Name: Emocjonalne zadanie Stroopa: ocena sprawności poznawczej pod wpływem treści emocjonalnych (Wideo) | JoVE Journal
Uploaded: 2016-06-29T13:00:00.000+00:00
Duration: 7 min 21 s
Description: Poznaj metodę oceny sprawności poznawczej pod wpływem treści emocjonalnych za pomocą zadania Stroopa. Technika ta pozwala badać wpływ emocji na procesy poznawcze w sposób obiektywny i nieinwazyjny.

ai_agent_IP

ai_agent

maintenance

instantTrialDurationMinutes

isBiopharma

enableNewMyJoveSectionDesign

educationFeatures

seoMetaApi

ai_copilot_institution_blacklist

ai_chat_institution_blacklist

freeAccessWindow

ssoRoleCapture

scheduledMaintenanceBanner

joveLabsFeatures

disable_autoplay_for_bots

extended_trial_duration

5 minutes

playerTrialDesktop

Autorzy nie mają żadnych podziękowań.

Protokół jest zgodny z wytycznymi Komisji Etycznej ds. Badań Naukowych na Ludziach Uniwersytetu w Tel-Awiwie w Helsinkach.
1. Wybór i dopasowywanie słów 
<ol>
	<li>Utwórz listy słów dla każdej kategorii słów, które Cię interesują. Na przykład zrób listę słów ogólnie emocjonalnych (np. NIENAWIŚĆ, OSPA), słów dotyczących istotności (np. GWAŁT, OFIARA) i słów neutralnych, które są najlepiej ortogonalnymi sąsiadami21 słów istotnych emocjonalnie/dotyczą (np. BRAMA, PUDEŁKO). Twórz listy z jak największą liczbą słów, ponieważ nie wszystkie z tych słów zostaną użyte; Później zostanie wybrany mniejszy podzbiór dopasowanych słów.
	<ol>
		<li>Jeśli uznasz to za konieczne, zweryfikuj wartościowość/emocjonalność/pobudzenie słów za pomocą kwestionariusza oceniającego słowa w skali ocen (np. od 1 do 7). Spróbuj wybrać słowa, które znajdują się na końcu skali. Jeśli porównujesz słowa emocjonalne ze słowami pozytywnymi, spróbuj uwzględnić słowa, które są dopasowane pod względem (bezwzględnej) emocjonalności i pobudzenia.</li>
	</ol>
	</li>
	<li>Napisz dla każdego słowa na liście, jego długość w znakach, a także jego szacowaną częstotliwość w odpowiednim języku (dla słów angielskich użyj częstotliwości22 w hiperprzestrzeni logarytmicznej analogowej do języka (HAL)) w celu dopasowania list słów do czynników leksykalnych. 
	UWAGA: Jest to ważne, ponieważ te zmienne mogą również wpływać na opóźnienie nazewnictwa kolorów (np. 21, 23). Prawdopodobnie najważniejszymi atrybutami leksykalnymi, które należy kontrolować, są częstotliwość słów, długość i, jeśli to możliwe, sąsiedztwo ortograficzne (które naturalnie przecinają się z długością).
	<table border="1" fo:keep-together.within-page="1" fo:keep-with-next.within-page="always">
		<tbody>
			<tr>
				<td></td>
				<td>emocjonalny </td>
				<td></td>
				<td></td>
				<td>neutralny</td>
				<td></td>
			</tr>
			<tr>
				<td>słowo</td>
				<td>długość</td>
				<td>częstotliwość</td>
				<td>słowo</td>
				<td>długość</td>
				<td>częstotliwość</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>nienawiść</td>
				<td>4</td>
				<td>Rozdział 10.7</td>
				<td>brama</td>
				<td>4</td>
				<td>Pytanie 9,7</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>martwy</td>
				<td>4</td>
				<td>Rozdział 11.2</td>
				<td>drogi</td>
				<td>4</td>
				<td>Dnia 10,29</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>biedny</td>
				<td>4</td>
				<td>Rozdział 10,9</td>
				<td>basen</td>
				<td>4</td>
				<td>Pytanie 9,7</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>wąż</td>
				<td>5</td>
				<td>8,6</td>
				<td>trząść</td>
				<td>5</td>
				<td>8,6</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>mrok</td>
				<td>5</td>
				<td>Rozdział 8.1</td>
				<td>kwitnąć</td>
				<td>5</td>
				<td>8,2</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>bomba</td>
				<td>4</td>
				<td>Godzina 9,64</td>
				<td>grzebień</td>
				<td>4</td>
				<td>Godzina 7,39</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>Ospy</td>
				<td>3</td>
				<td>7,1</td>
				<td>pudełko</td>
				<td>3</td>
				<td>Rozdział 12.1</td>
			</tr>
			<tr>
				<td></td>
				<td></td>
				<td></td>
				<td></td>
				<td></td>
				<td></td>
			</tr>
			<tr>
				<td>średnia</td>
				<td>4.1</td>
				<td>Pytanie 9,4</td>
				<td>średnia</td>
				<td>4.1</td>
				<td>Pytanie 9,4</td>
			</tr>
		</tbody>
	</table>
	Tabela 1: Przykład listy słów dopasowanych pod względem długości, sąsiedztwa ortogonalnego i średniej częstotliwości.</li>
	<li>Zaznaczaj słowa, dodając za każdym razem pary, które pasują do siebie pod względem długości i częstotliwości, i które są ortograficznymi sąsiadami (na przykład zastąp jedną z emocjonalnych liter słowa inną, aby utworzyć neutralnego sąsiada ortograficznego (patrz Tabela 1).
	<ol>
		<li>Jeśli pełne dopasowanie nie jest możliwe, zrównoważ odchylenie częstotliwości w kolejnych parach słów, dodając parę słów z niewielką przerwą w częstotliwości w kierunku przeciwnym do przerwy utworzonej przez poprzednią parę słów. Upewnij się, że końcowe listy dopasowanych słów zawierają od 20 do 50 słów w każdej kategorii słów, aby mieć co najmniej 20 prób w bloku w celu zebrania wystarczającej ilości danych i uniknięcia powtarzania słów, a tym samym przyzwyczajenia3. 
