Name: Eksperymentalna analiza zdolności dzieci do składania fałszywych zeznań o przestępstwie (Wideo) | JoVE Journal
Uploaded: 2016-05-03T10:00:00.000+00:00
Duration: 7 min 36 s
Description: Poznaj metodę oceny prawdziwych i fałszywych zeznań dzieci w kontekście kryminalnym. Badanie wykorzystuje eksperymentalny scenariusz kradzieży portfela oraz strukturyzowany wywiad. Technika dostarcza uogólnialnych danych dla psychologii sądowej.

ai_agent_IP

ai_agent

maintenance

instantTrialDurationMinutes

isBiopharma

enableNewMyJoveSectionDesign

educationFeatures

seoMetaApi

ai_copilot_institution_blacklist

ai_chat_institution_blacklist

freeAccessWindow

ssoRoleCapture

scheduledMaintenanceBanner

joveLabsFeatures

disable_autoplay_for_bots

extended_trial_duration

5 minutes

playerTrialDesktop

Te badania były częściowo wspierane przez grant z Rady Badań Nauk Społecznych i Humanistycznych. Szczególne podziękowania należą się również wielu rodzinom, które wzięły udział w tym badaniu, a także wolontariuszom i personelowi badawczemu, którzy pomogli w zbieraniu danych.

