$$\rightleftharpoonup{xx}$$
$$\longleftharp{xx}$$,
$$\longrightharp{xx}$$,
W połowie XX wieku psycholog Jean Piaget opracował swoje zadanie konserwatorskie, które dostarczyło naukowcom sposobu oceny zdolności logicznych i rozumowania dzieci, a ostatecznie zaproponowało trajektorię rozwoju poznawczego.
Między 2 a 7 rokiem życia, czyli w okresie, który Piaget nazwał etapem przedoperacyjnym, dzieciom brakuje operatorów mentalnych – reguł logicznych – które leżą u podstaw zdolności rozumowania na temat relacji między zestawami właściwości, takimi jak obiekty. Rozmiary.
Mówiąc dokładniej, gdyby dorosłym pokazano dwa kawałki czekolady o tej samej masie i jeden z nich przypadkiem się rozpuścił, użyliby logiki, aby stwierdzić, że ilość czekolady w obu kawałkach jest zachowana – nawet jeśli zmieniła się inna właściwość, kształt jednego kawałka.
Jeśli jednak małe dzieci poddano temu samemu procesowi i zapytano, który kawałek ma więcej czekolady, prawdopodobnie odpowiedziałyby, że roztopiony, ponieważ wydaje się szerszy i wydaje się zajmować więcej miejsca.
Innymi słowy, dziecko może skupić się na przekształceniu nieistotnej właściwości czekolady – jej kształtu – a nie kluczowej właściwości, o którą zostało zapytane – ilości – która się nie zmieniła.
Podczas gdy intencją Piageta było zmierzenie rozwoju umiejętności rozumowania, krytycy zasugerowali, że słabe wyniki dzieci w zadaniach konserwatorskich – takich jak te związane z gliną zamiast czekoladą – są w rzeczywistości spowodowane wymaganiami zadaniowymi, takimi jak założenia dotyczące celów i oczekiwań pytającego, gdy pytanie o kluczową właściwość się powtarza.
Ten film pokazuje, jak zaprojektować eksperyment badający rozumowanie dzieci przy użyciu zarówno wersji klasycznej, jak i zmodyfikowanej wersji zadania konserwatorskiego Piageta, a także ilustruje, jak zbierać i interpretować dane. Wyjaśniamy również, dlaczego badacze zakwestionowali zasadność zadania konserwatorskiego i badamy, w jaki sposób świadomość wymagań zadania może być zastosowana w warunkach badawczych.
W tym eksperymencie dzieci w wieku od 4 do 6 lat wykonują dwa rodzaje zadań – zachowanie liczby i długość.
W początkowej fazie zadania liczbowego dzieciom pokazuje się rząd niebieskich żetonów i jeden czerwony, każdy z tym samym numerem.
W tym przypadku żetony są równomiernie rozmieszczone: nad każdym niebieskim żetonem znajduje się czerwony i żaden z żetonów nie styka się ze sobą, tworząc początkowo tę samą długość.
Dzieci są pytane, czy oba wiersze mają taką samą liczbę tokenów, czy też jeden ma więcej. Ich odpowiedzi na tym etapie służą jako wstępna ocena liczby.
Po tym następuje faza transformacji, w której dzieci są przypisywane do jednego z dwóch warunków eksperymentalnych: intencjonalnego lub przypadkowego.
Osoby z grupy intencjonalnej obserwują, jak badacz przesuwa tokeny w jednym rzędzie bliżej siebie, tak aby się stykały. Jest to klasyczna wersja zadania konserwatorskiego Piageta.
W przeciwieństwie do tego, dzieci w przypadkowej grupie obserwują, jak badacz używa pluszowego misia do manipulowania żetonami. Jest to zmodyfikowana wersja zadania konserwatorskiego, zaprojektowana przez psychologów Jamesa McGarrigle'a i Margaret Donaldson.
Tutaj pluszowy miś jest przedstawiony jako ?łotrzyk? Agent, który lubi ingerować w tokeny i rujnować eksperyment. Co ważne, użycie pluszaka odciąga uwagę od badacza, więc dzieci nie biorą pod uwagę wymagań zadania – takich jak cele eksperymentatora – w kolejnym etapie testu.