		UWAGA: Jeśli wiele słów jest trudnych do uzyskania, możliwe jest wprowadzenie pewnych powtórzeń słów. Staraj się jednak ograniczyć liczbę powtórzeń do minimum, ponieważ może to rozcieńczyć ESE z powodu przyzwyczajenia3.</li>
	</ol>
	</li>
	<li>Sprawdź, czy ostateczna lista jest dopasowana w jak największym stopniu we wszystkich zmiennych leksykalnych (np. częstotliwość słów, długość słów). Przeprowadź walidację statystyczną (test t-studenta), aby potwierdzić, że końcowe listy nie różnią się od siebie znacząco pod względem częstotliwości.</li>
</ol>
2. Przygotowanie projektu eksperymentalnego
<ol>
	<li>Wybierz wzór: Zablokowany (bodźce są prezentowane w oddzielnych blokach prób zdefiniowanych przez wartościowość słów) lub mieszany (bodźce są prezentowane w jednym bloku, w którym emocje i neutralne słowa są przemieszane na tej samej liście).
	<ol>
		<li>Wybierz projekt blokowany, jeśli chcesz przetestować efekty globalne na poziomie słowa category. 
		UWAGA: Rozmiary efektów są zwykle wyższe w projekcie blokowym niż w prezentacji mieszanej4, 5. Dlatego projekt blokowy jest często preferowaną metodą prezentacji.</li>
		<li>Wybierz wzór mieszany, jeśli chcesz zdekomponować ESE na poziomie poszczególnych słów oraz uzyskać efekty "szybkie" i "wolne", ponieważ negatywny element może wpływać nie tylko na jego własne nazewnictwo (ESE), ale także na nazewnictwo bezpośrednio następującego po nim elementu. W związku z tym pierwszy z nich nazywa się "szybkim efektem", a drugi "powolnym efektem"24, 25.</li>
	</ol>
	</li>
	<li>W zablokowanym projekcie eksperymentalnym wybierz stałą lub przeciwrównoważoną/losową kolejność bloków.
	<ol>
		<li>Dla zrównoważonej kolejności przedstaw dwie możliwe kolejność bloków różnym grupom uczestników: 
		Grupa A: Blok Neutralny - Blokada Emocjonalna 
		Grupa B: Blok emocjonalny - Blok neutralny 
		UWAGA: W tym zrównoważonym projekcie oczekuje się, że ESE pojawi się tylko w grupie wykonującej w pierwszej kolejności ze względu na utrzymujące się efekty w grupie działającej w drugiej kolejności (patrz rysunek 4)3. Dlatego sugerujemy korzystanie ze stałej prezentacji bloków.</li>
		<li>Dla ustalonej kolejności bloków najpierw należy przedstawić blok neutralny, a następnie blok emocjonalny, a w razie potrzeby przedstaw dodatkowy nowy blok neutralny przepływający przez blok emocjonalny w celu zbadania trwałych efektów: Blok neutralny 1 - Blok emocjonalny - Blok neutralny 2. 
		UWAGA: W tej konfiguracji można zaobserwować dwa efekty. Pierwszym z nich jest kanoniczny ESE, obliczany jako różnica w wydajności między blokiem emocjonalnym a pierwszym blokiem neutralnym. Sekunda to trwały efekt, uzyskany przez odjęcie średniego opóźnienia drugiego bloku neutralnego od opóźnienia pierwszego bloku neutralnego. Pozytywna różnica wskazuje na obecność trwałych efektów spowodowanych blokadą emocjonalną.
		<ol>
			<li>Aby wykluczyć zamieszanie spowodowane treningiem lub zmęczeniem, zaleca się przeprowadzenie eksperymentu pomocniczego z kilkoma blokami tylko neutralnych przedmiotów. 
			UWAGA: W przypadku trzech bloków po 40 neutralnych słów nie oczekuje się zmęczenia resztkowego (patrz rysunek 3)3. Jeśli w bloku jest więcej niż 40 słów lub więcej bloków eksperymentalnych, może być konieczne kontrolowanie efektów zmęczenia poprzez równoważenie kolejności bloków (ale sprawdź efekty kolejności bloków w analizie statystycznej).</li>
		</ol>
		</li>
	</ol>
	</li>
</ol>
3. Programowanie eksperymentalne i randomizacja
<ol>
	<li>Wybierz oprogramowanie komputerowe lub język programowania, który będzie służył jako narzędzie do prezentowania bodźców i mierzenia odpowiedzi uczestnika.
	<ol>
		<li>Opcjonalnie można skorzystać z dostępnego na rynku oprogramowania DirectRT, które jest stosunkowo łatwe do wdrożenia i niezawodne. Zobacz Plik kodu uzupełniającego dla wykonywalnego pliku programu Excel DirectRT jako przykład typowego programowanego eksperymentu ESE. Niektóre dodatkowe pakiety oprogramowania to SuperLab i E-prime, które są również odpowiednimi alternatywami do zarządzania eksperymentem.</li>
	</ol>
	</li>
	<li>Wybierz metodę odpowiedzi: ręczną lub ustną. Oba rodzaje reagowania są właściwe.
	<ol>
		<li>W przypadku reagowania aktywowanego za pomocą klawiatury należy przeprowadzić dłuższą sesję treningową, aby uczestnik nauczył się mapowania na kolory atramentu (około 20 - 40 prób).</li>
		<li>Aby zareagować głosem, użyj krótszej sesji treningowej (4 - 8 prób). Ustaw czas reakcji, który ma być mierzony od początku bodźca do pierwszego fonemu said. 
		UWAGA: Odpowiedzi głosowe sprawiają trudności na etapie rozszyfrowywania odpowiedzi (trzeba odsłuchać nagrania i sklasyfikować błędy). Jednak nowy algorytm, który mechanicznie klasyfikuje nagrania wokalne, może sprawić, że rzeczywista klasyfikacjaludzi stanie się zbędna. Zaletą odpowiedzi ustnych jest to, że powstałe pliki słuchowe mogą być dalej analizowane (za pomocą innych dedykowanych programów) pod kątem parametrów wokalnych związanych z emocjami3.</li>
	</ol>
	</li>