UWAGA: Poniższy protokół został opracowany zgodnie ze standardami etycznymi zatwierdzonymi przez Radę ds. Etyki Badań Naukowych Uniwersytetu McGill. W przypadku wszystkich badań z udziałem dzieci i obejmujących oszustwo wymagane jest uzyskanie zgody na etykę od uniwersytetu lub instytucji. Należy pamiętać, że różne komisje ds. etyki mogą mieć różne wymagania.
1. Przygotowanie do eksperymentu
<ol>
	<li>Poinstruuj E1, aby zapamiętał niezbędny dialog dla każdego warunku doświadczalnego (Dodatek B), a E2 powinien zapoznać się z pytaniami zawartymi w protokole wywiadu (Dodatek A). <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/53773/JOVE_Appendix_A.docx" target="_blank">Kliknij tutaj, aby pobrać Dodatek A.</a> <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/53773/JOVE_Appendix_B.docx" target="_blank">Kliknij tutaj, aby pobrać Dodatek B.</a></li>
	<li>Testuj tylko jednego uczestnika na raz. Do bieżącego badania należy wykorzystać trzy oddzielne pomieszczenia: salę testową, salę przesłuchań, świetlicę.</li>
	<li>Użyj pokoju testowego do interakcji między E1 a dziećmi-uczestnikami.</li>
	<li>Umieść niezbędne protokoły i materiały do czynności wypełniających oraz portfel w pomieszczeniu testowym. Umieść portfel w ukrytym miejscu, na przykład za doniczką na stole. Upewnij się, że dziecko nie widzi portfela przed kradzieżą z E1.</li>
	<li>Włóż dwadzieścia dolarów do portfela. Umieść również fałszywe dowody tożsamości (np. stary bilet autobusowy i dowody osobiste) w portfelu, aby uczestnik miał wrażenie, że portfel należy do kogoś innego.</li>
	<li>Umieść kurtkę (lub inny przedmiot) w pobliżu portfela, który ma zostać odzyskany przez E1 bezpośrednio przed sytuacją kradzieży.</li>
	<li>Umieść znak "Testy w toku" na drzwiach pokoju testowego, aby uniknąć zakłóceń.</li>
	<li>Skorzystaj z pokoju przesłuchań do przeprowadzenia wywiadu z E2 i dzieckiem uczestniczącym; upewnij się, że w pokoju znajduje się stół, dwa krzesła i ukryte kamery, które nagrywają wywiad.
	<ol>
		<li>Przygotuj pokój przesłuchań tak, aby zawierał stół z dwoma krzesłami ustawionymi naprzeciwko siebie. 
		UWAGA: Protokół wywiadu i schowek nie powinny znajdować się w pokoju przesłuchań, ponieważ bezpośrednio przed rozmową między E2 a dzieckiem uczestniczącym, E2 stwierdza, że idą z E1 do pokoju testowego, aby pobrać schowek z pytaniami do rozmowy kwalifikacyjnej. E2 ma jednak prawo do korzystania ze scenariusza rozmowy kwalifikacyjnej podczas rozmowy kwalifikacyjnej.</li>
		<li>Upewnij się, że urządzenia nagrywające wideo w pokoju przesłuchań można łatwo aktywować po rozpoczęciu rozmowy.</li>
	</ol>
	</li>
	<li>Poinstruuj rodziców i innych członków rodziny, aby pozostali we wspólnym pokoju na czas trwania badania. 
	UWAGA: Dzieci biorące udział w badaniu znajdują się w tym pomieszczeniu na początku badania, kiedy rodzice wypełniają formularz zgody. Po wypełnieniu formularza zgody dzieci nie będą wracać do tego pokoju ani wchodzić w interakcje z rodzicami lub rodziną aż do zakończenia badania.</li>
	<li>Umieść formularze zgody i dane demograficzne w schowku w świetlicy.</li>
</ol>
2. Uczestnicy
<ol>
	<li>Podczas rekrutacji uczestników należy poinstruować rekruterów, aby udzielili opiekunom prawnym uczestników szczegółowych wyjaśnień dotyczących badania. 
	UWAGA: Aby uniknąć wpływania na zachowanie uczestników podczas badania, należy zniechęcić rodziców do ujawniania dzieciom szczegółów na temat kradzieży i wywiadu. Dzieci biorące udział w badaniu muszą biegle posługiwać się językiem, z którego pochodzą protokoły, i nie mieć doświadczenia w uczestniczeniu w innych badaniach (np. badaniach polegających na mówieniu kłamstw), które mogłyby doprowadzić je do zidentyfikowania eksperymentalnego charakteru kradzieży i sytuacji wywiadu. Ponadto dzieci z niepełnosprawnością fizyczną, intelektualną i/lub rozwojową, która uniemożliwia im dostrzeganie różnic między prawdą a kłamstwem, nie powinny być rekrutowane do tego badania.</li>
	<li>Poinstruuj badacza, który jest inicjatorem kradzieży (E1), aby wybrał warunki eksperymentu dla dziecka uczestniczącego.
	<ol>
		<li>Należy wybrać warunek przed rozpoczęciem badania.</li>
		<li>Wybierając warunki, weź pod uwagę wiek i płeć uczestnika, dlatego upewnij się, że każdy warunek ma podobną liczbę uczestników z każdej grupy wiekowej i płci. 
		UWAGA: W każdej grupie wiekowej i płciowej należy zrównoważyć warunki. Na przykład, jeśli E1 wybierze warunek FD dla uczestnika płci męskiej w grupie wiekowej 6-7 lat, warunek ten nie może być ponownie użyty dla tej grupy wiekowej lub płciowej, dopóki nie zostaną wybrane pozostałe trzy warunki. Upewnij się, że osoba przeprowadzająca wywiad (E2) nie jest świadoma warunków eksperymentalnych, aby uniknąć wpływania na jej zachowanie podczas wywiadu. 
		UWAGA: Nie należy zmieniać warunków po rozpoczęciu badania. Tylko w wyjątkowych okolicznościach E1 powinien zostać poinstruowany, aby zmienił warunek, na przykład wierząc, że dane dziecko doświadczy poważnego stresu emocjonalnego z powodu bycia świadkiem kradzieży i/lub bycia poproszonym o kłamstwo. W takiej sytuacji należy poprosić E1 o zmianę warunku na prawdziwe zaprzeczenie, w którym dziecko jest proszone o mówienie prawdy i nie jest świadkiem kradzieży.</li>
	</ol>
	</li>
	<li>Przed rozpoczęciem badania należy poprosić opiekunów prawnych o wypełnienie formularza zgody, który wyjaśnia procedury i cel badania. 
	UWAGA: Prawdziwa natura eksperymentu nie powinna być ujawniana dziecku uczestniczącemu w badaniu aż do jego zakończenia.</li>
	<li>Poinstruuj rodziców, aby wypełnili formularz demograficzny, który zawiera wszelkie informacje demograficzne potrzebne do badania.</li>
</ol>
