Name: Badanie pamięci przywoławczej w niemowlęctwie i wczesnym dzieciństwie przy użyciu paradygmatu wywołanego naśladownictwa (Wideo) | JoVE Journal
Uploaded: 2016-04-28T13:00:00.000+00:00
Duration: 6 min 35 s
Description: Poznaj procedurę wywołanego naśladownictwa do badania pamięci przywoławczej u niemowląt i małych dzieci. Ta metoda pozwala oceniać rozwój poznawczy oraz wpływ kontekstu na uczenie się.

ai_agent_IP

ai_agent

maintenance

instantTrialDurationMinutes

isBiopharma

enableNewMyJoveSectionDesign

educationFeatures

seoMetaApi

ai_copilot_institution_blacklist

ai_chat_institution_blacklist

freeAccessWindow

ssoRoleCapture

scheduledMaintenanceBanner

joveLabsFeatures

disable_autoplay_for_bots

extended_trial_duration

5 minutes

Autor dziękuje członkom UCI Memory and Development Lab za ich komentarze do szkicu tego manuskryptu, jak również za pomoc w przygotowaniu manuskryptu.

Instrukcje podania przedstawione w tym dokumencie są zbliżone do tych, które zostały wcześniej zatwierdzone przez Institutional Review Board na University of California, Irvine.
1. Sprzęt
<ol>
	<li>Przeprowadź testy z uczestnikami w bezpiecznym dla dzieci pomieszczeniu, w którym znajduje się stół dla dorosłych z trzema krzesłami (jednym dla badacza, jednym dla rodzica i jednym dla dziecka). Alternatywnie, testuj dzieci w ich domach, przy ich własnym stole lub na przenośnym stole zapewnionym przez badaczy.</li>
	<li>Użyj kamery wideo umieszczonej na statywie, aby zarejestrować obraz i dźwięk dziecka podczas uczestnictwa w badaniu. Ustaw kamerę tak, aby nagranie wyraźnie ukazywało uczestnika i obiekt jego spojrzenia, a także każdą z wykonanych docelowych czynności.</li>
</ol>
2. Procedury testowe
<ol>
	<li>Rozgrzewka
	<ol>
		<li>Posadź dziecko naprzeciwko badacza przy stole dla dorosłych. Dzieci poniżej 13. miesiąca życia posadź na kolanach rodzica. Starsze dzieci posadź na nasadce na krzesło przymocowanej do krzesła dla dorosłych, chyba że poproszą o siedzenie na kolanach rodzica. Jeśli dziecko siedzi na nasadce, posadź rodzica przy stole obok dziecka.</li>
		<li>Zachęć dziecko do zabawy odpowiednimi do wieku zabawkami, niezwiązanymi z badaniem, aby oswoić je z badaczem i środowiskiem testowym. Następnie pokaż dzieciom poniżej 13. miesiąca życia, jak wkładać kształt do otworu na górze lub z boku dostępnej w handlu zabawki do sortowania kształtów, narracyjnie opisując czynność słowami: „Włóż to”.26,27,43-45 Starszym dzieciom daj plastikową piłkę i Slinky. Potocz piłkę po stole, mówiąc „Tocz ją”, a następnie włóż piłkę do wnętrza Slinky, mówiąc „Włóż to”.</li>
		<li>Przeprowadź każdą demonstrację dwukrotnie pod rząd, zanim pozwolisz dziecku na próbę naśladownictwa.</li>
		<li>Przejdź dalej, gdy dziecko wejdzie w interakcję i zacznie dzielić się zabawkami z badaczem.</li>
	</ol>
	</li>
	<li>Linia bazowa
	<ol>
		<li>Połóż na stole materiały do sekwencji dla pierwszego zdarzenia; upewnij się, że u wszystkich uczestników zastosowano ten sam zstandaryzowany porządek.</li>
		<li>Przesuń rekwizyty w stronę dziecka, podając ogólną sugestię słowną, aby zachęcić do interakcji z materiałami sekwencji, np.: „Co możesz zrobić z tymi rzeczami?”.</li>
		<li>Stosuj pozytywne wzmocnienie podczas interakcji dziecka z rekwizytami, zarówno gdy wykonuje ono docelowe czynności, jak i gdy w ogóle bawi się materiałami sekwencji. Na przykład mów „Dobrze!” lub „To świetny pomysł!”, gdy dziecko bada rekwizyty. Jeśli dziecko nie wchodzi w interakcję z pierwszą sekwencją w fazie bazowej, powtórz sekcję 2.1.2.</li>
		<li>Jeśli dziecko wydaje się rozproszone, zawołaj je po imieniu lub stuknij w materiały sekwencji, aby spróbować przekierować jego uwagę na zadanie.28 Upewnij się, że nie stukasz w rekwizyty w sposób sugerujący docelowe czynności lub kolejność ich wykonywania. Unikaj sformułowań sugerujących informacje o kolejności czasowej, takich jak „Co robisz teraz?” lub „A potem co?”.</li>
		<li>Pozwól dzieciom poniżej 13. miesiąca życia na interakcję z rekwizytami przez czas od 1½ do 2 minut.26,27,43-45 Zakończ okres bazowy dla starszych dzieci, gdy dziecko zacznie przejawiać zachowania powtarzalne lub niezwiązane z zadaniem, takie jak branie rekwizytów do buzi, wielokrotne uderzanie nimi o stół lub upuszczanie ich na podłogę.28,31,33,42 Przedstaw model każdej sekwencji natychmiast po zakończeniu fazy bazowej testowania dla danej sekwencji.</li>
	</ol>
	</li>
	<li>Modelowanie sekwencji
	<ol>
		<li>Przenieś materiały sekwencji z powrotem na stronę badacza.</li>
