Name: Ocena pamięci roboczej u dzieci: Kompleksowa bateria oceny dla dzieci – Pamięć robocza (CABC-WM) (Wideo) | JoVE Journal
Uploaded: 2017-06-12T12:30:00.000+00:00
Duration: 9 min 5 s
Description: Poznaj metodę oceny pamięci roboczej u dzieci szkolnych za pomocą baterii CABC-WM. To narzędzie w formie gry komputerowej z piratem ocenia funkcje wykonawcze, pamięć wizualno-przestrzenną i fonologiczną.

ai_agent_IP

ai_agent

maintenance

instantTrialDurationMinutes

isBiopharma

enableNewMyJoveSectionDesign

educationFeatures

seoMetaApi

ai_copilot_institution_blacklist

ai_chat_institution_blacklist

freeAccessWindow

ssoRoleCapture

scheduledMaintenanceBanner

joveLabsFeatures

disable_autoplay_for_bots

extended_trial_duration

5 minutes

Ta praca została wsparta przez fundusze z National Institutes of Health NIDCD Grant #R01 DC010784. Jesteśmy głęboko wdzięczni pracownikom, pracownikom naukowym, administratorom szkół, nauczycielom, dzieciom i rodzinom, którzy wzięli udział w projekcie. Kluczowi członkowie personelu to (w kolejności alfabetycznej) Gary Carstensen, Cecilia Figueroa, Karen Guilmette, Trudy Kuo, Bjorg LeSueur, Annelise Pesch i Jean Zimmer. Wielu uczniów również przyczyniło się do tej pracy, w tym (w kolejności alfabetycznej) Genesis Arizmendi, Lauren Baron, Alexander Brown, Nora Schlesinger, Nisha Talanki i Hui-Chun Yang.