	<li>Wybierz kolory atramentu, które mają być przypisane do słów (np. kolory niebieski, zielony, czerwony i fioletowy). Używaj łatwych do odróżnienia kolorów na dobrze skontrastowanym tle (np. białym lub szarym). Jeśli używana jest reakcja na naciśnięcie, użyj nie więcej niż 4 kolorów, aby łatwo było opanować mapowanie kolorów na. 
	UWAGA: Jeśli używana jest reakcja głosowa, możliwe jest użycie znacznie większej liczby kolorów. Przypomnijmy jednak, że w przypadku algorytmu komputerowego do klasyfikowania danych, błędy identyfikacji głosowej zwiększają się wraz z liczbą kolorów (= odpowiedzi).</li>
	<li>Użyj łatwej do odczytania czcionki i rozmiaru słów.</li>
	<li>Ponieważ preferowanym podejściem jest brak powtórzeń słów, program komputerowy przypisuje każdemu słowu losowo jeden kolor dla każdego uczestnika.</li>
	<li>Prezentuj każde słowo pojedynczo na środku ekranu komputera. Opcjonalnie wprowadź niewielką ilość niepewności przestrzennej, tak aby każde słowo było prezentowane w losowo innej pozycji około 50 pikseli wokół środka (np. patrz Plik z kodem uzupełniającym). Ma to na celu zniechęcenie uczestników do skupiania się na małym fragmencie słowa (omijając w ten sposób czytanie).</li>
	<li>Przygotuj krótki blok treningowy, aby zapoznać uczestnika z zadaniem i bodźcami. Do reagowania głosowego może wystarczyć kilka prób z użyciem słowa "przykład" w każdym z eksperymentalnych kolorów (przy komputerowej identyfikacji danych potrzebna jest cała sesja, aby wytrenować algorytm identyfikacji głosu); W przypadku reagowania na naciśnięcie może być konieczne nawet 20 - 40 prób, aby opanować mapowanie kolorów.</li>
	<li>Po treningu przedstaw bloki eksperymentalne (np. trzy bloki słów neutralno-emocjonalnych i neutralnych). Wprowadź krótkie przerwy między kolejnymi blokami prób (powiedzmy 30-60 sekund każda). Nie pozwól, aby następny blok rozpoczął się przed upływem wyznaczonego interwału na przerwę, ponieważ uczestnicy mają tendencję do pośpiechu w eksperymencie, aby szybko go zakończyć.</li>
	<li>Przygotuj instrukcje dotyczące zadania. Na początku każdego bloku przedstaw następującą instrukcję: "Reaguj na kolor atramentu słowa tak szybko i dokładnie, jak to możliwe". Unikaj wspominania o czytaniu słów lub o tym, że słowo powinno być ignorowane, ponieważ ta prośba może sztucznie zwiększyć czytanie słów (zobacz teorię procesu ironicznego, np. 27).</li>
	<li>Określ interwał między próbami lub między bodźcami (ISI) między próbami eksperymentalnymi bodźca a kolejnym bodźcem. Zazwyczaj używa ISI 500 ms (w zablokowanej prezentacji). 
	UWAGA: Krótkie ISI może sprzyjać krótszym reakcjom niż dłuższe ISI i przenosić nadmierne efekty z elementami emocji, które zostały zgłoszone dla ISI do 1,000 ms24.</li>
	<li>Opcjonalnie: Dodaj kwestionariusz lęku na końcu eksperymentu lub podczas osobnej sesji. Zapewnia to podstawową miarę lęku uczestnika, taką jak inwentarz lęku między stanem a cechą (STAI)28.</li>
</ol>
4. Wybór i przygotowanie do tematu
<ol>
	<li>Po zakończeniu programowania zrekrutuj uczestników, najlepiej z tej samej grupy wiekowej i środowiska. Uczestnicy mogą zapisać się na zaliczenie kursu, za wynagrodzeniem lub na zasadzie dobrowolności.</li>
	<li>Upewnij się, że uczestnicy są rodzimymi użytkownikami języka używanego w badaniu i nie mają żadnych deficytów uwagi ani ślepoty barw.</li>
	<li>Poprowadź uczestnika do cichego pokoju przed komputerem. Wyjaśnij instrukcje dotyczące zadania i poproś uczestnika o przeczytanie dodatkowych instrukcji napisanych na ekranie komputera.</li>
</ol>
5. Dane i analiza statystyczna
<ol>
	<li>Z reguły analizy czasu reakcji należy wykonywać tylko w odniesieniu do prawidłowych odpowiedzi. Wyklucz też skrajne reakcje.
	<ol>
		<li>Zazwyczaj wyklucza się odpowiedzi szybsze lub mniejsze niż 2,5 SD w okolicach średniej. Niemniej jednak należy uważać, aby nie odrzucić więcej niż 5% danych. Wskaźniki błędów są zazwyczaj niewielkie, ale nadal zaleca się ich porównanie w różnych warunkach i wykluczenie kompromisu między szybkością a dokładnością.</li>
	</ol>
	</li>
	<li>Przy ustalonej kolejności prezentacji należy wykonać zaplanowane porównania (lub test t studenta, jeśli prowadzone są tylko dwa bloki) za pomocą dedykowanego oprogramowania statystycznego, takiego jak SPSS lub STATISTICA (tutaj podane są instrukcje dla STATISTICA). W celu przetestowania ESE porównaj blok emocji z pierwszym blokiem neutralnym. Aby uzyskać trwałe efekty, porównaj drugi neutralny blok (który nastąpił po bloku emocjonalnym) z pierwszym neutralnym blokiem.
	<ol>
		<li>Wykonuj zaplanowane porównania, wybierając -Statystyka->Zaawansowane modele liniowe/nieliniowe->Ogólne modele liniowe->Więcej wyników -> Kompozycje planowane.</li>
	</ol>
	</li>
	<li>Gdy kolejność bloków jest zrównoważona u wszystkich uczestników, wykonaj ANOVA z wartościowością bloku jako czynnikiem wewnątrzobiektowym i kolejnością bloków jako czynnikiem międzyobiektowym.
	<ol>
		<li>Wykonaj ANOVA, wybierając -Statystyka->Zaawansowane modele liniowe/nieliniowe->Ogólne modele liniowe.</li>
	</ol>
	</li>
</ol>