3. Czynności wypełniające
<ol>
	<li>Po wypełnieniu przez rodziców formularza zgody, poinstruuj E1, aby poprosił dziecko-uczestnika, aby poszło z nimi do sali testowej.</li>
	<li>Przed rozpoczęciem zajęć wypełniających powiadom dziecko, że będzie angażować się w niektóre gry z E1 i że może przerwać badanie w dowolnym momencie, jeśli poczuje się nieswojo lub zdenerwowane.
	<ol>
		<li>Jeśli dziecko wykazuje lub wyraża niepokój emocjonalny w dowolnym momencie badania, poinstruuj badaczy (E1 i E2), aby natychmiast przerwali badanie i zwrócili dziecko rodzicom w celu zapoznania się z prawdziwą naturą badania.</li>
	</ol>
	</li>
	<li>Rozpocznij ćwiczenia wypełniające po tym, jak dziecko ustnie potwierdzi, że rozumie instrukcje zawarte w badaniu. 
	UWAGA: Ćwiczenia z wypełniaczem powinny trwać od 30 do 40 minut. Celem zajęć jest pomoc w budowaniu relacji między E1 a dziećmi biorącymi udział w badaniu, a także ukrycie prawdziwej natury badania. 
	UWAGA: Ćwiczenia wypełniające mogą obejmować serię zadań poznawczych (np. ustandaryzowane zadanie dotyczące zdolności werbalnych) lub mogą być grą. Celem tych zadań jest zaangażowanie dziecka i nawiązanie przez E1 relacji z dzieckiem.</li>
</ol>
4. Sytuacja kradzieży
<ol>
	<li>Po wykonaniu zadań wypełniających poinstruuj E1, aby złapał swoją kurtkę (lub inny przedmiot) przed pójściem z dzieckiem do pokoju przesłuchań.
	<ol>
		<li>Znajdź portfel w pobliżu kurtki. Otwórz portfel i powiadom dziecko, że portfel należy do innego badacza.</li>
		<li>Wyjmij dwadzieścia dolarów z portfela i w zależności od stanu, w jakim dziecko zostało umieszczone, weź pieniądze lub włóż je z powrotem do portfela.</li>
		<li>W sytuacji kradzieży, jeśli dziecko wydaje się rozproszone, poinstruuj E1, aby zwrócił uwagę dziecka przed przystąpieniem do portfela.</li>
		<li>Umieść portfel z powrotem w pierwotnej pozycji. Zakaż E1 do podawania jakichkolwiek dodatkowych informacji o portfelu lub uzasadnieniu zabrania lub pozostawienia pieniędzy. Jeśli dziecko zapyta o portfel, przekieruj rozmowę, na przykład chwaląc wyniki dziecka w zadaniach wypełniających.</li>
	</ol>
	</li>
	<li>Po sytuacji z portfelem udaj się z dzieckiem do pokoju przesłuchań. Zostaw kurtkę lub inny przedmiot (którego szukał E1) w pomieszczeniu testowym.</li>
</ol>
5. Ustawianie warunków eksperymentalnych
<ol>
	<li>W pokoju przesłuchań poinstruuj E2, aby przywitał się z E1 i dzieckiem. Następnie poproś E1, aby zapoznał dziecko z E2. Poinstruuj E1, aby powiedział, że zapomniał kurtki w pokoju testowym. W tym momencie E2 powinno wskazać, że zapomniało schowka z pytaniami do rozmowy kwalifikacyjnej w tym samym pokoju. Niech E2 pójdzie z E1 do pokoju testowego, aby uzyskać pytania. 
	UWAGA: Później dziecko dowiaduje się, że E2 myślał, że E1 ukradł pieniądze z portfela; w związku z tym celem interakcji między E1 i E2 jest pomoc dziecku w uznaniu, w jaki sposób E2 zdało sobie sprawę z sytuacji z portfelem.</li>
	<li>Zanim E2 opuści pokój z E1, poinstruuj dziecko, aby wykonało zadanie wypełniające (np. puzzle) podczas jego nieobecności.</li>
	<li>Po upływie 2 minut poinstruuj E1, aby wrócił do pokoju przesłuchań bez E2. W tym czasie poproś E1 o poproszenie dziecka o powiedzenie prawdy lub kłamstwa na temat sytuacji z portfelem. Zapoznaj się z dodatkiem B, aby zapoznać się z dialogiem używanym przez E1 do ustawiania każdego warunku.
	<ol>
		<li>Warunek fałszywego oskarżenia (FA)
		<ol>
			<li>Niech dzieci będą świadkami, jak E1 zostawia pieniądze w portfelu, jednak poproś je, aby okłamały E2, fałszywie oskarżając E1 o zabranie pieniędzy.</li>
		</ol>
		</li>
		<li>Warunek fałszywej odmowy (FD)
		<ol>
			<li>Weź pieniądze z portfela, ale poproś dzieci, aby fałszywie zaprzeczyły kradzieży E2, mówiąc, że E1 nie zabrał pieniędzy.</li>
		</ol>
		</li>
		<li>Warunek prawdziwego oskarżenia (TA)
		<ol>
			<li>Niech dzieci będą świadkami, jak E1 wyjmuje pieniądze z portfela i poproś je, aby zgodnie z prawdą oskarżyły E1 o zabranie pieniędzy.</li>
		</ol>
		</li>
		<li>Warunek prawdziwego zaprzeczenia (TD)
		<ol>
			<li>Nie wyjmuj pieniędzy z portfela. Poproś dzieci, aby zgodnie z prawdą zaprzeczyły kradzieży E2. 
			UWAGA: Pod koniec interakcji z E1 dziecko powinno zrozumieć, o co prosi je E1, powtarzając instrukcje dotyczące jego stanu. Jeśli wydaje się, że dziecko nie rozumie, o co się je prosi, poproś E1, aby powtórzyło mu instrukcje dotyczące warunku. Zaniechęć E1 do udzielania jakichkolwiek dodatkowych informacji na temat sytuacji kradzieży lub stanu. 
			UWAGA: Dziecko nie musi zgadzać się na przestrzeganie instrukcji dla każdego warunku. Na przykład zniechęć E1 do dalszego przekonywania dziecka, jeśli stwierdzi, że nie chce dla niego kłamać.</li>
		</ol>
		</li>
	</ol>
	</li>
	<li>Poinstruuj E1, aby opuścił pokój po ustawieniu warunku.</li>
	<li>Minutę po tym, jak E1 postawi warunek i opuści pokój, poinstruuj E2, aby wrócił i przeprowadził wywiad z dzieckiem na temat wydarzeń z E1.</li>
</ol>
6. Rozmowa kwalifikacyjna
<ol>
	<li>Jeśli dziecko chce porozmawiać o sytuacji z portfelem przed rozmową, poinstruuj E2, aby zmienił kierunek rozmowy.</li>
	<li>Po tym, jak dziecko wykona zadanie (np. puzzlę), rozpocznij rozmowę z dzieckiem. Zapoznaj się z Załącznikiem A, aby zapoznać się ze skryptem rozmowy kwalifikacyjnej.
	<ol>
		<li>Zadawaj pytania podstawowe (n = 2) na początku wywiadu, aby zbudować relację między E2 a dzieckiem, a także dostarczyć podstawowych danych dotyczących zdolności werbalnych każdego dziecka i/lub gotowości do ujawnienia informacji.</li>
