Kategorie i wnioskowania indukcyjne

Aby uporządkować świat i efektywnie wykorzystać zasoby poznawcze, dzieci uczą się umieszczać przedmioty, ludzi i miejsca w kategoriach.

W szerokim znaczeniu kategoria – taka jak owoce – jest umysłową reprezentacją zbioru rzeczywistych rzeczy, które mają podobne cechy, takie jak obecność nasion.

W tym przypadku cechą charakterystyczną posiadania nasion jest "ukryta" lub wewnętrzna cecha – niełatwa do zaobserwowania – która może być użyta do łączenia elementów w kategorię.

Czasami jednak cecha – lub cechy – na których opiera się kategoria, mogą być łatwo dostrzeżenie. Na przykład, jeśli dziecko zobaczy zwierzę, które ma cztery nogi, ogon i szczeka, prawdopodobnie zaklasyfikuje je jako psa.

Co ważne, dzieci mogą wziąć to, co wiedzą o pojedynczym przedmiocie należącym do kategorii, takim jak ich pies, i wykorzystać te informacje do zidentyfikowania i wyciągnięcia wniosków indukcyjnych – wykształconych domysłów – na temat nieznanych członków kategorii.

Na przykład, jeśli dziecko wie, że jego pies macha ogonem, gdy jest szczęśliwy, może się domyślić, że nowy pies machający ogonem również jest szczęśliwy.

Opierając się na pionierskiej pracy Franka Keila, ten film bada, jak badać kryteria używane przez dzieci w wieku od 5 do 9 lat do kategoryzacji obiektów poprzez projektowanie bodźców, które przekraczają granice kategorii, a także wyjaśnia, jak przeprowadzić takie transformacyjne badanie i zinterpretować dane kategoryzacji. Przyjrzymy się również, w jaki sposób psychologowie wykorzystują tę technikę w innych zastosowaniach, na przykład w celu zbadania, w jaki sposób dzieci wyciągają wnioski.

W tym eksperymencie naukowcy prezentują dzieciom w wieku 5, 7 i 9 lat 16 historii, w których przedmioty są fizycznie zmieniane tak, aby przypominały coś innego.

Osiem z tych opowieści skupia się na żywych zwierzętach lub naturalnie występujących obiektach, takich jak zebry czy diamenty – zbiorczo nazywanych rodzajami naturalnymi – a osiem dotyczy wytworzonych przez człowieka, nieożywionych przedmiotów określanych jako artefakty, takich jak kubki czy garnki.

Na przykład, w opowieści o naturalnej transformacji skoncentrowanej na rodzaju, dzieciom najpierw pokazuje się obraz "przed" naturalnie występującym przedmiotem lub zwierzęciem, takim jak szop pracz.

Następnie powiedziano im, że lekarze chirurgicznie przekształcili to coś, na przykład poprzez przymocowanie pojemników z cuchnącym płynem do szopa pracza oraz golenie i farbowanie części jego futra tak, że stało się czarno-białe z opuchniętym ogonem.

Co ważne, badaczka podkreśla, że w wyniku takich operacji przedmiot zostaje przekształcony w taki sposób, że reprezentuje inny obiekt tego samego typu: żywy rodzaj naturalny jest tworzony tak, aby wyglądał jak inny żywy rodzaj naturalny.

Na koniec dzieciom pokazuje się zdjęcie "po" obiekcie i pyta się, jak skategoryzowałyby go po operacji – czy jest to szop pracz, czy skunks.

Ich odpowiedzi są oceniane w skali od 1 do 3. W tym systemie, jeśli dzieci zmienią swoją kategoryzację – jeśli stwierdzą, że ogolony szop pracz jest teraz skunksem, ponieważ przypomina to zwierzę wyglądem i zapachem – otrzymują ocenę 1.

W przeciwieństwie do tego, jeśli dzieci nie są pewne, jak należy skategoryzować przemienioną rzecz, jeśli jest to jakaś ?ra-kunk? hybryda tych dwóch, otrzymują wynik 2.

W końcu, jeśli dzieci nie zmienią początkowej kategoryzacji przedmiotu – mówiąc, że zwierzę pozostaje szopem praczem, pomimo zmienionego stanu fizycznego – otrzymują ocenę 3.

W tym przypadku zmiennymi zależnymi są średnie wyniki, jakie dzieci otrzymują w historiach o rodzajach naturalnych i artefaktach, które można wykorzystać do oceny skłonności dzieci do opierania się zmianie identyfikacji przekształconych obiektów.

Opierając się na badaniach przeprowadzonych przez Franka Keila i współpracowników, oczekuje się, że dzieci łatwo zmienią swoją kategoryzację artefaktów nieożywionych, ale nie żywych naturalnych rodzajów, prawdopodobnie z powodu jakiejś wewnętrznej, niezmiennej cechy, którą posiadają zwierzęta.

Przed rozpoczęciem eksperymentu utwórz karty z obrazami przedmiotów przed i po transformacji. Zaprojektuj 16 takich winiet transformacyjnych – osiem poświęconych artefaktom i osiem poświęconych rodzajom naturalnym.

Kiedy dziecko przyjedzie, przywitaj je i przedstaw mu koncepcje lekarzy i operacji.