		<li>Umieść materiały sekwencji w ich pierwotnych, zstandaryzowanych pozycjach na kolanach badacza (tak aby dziecko nie widziało, co badacz robi), a następnie połóż je z powrotem na stole.</li>
		<li>Nawiąż kontakt wzrokowy z dzieckiem. Podaj nazwę sekwencji, używając mowy skierowanej do niemowląt. Na przykład dla zdarzenia „Zrób grzechotkę” powiedz: „Mogę użyć tych rzeczy, żeby Zrobić grzechotkę. Patrz, jak Zrobię grzechotkę z tych rzeczy”.</li>
		<li>Wykonaj każdą docelową czynność z narracją. Dla zdarzenia „Zrób grzechotkę” włóż klocek do jednego z dwóch kubków dopasowujących, mówiąc: „Włóż klocek”. Przykryj jeden z kubków drugim, mówiąc: „Przykryj to”. Potrząśnij złożonym urządzeniem, mówiąc: „Potrząśnij tym!”.</li>
		<li>Połóż wszystkie rekwizyty z powrotem na stole, nawiąż kontakt wzrokowy z dzieckiem i powiedz: „Tak oto Zrobiłam grzechotkę z tych rzeczy!”.</li>
		<li>Upewnij się, że dziecko obserwuje badacza podczas wykonywania każdej z zaprezentowanych czynności. Jeśli dziecko wydaje się rozproszone, zapoznaj się z sekcją 2.2.4.</li>
		<li>Przywróć materiały sekwencji do ich pierwotnych pozycji, zgodnie z opisem w sekcji 2.3.2.</li>
		<li>Ponownie zamodeluj czynności wymagane do ukończenia sekwencji zdarzeń jeszcze raz (łącznie 2 demonstracje), zgodnie z opisem w sekcjach 2.3.3, 2.3.4, 2.3.5 i 2.3.6.</li>
		<li>Jeśli natychmiastowe naśladownictwo nie jest dozwolone, powtórz sekcje 2.2, 2.3 i 2.4 dla każdej z pozostałych sekwencji zdarzeń po kolei.</li>
	</ol>
	</li>
	<li>Natychmiastowe naśladownictwo
	<ol>
		<li>Przenieś materiały sekwencji z powrotem na stronę badacza.</li>
		<li>Przywróć materiały sekwencji do ich pierwotnych, zstandaryzowanych pozycji (tak aby dziecko nie widziało, co badacz robi) i połóż je z powrotem na stole.</li>
		<li>Przesuń rekwizyty w stronę dziecka, podając nazwę sekwencji zdarzeń jako wskazówkę do przypomnienia. Na przykład podczas testowania natychmiastowego naśladownictwa dla „Zrób grzechotkę” powiedz: „Możesz użyć tych rzeczy, żeby Zrobić grzechotkę. Jak zrobisz grzechotkę dokładnie tak jak ja?”.</li>
		<li>Pozwól dzieciom poniżej 13. miesiąca życia na interakcję z rekwizytami przez czas od 1½ do 2 minut.26,27,43,44 Zakończ okres naśladownictwa dla starszych dzieci, gdy dziecko zacznie przejawiać powtarzalne lub niezwiązane z zadaniem zachowania wymienione w sekcji 2.2.5.28,31,33,42</li>
		<li>Stosuj pozytywne wzmocnienie podczas interakcji dziecka z sekwencjami, zgodnie z opisem w sekcji 2.2.3.</li>
		<li>Powtórz sekcję 2.2.4, jeśli dziecko wydaje się rozproszone podczas okresu naśladownictwa.</li>
		<li>Jeśli natychmiastowe naśladownictwo jest dozwolone, powtórz sekcje 2.2, 2.3 i 2.4 dla każdej z pozostałych sekwencji zdarzeń po kolei.</li>
	</ol>
	</li>
	<li>Dodatkowe sesje ponownej ekspozycji (po przerwach od kilku dni do kilku tygodni)
	<ol>
		<li>Wykonaj procedurę rozgrzewki opisaną w sekcji 2.1.2.</li>
		<li>Ponownie zamodeluj zawarte sekwencje zdarzeń zgodnie z opisem w sekcji 2.3.</li>
		<li>Jeśli natychmiastowe naśladownictwo jest dozwolone, wykonaj procedurę natychmiastowego naśladownictwa opisaną w sekcji 2.4. Jeśli natychmiastowe naśladownictwo nie jest dozwolone, pozwól dziecku bawić się dostępnymi w handlu zabawkami odciągającymi uwagę pomiędzy demonstracjami sekwencji, aby utrzymać jego zainteresowanie zadaniem.26,28,43,46</li>
		<li>Powtórz sekcje 2.5.2 i 2.5.3 dla każdej z pozostałych sekwencji zdarzeń po kolei.</li>
	</ol>
	</li>
	<li>Opóźnione przypominanie
	<ol>
		<li>Wykonaj procedurę rozgrzewki opisaną w sekcji 2.1.2.</li>
		<li>Połóż na stole materiały sekwencji dla pierwszego zdarzenia; upewnij się, że u wszystkich uczestników i podczas wszystkich sesji zastosowano ten sam zstandaryzowany porządek.</li>
		<li>Przesuń rekwizyty w stronę dziecka, podając nazwę sekwencji zdarzeń jako wskazówkę do przypomnienia. Na przykład podczas testowania opóźnionego przypominania dla „Zrób grzechotkę” powiedz: „Możesz użyć tych rzeczy, żeby Zrobić grzechotkę. Jak zrobisz grzechotkę z tych rzeczy?”.</li>
		<li>Pozwól dzieciom poniżej 13. miesiąca życia na interakcję z rekwizytami przez czas od 1½ do 2 minut.26,27,43-45 Zakończ okres naśladownictwa dla starszych dzieci, gdy dziecko zacznie przejawiać powtarzalne lub niezwiązane z zadaniem zachowania wymienione w sekcji 2.2.5.28,31,33,42 Uczestnicy mogą lub nie mogą odtworzyć zaprezentowanych docelowych czynności podczas okresu opóźnionego przypominania.</li>
		<li>Stosuj pozytywne wzmocnienie podczas interakcji dziecka z sekwencjami, zgodnie z opisem w sekcji 2.2.3.</li>