		<li>Używaj pytań otwartych (n = 3) przez cały wywiad, aby zachęcić dzieci do opisania swoich doświadczeń z E1 własnymi słowami. Co więcej, po każdym pytaniu (np. "Czy możesz mi powiedzieć więcej?"), używaj podpowiedzi, aby zapewnić dzieciom dodatkowe możliwości ujawnienia informacji. Poniżej znajdują się rodzaje pytań otwartych, które są używane:
		<ol>
			<li>Zadaj dwa pytania dotyczące swobodnego przypominania sobie, które wymagają od dzieci opisania tak szczegółowo, jak to możliwe, wszystkiego, co zapamiętały z doświadczeń z E1. Zadaj jedno pytanie zadane bezpośrednio po pytaniach podstawowych i zadaj drugie pytanie na koniec rozmowy kwalifikacyjnej.</li>
			<li>Poproś dzieci, aby opisały wszystko, co pamiętały z czasu spędzonego z E1, ale w odwrotnej kolejności. Wykazano, że opisywanie wydarzeń w kilku kolejnościach zwiększa wysiłek poznawczy wymagany do utrzymania kłamstwa34, 37.</li>
			<li>Zadawaj pytania zamknięte (n = 7), aby zachęcić dzieci do udzielania krótkich i bezpośrednich informacji na temat sytuacji z portfelem.</li>
		</ol>
		</li>
	</ol>
	</li>
	<li>Aby zachować spójne protokoły rozmów kwalifikacyjnych dla wszystkich uczestników, należy odradzać E2 przeformułowywanie lub zmienianie informacji podanych w skrypcie wywiadu.</li>
	<li>Jeśli dziecko nie rozumie pytania, powtórz je.</li>
	<li>Aby uniknąć wpływania na długość, prawdziwość i jakość świadectwa dziecka, nie pozwól E2 na udzielanie jakichkolwiek dodatkowych podpowiedzi (poza tymi zawartymi w skrypcie) i/lub wzmocnień dla odpowiedzi dziecka. Z tego powodu poinstruuj E2, aby utrzymywał spójny ton głosu przez cały czas trwania wywiadu i unikał stosowania zachowań niewerbalnych, które mogłyby wzmocnić odpowiedź, takich jak głową lub potrząsanie głową.</li>
</ol>
7. Zakończenie badania
<ol>
	<li>Po zakończeniu wywiadu przyprowadź dziecko do świetlicy. Następnie poinstruuj E1 i E2, aby poinstruowali dziecko o oszukańczym charakterze badania i powiedzieli mu, że kradzież była udawana i w rzeczywistości nie miała miejsca. 
	UWAGA: Ponadto upewnij się, że E1 lub E2 poinformuje dziecko, że jego udział w badaniu może pomóc innym dzieciom w przyszłości i że powinno powiedzieć swoim opiekunom, jeśli kiedykolwiek zostanie poproszone o kłamstwo przez inną osobę dorosłą.</li>
	<li>Po podsumowaniu wypłać uczestnikom wynagrodzenie i podziękuj im za udział w badaniu.</li>
</ol>
8. Przygotowanie transkrypcji wywiadów
<ol>
	<li>Na podstawie nagrań wideo twórz pisemne rękopisy werbalnych odpowiedzi i zachowań niewerbalnych każdego dziecka podczas wywiadu.</li>
	<li>Przepisz wszystkie informacje podane przez dziecko, nawet jeśli powtarza pewne szczegóły wiele razy.</li>
	<li>Nie używaj akronimów ani symboli (np. cyfr) podczas transkrypcji nagrań wideo.</li>
	<li>Poinstruuj osoby transkrybentów, aby zapisywały odpowiedzi uczestników pod odpowiednim zadanym pytaniem. Powiedz im, aby nagrywali zachowania i wypowiedzi osoby przeprowadzającej rozmowę kwalifikacyjną tylko wtedy, gdy znacznie różnią się one od scenariusza rozmowy kwalifikacyjnej.</li>
</ol>
9. Kodowanie otwartych odpowiedzi dzieci
<ol>
	<li>Oceń ilość i rodzaj informacji ujawnianych przez dzieci w 3 pytaniach otwartych. 
	UWAGA: Upewnij się, że trzej programiści są ślepi na warunki eksperymentalne dziecka, które oceniają.</li>
	<li>Oblicz całkowitą liczbę słów dzieci (długość odpowiedzi) oraz szczegóły dotyczące portfela i sytuacji kradzieży (Szczegóły zdarzenia). 
	UWAGA: Długość odpowiedzi to liczba słów, których dziecko używa w trzech pytaniach otwartych. Edytor tekstu może być użyty do określenia długości odpowiedzi dziecka. 
	UWAGA: Szczegóły Wydarzenia zawierają informacje, które dziecko ujawnia na temat sytuacji z portfelem w swoich trzech odpowiedziach otwartych. Rejestruj każdy indywidualny i nowy szczegół dotyczący sytuacji portfela. Na przykład zdanie "E1 zabrał pieniądze z wnętrza portfela" zawiera pięć szczegółów zdarzenia. Jeśli jednak dziecko powie w późniejszym pytaniu: "E1 wyjął dwadzieścia dolarów z wnętrza portfela", to podane zostaną tylko dwa nowe szczegóły wydarzenia.</li>
	<li>Poinstruuj programistów, aby oceniali szczegóły zdarzenia każdego skryptu niezależnie od innych programistów, aby uniknąć potencjalnych uprzedzeń w kodowaniu skryptów. Do analiz statystycznych wykorzystaj średnią liczbę słów i szczegółów zdarzeń od trzech koderów.</li>
</ol>
10. Kodowanie zamkniętych odpowiedzi dzieci
<ol>
	<li>Poinstruuj jednego programistę, aby ocenił zdolności dzieci do utrzymania swoich historii w 4 pytaniach zamkniętych wymienionych w Załączniku C. Zapoznaj się z Załącznikiem C, aby zapoznać się z miarami kodowania stosowanymi do oceny utrzymania historii przez dzieci w czterech warunkach eksperymentalnych. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/53773/JOVE-Appendix_C(Feb_25,_2016).docx" target="_blank">Kliknij tutaj, aby pobrać Dodatek C.</a></li>
	<li>Najpierw ustal, czy dziecko powiedziało prawdę, czy kłamie podczas wywiadu.
	<ol>
		<li>Użyj ostatniego pytania zamkniętego ("Czy E1 zabrał pieniądze z portfela?"), aby ustalić, czy dziecko mówi prawdę (ocenione jako 0) czy kłamie (ocenione jako 1) na temat potencjalnej kradzieży. 
		UWAGA: Dzieci, które dostarczają raporty, które nie są zgodne z ich stanem, nie powinny być uwzględniane w ocenie historii. Tak więc dzieci, które mówią prawdę w warunkach kłamstwa lub kłamią w warunkach prawdy, są wyłączone z tej analizy.</li>
	</ol>
	</li>
	<li>Daj dzieciom jeden punkt za każdą odpowiedź zamkniętą, która potwierdza ich prawdziwy lub fałszywy raport (łączny możliwy wynik utrzymania wynosi 4).</li>
	<li>Użyj testów statystycznych, aby przeanalizować dane z badania. Na przykład wykonaj regresje chi-kwadrat lub regresje logistyczne dla danych dotyczących skłonności dzieci do kłamstwa oraz regresje liniowe dla wyników utrzymania dzieci.</li>
</ol>