Przedstaw im 16 winiet transformacji w losowej kolejności: ? Lekarze wzięli dzbanek do kawy, który wyglądał tak. Odpiłowali uchwyt, uszczelnili górę, zdjęli górną gałkę, uszczelnili wylewkę i odpiłowali ją. Odpiłowali również podstawę i przymocowali płaski kawałek metalu. Przymocowali mały patyczek, wycięli w nim okno i napełnili metalowy pojemnik karmą dla ptaków. Kiedy skończyli, wyglądało to tak.?

? Czy po operacji był to dzbanek do kawy czy karmnik dla ptaków?

Jeśli w którymkolwiek przypadku dziecko udzieli niejednoznacznej lub hybrydowej odpowiedzi – na przykład mówiąc, że dzbanek do kawy przekształcony w karmnik dla ptaków jest teraz "karmnikiem dla kawy"? Poproś ich również, aby nazwali go nazwą sprzed lub po transformacji. Zachęca to dzieci do zastanowienia się nad swoimi odpowiedziami, a także uzasadnia różne odpowiedzi we wszystkich winietach.

Zapytaj dziecko w swobodny sposób o powody stojące za jego reakcją, aby określić cechy lub zasady elementu po transformacji, który doprowadził je do wniosku.

Dla każdej winiety zapisz odpowiedź dziecka do przyszłej analizy.

Kiedy dziecko wypełni wszystkie 16 winiet, poproś dwóch niezależnych oceniających, aby przeczytało swoje odpowiedzi i zakodowało je w skali 1:3.

Aby przeanalizować dane dla każdego z dwóch typów przekształceń – zarówno rodzajów naturalnych, jak i artefaktów – wykreśl średni wynik dzieci w funkcji wieku.

Przeprowadź analizę wariancji, aby określić, czy istnieją różnice między trzema grupami wiekowymi lub dwoma typami przekształceń.

Zauważ, że wraz ze wzrostem wieku, średnie wyniki dzieci w transformacjach artefaktów pozostały względnie stałe, oscylując wokół 1,25. Wskazuje to, że dzieci w każdym wieku chętnie zmieniają swoją kategoryzację zmienionych artefaktów.

Ponadto wyniki te sugerują, że cechy percepcyjne elementów po transformacji w tych przypadkach – to, co widzi dziecko – wpływają na ich kategoryczne umiejscowienie. W przeciwieństwie do tego, w przypadku naturalnych przemian rodzaju – zwłaszcza tych dotyczących zwierząt – średnie wyniki dzieci wzrastały w funkcji wieku. Wskazuje to, że wraz z wiekiem dzieci stopniowo reprezentują przynależność do kategorii jako wewnętrzny, niezmienny aspekt zwierząt.

Teraz, gdy wiesz już, w jaki sposób naukowcy wykorzystują scenariusze transformacji, aby lepiej zrozumieć, w jaki sposób dzieci kategoryzują ogólne artefakty i rodzaje natury, przyjrzyjmy się innym zastosowaniom tej techniki.

Jak się dowiedziałeś, naturalne rodzaje mogą być zarówno żywymi przedmiotami, takimi jak rośliny lub zwierzęta, jak i obiektami nieożywionymi, takimi jak minerały.

W związku z tym niektórzy badacze dalej badają, w jaki sposób dzieci kategoryzują te różne rodzaje naturalnych rodzajów i czy istnieją jakiekolwiek różnice między tymi procesami.

Prace te wykazały, że podczas gdy dzieci szybko uczą się kategoryzować ożywione gatunki naturalne i opierają się tendencji do zmiany kategoryzacji zwierząt po transformacji, podobna zdolność do nieożywionych gatunków naturalnych rozwija się wolniej.

Niektórzy psychologowie sugerują, że wpływ rodziców może odgrywać rolę w tym zjawisku. Na przykład rodzic może podkreślać, że zwierzę powinno być sklasyfikowane jako ryba, jeśli jego rodzice byli rybami i jeśli składa jaja, które również dają ryby.

Biorąc jednak pod uwagę zaawansowaną tematykę tego, co sprawia, że nieożywiony rodzaj naturalny – jak organizacja elektronów w jego atomach lub pierwiastki, które go tworzą – rodzice mogą nie prowadzić podobnych dyskusji ze swoimi dziećmi na temat takich elementów.

Inni badacze przyglądają się, w jaki sposób dzieci stosują fakty dotyczące pojedynczego członka kategorii, aby wyciągać wnioski na temat innych elementów w tej samej kategorii.

Na przykład psychologowie mogą powiedzieć dzieciom, że mysz jest bardziej aktywna w nocy i lubi jeść ser, a następnie pokazać im kolekcję realistycznych obrazków składających się z myszy o różnej sierści, innych gryzoni i niespokrewnionych zwierząt – takich jak krowa.

Dołączając lub usuwając etykiety z tych obrazów, naukowcy mogą ocenić, w jakim stopniu tekstowe etykiety kategorii, oprócz cech morfologicznych, wpływają na zdolność dzieci do wnioskowania, że inne myszy mają te same cechy.

Właśnie obejrzałeś film JoVE o tym, jak dzieci rozwijają zdolność kategoryzowania i wyciągania wniosków na temat naturalnych rodzajów i artefaktów. Do tej pory powinieneś wiedzieć, jak projektować i wykorzystywać historie transformacji do badania tego zjawiska oraz zbierania i interpretowania wyników. Powinieneś również zrozumieć, w jaki sposób psychologowie używają tej metody do badania innych aspektów procesu kategoryzacji.

Dzięki za oglądanie!