Wszystkie procedury opisane poniżej zostały zatwierdzone przez komisje etyczne ds. badań klinicznych w uczestniczących instytucjach.
1. Przygotowanie i siedzenie
<ol>
	<li>Na początek posadź dziecko przed komputerem i wyposaż je w regulowany zestaw słuchawek/mikrofonu. Użyj rozdzielacza słuchawek, aby podłączyć zestaw słuchawek, które asystent będzie nosił podczas podawania baterii. 
	UWAGA: Przez cały czas wykonywania protokołu asystent siedzi obok dziecka, aby monitorować uwagę dziecka na zadaniach; wprowadzenie danych odpowiedzi, zgodnie z poniższym opisem; oraz w celu zapewnienia wierności dziecka protokołowi CABC-WM (np. w celu zapewnienia, że dziecko używa swojej dominującej ręki do reagowania, zwraca uwagę na ekran komputera itp.).</li>
</ol>
2. Wstępne instrukcje dla tematu
<ol>
	<li>Poinstruuj dziecko, aby korzystało z interfejsu ekranu dotykowego, aby wybrać pirackiego awatara, którego będzie używać przez całą grę. 
	UWAGA: W grze dziecko przemierzy wirtualny ocean, aby wykonać 13 zadań pamięci roboczej, rozmieszczonych na czterech wyspach (każda wyspa jest ukończona w innym dniu, aby zapobiec zmęczeniu). Zobacz rysunek 1. Poszczególne zadania są reprezentowane przez ikony (np. różne ikony zabawek na Wyspie Zabawek). Zadania są losowo przydzielane dzieciom; W ten sposób komputer losowo wybiera kolejność prezentacji zadań dla każdego dziecka.</li>
</ol>
3. Wybór awatara
<ol>
	<li>Po wybraniu awatara pirata skieruj dziecko do wybrania wyspy do ukończenia. Poinstruuj dziecko, aby wybrało jedną z ikon obrazka na wybranej wyspie, co rozpocznie zadanie. 
	UWAGA: Każda wyspa ma od 3 do 5 zadań (patrz rysunek 1), z których każde jest reprezentowane przez ikony obrazkowe. Zadania są prezentowane losowo przez CABC-WM, więc konkretna ikona obrazka nie musi być powiązana z konkretnym zadaniem. Dla każdego zadania najpierw pojawia się ekran wprowadzający, który sygnalizuje asystentowi, jakie materiały są potrzebne (np. usunięcie klawiatury, umieszczenie etykiet na klawiaturze itp.) do tego konkretnego zadania.
	<ol>
		<li>Gdy materiały zostaną odpowiednio ułożone, poproś asystenta o naciśnięcie 9 na 10-klawiszowej klawiaturze numerycznej, aby rozpocząć zadanie. Gdy dziecko wykona zadanie (zgodnie z opisem w poniższym protokole), wybrana wyspa pojawia się ponownie, a dziecko wybiera następne zadanie. Sesja trwa do momentu, gdy wszystkie zadania na wyspie zostaną wykonane. 
		UWAGA: Wszystkie zadania w CABC-WM są opowiadane przez pirata, który udziela standardowych instrukcji słownych dla każdego zadania. Każde zadanie jest podzielone na kategorie poniżej według każdego składnika pamięci roboczej, w tym: 1) centralnego wykonawcy, 2) fonologicznej pamięci roboczej, 3) wzrokowo-przestrzennej pamięci roboczej i 4) wiązania. Wyczerpujące opisy każdego zadania zostały zamieszczone powyżej we wstępie do manuskryptu.</li>
	</ol>
	</li>
</ol>
4. Zadania Centralnego Zarządu
<ol>
	<li>N-back Słuchowy
	<ol>
		<li>Przeczytaj ekran instrukcji, który pojawia się po wybraniu przez dziecko ikony zadania na wybranej wyspie sesji. Umieść klawiaturę przed dzieckiem i umieść zieloną naklejkę na C i czerwoną naklejkę na M. Naciśnij 9 na 10-klawiszowej klawiaturze numerycznej, aby rozpocząć zadanie dla dziecka. Upewnij się, że dziecko zasygnalizuje swoją odpowiedź, wybierając odpowiedni oznaczony na klawiaturze. 
		UWAGA: Czerwona naklejka reprezentuje różne, a zielona naklejka reprezentuje to samo; w ten sposób dziecko wskazuje tę samą/odmienną odpowiedź w tym zadaniu. Narrator CABC-WM instruuje dziecko, aby oceniło, czy bodziec słuchowy (tj. odpokuta) jest taki sam, czy różny od poprzedniego bodźca.</li>
	</ol>
	</li>
	<li>Wizualizacja N-back
	<ol>
		<li>Przeczytaj ekran instrukcji, który pojawia się po wybraniu przez dziecko ikony zadania na wybranej wyspie sesji. Umieść klawiaturę przed dzieckiem i umieść zieloną naklejkę na C i czerwoną naklejkę na M. Naciśnij 9 na 10-klawiszowej klawiaturze numerycznej, aby rozpocząć zadanie dla dziecka 
		UWAGA: Czerwona naklejka oznacza "różne", a zielona naklejka oznacza to samo; w ten sposób dziecko wskazuje tę samą/odmienną odpowiedź w tym zadaniu. Narrator CABC-WM instruuje dziecko, aby oceniło, czy bodziec wzrokowy (tj. "element gry") jest taki sam, czy różny od bezpośrednio poprzedzającego bodźca wzrokowego.</li>
		<li>Upewnij się, że dziecko zasygnalizuje swoją odpowiedź, wybierając odpowiedni oznaczony na klawiaturze.</li>
	</ol>
	</li>
	<li>Aktualizacja numerów
	<ol>
		<li>Przeczytaj ekran instrukcji, który pojawia się po wybraniu przez dziecko ikony zadania na wybranej wyspie sesji. Skieruj dziecko, aby wizualnie zwróciło uwagę na dwie liczby wyświetlane na ekranie komputera i na następujące po nich operacje dodawania. Naciśnij 9 na 10-klawiszowej klawiaturze numerycznej, aby rozpocząć zadanie dla dziecka. 
		UWAGA: Dziecku na ekranie wyświetlane są dwie cyfry. Dziecko otrzymuje kolejno serię pięciu operacji dodawania, które są stosowane do liczb. Po każdej operacji dziecko podaje słowną sumę bieżącą dwóch liczb.</li>
		<li>Po tym, jak dziecko ustnie poda sumę bieżącą (np. 2, 3 lub 2,4) dla każdej próby, wprowadź odpowiedź dziecka na 10-klawiszowej klawiaturze numerycznej, co automatycznie przeniesie zadanie do następnej próby.</li>
	</ol>
	</li>
</ol>
5. Zadania fonologicznej pamięci roboczej
<ol>
	<li>Rozpiętość cyfr
	<ol>
		<li>Przeczytaj ekran instrukcji, który pojawia się po wybraniu przez dziecko ikony zadania na wybranej wyspie sesji. 
		UWAGA: Narrator CABC-WM instruuje dziecko, aby słuchało sekwencji cyfr, które zwiększają swoją długość i powtarzało tyle cyfr, ile jest w stanie przypomnieć</li>.
		<li>Umieść klawiaturę poza zasięgiem dziecka (asystent będzie wprowadzał odpowiedzi dziecka). Naciśnij "9" na 10-klawiszowej klawiaturze numerycznej, aby rozpocząć zadanie dla dziecka. Po każdej próbie wprowadź cyfry, które dziecko powtarza na 10-klawiszowej klawiaturze numerycznej, niezależnie od poprawności jego odpowiedzi, na klawiaturze. 
		UWAGA: CABC-WM ocenia odpowiedzi dziecka jako poprawne, jeśli powtarzające się liczby są we właściwej kolejności. Asystent nie ocenia dokładności odpowiedzi dziecka, ale po prostu wprowadza odpowiedź dziecka do programu, aby komputer mógł ją przeanalizować i ocenić.</li>
	</ol>
	</li>
	<li>Rozpiętość cyfr - Running 
	UWAGA: Narrator CABC-WM instruuje dziecko, aby słuchało list liczb o długości od 7 do 10 cyfr, a następnie powtórzyło tyle liczb (w kolejności do przodu) na końcu sekwencji.
	<ol>
		<li>Przeczytaj ekran instrukcji, który pojawia się po wybraniu przez dziecko ikony zadania na wybranej wyspie sesji. Umieść klawiaturę poza zasięgiem dziecka (asystent będzie wprowadzał odpowiedzi dziecka). Naciśnij "9" na 10-klawiszowej klawiaturze numerycznej, aby rozpocząć zadanie dla dziecka. Po każdej próbie wprowadź cyfry, które dziecko powtarza na 10-klawiszowej klawiaturze numerycznej. 
		UWAGA: CABC-WM ocenia odpowiedzi dziecka jako poprawne, jeśli powtarzające się liczby są we właściwej kolejności. Asystent nie ocenia dokładności odpowiedzi dziecka, ale po prostu wprowadza odpowiedź dziecka do programu, aby komputer mógł ją przeanalizować i ocenić.</li>
	</ol>
	</li>
	<li>Powtórzenie bez słowa
	<ol>
		<li>Przeczytaj ekran instrukcji, który pojawia się po wybraniu przez dziecko ikony zadania na wybranej wyspie sesji. 
		UWAGA: Narrator CABC-WM instruuje dziecko, aby powtórzyło serię nie-słów (np. genfad i yitvadgoom) tak dokładnie, jak to możliwe.</li>
		<li>Umieść klawiaturę poza zasięgiem dziecka. Naciśnij "9" na 10-klawiszowej klawiaturze numerycznej, aby rozpocząć zadanie dla dziecka. Po tym, jak dziecko podejmie próbę powtórzenia każdego nie-słowa, naciśnij "C", aby wskazać, że próba została podjęta i przejść do następnej próby. Jeśli dziecko nie podejmie rozsądnej próby (np. powie "Nie wiem" lub nie zareaguje), naciśnij M, aby wskazać, że próba nie została podjęta i rozpocznie się następna próba.</li>
	</ol>
	</li>
</ol>
6. Zadania wzrokowo-przestrzennej pamięci roboczej
UWAGA: Na początku każdego zadania narrator CABC-WM przekazuje instrukcje dziecku.
<ol>
	<li>Rozpiętość lokalizacji
	<ol>
		<li>Przeczytaj ekran instrukcji, który pojawia się po wybraniu przez dziecko ikony zadania na wybranej wyspie sesji. Umieść klawiaturę poza zasięgiem dziecka. Naciśnij "9" na 10-klawiszowej klawiaturze numerycznej, aby rozpocząć zadanie dla dziecka. Monitoruj uwagę dziecka na zadaniu, które wymaga od niego przypomnienia sobie serii miejsc na ekranie komputera i podczas gdy reaguje, dotykając ekranu, aby dokonać wyboru.</li>
	</ol>
	</li>
	<li>Rozpiętość lokalizacji — bieganie
	<ol>
		<li>Przeczytaj ekran instrukcji, który pojawia się po wybraniu przez dziecko ikony zadania na wybranej wyspie sesji. Umieść klawiaturę poza zasięgiem dziecka. Naciśnij "9" na 10-klawiszowej klawiaturze numerycznej, aby rozpocząć zadanie dla dziecka.</li>
		<li>Monitoruj uwagę dziecka na zadaniu, podczas gdy przypomina sobie, w kolejności do przodu, jak najwięcej miejsc przedstawionych na końcu sekwencji o nieprzewidywalnej długości. Po tym, jak dziecko dotknie ekranu, aby odpowiedzieć, upewnij się, że dziecko wybrało przycisk NEXT, kółko w prawym dolnym rogu ekranu, które jest oznaczone jako NEXT, aby przejść CABC-WM do następnej próby.</li>
	</ol>
	</li>
	<li>Rozpiętość wizualna
	<ol>
		<li>Przeczytaj ekran instrukcji, który pojawia się po wybraniu przez dziecko ikony zadania na wybranej wyspie sesji. Umieść klawiaturę poza zasięgiem dziecka. Naciśnij "9" na 10-klawiszowej klawiaturze numerycznej, aby rozpocząć zadanie dla dziecka. Monitoruj uwagę dziecka na zadaniu, podczas gdy po wyświetleniu monitu na ekranie dotykowym wybiera kolejność prezentowanych wielokątów w rozpiętościach od 2 do 6 długości.</li>
	</ol>
	</li>
	<li>Rozpiętość wizualna - bieganie
	<ol>
		<li>Przeczytaj ekran instrukcji, który pojawia się po wybraniu przez dziecko ikony zadania na wybranej wyspie sesji. Umieść klawiaturę poza zasięgiem dziecka. Naciśnij "9" na 10-klawiszowej klawiaturze numerycznej, aby rozpocząć zadanie dla dziecka.</li>
		<li>Monitoruj uwagę dziecka na zadaniu, podczas gdy po wyświetleniu monitu używa ekranu dotykowego do wyboru kolejności wielokątów, które może sobie przypomnieć w kolejności do przodu, jak największej liczby wielokątów z nieprzewidywalnej długości rozpiętości. Po tym, jak dziecko dotknie ekranu, aby odpowiedzieć, upewnij się, że dziecko wybrało przycisk "DALEJ", kółko w prawym dolnym rogu ekranu oznaczone jako "DALEJ", aby przejść CABC-WM do następnej próby.</li>
	</ol>
	</li>
</ol>
7. Zadania wiążące
<ol>
	<li>Rozpiętość wiązania fonologicznego
	<ol>
		<li>Przeczytaj ekran instrukcji, który pojawia się po wybraniu przez dziecko ikony zadania na wybranej wyspie sesji. Umieść klawiaturę poza zasięgiem dziecka. Naciśnij "9" na 10-klawiszowej klawiaturze numerycznej, aby rozpocząć zadanie dla dziecka.</li>
		<li>Posłuchaj werbalnej odpowiedzi dziecka, gdy zostanie poproszone o niesłowne słowo, które zostało połączone z dźwiękiem niebędącym mową. Jeśli dziecko podejmie rozsądną próbę, naciśnij C, aby wskazać, że próba została podjęta i przejść do następnej próby. Jeśli dziecko nie podejmie rozsądnej próby (np. powie "nie wiem" lub nie odpowiada), naciśnij "M", aby wskazać, że próba nie została podjęta i umożliwić rozpoczęcie następnej próby.</li>
	</ol>
	</li>
	<li>Wizualny zakres powiązań
	<ol>
		<li>Przeczytaj ekran instrukcji, który pojawia się po wybraniu przez dziecko ikony zadania na wybranej wyspie sesji. Umieść klawiaturę poza zasięgiem dziecka. Naciśnij "9" na 10-klawiszowej klawiaturze numerycznej, aby rozpocząć zadanie dla dziecka.</li>
		<li>Po tym, jak dziecku zostaną przedstawione wielokąty w odpowiednich lokalizacjach na ekranie (zwiększając długość rozpiętości z 1 do 6 wielokątów na raz dla każdej próby), monitoruj dziecko, podczas gdy używa ekranu dotykowego do przesuwania wielokątów do miejsc siatki, które pamięta. Po tym, jak dziecko zakończy wybieranie, upewnij się, że dziecko wybrało przycisk "DALEJ", kółko w prawym dolnym rogu ekranu, które jest oznaczone jako "DALEJ", aby przejść CABC-WM do następnej próby.</li>
	</ol>
	</li>
	<li>Wiązanie międzymodalne
	<ol>
		<li>Przeczytaj ekran instrukcji, który pojawia się po wybraniu przez dziecko ikony zadania na wybranej wyspie sesji. Umieść klawiaturę poza zasięgiem dziecka. Naciśnij "9" na 10-klawiszowej klawiaturze numerycznej, aby rozpocząć zadanie dla dziecka.</li>
		<li>Gdy dziecku prezentowany jest wielokąt do oznaczenia po nauczeniu się par wielokąt-niesłowne w zakresach od 1 do 6 par, monitoruj odpowiedzi dziecka. Jeśli dziecko podejmie rozsądną próbę, naciśnij "C", aby wskazać, że próba została podjęta i przejść do następnej próby. Jeśli dziecko nie podejmie rozsądnej próby (np. powie "Nie wiem" lub nie odpowiada), naciśnij "M", aby wskazać, że próba nie została podjęta i umożliwić rozpoczęcie następnej próby</li>
	</ol>
	</li>
</ol>