Autorzy oświadczają, że nie mają konkurencyjnych powiązań finansowych ani konfliktów interesów w odniesieniu do tego manuskryptu.

Obecna metodologia ma na celu zapewnienie naukowcom ekologicznie uzasadnionej metody oceny różnych rodzajów prawdziwych i fałszywych doniesień dzieci. Reprezentatywne wyniki sugerują, że obecna metodologia może zachęcać dzieci zarówno do składania fałszywych zaprzeczeń, jak i fałszywych oskarżeń dotyczących kosztownego wydarzenia. W porównaniu z wcześniejszymi badaniami, w których badano tylko fałszywe zaprzeczenia dzieci po zobaczeniu taniego zdarzenia (np. złamania zabawki) 8, 9, 12, obecne badanie ...

Głównym celem niniejszego badania jest dostarczenie ekologicznie poprawnej metody oceny prawdziwych i fałszywych zeznań dzieci w warunkach eksperymentalnych. Umyślne składanie przez dzieci fałszywych zeznań w wywiadach policyjnych i kryminalistycznych obniżyło zaufanie opinii publicznej do wiarygodności zeznań dzieci ze względu na potencjalne negatywne konsekwencje dla oskarżonego, oskarżyciela i systemu sądownictwa karnego3-6. Znaczna liczba badań oceniała zdolność dzieci do fałszywego zaprzeczania wydarzeniu lub wykroczeniu w celu ochrony kogośw wieku 7-12 lat, ale znacznie mniej wiadomo o zdolnościach dzieci do składania fałszywych oskarżeń13-14. Mimo, że dzieci fałszywie zaprzeczają i/lub celowo pomijają informacje w swoich zeznaniach, było również wiele przypadków z życia wziętych, w których dzieci były przekonywane do fałszywego oskarżenia kogoś o popełnienie wykroczenia, takie jak fałszywe oskarżenia o znęcanie się w bitwach o opiekę nad dzieckiem5, 15-18. Poprzez to, że dzieci chętnie produkują fałszywe zaprzeczenia i fałszywe oskarżenia w warunkach eksperymentalnych, obecna metodologia badawcza ma na celu zapewnienie lepszego zrozumienia rodzajów fałszywych raportów, które dzieci mogą opowiedzieć w swoich zeznaniach naocznych świadków.
Poprzednie badania nad kłamliwością z udziałem dzieci zazwyczaj dotyczyły sytuacji o niskich kosztach, w której kłamały o niegroźnym zdarzeniu, takim jak zepsuta zabawka9, 12, 14. Dzieci, które składają zeznania funkcjonariuszom policji lub śledczym, często ujawniają informacje o zdarzeniach o wysokich kosztach, takich jak bycie świadkiem przestępstwa lub doświadczenie znęcania się. Prośba o przypomnienie sobie informacji o zdarzeniu, które nie stanowi zagrożenia, może nie promować oszukańczych zachowań w taki sam sposób, jak wtedy, gdy dzieci są świadkami poważnego wykroczenia lub przestępstwa. Na przykład dzieci, które są świadkami przestępstwa, mogą doświadczać objawów stresu pourazowego19-20; W związku z tym często niechętnie rozmawiają o swoich potencjalnie traumatycznych doświadczeniach z innymi21-22. Aby lepiej zrozumieć zdolność dzieci do generowania fałszywych raportów w sytuacjach, w których są one proszone o złożenie zeznań, w niniejszym badaniu dzieci mówią prawdę lub kłamią na temat domniemanej kradzieży, której mogły (lub nie) być świadkami.
Wcześniejsze eksperymentalne badania nad umiejętnościami kłamania dzieci zazwyczaj wykorzystywały trzy do czterech pytań uzupełniających, aby ocenić, czy początkowe fałszywe twierdzenia dzieci zostały utrzymane podczas wywiadu10-11, 23-25. Ponadto wiele z tych protokołów przesłuchań opierało się na pytaniach zamkniętych, w których dziecko musiało udzielić jednowyrazowych odpowiedzi, takich jak "Tak" lub "Nie". Chociaż taka metodologia daje pewien wgląd w zdolności dzieci do oszukiwania, wyniki mogą nie uogólniać się na rzeczywiste warunki, w których świadkowie są przesłuchiwani na temat zdarzenia. Składając zeznania funkcjonariuszom policji lub śledczym, dzieci często muszą odpowiadać na wiele pytań, które wymagają od nich udzielenia zarówno odpowiedzi zamkniętych, jak i otwartych; Dlatego, jeśli dziecko kłamie, będzie musiało je utrzymać przez wiele rodzajów pytań uzupełniających. Aby zaradzić temu ograniczeniu, w niniejszym badaniu wykorzystana zostanie metoda dłuższego wywiadu w celu oceny umiejętności kłamania u dzieci oraz cech charakterystycznych ich zeznań. Na protokół przesłuchania mają wpływ Wywiad Kognitywny (CI) i protokół Narodowego Instytutu Zdrowia Dziecka i Rozwoju Człowieka (NICHD), które są ekologicznie uzasadnionymi technikami przesłuchań policyjnych, które są wykorzystywane do zwiększania ilości informacji uzyskanych od naocznego świadkaw wieku 26-30 lat. Zamiast opierać się na kilku pytaniach zamkniętych, rozmowa kwalifikacyjna składa się z dwóch pytań podstawowych, trzech pytań otwartych i siedmiu pytań zamkniętych (patrz Załącznik A). Większa liczba i różnorodność pytań pozwala na zbadanie wieku, płci i różnic w długości i rodzajach informacji, które dzieci są skłonne ujawnić w swoich zeznaniach.
Aby wyglądać przekonująco, kłamcy często muszą jednocześnie zarządzać swoimi werbalnymi i niewerbalnymi zachowaniami oraz oceniać stan psychiczny osoby odbierającej kłamstwo10, 31-32. Jednakże, gdy pytania podczas rozmowy kwalifikacyjnej wymagają od odpowiadającego zwiększonego wysiłku poznawczego, osoby kłamiące częściej niż osoby mówiące prawdę popełniają zauważalne błędy w całym swoim zeznaniu33-34. Co więcej, zwiększenie wysiłku umysłowego wymaganego przez osobę odpowiadającą w rzeczywistości zniechęca do mówienia kłamstw35, ponieważ obciążenie poznawcze związane z mówieniem kłamstwa i przekonującym odpowiadaniem na trudne i nieoczekiwane pytania może być dla niektórych zbyt obciążające poznawczo34, 36. Z tych powodów policjanci i śledczy zostali zachęceni do korzystania z pytań otwartych i podpowiedzi, takich jak te zawarte w wywiadzie poznawczym, w celu zwiększenia wysiłku poznawczego wymaganego przez rozmówcę33-34, 35. Ponadto tego typu pytania dają uczciwym odpowiedziom wiele możliwości rozwinięcia informacji, które wcześniej ujawnili, co może prowadzić do bardziej szczegółowych i dokładnych zeznań30, 38-39. Obecna metodologia może zatem dostarczyć danych na temat prawdziwych i fałszywych zeznań dzieci, gdy zadaje się im uogólnione pytania i podpowiedzi, które mają na celu zwiększenie obciążenia poznawczego osoby odpowiadającej oraz ilości informacji, które są one skłonne ujawnić na temat wydarzenia.
Aby przezwyciężyć ograniczenia związane z wcześniejszymi badaniami, obecna metodologia badawcza wykorzystuje cztery warunki eksperymentalne do oceny różnych typów prawdziwych i fałszywych raportów, które dzieci są skłonne dostarczyć na temat domniemanej kradzieży. W tym badaniu dzieci (w wieku 6-11 lat) będą świadkami, jak podżegacz (E1) odkrywa portfel nieznajomego, w którym znajduje się dwadzieścia dolarów. Dzieci są następnie proszone przez E1 o okłamywanie osoby przeprowadzającej wywiad (E2) poprzez fałszywe zaprzeczanie kradzieży, która miała miejsce (warunek fałszywego zaprzeczenia) lub poprzez fałszywe oskarżanie E1 o kradzież, która nie miała miejsca (warunek fałszywego oskarżenia). Ponadto niektóre dzieci zostaną poproszone o powiedzenie prawdy o kradzieży, która miała miejsce (warunek prawdziwego oskarżenia) lub nie miała miejsca (warunek prawdziwego zaprzeczenia). Dzieci mają być następnie przesłuchiwane przez drugiego badacza (E2) na temat wydarzeń, które miały miejsce z E1. Wywiad ma zostać nagrany na wideo, a następnie przepisany na pisemne transkrypcje. Następnie programiści zapisują liczbę słów i szczegółów związanych z portfelem ujawnionych przez dzieci w pytaniach otwartych; Odpowiedzi na pytania zamknięte służą do oceny zdolności dzieci do utrzymania prawdziwych i fałszywych raportów.