		<li>Powtórz sekcję 2.2.4, jeśli dziecko wydaje się rozproszone podczas okresu opóźnionego przypominania.</li>
		<li>Powtórz sekcje od 2.6.2 do 2.6.6 dla każdej z pozostałych sekwencji zdarzeń po kolei.</li>
	</ol>
	</li>
	<li>Kodowanie i redukcja danych
	<ol>
		<li>Stwórz reguły kodowania dla każdego zdarzenia. Arkusz reguł kodowania zawiera opis sytuacji, w których dziecko otrzymuje punkt za wykonanie czynności oraz sytuacji, w których punkt nie jest przyznawany. Przyznaj punkt, gdy dziecko wykona czynność zademonstrowaną przez badacza lub gdy dziecko wyraźnie próbuje wykonać czynność (intencję można określić częściowo na podstawie obserwacji spojrzenia dziecka). Co ważne, we wszystkich przypadkach sformułuj reguły kodowania tak, aby dziecko mogło wykonać docelowe czynności w dowolnej kolejności.</li>
		<li>Stwórz arkusz kodowania danych, w którym wymieniono każdą z zawartych sekwencji zdarzeń i możliwe kroki dla każdego zdarzenia.</li>
		<li>Zleć asystentom badawczym kodowanie filmów, które zostały wcześniej zakodowane przez głównego badacza lub starszego członka laboratorium.</li>
		<li>Podczas oglądania filmów zaznaczaj kółkiem każdą docelową czynność wykonaną przez dziecko w kolejności czasowej, w której czynności zostały zrealizowane.</li>
		<li>Porównaj kody, przypisując plus do każdej zgodności i minus do każdego braku zgodności. Szkol asystentów badawczych do osiągnięcia kryterium niezawodności na poziomie co najmniej 90% na trzech kolejnych uczestnikach, zanim pozwolisz im kodować dane z badania.</li>
		<li>Oblicz ogólną niezawodność, dzieląc całkowitą liczbę zgodności przez całkowitą liczbę kodów. Częściej niezawodność koduje się, licząc tylko pierwsze wystąpienie każdej zakodowanej czynności, aby zmniejszyć prawdopodobieństwo przyznania punktu za czynności wykonane przypadkowo lub metodą prób i błędów.26-28,31,33,42-45</li>
		<li>Zleć przeszkolonemu koderowi ocenę pozostałych filmów lub zleć testerowi kodowanie danych w miarę ich gromadzenia (zalecane tylko, gdy uczestnicy mają 13 miesięcy lub więcej29,31).</li>
		<li>Zredukuj dane, aby określić liczbę docelowych czynności i par czynności wykonanych dla każdego zdarzenia w każdej fazie testowania (np. linia bazowa, natychmiastowe naśladownictwo i opóźnione przypominanie). Podczas redukcji danych zazwyczaj bierze się pod uwagę tylko pierwsze wystąpienie każdej docelowej czynności, aby zmniejszyć prawdopodobieństwo przyznania punktu za czynności wykonane przypadkowo lub metodą prób i błędów.28 Policz liczbę unikalnych docelowych czynności zakodowanych w sekwencji (na przykład uczestnik otrzymałby wynik 3 docelowych czynności, jeśli wykonał następującą sekwencję czynności: 3-1-2-3).</li>
		<li>Policz liczbę par czynności ukończonych w sekwencji, biorąc pod uwagę tylko pierwszy raz, kiedy każda docelowa czynność została wykonana (na przykład uczestnik otrzymałby wynik 1 pary czynności, jeśli wykonał następującą sekwencję czynności: 3-1-2-3; uczestnik otrzymałby również wynik 1 pary czynności, jeśli wykonał następującą sekwencję czynności: 1-3-2-1). 
		Uwaga: Maksymalna liczba możliwych docelowych czynności to całkowita liczba kroków w sekwencji, natomiast maksymalna liczba par czynności to maksymalna liczba możliwych docelowych czynności minus jeden.</li>
		<li>Oblicz średnie wskazujące liczbę czynności wykonanych w każdej fazie testowania (np. linia bazowa, natychmiastowe naśladownictwo i opóźnione przypominanie) oraz dla każdego warunku (jeśli dotyczy). 
		Uwaga: Procedura wywołanego naśladownictwa jest przeprowadzana i oceniana w ten sam sposób, niezależnie od tego, czy badacze stosują sekwencje z asocjacjami umożliwiającymi, mieszanymi czy arbitralnymi.28</li>
	</ol>
	</li>
</ol>
<img alt='Tabela przedstawiająca proces „Zrób szejkera” z sekcjami: Poziom bazowy, Naśladowanie natychmiastowe, Przypomnienie odroczone.' src="/files/ftp_upload/53347/53347fig2.jpg" data-altupdatedat="1787630408000" data-alt="Rysunek 2"> 
Rysunek 2: Przykładowy arkusz kodowania danych dla trzystopniowej sekwencji zdarzeń umożliwiających „Zrób szejkera”. Trzy docelowe czynności („Włóż to”, „Przykryj to” i „Potrząśnij”) są pokazane wielokrotnie dla każdej z trzech faz testowania (poziom bazowy, naśladowanie natychmiastowe i przypomnienie odroczone). Przewidziano również miejsce do zapisania liczby docelowych czynności oraz par czynności wykonanych w każdej fazie. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/53347/53347fig2large.jpg" target="_blank">Kliknij tutaj, aby wyświetlić powiększoną wersję tego rysunku.</a>