<ol><li>Jeffries, S., Everatt, J. <a target="_blank" href="https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/15341198">Working memory: Its role in dyslexia and other specific learning disabilities.</a> Dyslexia. 10 (3), 196-214 (2004).</li>
<li>Smith-Spark, J., Fisk, J. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Working+memory+functioning+in+developmental+dyslexia%5BTitle%5D)+AND+%22Memory%22%5BJournal%5D)">Working memory functioning in developmental dyslexia.</a> Memory. 15 (1), 34-56 (2007).</li>
<li>Hoffman, L. M., Gillam, R. B. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Verbal+and+spatial+information+processing+constraints+in+children+with+specific+language+impairment%5BTitle%5D)+AND+%22J+Speech+Lang+Hear+R%22%5BJournal%5D)">Verbal and spatial information processing constraints in children with specific language impairment.</a> J Speech Lang Hear R. 47, 114-125 (2004).</li>
<li>Marton, K., Schwartz, R. G. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Working+memory+capacity+and+language+processes+in+children+with+specific+language+impairment%5BTitle%5D)+AND+%22J+Speech+Lang+Hear+R%22%5BJournal%5D)">Working memory capacity and language processes in children with specific language impairment.</a> J Speech Lang Hear R. 46, 1138-1153 (2003).</li>
<li>Baddeley, A. D., Hitch, G. Working Memory. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aBaddeley%2C+AD+%22Psychol+Learn+Motiv%22">Psychol Learn Motiv</a>. 8, Academic Press. New York, NY. 47-89 (1974).</li>
<li>Miller, G. A., Galanter, E., Pribram, K. H. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aMiller%2C+GA+%22Plans+and+the+structure+of+behavior%22">Plans and the structure of behavior</a>. , Henry Holt and Co, Inc. New York, NY. (1960).</li>
<li>Engle, R. W., Tuholski, S. W., Laughlin, J. E., Conway, A. R. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Working+memory%2C+short-term+memory%2C+and+general+fluid+intelligence%3A+a+latent-variable+approach%5BTitle%5D)+AND+%22J+Exp+Psychol+Gen%22%5BJournal%5D)">Working memory, short-term memory, and general fluid intelligence: a latent-variable approach.</a> J Exp Psychol Gen. 128, 309-331 (1999).</li>
<li>Silber, K. H., Foshay, W. R. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aSilber%2C+KH+%22Handbook+of+Improving+Performance+in+the+Workplace%2C+Instructional+Design+and+Training+Delivery%22">Handbook of Improving Performance in the Workplace, Instructional Design and Training Delivery</a>. 1, Pfeiffer. (2009).</li>
<li>Gathercole, S. E., Lamont, E., Alloway, T. P. Chapter 8 - Working Memory in the Classroom. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aGathercole%2C+SE+%22Working+Memory+and+Education%22">Working Memory and Education</a>. , Academic Press. Burlington, MA. 219-240 (2006).</li>
<li>Cowan, N. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Working+Memory+Underpins+Cognitive+Development+Learning%2C+and+Education%5BTitle%5D)+AND+%22Educ+Psychol+Rev%22%5BJournal%5D)">Working Memory Underpins Cognitive Development Learning, and Education.</a> Educ Psychol Rev. 26 (2), 197-223 (2014).</li>
<li>Alloway, T. P. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aAlloway%2C+TP+%22Automated+Working+Memory+Assessment%22">Automated Working Memory Assessment</a>. , Pearson Assessment. London. (2007).</li>
<li>Pickering, S. J., Gathercole, S. E. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aPickering%2C+SJ+%22Working+Memory+Test+Battery+for+Children%22">Working Memory Test Battery for Children</a>. , Psychological Corporation. London. (2001).</li>
<li>Baddeley, A. D. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aBaddeley%2C+AD+%22Working+memory%22">Working memory</a>. , Clarendon Press. Oxford. Oxford Psychology Series #11 (1986).</li>
<li>Baddeley, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+episodic+buffer%3A+a+new+component+of+working+memory%3F%5BTitle%5D)+AND+%22Trends+Cogn+Sci%22%5BJournal%5D)">The episodic buffer: a new component of working memory?</a> Trends Cogn Sci. 4 (11), 417-423 (2000).</li>
<li>Cowan, N. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Evolving+conceptions+of+memory+storage%2C+selective+attention%2C+and+their+mutual+constraints+within+the+human+information-processing+system%5BTitle%5D)+AND+%22Psychol+Bull%22%5BJournal%5D)">Evolving conceptions of memory storage, selective attention, and their mutual constraints within the human information-processing system.</a> Psychol Bull. 104 (2), 163-191 (1988).</li>
<li>Cowan, N. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+differential+maturation+of+two+processing+rates+related+to+digit+span%5BTitle%5D)+AND+%22J+Exp+Child+Psychol%22%5BJournal%5D)">The differential maturation of two processing rates related to digit span.</a> J Exp Child Psychol. 72 (3), 193-209 (1999).</li>
<li>Cowan, N., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((On+the+capacity+of+attention%3A+its+estimation+and+its+role+in+working+memory+and+cognitive+aptitudes%5BTitle%5D)+AND+%22Cognitive+Psychol%22%5BJournal%5D)">On the capacity of attention: its estimation and its role in working memory and cognitive aptitudes.</a> Cognitive Psychol. 51 (1), 42-100 (2005).</li>
<li>Goldman, R., Fristoe, M. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aGoldman%2C+R+%22Goldman-Fristoe+test+of+articulation+-2%22">Goldman-Fristoe test of articulation -2</a>. , American Guidance Service, Inc. Circle Pines, MN. (2000).</li>
<li>Semel, E., Wiig, E. H., Secord, W. A. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aSemel%2C+E+%22Clinical+evaluation+of+language+fundamentals%22">Clinical evaluation of language fundamentals</a>. , 4th ed, American Guidance Service Inc. Circle Pines, MN. (2003).</li>
<li>Torgesen, J., Wagner, R., Rashotte, C. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aTorgesen%2C+J+%22Test+of+word+reading+efficiency%22">Test of word reading efficiency</a>. , 2nd ed, American Guidance Service Inc. Circle Pines, MN. (2012).</li>
<li>Kaufman, A. S., Kaufman Kaufman, N. L. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aKaufman%2C+AS+%22Kaufman+assessment+battery+for+children%22">Kaufman assessment battery for children</a>. , 2nd ed, American Guidacne Service, Inc. Circle Pines, MN. (2004).</li>
<li>Gray, S., et al. <a target="_blank" href="https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/27990060">The structure of working memory in young school-age children and its relation to intelligence.</a> J Mem Lang. 92, 183-201 (2016).</li>
<li>Crowder, R. G. <a target="_blank" href="http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0022537169800988">Behavioral strategies in immediate memory.</a> J Verb Learn Verb Be. 8 (4), 524-528 (1969).</li>
<li>Hockey, R. <a target="_blank" href="http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/14640747308400328">Rate of presentation in running memory and direct manipulation of input processing strategies.</a> Q J Exp Psychol. 25 (1), 104-111 (1973).</li>
<li>Green, S., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Use+of+internal+consistency+coefficients+for+estimating+reliability+of+experimental+task+scores%5BTitle%5D)+AND+%22Psychon+B+R%22%5BJournal%5D)">Use of internal consistency coefficients for estimating reliability of experimental task scores.</a> Psychon B R. , 1-14 (2015).</li>
<li>Raju, N. S. <a target="_blank" href="http://link.springer.com/article/10.1007/BF02295978">A generalization of coefficient alpha.</a> Psychometrika. 42, 549-565 (1977).</li>
<li>Cronbach, L. J., Furby, L. <a target="_blank" href="http://psycnet.apa.org/psycinfo/1970-15658-001">How We Should Measure &#34;Change&#34;- or Should We?</a> Psychol Bull. 74, 68-80 (1970).</li>
</ol>