<table><tbody><tr><td>Pomieszczenie testowe</td><td>NIE DOTYCZY</td> NIE <td>DOTYCZY</td><td>Pomieszczenie, w którym dochodzi do działań związanych z budowaniem relacji i kradzieży. W pokoju powinny znajdować się co najmniej dwa krzesła i dwa stoły. Jedna tabela zostanie wykorzystana do działań związanych z budowaniem relacji i interakcji między inicjatorem (E1) a dzieckiem uczestniczącym. Na drugim stole umieszczona będzie kurtka i portfel. Inne przedmioty, takie jak książki, blat laboratoryjny, kwiaty i artykuły biurowe, można umieścić na drugim stole, aby ukryć portfel. &nbsp; &nbsp;</td></tr><tr><td>Świetlica</td><td>Nie dotyczy</td><td></td><td>Rodzice i inni członkowie rodziny pozostaną w tym pokoju przez cały czas trwania badania. Wygodne krzesła, stół, czasopisma i zabawki dostosowane do wieku sprawią, że nauka będzie przyjemniejsza dla rodziny. &nbsp;</td></tr><tr><td>Pokój przesłuchań</td><td>NIE</td><td>DOTYCZY</td><td>Pokój, który będzie używany do przeprowadzania wywiadów z dziećmi. W pokoju powinien znajdować się stół, dwa krzesła i ukryte kamery do nagrywania wywiadu.</td></tr><tr><td>Formularz zgody</td><td>: Nie</td> dotyczy Formularz<td>,</td><td>który rodzice wypełniają przed rozpoczęciem badania. Powinien on zawierać szczegółowe wyjaśnienie badania, wraz ze wszystkimi kwestiami etycznymi. Rodzice powinni podpisać ten formularz przed rozpoczęciem zajęć z dzieckiem.</td></tr><tr><td>Formularz demograficzny</td><td>Nie</td><td></td> dotyczy <td>Formularz, który zawiera wszelkie informacje demograficzne potrzebne do badania, takie jak rasa, dochód, pochodzenie religijne i poziom wykształcenia rodziny.</td></tr><tr><td>Zajęcia budujące relacje</td><td>Nie</td><td></td> dotyczy <td>Nie dotyczy Gry i środki poznawcze odpowiednie do wieku, takie jak ustandaryzowane zadanie dotyczące zdolności werbalnych. Ćwiczenia związane z budowaniem relacji powinny trwać od 30 do 40 minut.</td></tr><tr><td>Kurtka</td><td>NIE</td><td>DOTYCZY N/A</td><td>Kurtka, którą realistycznie można nosić w zależności od pogody na zewnątrz.</td></tr><tr><td>Portfel</td><td>Nie</td> dotyczy Nie <td>dotyczy</td><td>Portfel neutralny płciowo, który zawiera fałszywe dowody tożsamości, takie jak stary bilet autobusowy i banknot dwudziestodolarowy.</td></tr><tr><td>Puzzle</td><td>N/A</td><td>N/A</td><td>Przyjazna dla dzieci łamigłówka, którą można ułożyć w ciągu 5 do 10 minut. W obecnym badaniu wykorzystano układankę, która składała się z 30 elementów.</td></tr><tr><td>Scenariusz wywiadu</td><td>NIE</td><td>DOTYCZY</td><td>Scenariusz wywiadu wykorzystany w bieżącym badaniu.</td></tr><tr><td>Ukryte kamery</td><td>Nie</td><td></td> dotyczy <td>Dowolna kamera, którą można łatwo ukryć przed dziećmi uczestniczącymi. Kamery powinny być również w stanie nagrywać pojedyncze filmy HD przez co najmniej 30 minut.</td></tr><tr><td>Edytor tekstu</td><td>N/A</td><td>N/A</td><td>Dowolna edytorka tekstu, której można użyć do transkrypcji filmów. Ten program powinien również być w stanie policzyć liczbę słów w dokumencie.&nbsp; &nbsp;</td></tr><tr><td>Program do analizy statystycznej</td><td>Nie</td><td>dotyczy</td><td>Dowolna aplikacja do analizy statystycznej, która może wykonywać regresje chi-kwadrat lub regresje logistyczne dla dzieci skłonność do kłamania i regresje liniowe w odniesieniu do s wyniki konserwacji.</td></tr></tbody></table>