Autorzy nie mają nic do ujawnienia.

W ciągu ostatnich 30 lat wielu badaczy stosowało procedury naśladownictwa wywołanego lub odroczonego w celu zbadania rozwoju pamięci przypominania w niemowlęctwie i wczesnym dzieciństwie. Jedną z zalet procedur naśladownictwa jest to, że są one bardzo wszechstronne: jako takie mogą być modyfikowane i dostosowywane do odpowiedzi na różne pytania związane z rozwojem poznawczym. Na przykład, wywołana procedura imitacji została zastosowana w połączeniu z elektrofizjologicznymi wskaźnikami pamięci rozpoznawania w celu zbadani...

Znaczenie pamięci przypominającej jest nie do przecenienia: zdolność ta pozwala ludziom relacjonować zarówno banalne aspekty ich dnia, takie jak przebieg porannej wizyty u dentysty, jak i najważniejsze wydarzenia w życiu, na przykład dzień ślubu lub narodziny dziecka. Zrozumienie rozwoju tej zdolności jest jednak skomplikowane, ponieważ metody raportowania werbalnego stosowane do badania pamięci przypominającej u dorosłych nie mogą być wykorzystane w badaniach nad przedmównymi niemowlętami i dziećmi. Z tego powodu badacze opracowali metodę behawioralną, znaną jako naśladowanie wywołane lub odroczone, aby badać pamięć przypominającą przed okresem, w którym niemowlęta i dzieci potrafią opowiadać o przeszłości za pomocą języka. Niniejszy artykuł opisuje procedurę wdrażania jednej z wersji metody naśladowania wywołanego lub odroczonego u niemowląt i dzieci w wieku od 6 do 24 miesięcy. Opisana procedura jest wyjątkowa, ponieważ pozwala na ocenę pamięci dla poszczególnych elementów zdarzeń, jak również pamięci dla informacji o ich kolejności czasowej.
Piaget był jednym z pierwszych badaczy, którzy wskazali, że odroczona imitacja jest wskaźnikiem zdolności reprezentacyjnych.1 Wniosek ten oparł częściowo na obserwacjach własnych dzieci. Na przykład Piaget odnotował, że jego 16-miesięczna córka, Jacqueline, odtworzyła napad złości, którego świadkiem była około 12 hr wcześniej w wykonaniu koleżanki. Co istotne, Jacqueline naśladowała to zdarzenie pod nieobecność koleżanki i po stosunkowo długiej przerwie. Z tych powodów Piaget stwierdził, że Jacqueline musiała zakodować i utrzymać reprezentację zdarzenia, aby móc je odtworzyć po pewnym czasie, bez stałego wsparcia percepcyjnego dla tego, co widziała wcześniej. Na podstawie tej oraz innych obserwacji Piaget stwierdził, że zdolność przywoływania przeszłości pojawia się w drugim roku życia, ponieważ dzieci rozwijają wówczas równocześnie zdolność do posługiwania się reprezentacją symboliczną (o czym świadczą postępy w rozwoju języka i zabawy w udawanie).
W ostatnim czasie procedura naśladowania wywołanego lub odroczonego została ustandaryzowana i jest obecnie szeroko stosowana do badania pamięci operacyjnej oraz związanych z nią zdolności u dzieci w okresie przedwerbalnym i wczesnowerbalnym. W procedurze opracowanej przez Patricię Bauer2,3 uczestnicy wchodzą w interakcję z materiałami trójwymiarowymi służącymi do stworzenia nowej sekwencji zdarzeń podczas krótkiego okresu bazowego. Następnie badacz demonstruje sposób ukończenia sekwencji zdarzeń, często z towarzyszącą narracją. Uczestnik otrzymuje możliwość naśladowania natychmiast (naśladowanie bezpośrednie) lub po opóźnieniu wynoszącym od kilku minut do kilku miesięcy (naśladowanie odroczone). Dane są kodowane w celu ustalenia, czy dziecko wykonuje (a) zademonstrowane czynności oraz (b) czy są one wykonywane w prawidłowej kolejności czasowej w stosunku do linii bazowej lub w stosunku do nowych sekwencji kontrolnych zaprezentowanych podczas tej samej sesji (dodatkowe informacje znajdują się w referencji4). Podobne, lecz odrębne procedury naśladowania zostały opracowane i stosowane przez innych badaczy, w tym przez Andrew Meltzoffa5 oraz Harlene Hayne.6,7
Przedstawiono wiele argumentów wskazujących na to, że rodzaj pamięci oceniany w procedurze naśladowania wywołanego lub odroczonego ma charakter deklaratywny lub jawny (zamiast niedeklaratywny lub utajony; odpowiednio patrz referencja8 w celu uzyskania informacji na temat perspektywy wielokrotnych systemów pamięci). Chociaż wyczerpująca lista istotnych argumentów znajduje się w innych źródłach,9-14 tutaj przedstawiono trzy z głównych punktów. Jedną z przesłanek wskazujących na to, że oceniany rodzaj pamięci jest jawny lub deklaratywny, jest fakt, że dzieci, po nabyciu zdolności językowych, opowiadają o zdarzeniach przeżytych behawioralnie w kontekście procedury naśladowania;15,16 ponieważ wspomnienia utajone lub niedeklaratywne nie są dostępne za pomocą języka, dowody na późniejszą dostępność werbalną silnie sugerują, że badany rodzaj pamięci jest deklaratywny lub jawny. Kolejnym argumentem jest to, że osoby z uszkodzeniami przyśrodkowego płata skroniowego17 lub hipokampa18 wykazują deficyty w zadaniach naśladowania dostosowanych do wieku. Ponieważ pamięć deklaratywna lub jawna opiera się na funkcjonowaniu hipokampa i powiązanych struktur przyśrodkowego płata skroniowego,19 dowody na obniżoną sprawność osób z uszkodzeniami mózgu w tych obszarach sugerują, że oceniany rodzaj pamięci jest deklaratywny lub jawny. Trzecim argumentem wskazującym na to, że naśladowanie ocenia w szczególności pamięć przypominającą (recall memory), jest brak dostępnego wsparcia percepcyjnego, które mogłoby służyć jako wskazówka dla pamięci dotyczącej informacji o kolejności czasowej.13 Chociaż same materiały sekwencyjne mogą służyć jako wskazówki do przypomnienia sobie poszczególnych działań docelowych, rekwizyty używane do wykonania zdarzenia nie dostarczają żadnych przydatnych informacji co do kolejności czasowej, w jakiej działania docelowe muszą zostać zrealizowane. W związku z tym informacje o kolejności czasowej muszą zostać zakodowane podczas prezentacji zdarzenia i utrzymane w czasie. Z tych powodów procedura naśladowania wywołanego jest powszechnie uznawana za złoty standard badania pamięci przypominającej u niemowląt i dzieci w okresie przedwerbalnym oraz wczesnowerbalnym (patrz referencje10,13,14,20-22).