Autorzy nie mają nic do ujawnienia.

CABC-WM został opracowany w celu kompleksowej oceny pamięci roboczej u dzieci w oparciu o wybitne teorie pamięci roboczej. Wiele zadań ocenia centralną wykonawczą, fonologiczną pamięć roboczą, wzrokowo-przestrzenną pamięć roboczą i funkcje wiązania.
Obecnie CABC-WM jest dodatkowo udoskonalany i testowany. Czasami asystent naukowy może napotkać problemy techniczne z interfejsem CABC-WM z powodu usterek programistycznych lub błędów komputerowych. Zespół badawczy zapewnia wszystkim asystentom instrukcję rozwiązywania problemów, aby rozwiązać znane problemy (np. program może utknąć na ekranie i wymagać ręcznego postępu), a także obszerne szkolenie w zakresie przestrzegania protokołu rozwiązywania problemów. Ze względu na czas trwania sesji badawczych dzieci mogą się nudzić lub być sfrustrowane programem. Asystenci naukowi są przeszkoleni, aby dostosować dziecko do przerw w razie potrzeby, aby utrzymać motywację i uwagę na zadaniach. W rzadkich przypadkach wiadomo, że program komputerowy wymaga ponownego uruchomienia, aby kontynuować. W takich przypadkach, jeśli administracja została przerwana w trakcie zadania, zadanie nie jest odczytywane, a dane są tracone. Zespół badawczy pilnie pracuje nad zminimalizowaniem tych zjawisk.
Na razie należy podysponować całą baterią badawczą, ponieważ nie oceniano występów dzieci w poszczególnych zadaniach prezentowanych poza środowiskiem gry. Prowadzimy badania mające na celu zmniejszenie liczby elementów w baterii, ocenę trafności i określenie, jak starsze dzieci ze szkół podstawowych radzą sobie z tymi pomiarami. Wersja badawcza CABC-WM wymaga wykonania pięciu sesji trwających od 30 do 45 minut. Zapewnia to kompleksową ocenę pamięci roboczej dla małych dzieci w wieku szkolnym, która może być interesująca dla badaczy, ale w obecnej formie bateria nie jest praktyczna dla praktyków. Trafność modeli pamięci roboczej i niezawodność zadań została zgłoszona dla drugoklasistów w USA. Kolejne kroki to przetestowanie baterii w rozszerzonym przedziale wiekowym dzieci, zmniejszenie liczby zadań w baterii oraz przetestowanie jednoczesnej ważności.
Znane są tylko dwie metody oceny zaprojektowane specjalnie do pomiaru pamięci roboczej, które są obecnie dostępne dla dzieci11,12. CABC-WM stanowi bardziej wszechstronną alternatywę dla tych środków, podawaną w kontekście przyjaznym dzieciom (np. gra komputerowa) w celu zwiększenia motywacji. Wyniki sugerują, że zadania CABC-WM są wiarygodne, gdy są wykonywane u drugoklasistów z typowym rozwojem.
Wyniki z początkowej próby dzieci z drugiej klasy są wykorzystywane do udoskonalenia baterii CABC-WM. Kolejne kroki to ocena niezawodności i ważności baterii w szerszym przedziale wiekowym dzieci. Długoterminowym celem tego badania jest pomoc nauczycielom i rodzinom w zrozumieniu mocnych i słabych stron indywidualnej pamięci roboczej dzieci, wspieranie zróżnicowanego nauczania oraz pomoc każdemu dziecku w zrozumieniu profilu pamięci roboczej, aby wzmocnić jego samoobronę i stosowanie strategii w celu zwiększenia osiągnięć akademickich.