<ol><li>Williams, J. M. G., Mathews, A., MacLeod, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+emotional+stroop+task+and+psychopathology%5BTitle%5D)+AND+%22Psychol.+Bull%22%5BJournal%5D)">The emotional stroop task and psychopathology.</a> Psychol. Bull. 120 (1), 3-24 (1996).</li>
<li>Algom, D., Chajut, E., Lev, S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((A+rational+look+at+the+emotional+Stroop+phenomenon%3A+A+generic+slowdown%2C+not+a+Stroop+effect%5BTitle%5D)+AND+%22J.+Exp.+Psychol.+Gen%22%5BJournal%5D)">A rational look at the emotional Stroop phenomenon: A generic slowdown, not a Stroop effect.</a> J. Exp. Psychol. Gen. 133 (3), 323-338 (2004).</li>
<li>Ben-Haim, M. S., Mama, Y., Icht, M., Algom, D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Is+the+emotional+Stroop+task+a+special+case+of+mood+induction%3F+Evidence+from+sustained+effects+of+attention+under+emotion%5BTitle%5D)+AND+%22Atten.+Percept.+Psycho%22%5BJournal%5D)">Is the emotional Stroop task a special case of mood induction? Evidence from sustained effects of attention under emotion.</a> Atten. Percept. Psycho. 76 (1), 81-97 (2014).</li>
<li>Holle, C., Neely, J. H., Heimberg, R. G. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+effects+of+blocked+versus+random+presentation+and+semantic+relatedness+of+stimulus+words+on+response+to+a+modified+Stroop+task+among+social+phobics%5BTitle%5D)+AND+%22Cognitive+Ther.+Res%22%5BJournal%5D)">The effects of blocked versus random presentation and semantic relatedness of stimulus words on response to a modified Stroop task among social phobics.</a> Cognitive Ther. Res. 21 (6), 681-697 (1997).</li>
<li>Richards, A., French, C. C., Johnson, W., Naparstek, J., Williams, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Effects+of+Mood+Manipulation+and+Anxiety+on+Performance+of+an+Emotional+Stroop+Task%5BTitle%5D)+AND+%22Br.J.Psychol%22%5BJournal%5D)">Effects of Mood Manipulation and Anxiety on Performance of an Emotional Stroop Task.</a> Br.J.Psychol. 83, 479-491 (1992).</li>
<li>Stroop, J. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Studies+of+Interference+in+Serial+Verbal+Reactions+%28Reprinted+from+Journal+Experimental-Psychology%2C+Vol+18%2C+Pg+643-662%2C+1935%29%5BTitle%5D)+AND+%22J.+Exp.+Psychol.+Gen%22%5BJournal%5D)">Studies of Interference in Serial Verbal Reactions (Reprinted from Journal Experimental-Psychology, Vol 18, Pg 643-662, 1935).</a> J. Exp. Psychol. Gen. 121 (1), 15-23 (1992).</li>
<li>Bar-Haim, Y., Lamy, D., Pergamin, L., Bakermans-Kranenburg, M. J., van IJzendoorn, M. H. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Threat-related+attentional+bias+in+anxious+and+nonanxious+individuals%3A+A+meta-analytic+study%5BTitle%5D)+AND+%22Psychol.Bull%22%5BJournal%5D)">Threat-related attentional bias in anxious and nonanxious individuals: A meta-analytic study.</a> Psychol.Bull. 133 (1), 1-24 (2007).</li>
<li>Mathews, A., Mogg, K., Kentish, J., Eysenck, M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Effect+of+Psychological+Treatment+on+Cognitive+Bias+in+Generalized+Anxiety+Disorder%5BTitle%5D)+AND+%22Behav.+Res.+Ther%22%5BJournal%5D)">Effect of Psychological Treatment on Cognitive Bias in Generalized Anxiety Disorder.</a> Behav. Res. Ther. 33 (3), 293-303 (1995).</li>
<li>Mogg, K., Bradley, B. P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Attentional+bias+in+generalized+anxiety+disorder+versus+depressive+disorder%5BTitle%5D)+AND+%22Cognitive.+Ther.+Res%22%5BJournal%5D)">Attentional bias in generalized anxiety disorder versus depressive disorder.</a> Cognitive. Ther. Res. 29 (1), 29-45 (2005).</li>
<li>Mogg, K., Kentish, J., Bradley, B. P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Effects+of+Anxiety+and+Awareness+on+Color-Identification+Latencies+for+Emotional+Words%5BTitle%5D)+AND+%22Behav.+Res.+Ther%22%5BJournal%5D)">Effects of Anxiety and Awareness on Color-Identification Latencies for Emotional Words.</a> Behav. Res. Ther. 31 (6), 559-567 (1993).</li>
<li>Rutherford, E. M., MacLeod, C., Campbell, L. W. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Negative+selectivity+effects+and+emotional+selectivity+effects+in+anxiety%3A+Differential+attentional+correlates+of+state+and+trait+variables%5BTitle%5D)+AND+%22Cognition.+Emotion%22%5BJournal%5D)">Negative selectivity effects and emotional selectivity effects in anxiety: Differential attentional correlates of state and trait variables.</a> Cognition. Emotion. 18 (5), 711-720 (2004).</li>
<li>Foa, E. B., Ilai, D., Mccarthy, P. R., Shoyer, B., Murdock, T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Information-Processing+in+Obsessive-Compulsive+Disorder%5BTitle%5D)+AND+%22Cognitive.+Ther.+Res%22%5BJournal%5D)">Information-Processing in Obsessive-Compulsive Disorder.</a> Cognitive. Ther. Res. 17 (2), 173-189 (1993).</li>
<li>Mcnally, R. J., Riemann, B. C., Louro, C. E., Lukach, B. M., Kim, E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Cognitive+Processing+of+Emotional+Information+in+Panic+Disorder%5BTitle%5D)+AND+%22Behav.+Res.+Ther%22%5BJournal%5D)">Cognitive Processing of Emotional Information in Panic Disorder.</a> Behav. Res. Ther. 30 (2), 143-149 (1992).</li>
<li>Mitterschiffthaler, M. T., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Neural+basis+of+the+emotional+Stroop+interference+effect+in+major+depression%5BTitle%5D)+AND+%22Psychol.+Med%22%5BJournal%5D)">Neural basis of the emotional Stroop interference effect in major depression.</a> Psychol. Med. 38 (2), 247-256 (2008).</li>
<li>Amir, N., Freshman, M., Foa, E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Enhanced+Stroop+interference+for+threat+in+social+phobia%5BTitle%5D)+AND+%22J.Anxiety+Disord%22%5BJournal%5D)">Enhanced Stroop interference for threat in social phobia.</a> J.Anxiety Disord. 16 (1), 1-9 (2002).</li>