Zastosowanie procedury wywoływania naśladownictwa dostarczyło solidnych podstaw do zrozumienia postępów w pamięci przywoławczej w ciągu pierwszych trzech lat życia. Jak omówiono w poprzednich przeglądach,4,23,24 rozwoju pamięci przywoławczej dowodny jest czas utrzymywania się wspomnień oraz trwałość utrwalonych śladów pamięciowych. W odniesieniu do czasu trwania, badacze wskazali, że 6-miesięczne niemowlęta pamiętają jeden krok z 3-stopniowej sekwencji zdarzeń przez okres do 24 hr.6,25 Do czasu, gdy niemowlęta osiągają wiek 9 miesięcy, zapamiętują poszczególne działania docelowe składające się na 2-stopniową sekwencję zdarzeń przez 1 miesiąc.26,27 Pamięć informacji o kolejności czasowej jest mniej trwała, tak że tylko około 50% niemowląt pamięta kolejność, w jakiej wcześniej zaprezentowano 2-stopniową sekwencję. Gdy niemowlęta mają 10 miesięcy, pamięć poszczególnych działań docelowych jest utrzymywana przez 6 miesięcy, a informacje o kolejności czasowej przez 3 miesiące.27 Zaledwie 10 miesięcy później, gdy dzieci mają 20 miesięcy, dowody na zachowanie pamięci informacji o kolejności czasowej są widoczne w okresie 12 miesięcy (a mogą być widoczne nawet dłużej – 12 miesięcy był najdłuższym okresem, w którym badano uczestników28).
Biorąc pod uwagę trwałość przypominania, zmiany związane z wiekiem są widoczne w liczbie ekspozycji wymaganych do wsparcia retencji oraz w zdolności do elastycznego stosowania nabytych informacji. Na przykład 6-miesięczne dzieci wymagają aż 6 ekspozycji, aby wykazać pamięć po 24-godzinnym opóźnieniu,6 podczas gdy 20-miesięczne dzieci potrzebują tylko jednej ekspozycji, aby zademonstrować przypominanie po 1 miesiącu.29 W zakresie elastyczności reprezentacyjnej, 12-miesięczne dzieci nie generalizują swojej wiedzy na egzemplarze, które różnią się jedynie kolorem. Osiemnastomiesięczne dzieci generalizują wiedzę na wskazówki różniące się tylko kolorem, ale nie wykazują generalizacji, gdy nowe egzemplarze różnią się zarówno kolorem, jak i kształtem. Jednak w 21. miesiącu generalizacja na wskazówki jest bardziej stabilna, tak że dzieci elastycznie stosują zdobytą wiedzę do nowych egzemplarzy różniących się w obu wymiarach.7 Co więcej, badania sugerują, że generalizacja nie wynika z zapominania: dzieci zachowują informacje o specyficznych cechach oryginalnych zdarzeń, jednocześnie elastycznie stosując zdobytą wiedzę w nowych sytuacjach.30,31
Celem niniejszej pracy jest szczegółowy opis procedury wywoływania imitacji opracowanej przez Bauera. Opisana tutaj metoda jest wyjątkowa, ponieważ procedura pozwala na ocenę zarówno pamięci do poszczególnych działań zaprezentowanych przez badacza, jak i pamięci do ich następstwa czasowego. Jak wspomniano wcześniej, należy zauważyć, że poszczególne rekwizyty nie zawierają informacji percepcyjnych, które sugerowałyby kolejność wykonania konkretnych działań. W związku z tym pamięć do par działań wykonanych w prawidłowej kolejności czasowej stanowi bardziej rygorystyczny test przypominania sobie treści w porównaniu do odtworzenia pojedynczych działań docelowych.
Bodźce trójwymiarowe wykorzystywane w procedurze wywoływanego naśladownictwa są zazwyczaj tworzone z dostępnych w handlu zabawek lub konstruowane z plastiku i/lub drewna. Bodźce przedstawiają zdarzenia, które są albo nowe dla uczestników (takie jak uderzanie w gong lub kręcenie karuzelą), albo zdarzenia, z którymi dzieci mogły mieć wcześniejsze doświadczenia (takie jak karmienie niemowlęcia lub kładzenie misia do łóżka; patrz referencje2,3,32 w celu zapoznania się z badaniami porównującymi wyniki mnemoniczne w przypadku zdarzeń znanych i nowych). Sekwencje zdarzeń są ponadto klasyfikowane jako ograniczone przez relacje umożliwiające, posiadające powiązania arbitralne lub mieszane, tak że obejmują one niektóre kroki powiązane relacjami umożliwiającymi oraz inne o charakterze arbitralnym. Kroki sekwencji ograniczonych przez relacje umożliwiające muszą być wykonane w określonej kolejności czasowej, aby stan końcowy sekwencji stał się widoczny (choć sekwencje muszą być skonstruowane tak, aby dzieci mogły wykonać wszystkie czynności w dowolnej kolejności). Rysunek 1 przedstawia trzyetapową sekwencję zdarzeń ograniczoną przez relacje umożliwiające.33 W badaniach z dziećmi poniżej 20. miesiąca życia najczęściej wykorzystuje się sekwencje ograniczone przez relacje umożliwiające, ponieważ dzieci w tym wieku wykazują wyniki przypadkowe (t.j. wykonują mniej niż 50% zademonstrowanych par czynności w sekwencjach z powiązaniami arbitralnymi;34 patrz referencje2,28,32,35-37 w celu zapoznania się z badaniami porównującymi wyniki mnemoniczne dla zdarzeń o różnych ograniczeniach sekwencyjnych).
<img alt="Schemat procesu montażu czerwonego pojemnika; obejmuje krok po kroku umieszczanie i zamykanie pokrywy." src="/files/ftp_upload/53347/53347fig1.jpg" data-altupdatedat="1787630408000" data-alt="Rysunek 1"> 
Rysunek 1: Przykład trzystopniowej sekwencji zdarzeń umożliwiających „Zbuduj wytrząsarkę”. Panel lewy przedstawia pierwszy krok polegający na włożeniu bloku do jednego z kubków gniazdowych; panel środkowy pokazuje drugi krok, czyli montaż kubków gniazdowych; panel prawy przedstawia trzeci krok, czyli potrząsanie zmontowanym urządzeniem. Docelowe działania muszą być wykonane w odpowiedniej kolejności czasowej, aby zrealizować stan końcowy sekwencji, chociaż materiały do sekwencji są skonstruowane tak, aby działania można było wykonać w dowolnej kolejności. Rysunek i fragmenty podpisu powielone za zgodą autorów z cytowań.33,42 <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/53347/53347fig1large.jpg" target="_blank">Kliknij tutaj, aby zobaczyć powiększoną wersję tego rysunku.</a>
Procedura wywoływania naśladownictwa jest najczęściej stosowana u niemowląt i dzieci w wieku od 6 do 24 miesięcy (choć można wprowadzić modyfikacje metodologiczne, aby umożliwić badanie starszych dzieci i dorosłych17,18). Zazwyczaj rekrutuje się uczestników rozwijających się typowo lub grupę kontrolną, którzy urodzili się w terminie (38 ± 2 tygodnie) i nie doświadczyli żadnych stanów przed- lub okołoporodowych, które mogłyby negatywnie wpłynąć na rozwój mózgu i pamięć operacyjną, ponieważ stany takie jak przedwczesny poród38,39 i cukrzyca ciążowa40,41 zostały powiązane z ograniczoną zdolnością przypominania. Ponadto badacze powinni zwrócić uwagę na język ojczysty uczestników33,42, jeśli podczas prezentacji sekwencji lub jako wskazówki do przywołania będą używane etykiety werbalne.