Pamięć robocza to system o ograniczonej pojemności, który umożliwia jednostce mentalne przechowywanie i manipulowanie przychodzącymi informacjami podczas wykonywania zadań poznawczych5,6. Indywidualne różnice w pamięci roboczej wpływają na wyniki poznawcze, szkolne i zawodowe u dorosłych7,8 i dzieci9,10. Pomimo związku między pamięcią roboczą a uczeniem się, dostępnych jest niewiele narzędzi diagnostycznych, które mogłyby kompleksowo ocenić pamięć roboczą u dzieci11,12.
Kompleksowa Bateria Oceny dla Dzieci - Pamięć Robocza (CABC-WM) została zaprojektowana do oceny pamięci roboczej na jej najbardziej podstawowym poziomie, zgodnie z przewidywaniami wielu znanych modeli pamięci roboczej, w tym tych zaproponowanych przez Baddeleya i współpracowników5,13,14 oraz Cowan i współpracownicy15,16,17. Baddeley14 proponuje cztery oddzielne komponenty pamięci roboczej: centralny kontroler wykonawczy/uwagi, który skupia, przełącza i dzieli uwagę oraz łączy pamięć długotrwałą i roboczą; szkicownik wzrokowo-przestrzenny, który zawiera informacje wizualne i przestrzenne; pętla fonologiczna zawierająca informacje oparte na mowie i inne informacje akustyczne; oraz bufor epizodyczny, który tworzy interfejs między komponentami pamięci roboczej i wiąże informacje z podsystemów i pamięci długotrwałej. Z drugiej strony, Cowan postuluje, że pamięć robocza może być częścią większego, bardziej unitarnego konstruktu, który przede wszystkim kieruje się skupieniem uwagi, a nie centralnymi podsystemami wykonawczymi i fonologicznymi pamięci i prób15,16,17. CABC-WM zawiera 13 zadań pamięci roboczej, które mierzą centralny podsystem wykonawczy (lub skupienie uwagi), wzrokowo-przestrzenny, fonologiczny i wiążący pamięć roboczą. Naszym celem były trzy miary każdego konstruktu, aby wspierać użycie zmiennych utajonych. Kilka zadań zawartych w CABC-WM zostało wzorowanych na zadaniach pierwotnie zaprojektowanych dla dorosłych, którzy zazwyczaj mają wyższą tolerancję niż dzieci na złożone zadania. Dostosowaliśmy zadania tak, aby były motywujące dla dzieci, prezentując je w grze komputerowej o tematyce pirackiej z atrakcyjną wizualnie grafiką, wirtualnymi nagrodami i interfejsem dotykowym. Ograniczyliśmy również liczbę zadań prezentowanych w pojedynczej sesji badawczej oraz liczbę prób w każdym zadaniu, aby zmniejszyć prawdopodobieństwo zmęczenia. Wreszcie, aby zwiększyć niezawodność baterii, zadania zaprojektowano tak, aby były łatwe do administrowania i oceniania. Wszystkie zadania zawierały ustandaryzowane instrukcje prezentowane przez komputer w ramach każdej gry. Większość zadań ma zautomatyzowaną scoring, która zmniejsza możliwość wystąpienia błędu ludzkiego podczas przetwarzania danych. Szczegółowe informacje na temat zadań znajdują się w tabeli 1 i są opisane poniżej.
Zadania Centralnego Zarządu
N-back słuchowe, N-wsteczne wizualne i zadania aktualizujące liczby oceniają centralną funkcję wykonawczą. Zadanie N-back to zadanie aktualizujące, które przedstawia sekwencję bodźców, po której badani są proszeni o ocenę, czy bodziec jest taki sam, czy różny od poprzedniego bodźca. Zadanie słuchowe N-back jest przedstawione w kontekście zespołu robotów grającego na różnych instrumentach o różnych tonach. Dzieci słuchają dźwięków po kolei. Po usłyszeniu każdego dźwięku dziecko decyduje, czy nowy ton jest taki sam, czy różny od poprzedniego tonu i reaguje, naciskając oznaczone tak samo/różne na klawiaturze. Dane pilotażowe wykazały, że zadanie 1 plecy było możliwe do wykonania przez dzieci w wieku podstawowym. Zadanie N-back Visual jest przedstawione w kontekście robotów grających w grę z wzorzystymi pionkami do gry. Każdy element gry to kwadrat z różnymi wzorami białych kropek. Dzieci widzą serię pojedynczych elementów gry. Po pokazaniu każdego elementu decydują, czy wzór jest taki sam, czy różny od poprzedniego elementu i pokazują swoją odpowiedź, naciskając oznaczone tak samo/różne na klawiaturze. Ponownie, dane pilotażowe wykazały, że tylko zadanie 1 plecy było na odpowiednim poziomie dla małych dzieci, które ukończyły tę baterię. Zadanie aktualizacji liczb ocenia zdolność dziecka do utrzymywania informacji w pamięci roboczej i aktualizowania jej po dostarczeniu dodatkowych informacji. Zadanie to jest przedstawione w kontekście fabryki zabawek, gdzie zadaniem dziecka jest śledzenie bieżącej sumy wyprodukowanych jojo i pluszowych misiów. Początkowo dzieciom pokazuje się dwie cyfry do zapamiętania, jedną cyfrę oznaczającą liczbę jojo, a drugą liczbę pluszowych misiów. Następnie dzieciom pokazuje się operację dodawania (np. +1, +2 itd.) dla jednej z cyfr, której używają do aktualizacji sumy cyfr. Dzieci otrzymują pięć operacji po kolei, zanim liczby zostaną zresetowane i zaczną się od nowa.
Fonologiczna pamięć robocza
'Fonologiczna pamięć robocza' jest odpowiedzialna za mentalne przechowywanie i manipulowanie informacjami akustycznymi i opartymi na mowie. Fonologiczna pamięć robocza jest oceniana za pomocą zadań "rozpiętość cyfr", "bieganie po cyfrach" i "powtarzanie bez słów". Zadanie "zakres cyfr" wymaga od dzieci powtarzania list, które różnią się długością od 2 do 8 cyfr. To zadanie jest prezentowane dzieciom w kontekście zabawy w naśladowczą grę z robotem. Dziecko powtarza to, co mówi robot, starając się zapamiętać jak najwięcej cyfr w sekwencji. Zadanie polegające na "bieganiu po cyfrach" jest przedstawione w kontekście gry w naśladowczość z potworami morskimi, które czytają listy liczb o długości 7-10 cyfr; Dzieci nie wiedzą jednak, ile cyfr znajdzie się na liście. Gdy lista jest uzupełniona, dziecko jest proszone o przypomnienie sobie jak największej liczby cyfr, w kolejności do przodu, od końca listy. W zadaniu "powtarzanie bez słów" dzieci powtarzają nowe słowa (np. "genfad" i "yitvodgoom"), które pomagają piratowi zbudować cukierkowy most nad rzeką.
Wzrokowo-przestrzenna pamięć robocza
'Wzrokowo-przestrzenna pamięć robocza' to składnik pamięci roboczej, który mentalnie przechowuje i przetwarza informacje wizualne i przestrzenne. Wizualnoprzestrzenna pamięć robocza jest oceniana za pomocą zadań "zakres lokalizacji", "zakres lokalizacji uruchomiony", "zakres wizualny" i "zakres wizualny". Zadanie polegające na rozpiętości lokalizacji wymaga od dzieci zapamiętania lokalizacji końcowej serii strzałek, które kierują pirata do zakopanego skarbu. Lokalizacje są wyświetlane w układzie ośmiu kropek rozchodzących się promieniście od środka ekranu pod równoodległymi kątami. Po obejrzeniu serialu dzieci wskazują kolejno tyle miejsc, ile są w stanie zapamiętać. Zadanie "Uruchamianie zakresu lokalizacji" jest takie samo jak zadanie zakresu lokalizacji, z tą różnicą, że dzieci nie wiedzą, ile lokalizacji zostanie przedstawionych. Zadanie "rozpiętość wizualna" jest podobne do zadania "rozpiętość lokalizacji". Dzieci widzą serię od 1 do 6 pojedynczych czarnych wielokątów (tj. "klejnotów" w kontekście gry) pojawiających się na ekranie, jeden po drugim. Po obejrzeniu każdej serii na ekranie pojawia się sześć wielokątów w linii. Dzieci wybierają kolejność, w jakiej się pojawiły, za pomocą ekranu dotykowego. Zadanie "wizualne uruchamianie zakresu" jest podobne do zadania wizualnego zakresu, z tą różnicą, że dzieci nie wiedzą, ile wielokątów się pojawi. Na końcu sekwencji dzieci przywołują wielokąty w kolejności do przodu. Długości przęseł wahają się od 3 do 6 wielokątów.
Zadania wiążące
'Zadania wiążące' odnoszą się do komponentu pamięci roboczej, który tworzy tymczasowy interfejs między różnymi komponentami pamięci roboczej (np. fonologicznej i wzrokowej) i wiąże informacje wewnątrz i między tymi podsystemami oraz pamięcią długotrwałą. Zadania wiązania obejmują "zakres wiązania fonologicznego", "zakres wiązania wizualnego" i "wiązanie międzymodalne". Zadanie "rozpiętość wiązania fonologicznego" wymaga od dzieci nauczenia się parowania dźwięków innych niż mowa (np. sygnałów dźwiękowych i tonów) z jednosylabowymi niesłowami (np. vope i meck). Zadanie to jest przedstawione w kontekście robotów mówiących specjalnym "językiem robotów", aby zamówić słodycze w sklepie ze słodyczami. Dzieci zaczynają od usłyszenia jednego dźwięku z jednym niesłowem w sekwencji, ale zadanie staje się coraz trudniejsze, dopóki nie usłyszą do czterech par dźwięk-niesłowo w sekwencji. Zadanie polegające na "wizualnym powiązaniu zakresu" wymaga od dzieci zapamiętania dwóch sparowanych informacji wizualnych, takich jak położenie poszczególnych wielokątów w siatce 4 x 4. Długość przęsła zwiększa się z 1 do 6 wielokątów. Po wyświetleniu ostatniego wielokąta w każdej próbie na ekranie pojawi się identyczna, pusta siatka 4 x 4 obok pola sześciu opcjonalnych wielokątów. Dzieci używają ekranu dotykowego do wybierania i przeciągania wielokątów w odpowiednie miejsce na siatce. Dzieci mogą przesuwać wielokąty po siatce, dopóki nie będą zadowolone ze swojego wyboru. "Wiązanie międzymodalne" wymaga powiązania niesłyszalnych słów (np. koov i geem) z czarnymi kształtami wielokątów. Zadanie to jest przedstawione w kontekście nauki nazw pionków do gry. Gdy każdy pojedynczy wielokąt jest wyświetlany na środku ekranu, dzieci słyszą 1-sylabowe niesłowo sparowane z tym wielokątem. Każda próba różni się liczbą prezentowanych par, od 1 do 6. Po przedstawieniu ostatniej pary pojawia się ekran wyboru pokazujący pole sześciu wielokątów. Dzieci słyszą każde niesłowo, jedno po drugim, i używają ekranu dotykowego, aby wskazać wielokąt, który pasuje do tego niesłowa. Nie-słowa nie są odtwarzane w kolejności, w jakiej zostały przedstawione.
CABC-WM Administracja i wyniki
Protokół administrowania CABC-WM jest opisany poniżej. Następnie przedstawiono wyniki pomiarów CABC-WM i raportowaną niezawodność zadań dla próby typowo rozwijających się dzieci. Prezentowana bateria CABC-WM jest administrowana na komputerze stacjonarnym z monitorem dotykowym z wykorzystaniem pirackiego kontekstu dla gier. Dziecko siedzi bezpośrednio przed ekranem dotykowym. Asystent naukowy siedzi obok dziecka, aby monitorować uwagę dziecka lub potrzebę przerw. Asystent rejestruje również dane dla zadań, które nie są automatycznie rejestrowane przez program komputerowy (patrz poniżej). Na zakończenie każdego zadania CABC-WM prosi dziecko o wybranie następnego zadania. Po wykonaniu ostatniego zadania w sesji badawczej, CABC-WM podsumowuje, umożliwiając dziecku zakup przedmiotów dla jego pirackiego awatara w wirtualnym sklepie.
Wszystkie zadania rozpoczynają się od zestawu prób treningowych, które dziecko musi przejść przed przejściem do prób testowych. Jeśli dziecko nie może przejść prób treningowych po pięciu próbach, zadanie zostaje przerwane. Zapoznaj się z Tabelą 1, aby uzyskać szczegółowe informacje na temat poszczególnych zadań, w tym: użyte bodźce, warunki, liczbę prób treningowych i prób zadaniowych, średnią długość zadania i zmienne zależne.

