami ucznia w celu zebrania informacji o rozwoju dziecka (biologicznym, motorycznym, sensorycznym, społecznym, komunikacyjno-językowym) oraz o sytuacji rodzinnej (historia rodziny, organizacja rodziny, oczekiwania dotyczące trudności dziecka, wpływ trudności dziecka na rodzinę).
   4. Psycholog powinien zapytać rodziców o rozwój dziecka, występowanie obciążeń rodzinnych oraz sytuację domową.
3. Wywiad z nauczycielem
   1. Należy przeprowadzić ustrukturyzowany wywiad z nauczycielem, aby poznać jego opinię na temat problemów, jakie może wykazywać uczeń, jego rozwoju osobistego (motorycznego, sensorycznego, społecznego, komunikacyjno-językowego, stylu uczenia się i motywacji), środowiska klasowego (organizacja klasy, miejsce ucznia w klasie, materiały używane przez ucznia, integracja ucznia w klasie) oraz dokumentacji szkolnej (uczęszczane szkoły, wyniki w nauce, zastosowane środki zarządzania różnorodnością i podejście do edukacji).
   2. W tej sekcji psycholog powinien przekazać nauczycielowi następujące instrukcje: „W celu uzyskania informacji i Pana/Pani opinii na temat ucznia, proszę wypełnić ten ustrukturyzowany wywiad, odnosząc się do możliwych problemów ucznia, jego rozwoju osobistego, nauki i motywacji, wyników w nauce oraz środowiska w klasie”.
4. Pomiar inteligencji
   1. Należy zastosować skalę poznawczą²⁷ do oceny inteligencji u dzieci, zgodnie z instrukcjami zawartymi w podręczniku testu, aby wykluczyć ewentualne ograniczenia intelektualne.
   2. Należy przeanalizować uzyskany profil ucznia, aby uzyskać informacje na temat aspektów poznawczych i językowych (rozumowanie płynne, funkcje wizualno-przestrzenne, pamięć operacyjna, szybkość przetwarzania i rozumienie słowne) niezbędnych do postawienia diagnozy oraz ustalić zaburzone i niezaburzone obszary poznawczo-językowe, które uzasadniałyby dysleksję i pozwoliły wykluczyć inne problemy.
5. Pomiar czytania i pisania
   1. W celu pomiaru płynności i rozumienia czytania należy indywidualnie przeprowadzić ocenę czytania²⁵ dla dzieci w wieku sześciu lat.
   2. W teście płynności czytania należy polecić uczniowi przeczytanie listy wyrazów oraz drugiej listy pseudowyrazów tak szybko, jak to możliwe. Należy zapisać liczbę poprawnych odpowiedzi oraz czas potrzebny na wykonanie każdego testu. Odpowiedzi należy oceniać zgodnie z kryteriami korekty wskazanymi w podręczniku testu.
   3. W teście rozumienia tekstu należy polecić uczniowi przeczytanie tekstu w ciszy, a następnie udzielenie odpowiedzi na pytania dotyczące przeczytanego materiału. Należy zapisać odpowiedzi udzielone przez ucznia i ocenić je zgodnie z kryteriami korekty wskazanymi w podręczniku testu.
   4. Należy przeanalizować profil czytania ucznia pod kątem poprawności, szybkości i rozumienia, zgodnie z instrukcjami testu.
   5. W celu oceny poprawności pisania należy przeprowadzić z uczniem test kopiowania i dyktanda²⁶, zgodnie z instrukcjami wskazanymi w podręczniku testu.
      1. Aby przeprowadzić test kopiowania, należy polecić uczniowi odręczne przepisywanie kilku tekstów w maksymalnym czasie jednej minuty. Odpowiedzi ucznia należy oceniać zgodnie z kryteriami korekty wskazanymi w podręczniku testu.
      2. Aby przeprowadzić test dyktanda, należy polecić uczniowi odręczne zapisanie wyrazów, które usłyszy, w maksymalnym czasie dwóch minut. Odpowiedzi ucznia należy oceniać zgodnie z kryteriami korekty wskazanymi w podręczniku testu.
   6. Należy przeanalizować liczbę poprawnych i błędnych odpowiedzi w obu testach, zgodnie z kryteriami korekty wskazanymi w podręczniku.