<table><tbody><tr><td>Kamera</td><td>Canon</td><td>VIXIA HF R600 HD Pamięć flash</td><td>Wystarczy dowolna dostępna na rynku kamera, która nagrywa w kolorze i ma dźwięk</td></tr></tbody></table>

badanie pamięci przywoławczej w niemowlęctwie i wczesnym dzieciństwie przy użyciu paradygmatu wywołanego naśladownictwa

Examining Recall Memory in Infancy and Early Childhood Using the Elicited Imitation Paradigm

Zdolność do przypominania sobie przeszłości pozwala nam relacjonować szczegóły poprzednich doświadczeń, od codziennych po znaczące. Ponieważ pamięć przypominania jest powszechnie oceniana przy użyciu paradygmatów raportów werbalnych u dorosłych, badanie rozwoju tej zdolności u niemowląt i dzieci w wieku przedwerbalnym okazało się wyzwaniem. W ciągu ostatnich 30 lat naukowcy opracowali niewerbalny sposób oceny pamięci przywoławczej, znany jako paradygmat wywołanego lub odroczonego naśladownictwa. W jednym z wariantów procedury uczestnikom prezentowane są nowatorskie trójwymiarowe bodźce przez krótki okres wyjściowy, zanim badacz zademonstruje serię działań, które kończą się stanem końcowym lub celowym. Uczestnik może naśladować zademonstrowane działania natychmiast, po opóźnieniu lub w obu tych formach. Skuteczność przypominania jest następnie porównywana z wartością wyjściową lub z wydajnością na nowych sekwencjach kontrolnych przedstawionych podczas tej samej sesji; Pamięć może być oceniana pod kątem poszczególnych działań docelowych i kolejności, w jakiej zostały one wykonane. Procedura ta jest akceptowaną analogią do technik zgłaszania ustnego stosowanych w pracy z dorosłymi i posłużyła do ustanowienia solidnych podstaw natury pamięci przywoławczej w niemowlęctwie i wczesnym dzieciństwie. Ponadto procedura wywołanej lub odroczonej imitacji została zmodyfikowana i dostosowana do odpowiedzi na pytania istotne dla innych aspektów funkcjonowania poznawczego. Omówiono szeroką użyteczność i zastosowanie paradygmatów naśladownictwa, a także ograniczenia podejścia i kierunki przyszłych badań.

W niedawnym badaniu nad naśladowaniem wywołanym sprawdzano, czy rozumienie języka u dzieci moderuje relację między stosowaniem wspierającego języka przez dorosłych podczas demonstrowania sekwencji a wynikami oceny behawioralnej przypominania sobie w momencie kodowania (natychmiastowe naśladowanie) oraz podczas odroczonego przypominania po 1 tygodniu.33 Szesnastomiesięcznym dzieciom zaprezentowano 6 nowych 3-stopniowych sekwencji zdarzeń ograniczonych relacjami umożliwiającymi. ...

Procedura imitacji wywołanej została ustanowiona w celu zbadania rozwoju pamięci pamięciowej w niemowlęctwie i wczesnym dzieciństwie. Procedura ta jest szeroko stosowana w celu ustanowienia solidnych podstaw natury pamięci przywoławczej w niemowlęctwie i wczesnym dzieciństwie.

Badanie pamięci przywoławczej w niemowlęctwie i wczesnym dzieciństwie przy użyciu paradygmatu wywołanego naśladownictwa

The ability to recall the past allows us to report on details of previous experiences, from the everyday to the significant. Because recall memory is ...