eksperymentalna analiza zdolności dzieci do składania fałszywych zeznań o przestępstwie

An Experimental Analysis of Children's Ability to Provide a False Report about a Crime

Znaczna ilość badań oceniała zachowania i umiejętności dzieci w zakresie kłamliwości1-2; jednak ograniczenia w zadaniach używanych do wydobywania fałszywych zeznań i przeprowadzania wywiadów z dziećmi ograniczyły możliwość uogólnienia wyników. Głównym celem obecnego badania jest dostarczenie łatwej do zastosowania i ekologicznie uzasadnionej metody pomiaru prawdziwości i jakości zeznań dzieci w wieku szkolnym (w wieku 6-11 lat), gdy są one proszone o dostarczenie różnych rodzajów prawdziwych i fałszywych raportów. Co więcej, metodologia umożliwia badaczom zbadanie czynników społecznych i rozwojowych, które mogą wpływać na wiarygodność świadectwa dziecka. W obecnym badaniu dzieci będą świadkami kradzieży, a następnie zostaną poproszone o fałszywe zaprzeczenie wykroczeniu, fałszywe oskarżenie badacza o kradzież lub powiedzenie prawdy. Następnie dzieci mają być przesłuchiwane przez drugiego badacza przy użyciu dokładnego i ekologicznie uzasadnionego protokołu wywiadu, który wymaga od dzieci udzielenia zamkniętych i swobodnych odpowiedzi na temat wydarzeń z inicjatorem (E1). Programiści następnie oceniają długość i liczbę szczegółów związanych z kradzieżą, które dzieci podają podczas wywiadu, a także ich zdolność do utrzymania prawdziwych i fałszywych raportów. Reprezentatywne wyniki wskazują, że warunki prawdy i mówienia kłamstwa wywołują u dzieci zamierzone zachowania. Pytania otwarte w wywiadzie zachęcały dzieci do swobodnego przypominania sobie informacji o swoich doświadczeniach z E1. Co więcej, wyniki pytań zamkniętych sugerują, że dzieci są znacznie lepsze w utrzymywaniu swoich kłamstw z wiekiem i podczas tworzenia fałszywego zaprzeczenia w porównaniu z fałszywym oskarżeniem. Wyniki obecnego badania mogą zostać wykorzystane do lepszego zrozumienia cech prawdziwych i fałszywych zeznań dzieci na temat przestępstw, co może potencjalnie przynieść korzyści organom ścigania, personelowi prawnemu i specjalistom przeprowadzającym wywiady z dziećmi.

Wzorce zachowań podczas kłamstwa
Rysunek 1 przedstawia częstotliwość występowania zachowań kłamliwych u dzieci w każdym z warunków eksperymentalnych. Jak wykazano w pracy Wyman, Taieb-Lachance, Foster, Crossman i Talwar (w trakcie recenzji), dzieci biorące udział w badaniu chętniej kłamały w warunkach wymuszających kłamstwo w porównaniu do warunków wymuszających prawdę; nie stwierdzono jednak różnic w odsetku os...

Obecna metodologia ma na celu zapewnienie ekologicznie odpowiedniego podejścia do mierzenia prawdziwości, długości i jakości prawdziwych i fałszywych zeznań dzieci. Omówione zostaną również implikacje obecnej metodologii dla przyszłych badań i specjalistów przeprowadzających wywiady z dziećmi.

Eksperymentalna analiza zdolności dzieci do składania fałszywych zeznań o przestępstwie

A considerable amount of research has evaluated children's lie-telling behaviors and skills1-2; however, limitations with the tasks used for eliciting ...

Ogólnym celem niniejszego badania jest opracowanie ekologicznie trafnej metody oceny prawdziwych i fałszywych zeznań dzieci w warunkach eksperymentalnych. Metoda ta pozwala odpowiedzieć na kluczowe pytania z zakresu psychologii sądowej, takie jak sposób i przyczyny składania przez dzieci fałszywych relacji na temat zaobserwowanych przestępstw. Główną zaletą tej techniki jest możliwość uzyskania informacji o charakterze generalizowalnym w odniesieniu do zeznań dzieci, ponieważ uczestnicy będą świadkami zdarzenia o wysokim koszcie emocjonalnym, a następnie będą składać różne relacje prawdziwe i fałszywe podczas przesłuchania przeprowadzonego zgodnie z empirycznie uzasadnioną strukturą wywiadu.Zacznij od umieszczenia w pomieszczeniu badawczym materiałów niezbędnych do działań wypełniających. Włóż do portfela 20 i fałszywe karty identyfikacyjne, takie jak stary bilet miesięczny, aby uczestnik odniósł wrażenie, że portfel należy do kogoś innego. Następnie ukryj portfel w niewidocznym miejscu w pomieszczeniu badawczym, na przykład za doniczką z kwiatem na stole.Umieść marynarkę w pobliżu portfela, aby prowokator mógł ją odzyskać bezpośrednio przed sytuacją kradzieży. Na drzwiach pomieszc

an-experimental-analysis-children-s-ability-to-provide-false-report

Research

JoVE Journal

Behavior

Zachowanie

Ten stosowany eksperymentalny paradygmat odtwarza okoliczności, dzięki którym naoczny świadek prawdziwej zbrodni może stworzyć całościowy skład twarzy sprawcy z pamięci, a następnie próbować zidentyfikować sprawcę na podstawie nagrania wideo zawierającego sprawcę lub takiego, w którym nie jest obecny.