<li>Andersson, G., Westoo, J., Johansson, L., Carlbring, P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Cognitive+bias+via+the+Internet%3A+A+comparison+of+web-based+and+standard+emotional+Stroop+tasks+in+social+phobia%5BTitle%5D)+AND+%22Cognitive+Behaviour+Therapy%22%5BJournal%5D)">Cognitive bias via the Internet: A comparison of web-based and standard emotional Stroop tasks in social phobia.</a> Cognitive Behaviour Therapy. 35 (1), 55-62 (2006).</li>
<li>Paunovic, N., Lundh, L. G., Ost, L. G. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Attentional+and+memory+bias+for+emotional+information+in+crime+victims+with+acute+posttraumatic+stress+disorder+%28PTSD%29%5BTitle%5D)+AND+%22J.Anxiety+Disord%22%5BJournal%5D)">Attentional and memory bias for emotional information in crime victims with acute posttraumatic stress disorder (PTSD).</a> J.Anxiety Disord. 16 (6), 675-692 (2002).</li>
<li>Constans, J. I., McCloskey, M. S., Vasterling, J. J., Brailey, K., Mathews, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Suppression+of+attentional+bias+in+PTSD%5BTitle%5D)+AND+%22J.Abnorm.Psychol%22%5BJournal%5D)">Suppression of attentional bias in PTSD.</a> J.Abnorm.Psychol. 113 (2), 315-323 (2004).</li>
<li>Mama, Y., Ben-Haim, M. S., Algom, D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((When+emotion+does+and+does+not+impair+performance%3A+A+Garner+theory+of+the+emotional+Stroop+effect%5BTitle%5D)+AND+%22Cognition.Emotion%22%5BJournal%5D)">When emotion does and does not impair performance: A Garner theory of the emotional Stroop effect.</a> Cognition.Emotion. 27 (4), 589-602 (2013).</li>
<li>Mckenna, F. P., Sharma, D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Intrusive+Cognitions+-+an+Investigation+of+the+Emotional+Stroop+Task%5BTitle%5D)+AND+%22J.Exp.Psychol.Learn%22%5BJournal%5D)">Intrusive Cognitions - an Investigation of the Emotional Stroop Task.</a> J.Exp.Psychol.Learn. 21 (6), 1595-1607 (1995).</li>
<li>Grainger, J., Oregan, J. K., Jacobs, A. M., Segui, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((On+the+Role+of+Competing+Word+Units+in+Visual+Word+Recognition+-+the+Neighborhood+Frequency+Effect%5BTitle%5D)+AND+%22Percept.Psychophys%22%5BJournal%5D)">On the Role of Competing Word Units in Visual Word Recognition - the Neighborhood Frequency Effect.</a> Percept.Psychophys. 45 (3), 189-195 (1989).</li>
<li>Balota, D. A., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+English+Lexicon+Project%5BTitle%5D)+AND+%22Behav.Res.Methods%22%5BJournal%5D)">The English Lexicon Project.</a> Behav.Res.Methods. 39 (3), 445-459 (2007).</li>
<li>Larsen, R. J., Mercer, K. A., Balota, D. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Lexical+characteristics+of+words+used+in+emotional+Stroop+experiments%5BTitle%5D)+AND+%22Emotion%22%5BJournal%5D)">Lexical characteristics of words used in emotional Stroop experiments.</a> Emotion. 6 (1), 62-72 (2006).</li>
<li>McKenna, F. P., Sharma, D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Reversing+the+emotional+stroop+effect+reveals+that+it+is+not+what+it+seems%3A+The+role+of+fast+and+slow+components%5BTitle%5D)+AND+%22J.Exp.Psychol.Learn%22%5BJournal%5D)">Reversing the emotional stroop effect reveals that it is not what it seems: The role of fast and slow components.</a> J.Exp.Psychol.Learn. 30 (2), 382-392 (2004).</li>
<li>Frings, C., Englert, J., Wentura, D., Bermeitinger, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Decomposing+the+emotional+Stroop+effect%5BTitle%5D)+AND+%22Q.J.Exp.Psychol%22%5BJournal%5D)">Decomposing the emotional Stroop effect.</a> Q.J.Exp.Psychol. 63 (1), 42-49 (2010).</li>
<li>Eidels, A., Ryan, K., Williams, P., Algom, D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Depth+of+Processing+in+the+Stroop+Task+Evidence+From+a+Novel+Forced-Reading+Condition%5BTitle%5D)+AND+%22Exp.Psychol%22%5BJournal%5D)">Depth of Processing in the Stroop Task Evidence From a Novel Forced-Reading Condition.</a> Exp.Psychol. 61 (5), 385-393 (2014).</li>
<li>Wegner, D. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Ironic+Processes+of+Mental+Control%5BTitle%5D)+AND+%22Psychol.Rev%22%5BJournal%5D)">Ironic Processes of Mental Control.</a> Psychol.Rev. 101 (1), 34-52 (1994).</li>
<li>Kendall, P. C., Finch, A. J., Auerbach, S. M., Hooke, J. F., Mikulka, P. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((State-Trait+Anxiety+Inventory+-+Systematic+Evaluation%5BTitle%5D)+AND+%22J.Consult.Clin.Psychol%22%5BJournal%5D)">State-Trait Anxiety Inventory - Systematic Evaluation.</a> J.Consult.Clin.Psychol. 44 (3), 406-412 (1976).</li>
<li>Dresler, T., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Reliability+of+the+emotional+Stroop+task%3A+An+investigation+of+patients+with+panic+disorder%5BTitle%5D)+AND+%22J.Psychiatr.Res%22%5BJournal%5D)">Reliability of the emotional Stroop task: An investigation of patients with panic disorder.</a> J.Psychiatr.Res. 46 (9), 1243-1248 (2012).</li>
<li>Eide, P., Kemp, A., Silberstein, R. B., Nathan, P. J., Stough, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Test-retest+reliability+of+the+emotional+stroop+task%3A+Examining+the+paradox+of+measurement+change%5BTitle%5D)+AND+%22J.Psychol%22%5BJournal%5D)">Test-retest reliability of the emotional stroop task: Examining the paradox of measurement change.</a> J.Psychol. 136 (5), 514-520 (2002).</li>
<li>Macleod, C., Mathews, A., Tata, P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Attentional+Bias+in+Emotional+Disorders%5BTitle%5D)+AND+%22J.Abnorm.Psychol%22%5BJournal%5D)">Attentional Bias in Emotional Disorders.</a> J.Abnorm.Psychol. 95 (1), 15-20 (1986).</li>
</ol>