Ogólnym celem procedury wywoływanego naśladownictwa (Elicited Imitation) jest badanie rozwoju pamięci przypominającej w okresie niemowlęcym i wczesnym dzieciństwie. Metoda ta może pomóc w odpowiedzi na kluczowe pytania w dziedzinie psychologii rozwojowej dotyczące tego, jak długo niemowlęta zapamiętują informacje, jakie rodzaje informacji zapamiętują oraz w jaki sposób kontekst wpływa na uczenie się i pamięć. Główną zaletą tej techniki jest możliwość badania pamięci przypominającej u niemowląt i dzieci w okresie przedwerbalnym oraz wczesnowerbalnym, które nie potrafią opowiadać o przeszłości za pomocą języka.Choć metoda ta była początkowo stosowana w celu uzyskania wglądu w rozwój pamięci przypominającej, została ona dostosowana do badania innych aspektów rozwoju poznawczego, w tym zdolności do generalizacji uczenia się oraz aspektów funkcji wykonawczych, takich jak planowanie. Należy rozpocząć od zaangażowania dziecka w zabawę zabawkami odpowiednimi do jego wieku, niezwiązanymi z badaniem, aby zbudować poczucie komfortu w relacji z badaczem oraz w środowisku testowym. W przypadku dzieci poniżej 13. miesiąca życia należy zademonstrować, jak wkładać kształt do otworu na górze lub z boku zabawki do sortowania kształtów, jednocześnie wyraźnie polecając dziecku włożenie elementu.Alternatywnie można dać starszym dzieciom plastikową piłeczkę i sprężynę Slinky. Poleć im poturlanie piłeczki i umieszczenie jej wewnątrz sprężyny. Pozwól dziecku na naśladownictwo.Następnie rozpocznij okres bazowy, kładąc na stole materiały sekwencyjne dla pierwszego zdarzenia. Przesuń rekwizyty w stronę dziecka, a następnie zachęć do interakcji z materiałami sekwencyjnymi, pytając dziecko, co może zrobić z tymi przedmiotami. Stosuj pozytywne wzmocnienie podczas interakcji dziecka z rekwizytami, zarówno w momencie wykonywania przez nie działań docelowych, jak i podczas ogólnego angażowania się w zabawę z rekwizytami.Pozwól dzieciom w wieku poniżej 13 miesięcy na interakcję z rekwizytami przez czas od półtorej do dwóch minut. Zakończ okres bazowy u starszych dzieci, gdy dziecko zacznie wykazywać zachowania powtarzalne lub niezwiązane z zadaniem, takie jak wielokrotne uderzanie rekwizytów o stół lub upuszczanie ich na podłogę. Jeśli dziecko wydaje się rozproszone, wypowiedz jego imię lub stuknij w materiały sekwencyjne, aby spróbować przekierować jego uwagę na zadanie.Przenieś materiały do sekwencjonowania z powrotem na stronę badacza, a następnie przywróć je do ich pierwotnej, zstandaryzowanej pozycji, nie pozwalając dziecku zauważyć, co się dzieje. Następnie odłóż materiały na stół. Nawiąż kontakt wzrokowy z dzieckiem.Używając mowy kierowanej do niemowląt, poproś dziecko, aby obserwowało, jak eksperymentator wykonuje grzechotkę z dostępnych materiałów. Następnie zademonstruj, jak włożyć klocka do jednego z dwóch dopasowanych kubków. Potem przykryj jeden z kubków drugim kubkiem.Na koniec pokaż dziecku, jak potrząsać złożonym urządzeniem. Odłóż wszystkie rekwizyty na stół, nawiąż kontakt wzrokowy z dzieckiem i powiedz: „W ten sposób robi się grzechotkę z tych przedmiotów”. Zwróć materiały sekwencyjne na ich oryginalne miejsce i powtórz demonstrację. Jeśli dziecko wydaje się rozproszone podczas demonstracji, zawołaj je po imieniu lub stuknij w materiały sekwencyjne, aby spróbować przekierować jego uwagę na zadanie.Podobnie jak w przypadku modelowania sekwencji, dyskretnie zwróć materiały na ich oryginalne, ustandaryzowane miejsca, a następnie połóż je z powrotem na stole. Przesuń rekwizyty w stronę dziecka, podając nazwę sekwencji zdarzeń, „zrób grzechotkę”, jako wskazówkę do przywołania informacji. Zapytaj niemowlę, jak zrobić grzechotkę z tych materiałów, tak jak zrobił to eksperymentator.Stosuj pozytywne wzmocnienie podczas interakcji dziecka z sekwencjami. Jeśli dziecko wydaje się rozproszone, skieruj jego uwagę, stukając w materiały sekwencyjne. W przypadku dzieci poniżej 13. miesiąca życia przeznacz od półtorej do dwóch minut na interakcję z rekwizytami.Zakończ okres imitacji w przypadku starszych dzieci, gdy dziecko wykazuje zachowania powtarzalne lub rozproszone. Przeprowadź test opóźnionego przypominania po przerwach trwających od kilku minut do kilku miesięcy. Zakończ procedurę rozgrzewki, pozwalając dziecku na zabawę zabawkami niezwiązanymi z badaniem.Przesuń rekwizyty w stronę dziecka, podając nazwę sekwencji zdarzeń: „zrób grzechotkę”, jako wskazówkę do odtworzenia. Zapytaj niemowlę, jak zrobić grzechotkę z tych materiałów. Wcześniejsze badania wykazały, że choć dzieci zapamiętały zarówno docelowe czynności, jak i ich kolejność, ani poziom rozumienia języka u dzieci, ani warunki badania nie były powiązane z procesem kodowania.Ponadto dzieci z grupy o wysokim poziomie rozumienia wykonywały więcej docelowych czynności, gdy podczas kodowania stosowano język maksymalnie wspierający, niż gdy stosowano język minimalnie wspierający. Przeciwny efekt zaobserwowano u dzieci z grupy o niskim poziomie rozumienia. Po obejrzeniu tego filmu powinni Państwo posiadać dobrą wiedzę na temat wykorzystania procedury wywoływanego naśladownictwa do badania rozwoju pamięci odtwórczej u niemowląt i dzieci w okresie przedwerbalnym i wczesnowerbalnym.Podczas wykonywania tej procedury ważne jest obserwowanie oczu dziecka w trakcie prezentowania sekwencji, aby upewnić się, że dziecko ma możliwość zakodowania prezentowanego modelu. Równie ważne jest upewnienie się, że rodzic nie pomaga dziecku w fazach naśladowania. Po zastosowaniu tej procedury można przeprowadzić inne metody, takie jak rejestracja potencjałów wywołanych, w celu odpowiedzi na dodatkowe pytania dotyczące procesów neuronalnych przyczyniających się do zapamiętywania długoterminowego, a mianowicie kodowania lub konsolidacji i przechowywania.

examining-recall-memory-infancy-early-childhood-using-elicited

Research

JoVE Journal

Behavior

Zachowanie

Przedstawiamy protokół umożliwiający badanie neuronalnych korelatów przywoływania emocjonalnych wspomnień autobiograficznych z wykorzystaniem funkcjonalnego rezonansu magnetycznego. Protokół ten może być stosowany zarówno u zdrowych uczestników, jak i u pacjentów w grupach klinicznych.