<table><tbody><tr><td>Komputer z ekranem dotykowym o przekątnej 21,5 cala ze standardową klawiaturą i 10-klawiszową klawiaturą numeryczną oraz myszą</td><td>Toshiba</td><td>DZ125-S2101</td><td>Ten komputer stacjonarny z ekranem dotykowym służy do administrowania baterią do kompleksowej oceny dla dzieci - pamięć robocza (CABC-WM).&nbsp;</td></tr><tr><td>Obuuszne słuchawki z mikrofonem - dziecko</td><td>Sennheiser</td><td>PC-150</td><td>Ten zestaw mikrofonowo-słuchawkowy dostarcza treści audio i nagrywa odpowiedzi słowne uczestników podczas wypełniania CABC-WM</td></tr><tr><td>Słuchawki - dla dorosłych</td><td>Sennheiser</td><td>HD 280 PRO</td><td>Te słuchawki są noszone przez asystenta do monitorowania podawania baterii CABC-WM</td></tr><tr><td>Comprehensive Assessment dla dzieci - pamięć robocza (CABC-WM)</td><td>Odniesienie wewnętrzne</td><td>: Gray, S., Alt, M., Hogan, T.P., Green, S., & Cowan, N. (b.d.). Kompleksowa bateria oceny dla dzieci - Pamięć robocza. Niepublikowany środek w trakcie opracowywania.</td><td>Ten program został zaprojektowany przy użyciu Adobe Flash przez nasz zespół badawczy. Udoskonalamy i rozwijamy program zgodnie z opisem w manuskrypcie do użytku konsumenckiego.&nbsp; Nie jest on jeszcze dostępny publicznie, chociaż jego głównym celem jest przygotowanie CABC-WM do użytku przez praktyków.</td></tr></tbody></table>

ocena pamięci roboczej u dzieci: kompleksowa bateria oceny dla dzieci – pamięć robocza (cabc-wm)

Assessing Working Memory in Children: The Comprehensive Assessment Battery for Children &#8211; Working Memory (CABC-WM)

Bateria do wszechstronnej oceny dla dzieci - Pamięć robocza (CABC-WM) to komputerowa bateria przeznaczona do oceny różnych składników pamięci roboczej u dzieci w wieku szkolnym. Deficyty pamięci roboczej zostały zidentyfikowane u dzieci z trudnościami w uczeniu się języków obcych, w tym dysleksją1,2 i upośledzeniem językowym3,4, ale nie jest jasne, czy te dzieci wykazują deficyty w podskładnikach pamięci roboczej, takich jak wzrokowo-przestrzenna lub fonologiczna pamięć robocza. CABC-WM jest zarządzany na komputerze stacjonarnym z interfejsem dotykowym i został specjalnie opracowany, aby był angażujący i motywujący dla dzieci. Chociaż długoterminowym celem CABC-WM jest zapewnienie zindywidualizowanych profili pamięci roboczej u dzieci, niniejsze badanie koncentruje się na początkowym sukcesie i użyteczności CABC-WM do pomiaru centralnych konstruktów wykonawczych, wzrokowo-przestrzennych, pętli fonologicznych i wiążących u dzieci o typowym rozwoju. Natychmiastowymi kolejnymi krokami jest podanie CABC-WM dzieciom ze specyficznymi zaburzeniami językowymi, dysleksją oraz współistniejącymi specyficznymi zaburzeniami językowymi i dysleksją.