4. Miary poznawczo-lingwistyczne

1. Po ocenie sprawności czytania i pisania, należy ocenić zmienne poznawczo-lingwistyczne, które mogą wyjaśniać występowanie dysleksji^{24,28,29,30,31}: świadomość fonologiczną, znajomość alfabetu, szybkość nazywania, pamięć krótkotrwałą, zasób słownictwa oraz płynność fonologiczną i semantyczną.
2. W celu oceny świadomości fonologicznej należy zastosować test segmentacji fonemicznej²⁶.
   1. W tym teście poleć uczniowi powtarzanie słów po usunięciu określonej sylaby lub fonemu.
   2. Zapisz odpowiedzi udzielone przez ucznia i sprawdź je zgodnie z kryteriami korekty wskazanymi w instrukcji testu.
3. W celu oceny znajomości alfabetu należy zastosować test czytania liter²⁵.
   1. W tym teście poleć uczniowi podawanie nazw liter przedstawionych na drukowanych kartach.
   2. Zapisz odpowiedzi udzielone przez ucznia i sprawdź je zgodnie z kryteriami korekty wskazanymi w instrukcji testu.
4. W celu oceny szybkości nazywania należy zastosować test nazywania obrazków²⁶.
   1. W tym teście poleć uczniowi jak najszybsze nazywanie obrazków przedstawionych na kartach.
   2. Odnotuj wszelkie błędy oraz czas wykonania zadania. Sprawdź test zgodnie z kryteriami korekty wskazanymi w instrukcji testu.
5. W celu oceny pamięci krótkotrwałej należy zastosować test odwróconego szeregu cyfr²⁶.
   1. W tym teście poleć uczniowi powtarzanie w odwrotnej kolejności usłyszanego ciągu cyfr.
   2. Zapisz odpowiedzi udzielone przez ucznia i sprawdź je zgodnie z kryteriami określonymi w instrukcji testu.
6. W celu oceny zasobu słownictwa należy przeprowadzić test słownictwa²⁶.
   1. Poleć uczniowi zaznaczenie rysunku, który reprezentuje słowo podane przez egzaminatora.
   2. Sprawdź odpowiedzi ucznia zgodnie z kryteriami określonymi w instrukcji testu.
7. W celu oceny płynności fonologicznej należy zastosować test płynności słownej²⁶.
   1. W tym teście poleć uczniowi podanie w ciągu jednej minuty wszystkich słów zaczynających się od głoski /p/.
   2. Zapisz odpowiedzi udzielone przez ucznia i sprawdź je zgodnie z kryteriami określonymi w instrukcji testu.
8. W celu oceny płynności semantycznej należy przeprowadzić test płynności semantycznej²⁶ i polecić uczniowi podanie w ciągu jednej minuty wszystkich znanych mu nazw zwierząt.
   1. Zapisz odpowiedzi udzielone przez ucznia i sprawdź je zgodnie z kryteriami określonymi w instrukcji testu.

Wyniki

W następnej sekcji przedstawiono serię reprezentatywnych wyników uzyskanych przez jednego studenta z diagnozą dysleksji, po zastosowaniu proponowanego protokołu działań.

Tabela 1 przedstawia wyniki uzyskane przez uczniów 1. klasy szkoły podstawowej w zakresie świadomości fonologicznej, znajomości alfabetu, słownictwa oraz biegłości i rozumienia tekstu po standardowej nauce czytania i pisania. Wyniki wskazują, że większość uczniów osiąga podobne wyniki bezpośrednie w ocenie, zb...

Dyskusja

W tym badaniu przedstawiliśmy proponowany protokół wykrywania dysleksji, który ma być stosowany od klasy 1 w szkole podstawowej w środowisku szkolnym. Ten protokół działania uwzględnia mocne strony modelu diagnostycznego ^8,13,32 i modelu odpowiedzi na interwencję 21,22,33,34,35,36 i umożliwia osiągnięcie ważnej oceny różnicowej dysleksji.

Materiały

Lista materiałów użytych w tym artykule

Nazwa	Firma	Numer katalogowy	Komentarze
PROLEC-R. Baterí a de Evaluació n de los Procesos Lectores	TEA ediciones		Ten instrument ocenia wydajność czytania
Test przesiewowy dysleksji-Junior	Pearson Assessment		Testy przesiewowe pod kątem dysleksji (pisanie, czytanie ze zrozumieniem, świadomość fonologiczna, znajomość alfabetu, słownictwo)
Skala inteligencji Wescher dla dzieci - 5 edycja	Ocena		Pearsona Ten instrument ocenia inteligencję