Obrazowanie mózgu w badaniu neuronalnych korelatów emocjonalnych wspomnień autobiograficznych

Opisano niezawodną metodę domową służącą do oceny rozumienia języka u bardzo małych dzieci rozwijających się typowo, jak również u dzieci z autyzmem. Metoda ta analizuje kierunek spojrzenia dzieci podczas oglądania zestawionych obok siebie obrazów przy jednoczesnym słuchaniu nagrania audio, które pasuje tylko do jednego z nich. Bodźce zostały zaprojektowane z myślą o młodych uczestnikach.

Przenośne intermodalne preferencyjne patrzenie (IPL): Badanie rozumienia języka u typowo rozwijających się małych dzieci oraz u małych dzieci z autyzmem

Ten protokół prezentuje nowatorską metodologię neuronalnego dekodowania intencji swobodnie zachowujących się niemowląt podczas nieskryptowanej interakcji społecznej z aktorem. Aktywność neuronalna jest uzyskiwana za pomocą nieinwazyjnej elektroencefalografii aktywnej skóry głowy o dużej gęstości (EEG). Dane kinematyczne są zbierane za pomocą inercyjnych jednostek pomiarowych i uzupełniane zsynchronizowanym zapisem wideo.

Nowatorskie eksperymentalne i analityczne podejście do multimodalnego neuronalnego dekodowania intencji podczas interakcji społecznych u swobodnie zachowujących się ludzkich niemowląt

W wieku 3-4 miesięcy, słuchanie wokalizacji naczelnych ludzi i innych niż ludzie zwiększa zdolności poznawcze niemowląt; po 6 miesiącach tylko ludzkie wokalizacje wywierają tę przewagę poznawczą. Opisujemy manipulację ekspozycją, która ujawnia potężną kształtującą rolę doświadczenia, gdy niemowlęta określają, które dźwięki powiązać z poznaniem, a które wyłączyć.

Doświadczenie odgrywa zasadniczą rolę w dostrajaniu związku między językiem a poznaniem: dowody z kategoryzacji obiektów u niemowląt w wieku od 6 do 7 miesięcy

Przedstawiona tutaj metoda wywołała fałszywe wspomnienia za pomocą list powiązanych słów, a także oceniła wpływ instrukcji obrazowania na przywołanie i rozpoznanie tych fałszywych wspomnień. Protokół ten szczegółowo opisuje zmodyfikowaną wersję paradygmatu Deese Roediger McDermott (DRM).

Wykorzystanie paradygmatu Deese Roediger McDermott do oceny wpływu obrazów na fałszywe wspomnienia

Tutaj prezentujemy protokół paradygmatów testów zapoznawczych, które zapewniają bezpośredni test kategoryzacji niemowląt i pomagają zdefiniować rolę języka we wczesnym uczeniu się kategorii.

Definiowanie roli języka w kategoryzacji obiektów niemowląt za pomocą paradygmatów śledzenia ruchu gałek ocznych

Ten protokół opisuje metody używane do badania mechanizmów neuronalnych leżących u podstaw konsolidacji pamięci zależnej od snu podczas drzemek we wczesnym dzieciństwie. Obejmuje procedury badania wpływu snu na wydajność pamięci behawioralnej, a także zastosowanie i rejestrację zarówno polisomnografii, jak i aktygrafii.

Pomiar mechanizmów neuronalnych leżących u podstaw konsolidacji pamięci zależnej od snu podczas drzemek we wczesnym dzieciństwie

Pokazujemy, jak obiektywna miara może być zastosowana w powszechnie stosowanym paradygmacie iluzji gumowej ręki. Miara ta jest uzyskiwana przez modyfikację dobrze ugruntowanego zadania kongruencji intermodalnej. Zadanie to pozwala na zbadanie procesów multisensorycznych, które są krytyczne dla modulacji reprezentacji ciała, jak w iluzji gumowej ręki.

Zadanie kongruencji intermodalnej jako sposób na uzyskanie obiektywnej miary behawioralnej w paradygmacie iluzji gumowej ręki

Nowatorski paradygmat poznawczy został opracowany w celu wyjaśnienia behawioralnych i neuronalnych korelatów interferencji przez dystraktory, które mają być ignorowane, w porównaniu z interferencją przerywaczy podczas zadania pamięci roboczej. W tym manuskrypcie szczegółowo opisano kilka wariantów tego paradygmatu i dokonano przeglądu danych uzyskanych za pomocą tego paradygmatu u młodszych/starszych dorosłych.

Paradygmat poznawczy do badania interferencji w pamięci roboczej przez rozproszenia i zakłócenia

Pamięć robocza przewiduje znaczną ilość wariancji dla różnych zadań poznawczych, w tym mówienia, czytania i pisania. Dostępnych jest jednak niewiele narzędzi do oceny pamięci roboczej u dzieci. Prezentujemy innowacyjną, komputerową baterię, która kompleksowo ocenia różne składowe pamięci operacyjnej u dzieci w wieku szkolnym.

Ocena pamięci roboczej u dzieci: Kompleksowa bateria oceny dla dzieci – Pamięć robocza (CABC-WM)

Poznaj procedurę wywołanego naśladownictwa do badania pamięci przywoławczej u niemowląt i małych dzieci. Ta metoda pozwala oceniać rozwój poznawczy oraz wpływ kontekstu na uczenie się.

Badanie pamięci przywoławczej w niemowlęctwie i wczesnym dzieciństwie przy użyciu paradygmatu wywołanego naśladownictwa

Przeglądaj więcej filmów