Autorzy nie mają nic do ujawnienia.

ESE składa się z bardzo prostego zadania: uczestnik nazywa kolor tuszu pojedynczo prezentowanych słów. To proste zadanie przynosi rezultaty zarówno o pragmatycznych, jak i teoretycznych konsekwencjach. ESE dokumentuje fakt, że ludzie są wrażliwi na emocjonalną walencję związaną z bodźcami, chociaż ta cecha jest całkowicie nieistotna dla wykonywanego zadania.
ESE przekształciło się w niezwykle popularną metodę badania emocji i lęku zarówno w populacjach pacjentów, jak i osób niebędących pacjent...

Współczesne życie jest pełne emocji i stresu. Kto z nas nie trafił na oddział ratunkowy lub nie był świadkiem wypadku drogowego? Aby efektywnie funkcjonować w takich stresujących sytuacjach, ważne jest zachowanie opanowania poprzez skupienie się na istotnych bodźcach. Jednak badania wykazały, że walencja emocjonalna bodźca może wpływać na uwagę, a w szczególności modulować prędkość przetwarzania informacji. W warunkach laboratoryjnych jednym z najpopularniejszych paradygmatów służących do badania wpływu bodźców negatywnych na wydajność jest emocjonalne zadanie Stroopa. Typowym wynikiem jest to, że nazywanie koloru tuszu słów nacechowanych emocjonalnie zajmuje ludziom więcej czasu niż w przypadku słów neutralnych, co określa się jako emocjonalny efekt Stroopa (ESE). Istnieje kilka koncepcji próbujących wyjaśnić to spowolnienie, przypisując je uwadze3, zamrożeniu reakcji (freezing)2 lub nastrojowi3, jednak kwestia ta wciąż pozostaje przedmiotem bieżących debat.
Układ eksperymentalny zadania emocjonalnego efektu Stroopa jest dobrze znany. Słowa w kolorach są prezentowane pojedynczo, a zadaniem uczestnika jest jak najszybsze i najdokładniejsze nazwanie koloru tuszu każdego słowa. Słowa pochodzą z dwóch kategorii o różnej walencji. Pierwsza kategoria obejmuje słowa negatywne (np. ŚMIERĆ) lub słowa związane z konkretną psychopatologią (np. ZARAZKI u pacjentów z zaburzeniami obsesyjno-kompulsywnymi lub BITWA u pacjentów z zespołem stresu pourazowego). Druga kategoria obejmuje słowa neutralne (np. KRZESŁO). ESE to różnica w czasie reakcji podczas nazywania kolorów między słowami emocjonalnymi a neutralnymi. Bodźce mogą być prezentowane w jednym bloku z wymieszanymi w sposób losowy słowami emocjonalnymi i neutralnymi lub w dwóch oddzielnych blokach zdefiniowanych przez kategorię słów. Spowolnienie przy słowach emocjonalnych jest zazwyczaj bardziej wyraźne, gdy ESE jest obliczany w projekcie blokowym4, 5. Dlatego projekt blokowy stał się preferowaną metodą badań nad ESE i jest to metoda zastosowana również w niniejszym protokole (rys. Rysunek 1 przedstawia ilustrację układu eksperymentalnego emocjonalnego efektu Stroopa).
<img alt="Schemat blokowy słów neutralnych i nacechowanych emocjonalnie, ilustrujący przetwarzanie słów w czasie." src="/files/ftp_upload/53720/53720fig1.jpg" data-altupdatedat="1788235205000" data-alt="Rycina 1"> 
Rycina 1: Układ eksperymentalny w emocjonalnym teście Stroopa: Zadaniem uczestnika jest nazwanie koloru, w którym wyświetlone jest słowo. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/53720/53720fig1large.jpg" target="_blank">Prosimy kliknąć tutaj, aby wyświetlić powiększoną wersję tej ryciny.</a>
Ważne jest rozróżnienie ESE od jego starszego odpowiednika, klasycznego efektu Stroopa (SE)6. W klasycznym zadaniu Stroopa słowa określające kolory, takie jak CZERWONY lub ZIELONY, są przedstawione w różnych kolorach tuszu, a zadaniem uczestnika jest nazwanie koloru tuszu tych słów. Mimo wspólnego zadania — identyfikacji koloru tuszu słów — SE i ESE się różnią. Ponieważ są to słowa określające kolory, bodźce w klasycznym zadaniu Stroopa dzielą się na kategorie zgodne (słowo nazywające kolor swojego tuszu) i niezgodne (konflikt między słowem a kolorem). SE definiuje się jako różnicę w wydajności nazywania kolorów pomiędzy bodźcami zgodnymi a niezgodnymi. Ponieważ cecha zgodności nie odnosi się do bodźców w ESE — słowo CANCER w kolorze niebieskim nie jest ani bardziej, ani mniej zgodne niż słowo LECTURE w kolorze brązowym — SE nie jest definiowane w kontekście ESE. ESE dokumentuje wpływ walencji emocjonalnej bodźców na wydajność.
ESE, podobnie jak SE, stało się przedmiotem obszernych badań. W rzeczywistości ESE dorównuje swojemu pierwowzorowi pod względem liczby przeprowadzonych badań eksperymentalnych z udziałem pacjentów oraz osób zdrowych (przegląd literatury: 1, 7). Zadanie to było stosowane w szerokim zakresie patologii – od lęku uogólnionego (np., 8, 9), przez lęk cechowy (np. 10, 1), zaburzenia obsesyjno-kompulsyjne (np., 12, 13), depresję9, 14 i fobię społeczną15, 16, aż po zespół stresu pourazowego (np., 17, 18). ESE badano również w populacjach niedoborowych (np. 2, 3, 19, 20), choć efekty u zdrowych uczestników nie zawsze są obserwowane i często są mniej wyraźne. Popularność ESE wynika przynajmniej częściowo z jego obiektywnego charakteru, ponieważ nie opiera się ono na samoopisie i nie jest inwazyjne. Co więcej, słowa określające emocje mogą być dobrane tak, aby odnosić się do konkretnej patologii lub aktualnych problemów pacjenta.
Poniżej przedstawiamy kroki niezbędne do zaprojektowania i przeprowadzenia eksperymentu emocjonalnego efektu Stroopa. Celem niniejszego raportu jest szczegółowy opis eksperymentu ESE wraz z wymaganymi kontrolami. Najważniejszą cechą tego projektu jest zapewnienie kontroli nad różnymi zagrożeniami dla trafności. Głównym zagrożeniem uwzględnionym w tym schemacie jest habituacja. Zastosowanie tych procedur sprawia, że ESE staje się trafnym i niezawodnym narzędziem oceny uwagi pod wpływem emocji.