Pamięć robocza przewiduje znaczną ilość wariancji dla różnych zadań poznawczych, w tym mówienia, czytania i pisania. Dostępnych jest jednak niewiele narzędzi do oceny pamięci roboczej u dzieci. Prezentujemy innowacyjną, komputerową baterię, która kompleksowo ocenia różne składowe pamięci operacyjnej u dzieci w wieku szkolnym.

Ocena pamięci roboczej u dzieci: Kompleksowa bateria oceny dla dzieci – Pamięć robocza (CABC-WM)

The Comprehensive Assessment Battery for Children - Working Memory (CABC-WM) is a computer-based battery designed to assess different components of ...

Ogólnym celem tego innowacyjnego zestawu testów jest ocena wielu komponentów pamięci roboczej u dzieci w wieku szkolnym z wykorzystaniem przyjaznego dla dziecka interfejsu komputerowego. Kompleksowy zestaw testów oceny pamięci roboczej u dzieci, nazywany również CABC working memory, może pomóc w lepszym zrozumieniu pamięci roboczej u dzieci poprzez wszechstronną ocenę funkcji wykonawczych centralnych, umiejętności wizualno-przestrzennych oraz fonologicznej pamięci roboczej.Główną zaletą testu pamięci roboczej CABC jest to, że umożliwia on kompleksową ocenę pamięci roboczej z wykorzystaniem przyjaznego dla dziecka, motywującego interfejsu komputerowego w kontekście gry. Procedurę zaprezentuje naukowiec, Kathy Cabbage. Pomoże ona dziecku biorącemu udział w badaniu przejść przez test pamięci roboczej CABC.Zacznij od zaprowadzenia dziecka do pokoju testowego i posadzenia go przed komputerem w odpowiedniej odległości. Następnie załóż mu na głowę regulowane słuchawki i użyj rozdzielacza, aby podłączyć dodatkową parę słuchawek, z których będzie korzystać asystent podczas przeprowadzania zadania. W dalszej kolejności poleć dziecku skorzystanie z interfejsu ekranu dotykowego w celu wyboru awatara pirata, którego będzie używać przez całą grę składającą się z 13 zadań badających pamięć operacyjną.Po wybraniu awatara pirata poproś dziecko o wybranie jednej z pięciu wysp wyświetlonych na ekranie. Następnie poleć dziecku wybranie jednej z ikon obrazkowych na wybranej wyspie, co rozpocznie zadanie. Należy pamiętać, że wszystkie zadania w ramach pamięci roboczej CABC są narratowane przez komputerowego pirata, który przekazuje zestandaryzowane instrukcje słowne do każdego zadania.Ahoj, kamracie. Na początku każdego zadania asystent badawczy zapoznaje się z instrukcjami dotyczącymi przygotowania zadania, zanim pozwoli dziecku kontynuować. Uwaga: aby rozpocząć każde zadanie dla dziecka, naciśnij dziewięć na klawiaturze.W przypadku końcowych zadań słuchowych i wzrokowych z odpowiedzią „tak/nie” (end back), umieść klawiaturę przed dzieckiem. Naklej zieloną naklejkę na klawisz C i czerwoną naklejkę na klawisz M, aby pomóc dziecku odróżnić odpowiednio odpowiedzi „takie same” od „różnych”. Komputer wyświetla dziecku instrukcje treningowe przed rozpoczęciem zadań.Po zakończeniu zadania przez dziecko należy odsunąć klawiaturę poza jego zasięg, chyba że jest ona wymagana do kolejnego zadania w baterii testów. W przypadku zadania aktualizacji liczb należy obserwować, jak narrator komputerowy kieruje uwagę dziecka na dwie liczby wyświetlone na ekranie komputera oraz na kolejne operacje dodawania. Gdy dziecko poda ustnie sumę częściową dla każdej próby, należy wprowadzić odpowiedź dziecka za pomocą klawiatury numerycznej, co automatycznie przełączy zadanie do następnej próby.W przypadku zadania sprawdzającego rozpiętość cyfrową, obserwuj, jak narrator komputerowy instruuje dziecko, aby słuchało sekwencji cyfr o rosnącej długości i powtarzało tyle z nich, ile zdoła zapamiętać. W podobny sposób obserwuj, jak narrator komputerowy przekazuje instrukcje do zadania rozpiętości cyfrowej w wersji odwróconej (running span). Po każdej próbie wprowadzaj cyfry powtórzone przez dziecko za pomocą klawiatury numerycznej, niezależnie od poprawności odpowiedzi.W zadaniu powtarzania pseudosłów poproś dziecko o jak najdokładniejsze powtórzenie serii pseudosłów. Gdy dziecko podejmie rozsądną próbę, naciśnij klawisz C, aby odnotować wykonanie próby i przejść do następnego powtórzenia. Za każdą próbę dziecko otrzymuje wirtualny żeton w postaci cukierka.Alternatywnie, jeśli dziecko odpowie, że nie wie lub nie udzieli odpowiedzi, należy nacisnąć klawisz M, aby zasygnalizować brak próby i rozpocząć kolejny test. W przypadku zadania z rozpiętością lokalizacji należy monitorować uwagę dziecka podczas przypominania sobie serii lokalizacji na ekranie komputera i odpowiadania poprzez dotykanie ekranu w celu dokonania wyborów. Podobnie w przypadku zadania z biegłą rozpiętością lokalizacji, należy obserwować dziecko, gdy narrator komputerowy prosi je o przypomnienie w kolejności przód do tyłu jak największej liczby lokalizacji zaprezentowanych na końcu sekwencji o nieprzewidywalnej długości.Po tym, jak dziecko dotknie ekranu, aby odpowiedzieć, należy upewnić się, że wybrało przycisk „dalej”, aby przejść do kolejnej próby. Następnie, w przypadku testu rozpiętości wzrokowej, należy wysłuchać instrukcji treningowych przekazywanych dziecku przez lektora komputerowego. Podobnie w przypadku testu rozpiętości wzrokowej w wariancie biegłym, należy obserwować, jak lektor komputerowy instruuje dziecko, aby wybrało kolejność wielokątów, którą jest w stanie zapamiętać i odtworzyć w porządku prostym, obejmując jak największą liczbę wielokątów.Poproś dziecko o wybranie przycisku „dalej”, aby przejść do następnej próby. W zadaniu dotyczącym rozpiętości wiązania fonologicznego wysłuchaj odpowiedzi słownej dziecka, gdy zostanie ono poproszone o podanie pseudosłowa, które było sparowane z dźwiękiem niebędącym mową. Po tym, jak dziecko podejmie rozsądną próbę odpowiedzi, naciśnij klawisz C.W przeciwnym razie naciśnij klawisz M, aby wskazać, że próba nie została podjęta, i przejdź do kolejnej próby. W przypadku testu zakresu wiązania wzrokowego monitoruj dziecko, gdy używa ono ekranu dotykowego, aby przesunąć wielokąty na ekranie do zapamiętanych lokalizacji w siatce. Następnie poproś dziecko o wybranie opcji „dalej”, aby przejść do kolejnej próby.Na koniec, w celu zbadania wiązania międzymodalnego, należy monitorować reakcje dziecka podczas nazywania wielokątów, po uprzedniej nauce par wielokąt-pseudosłowo w seriach od jednego do sześciu elementów. Test pamięci roboczej CABC przeprowadzono u 168 typowo rozwijających się dzieci w drugiej klasie szkoły podstawowej. U dzieci, które pomyślnie przeszły fazę treningową, nie zaobserwowano efektu podłogi ani efektu sufitu.Sugeruje to, że zadania były odpowiednie pod względem rozwojowym, aby uchwycić zakres wyników u dzieci. Najtrudniejszymi zadaniami, których dzieci nie mogły zaliczyć, były testy cyfrowej pamięci operacyjnej (digits span running) oraz wizualnej pamięci operacyjnej (visual span running), z odpowiednio 70,7% i 80,4% wskaźnikiem zaliczeń.Wszystkie pozostałe zadania zostały wykonane pomyślnie przez co najmniej 90% dzieci. Ponadto analiza czynnikowa potwierdzająca potwierdza użyteczność zadań z zakresu pamięci roboczej CABC do pomiaru odrębnych komponentów pamięci roboczej, takich jak centralny ośrodek wykonawczy, pamięć robocza wizualno-przestrzenna i fonologiczna w obecnej próbie dzieci. Długoterminowym celem testów pamięci roboczej CABC jest udostępnienie tej baterii badaczom, pedagogom i klinicystom, aby pomóc im zrozumieć, w jaki sposób indywidualne mocne i słabe strony pamięci roboczej mogą wpływać na osiągnięcia akademickie oraz pomóc im w dostosowaniu instrukcji i interwencji do potrzeb poszczególnych dzieci.Test pamięci roboczej CABC może zostać ostatecznie wykorzystany do badania profili pamięci roboczej u dzieci z trudnościami w uczeniu się, takimi jak dysleksja lub zaburzenia językowe, oraz do analizy tego, w jaki sposób profile te mogą pomóc w doborze interwencji w środowisku klinicznym lub edukacyjnym. Po obejrzeniu tego filmu powinni Państwo posiadać dobrą wiedzę na temat tego, w jaki sposób test pamięci roboczej CABC ocenia wiele komponentów pamięci roboczej u dzieci w wieku wczesnoszkolnym.