W obu warunkach eksperymentalnych, mimo że liczba tokenów – kluczowa właściwość zadania – w zmodyfikowanym wierszu – nie zmienia się, inny z jego atrybutów – odstępy – ulega zmianie.
Podczas fazy po transformacji dzieci są ponownie pytane, czy któryś z rzędów ma więcej tokenów.
W tym przypadku zmienną zależną jest procent poprawnych odpowiedzi po transformacji, w których dzieci określają, że liczba tokenów w obu wierszach jest równa – odpowiedź, która wymaga rozwiniętych umiejętności rozumowania.
Po zadaniu liczbowym następuje zadanie długości, które działa na podobnej zasadzie.
Tutaj dzieciom początkowo pokazuje się dwa różnokolorowe sznurki o tej samej długości, których końce są wyrównane. Następnie pyta się ich, czy któraś ze strun jest dłuższa, czy też obie mają tę samą długość.
Podczas fazy transformacji dzieci są przypisywane do tego samego stanu, w którym zostały umieszczone podczas zadania liczbowego.
W przypadku przypadkowej grupy wyjmuje się zbuntowanego misia i używa się go do pociągnięcia za środek jednego ze sznurków, tak aby był zakrzywiony, a jego końce nie pokrywały się już z końcami drugiego sznurka. To manipuluje ciągiem w ?niezamierzony? sposób.
W przeciwieństwie do tego, dzieci w grupie intencjonalnej obserwują, jak badacz wykonuje tę samą manipulację.
W obu przypadkach kluczowy atrybut zmodyfikowanego ciągu – jego długość – nie ulega zmianie, ale nieistotna cecha, czyli jego kształt, ulega zmianie.
Wreszcie, w fazie po transformacji, dzieci są ponownie pytane, czy któryś ze sznurków jest dłuższy.
W tym zadaniu zmienna zależna jest procentem odpowiedzi, w których elementy podrzędne identyfikują oba ciągi jako mające tę samą długość po przekształceniu.
Opierając się na wcześniejszych pracach Piageta, McGarrigle'a i Donaldsona, oczekuje się, że – w porównaniu z grupą przypadkową – mniej dzieci w grupie intencjonalnej zidentyfikuje obiekty w którymkolwiek zadaniu jako takie same po transformacji.
Może to wynikać z tego, że dzieci w grupie intencjonalnej błędnie interpretują pytanie zadane przez badacza w fazie po transformacji. W szczególności mogą sądzić, że badacz pyta o wymiar, którym celowo manipulował, a nie o kluczową właściwość.
Aby przygotować się do eksperymentu, zbierz cztery czerwone i cztery niebieskie żetony, z których wszystkie mają tę samą średnicę. Ponadto zaopatrz się w dwa 10-calowe. kawałki sznurka w różnych kolorach i mały pluszowy miś, którego można schować w pudełku.
Przywitaj się z dzieckiem, gdy przybędzie, i zaprowadź je do stołu, na którym zostało umieszczone pudełko z misiem. Usiądź naprzeciwko nich i wyjmij pluszaka z pudełka. Powiedz dziecku, że niedźwiedź jest ?niegrzeczny'. a czasami ucieka i rujnuje grę, w którą będziesz grać.
Po tym wprowadzeniu do pluszowego misia rozpocznij początkową fazę zadania liczbowego, tworząc dwa rzędy żetonów przed dzieckiem. Upewnij się, że każdy wiersz składa się z czterech tokenów tego samego koloru i że są one równomiernie rozmieszczone.
Kolejno wskaż każdy wiersz i zapytaj dziecko, czy któryś z nich ma więcej tokenów, czy też oba mają ten sam numer. Nagraj odpowiedź dziecka.
W fazie transformacji manipuluj pozycjami tokenów w rzędzie najbardziej oddalonym od dziecka zgodnie z warunkiem, do którego zostały przypisane: zamierzonym lub przypadkowym.
Następnie, w przypadku dzieci przypisanych do stanu wypadku, poproś o umieszczenie pluszowego misia z powrotem w pudełku.
W fazie po transformacji zadania liczbowego wskaż każdy wiersz i zapytaj dziecko, czy ma więcej tokenów. Ponownie nagraj ich odpowiedź.