<table><tbody><tr><td>Oprogramowanie DirectRT</td><td>Empirisoft</td><td>http://www.empirisoft.com/directrt.aspx</td><td>Software umożliwia łatwe zaprogramowanie niestandardowego eksperymentu w aplikacji do obsługi arkuszy kalkulacyjnych (np., Excel)</td></tr><tr><td>Komputer osobisty</td><td>Dowolny</td><td>https://www.office.com/</td> <td>Co najmniej 256 mb pamięci, karta graficzna z co najmniej 16 mb pamięci wideo i szybkością procesora co najmniej 500 MHz.</td></tr><tr><td>Aplikacja do obsługi arkuszy kalkulacyjnych (np. Excel)</td><td>Microsoft</td><td>Dowolna wersja</td><td>Aplikacja do obsługi arkuszy kalkulacyjnych z możliwością edycji plików CSV</td></tr><tr><td>Oprogramowanie SPSS/STATISTICA</td><td>IBM/Statsoft</td><td>http://www-01.ibm.com/software/analytics/spss/&nbsp; http://www.statsoft.com/</td> <td>Oprogramowanie statystyczne</td></tr></tbody></table>

emocjonalne zadanie stroopa: ocena sprawności poznawczej pod wpływem treści emocjonalnych

The Emotional Stroop Task: Assessing Cognitive Performance under Exposure to Emotional Content

Emocjonalny efekt Stroopa (ESE) jest wynikiem dłuższych opóźnień w nadawaniu kolorów słów emocji niż w przypadku tuszowania kolorów neutralnych słów. Różnica pokazuje, że ludzie są pod wpływem treści emocjonalnych przekazywanych przez słowa nośnika, mimo że nie mają one znaczenia dla zadania nazywania kolorów. ESE jest szeroko stosowany w populacjach pacjentów, a także w populacjach niewybranych, ponieważ słowa emocjonalne mogą być wybierane tak, aby pasowały do badanej patologii. ESE jest potężnym narzędziem, ale jest podatne na różne zagrożenia dla jego ważności. Niniejszy raport odnosi się do potencjalnych źródeł zakłóceń i obejmuje eksperyment modalny, który zapewnia środki do ich kontroli. Najczęstszym zagrożeniem dla wiarygodności istniejących badań ESE są trwałe efekty i przyzwyczajenie spowodowane powtarzającą się ekspozycją na bodźce emocjonalne. W związku z tym kolejność ekspozycji na emocje i neutralne bodźce ma ogromne znaczenie. Pokazujemy, że w standardowym projekcie tylko jedno konkretne zamówienie produkuje ESE.

Kiedy bloki następują po sekwencji emocje-neutralne-neutralne (np. 3), obserwuje się duży ESE wynoszący 34 ms, przejawiający się wolniejszymi reakcjami w bloku emocjonalnym (średnia 791 ms) niż w pierwszym bloku neutralnym (średnia 757 ms; patrz Rycina 2). Ta sama grupa uczestników wykazała również dość spowolniony czas nazywania koloru tuszu w drugim zestawie (innych) słów neutralnych (średnia 78 ms). Różnica 21 ms w wynikach między dwoma blokami z el...

Emocjonalny efekt Stroopa (ESE) jest wynikiem dłuższych opóźnień w nadawaniu kolorów słowom emocjonalnym niż w przypadku słów neutralnych. Niniejszy raport odnosi się do potencjalnych źródeł zakłóceń i obejmuje eksperyment modalny, który zapewnia środki do ich kontroli.

Emocjonalne zadanie Stroopa: ocena sprawności poznawczej pod wpływem treści emocjonalnych

The emotional Stroop effect (ESE) is the result of longer naming latencies to ink colors of emotion words than to ink colors of neutral words. The ...