Holistyczne tworzenie kompozytów twarzy i późniejszy paradygmat identyfikacji naocznych świadków

Tutaj prezentujemy zadanie Deese, Roediger and McDermott (DRM), narzędzie do badania fałszywych wspomnień w laboratorium. Badani studiują listy semantycznie powiązanych słów (e.g., nurse, sick, etc.), a następnie fałszywie pamiętają niezbadane słowo (doctor), które reprezentuje istotę lub temat listy słów.

Zadanie Deese-Roediger-McDermott (DRM): prosty paradygmat poznawczy do badania fałszywych wspomnień w laboratorium

Protokół paradygmatu odporności na pokusy został zaprojektowany tak, aby wywołać strategiczne zachowania kłamliwe u dzieci w wieku od 2 do 8 lat. Nagroda za wykroczenie miała być zbyt kusząca, aby się jej oprzeć, tak aby można było zaobserwować spontaniczne kłamstwo dzieci w obliczu nieodwracalnych dowodów wynikających z wykroczenia.

Zmodyfikowane zadanie odporności na pokusy: paradygmat wywołujący strategiczne kłamstwa u dzieci

Ten artykuł opisuje, jak wykorzystać emocjonalne zadanie dziwaka i fMRI do pomiaru aktywacji mózgu u dzieci i młodzieży z rodzinnie wysokim ryzykiem schizofrenii (FHR). FMRI zostało użyte do pomiaru różnic w regionach czołowo-prążkowo-limbicznych podczas emocjonalnego dziwnego zadania. Dzieci z FHR wykazywały nieprawidłową aktywację funkcjonalną w okresie dojrzewania.

Pomiar aktywności czołowo-limbicznej za pomocą emocjonalnego zadania dziwacznego u dzieci z rodzinnym wysokim ryzykiem schizofrenii

Prezentujemy protokół używany do odkrycia interaktywnego wpływu między snem a kortyzolem na konsolidację pamięci, szczególnie w przypadku negatywnych obrazów pobudzających. W szczególności projekt eksperymentalny wykorzystuje śledzenie oczu, analizę kortyzolu w ślinie i testowanie pamięci behawioralnej – metody, które można stosować zarówno u uczestników zdrowych, jak i klinicznych.

Śledzenie ruchu gałek ocznych, kortyzol i opóźnienie konsolidacji snu i czuwania: połączenie metod w celu odkrycia interaktywnego wpływu snu i kortyzolu na pamięć

Ten protokół opisuje metodę ilościowego określania towarzyskości myszy. Myszy są filmowane, gdy poruszają się i wchodzą w interakcje w specjalnej klatce. Przetwarzanie filmów pozwala na zautomatyzowaną kwantyfikację towarzyskości z doskonałą dokładnością i niezawodnością.

Eksperymentalna ocena towarzyskości myszy przy użyciu podejścia do zautomatyzowanego przetwarzania obrazu

Opisano protokół do przechwytywania i statystycznej analizy reakcji emocjonalnej populacji na napoje i płynne pokarmy w laboratorium oceny sensorycznej przy użyciu oprogramowania do automatycznej analizy wyrazu twarzy.

Protokół gromadzenia i analizy danych stosowany w technologii automatycznej analizy mimiki twarzy i analizy czasowej do oceny sensorycznej

Ten protokół opisuje, jak używać analizy wideo klatka po klatce do ilościowego określenia idiosynkratycznych ruchów od zasięgu do uchwycenia u ludzi. Do zademonstrowania techniki wykorzystuje się analizę porównawczą dotarcia u osób widzących i niewidzących zdrowych dorosłych, ale metoda ta może być również zastosowana do badania populacji rozwojowych i klinicznych.

Klatka po klatce analiza wideo idiosynkratycznych ruchów sięgających do chwytania u ludzi

Obiektywny pomiar funkcji mięśni jest wyzwaniem, szczególnie u dzieci. W oparciu o dostępny na rynku cyfrowy czujnik 3D, opracowano przyjazny dla dzieci test do gier, aby ocenić funkcję kończyny górnej na potrzeby badań klinicznych.

Obiektywna i przyjazna dla dziecka ocena funkcji ramienia za pomocą czujnika 3D

Ten protokół opisuje metodę badania możliwości metapamięci, czyli świadomości pamięci, u gryzoni. Paradygmat opóźnionego dopasowania do próbki oparty na zapachu jest nowatorskim, ekologicznie istotnym testem behawioralnym, przydatnym do określenia zakresu, w jakim gryzonie mogą reagować adaptacyjnie w oparciu o poznawcze monitorowanie siły ich stanów pamięci.

Testowanie odpowiedzi metapoznawczej za pomocą testu opóźnionego dopasowania do próbki opartego na zapachu u szczurów

Poznaj metodę oceny prawdziwych i fałszywych zeznań dzieci w kontekście kryminalnym. Badanie wykorzystuje eksperymentalny scenariusz kradzieży portfela oraz strukturyzowany wywiad. Technika dostarcza uogólnialnych danych dla psychologii sądowej.

Eksperymentalna analiza zdolności dzieci do składania fałszywych zeznań o przestępstwie

Przeglądaj więcej filmów