assessing-working-memory-children-comprehensive-assessment-battery

Research

JoVE Journal

Behavior

Zachowanie

Przetestowaliśmy użyteczność aplikacji opartej na tablecie (EmoCogMeter) w badaniu wpływu wieku na funkcje poznawcze. Wyniki wskazują na związany z wiekiem spadek funkcji poznawczych, co dowodzi użyteczności naszej aplikacji. Wyniki badań podkreślają ogromny potencjał kliniczny i praktyczny aplikacji opartej na tabletach do wykrywania i monitorowania dysfunkcji poznawczych.

Ocena zmian funkcji poznawczych związanych z wiekiem za pomocą EmoCogMeter, nowatorskiego podejścia opartego na tabletach i komputerach

Nowatorski paradygmat poznawczy został opracowany w celu wyjaśnienia behawioralnych i neuronalnych korelatów interferencji przez dystraktory, które mają być ignorowane, w porównaniu z interferencją przerywaczy podczas zadania pamięci roboczej. W tym manuskrypcie szczegółowo opisano kilka wariantów tego paradygmatu i dokonano przeglądu danych uzyskanych za pomocą tego paradygmatu u młodszych/starszych dorosłych.

Paradygmat poznawczy do badania interferencji w pamięci roboczej przez rozproszenia i zakłócenia

Opisujemy, jak wdrożyć zestaw zadań behawioralnych, aby zbadać przetwarzanie i integrację bodźców sensorycznych u dzieci z ASD. Celem jest scharakteryzowanie indywidualnych różnic w czasowym przetwarzaniu prostych bodźców słuchowych i wzrokowych oraz powiązanie ich z umiejętnościami percepcyjnymi wyższego rzędu, takimi jak percepcja mowy.

Badanie funkcji sensorycznych i multisensorycznych u dzieci z zaburzeniami ze spektrum autyzmu

Ta praca przedstawia nowy protokół oceny zespołu nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi (ADHD), zapewniając bardziej obiektywną procedurę diagnostyczną dla tego zaburzenia rozwojowego opartą na użyciu innowacyjnych narzędzi. Analizuje również związek między środkami aktywizującymi a miarami funkcji wykonawczych.

Korzystanie z aktywacji mózgu (nir-HEG/Q-EEG) i środków wykonawczych (CPT) w protokole oceny ADHD

Przedstawiono interwencję treningu poznawczego w populacji osób starszych wraz z oceną zdolności poznawczych przed treningiem. Pokazujemy dwie wersje treningu - eksperymentalną i aktywną kontrolę - i pokazujemy ich wpływ na szereg testów poznawczych.

Trening pamięci roboczej dla starszych uczestników: schemat treningu w grupie kontrolnej i wstępna ocena funkcjonowania intelektualnego

BM-PROMA to ważne i niezawodne multimedialne narzędzie diagnostyczne, które może dostarczyć kompletny profil poznawczy dzieci z trudnościami w uczeniu się matematycznym.

Multimedialna bateria do oceny umiejętności poznawczych i podstawowych w matematyce (BM-PROMA)

Urazowe uszkodzenie mózgu (TBI) jest często kojarzone z zaburzeniami pamięci. W tym miejscu przedstawiamy protokół oceny przestrzennej pamięci roboczej po TBI za pomocą zadania metrycznego. Test metryczny jest przydatnym narzędziem do badania upośledzenia przestrzennej pamięci roboczej po TBI.

Test metryczny do oceny przestrzennej pamięci roboczej u dorosłych szczurów po urazowym uszkodzeniu mózgu

Ten protokół przedstawia krok po kroku metodę korzystania z opartej na pisaniu, poprawnej i niezawodnej aplikacji przeznaczonej do edukacji na poziomie przedszkolnym. Działa jako narzędzie oceny oparte na programie nauczania, koncentrując się w szczególności na ocenie wczesnych umiejętności pisania u młodych uczniów.

Oparty na tablecie protokół pomiarowy oparty na programie nauczania do pisania w przedszkolu

Bateria multimedialna do oceny ogólnych i szczegółowych umiejętności czytania jest niezawodną i ważną baterią multimedialną przeznaczoną do oceny poznawczych i podstawowych umiejętności czytania. Umożliwia wygenerowanie kompleksowego profilu sprawności poznawczej i czytania, co jest szczególnie korzystne dla dzieci z dysleksją.

Postęp w ocenie dysleksji u dzieci poprzez testy komputerowe

Skala Neurobehawioralna dla Noworodków z Oddziałów Intensywnej Terapii (NICU Network Neurobehavioral Scale, NNNS) została opracowana jako narzędzie oceny niemowląt z grupy ryzyka. Celem niniejszego artykułu jest opisanie skali NNNS, przedstawienie w materiałach wideo przykładów procedur NNNS oraz omówienie sposobów wykorzystania tego badania.

Ocena i ewaluacja noworodka wysokiego ryzyka: Skala Neurobehawioralna NICU Network

Poznaj metodę oceny pamięci roboczej u dzieci szkolnych za pomocą baterii CABC-WM. To narzędzie w formie gry komputerowej z piratem ocenia funkcje wykonawcze, pamięć wizualno-przestrzenną i fonologiczną.

Ocena pamięci roboczej u dzieci: Kompleksowa bateria oceny dla dzieci – Pamięć robocza (CABC-WM)

Przeglądaj więcej filmów