Ogólnym celem niniejszej procedury jest ocena funkcji poznawczych podczas ekspozycji na treści emocjonalne. Metoda ta może pomóc w odpowiedzi na kluczowe pytania dotyczące przetwarzania poznawczego, takie jak to, w jaki sposób radzimy sobie z zadaniem głównym w obecności nieistotnych bodźców emocjonalnych, a w szczególności wtedy, gdy słowa odpowiadają badanej patologii lub lękom pacjenta. Główną zaletą tej techniki jest to, że jest ona obiektywna, nieinwazyjna i nie opiera się na samoopisach uczestników.Obecnie procedura ta została solidnie opracowana jedynie na poziomie grup contentment. W przyszłości może ona zostać rozszerzona na diagnostykę zaburzeń lękowych u poszczególnych pacjentów. Procedurę zaprezentuje kierownik mojego laboratorium, Elia Avikasis.Zacznij od stworzenia dwóch list: jednej zawierającej słowa nacechowane emocjonalnie, a drugiej słów neutralnych. Użyj typowych słów emocjonalnych, takich jak „nienawiść” lub „zaraza”, oraz słów neutralnych, które najlepiej są sąsiadami ortograficznymi słów emocjonalnych, takich jak „nowość” lub „sprzęt”.Dla każdego słowa z listy zapisz jego długość w znakach oraz szacowaną częstotliwość występowania w odpowiednim języku, aby do

the-emotional-stroop-task-assessing-cognitive-performance-under

Research

JoVE Journal

Behavior

Zachowanie

Przedstawiamy protokół umożliwiający badanie neuronalnych korelacji świadomej i automatycznej regulacji emocji z wykorzystaniem funkcjonalnego obrazowania rezonansem magnetycznym. Protokół ten może być stosowany u zdrowych uczestników, zarówno młodych, jak i starszych, a także u pacjentów klinicznych.

Obrazowanie mózgu w badaniu neuronalnych korelatów regulacji emocji

Prezentujemy protokół wykorzystujący funkcjonalny rezonans magnetyczny do badania neuronalnych korelatów wzmacniającego pamięć efektu emocji. Protokół ten pozwala na identyfikację aktywności mózgu specyficznie powiązanej z procesami pamięciowymi, w przeciwieństwie do bardziej ogólnych procesów percepcyjnych, i może być stosowany w badaniach populacji zdrowej oraz klinicznej.

Badanie obrazowania mózgu w celu analizy efektu wzmacniającego pamięć przez emocje

Przedstawiamy protokół umożliwiający badanie mechanizmów neuronalnych pośredniczących w niekorzystnym wpływie emocji na funkcje poznawcze z wykorzystaniem funkcjonalnego obrazowania rezonansem magnetycznym. Protokół ten może być stosowany zarówno u zdrowych uczestników, jak i u osób z grup klinicznych.

Badanie obrazowania mózgu nad upośledzającym wpływem emocji na funkcje poznawcze

Celem naszych badań jest powiązanie zachowania z aktywnością mózgu. Dokładne pomiary behawioralne i techniki obrazowania pozwalają nam wyjaśnić zależności między mózgiem a zachowaniem.

Korelacja reakcji behawioralnych z sygnałami fMRI z ludzkiej kory przedczołowej: badanie procesów poznawczych z wykorzystaniem analizy zadań

Czytanie w kolorze to nowa metoda do trenowania skojarzeń litera-kolor, które zazwyczaj występują tylko w synestetach grafem-kolor. Wiąże się to z ukrytą formą treningu, która ma potencjał dla długoterminowych metod treningu asocjacyjnego, ponieważ trening jest produktem ubocznym czytania i każdy tekst może być pokolorowany.

Trening synestetycznych skojarzeń litera-kolor poprzez czytanie w kolorze

Ten artykuł opisuje, jak zaimplementować zestaw zadań behawioralnych do badania rozpoznawania emocji w izolowanych wyrazach twarzy i głosu, a także nowatorskie zadanie wykorzystujące komercyjne klipy telewizyjne i filmowe do oceny multimodalnego rozpoznawania emocji, które zawiera kontekstowe wskazówki.

Badanie wykorzystania izolowanych wyrażeń i klipów filmowych do oceny rozpoznawania emocji przez osoby z urazowym uszkodzeniem mózgu

To dwujęzyczne zadanie Stroopa wykorzystuje bodźce kongruentne, niezgodne i neutralne prezentowane w blokach tylko w pierwszym języku (L1), tylko w drugim języku (L2) oraz kombinacji L1 i L2. Zadanie to pozwala na zbadanie przetwarzania języka i kontroli poznawczej zarówno w L1, jak i L2.

Badanie dwujęzycznej kontroli językowej za pomocą zadania Stroopa

Skale oceny klinicznej nie są wystarczająco wrażliwe na dysfunkcje poznawcze u wysoko funkcjonujących pacjentów po udarze. Paradygmat podwójnej pracy przedstawia zalety i potencjał w ocenie i treningu poznawczym dysfunkcji poznawczych. W badaniu zaproponowano paradygmat Stroopa o podwójnym zadaniu w celu identyfikacji dysfunkcji poznawczych u wysoko funkcjonujących pacjentów po udarze.

Paradygmat Stroopa o podwójnym zadaniu, wykrywający deficyty poznawcze u wysokofunkcjonujących pacjentów po udarze mózgu

Wprowadzamy protokół do badania neuronalnych korelatów zadania regulacji emocji poznawczych, a mianowicie ponownej oceny poznawczej, za pomocą funkcjonalnego rezonansu magnetycznego. Protokół ten był stosowany u pacjentów z zaburzeniami obsesyjno-kompulsywnymi i zdrowych osób z grupy kontrolnej, ale może być również stosowany w innych próbkach klinicznych.

Badanie neuronalnych korelatów ponownej oceny poznawczej w zaburzeniach obsesyjno-kompulsywnych za pomocą funkcjonalnego rezonansu magnetycznego opartego na zadaniach

Protokół ten przedstawia dokładniejszą i skuteczniejszą metodę powtarzającej się przezczaszkowej stymulacji magnetycznej kory grzbietowo-bocznej i grzbietowej przedczołowej podczas eksperymentalnego zadania z wykorzystaniem neuronawigacji i systemów robotycznych. Na podstawie wyników sugeruje się kluczowe implikacje dla przyszłych badań nad stymulacją online.

Online Powtarzalna przezczaszkowa magnetyczna stymulacja kory grzbietowej i grzbietowo-bocznej w podejmowaniu decyzji poznawczych oraz dysonansu poznawczym

Poznaj metodę oceny sprawności poznawczej pod wpływem treści emocjonalnych za pomocą zadania Stroopa. Technika ta pozwala badać wpływ emocji na procesy poznawcze w sposób obiektywny i nieinwazyjny.

Emocjonalne zadanie Stroopa: ocena sprawności poznawczej pod wpływem treści emocjonalnych

Przeglądaj więcej filmów