Teraz odłóż tokeny, aby rozpocząć początkową fazę zadania długości. Umieść dwa ciągi przed dzieckiem tak, aby były równoległe, a ich końce wyrównane.
Wskaż każdy z ciągów i zapytaj dziecko, czy jeden z nich jest dłuższy, czy też oba są tej samej długości. Nagraj ich odpowiedź.
Podczas fazy transformacji manipuluj kształtem sznurka dalej od dziecka: W przypadku osób z grupy intencjonalnej połóż palec na środku prostego sznurka i pociągnij w dół; A dla tych, którzy znaleźli się w przypadkowej grupie, niech pluszowy miś użyje swoich ramion.
Kolejno wskaż oba sznurki przed dzieckiem i zapytaj je, czy jeden z nich jest dłuższy, czy też są tej samej długości. Na koniec nagraj ich odpowiedź.
Aby przeanalizować wyniki, należy zebrać dane dotyczące liczby i długości zadań oraz uśrednić próby w warunkach zamierzonych i przypadkowych, w których dzieci oceniły, że kluczowa właściwość obiektów jest taka sama po transformacji.
Wyklucz wszystkie dzieci, które nieprawidłowo odpowiedziały na pytania dotyczące początkowej oceny, ponieważ sugeruje to, że nie były w stanie dokładnie ocenić równoważności właściwości.
Porównaj wyniki w tych dwóch warunkach za pomocą testu t dla prób niezależnych.
W porównaniu z grupą intencjonalną, zauważ, że dzieci w grupie przypadkowej były bardziej skłonne do oceny, że liczba lub długość obiektów jest taka sama po transformacji.
Może to wynikać z faktu, że w tym stanie pluszowy miś był odpowiedzialny za transformację, a zatem dzieci nie mają powodu, aby sądzić, że jakakolwiek właściwość przedmiotu została celowo zmanipulowana. W ten sposób dzieci pozostają skupione na kluczowej właściwości, o którą zostały zapytane.
Teraz, gdy już wiesz, jak założenia dotyczące celów badacza mogą wpływać na rozumowanie dzieci w zadaniu konserwatorskim Piageta, przyjrzyjmy się, jak to zagadnienie wymagań zadania można zastosować w innych kontekstach.
Efekty wymagań zadaniowych nie ograniczają się do eksperymentów konserwatorskich Piageta, dlatego są ważne dla psychologów, którzy powinni brać je pod uwagę przy projektowaniu badań naukowych z udziałem dzieci.
Na przykład, jeśli badacz wielokrotnie zadaje dziecku pytanie o to, co ma reprezentować obraz, dziecko może zmienić swoją odpowiedź, myśląc, że badacz chciał, aby odpowiedziało inaczej za pierwszym razem.
W związku z tym należy zadbać o to, aby odpowiedzi dzieci nie opierały się na tym, co według nich badacze chcą, aby powiedziały lub zrobiły.
Ponadto wpływ wymagań dotyczących zadań skłonił badaczy do rozważenia znaczenia stosowania wielu metod do mierzenia umiejętności dzieci, tak aby można było dokładnie ocenić ich mocne i słabe strony.
Na przykład ocenianie zdolności przestrzennych dzieci za pomocą zadania, które wymaga od nich fizycznego manipulowania przedmiotami – jak konieczność ustawiania klocków, aby stworzyć kształt na obrazie – może nie doceniać zdolności dziecka, którego rzeczywistą trudnością są zdolności motoryczne.
Dlatego bardziej odpowiednią metodą oceny zdolności przestrzennych – taką, która usuwa mylące umiejętności motoryczne – byłoby pokazanie dzieciom obrazków przedstawiających różne układy klocków i pytanie, czy dowolne dwa obrazy pasują do siebie.
Właśnie obejrzałeś film JoVE na temat zadania konserwatorskiego Piageta i jego modyfikacji. Do tej pory powinieneś wiedzieć, w jaki sposób przekształcenie jednego elementu w parę obiektów lub zestawów obiektów może być wykorzystane do oceny rozumowania u dzieci i jak na odpowiedzi dzieci mogą wpływać wymagania zadań.
Dzięki za oglądanie!
