Name: Eksperymentalny paradygmat pomiaru wpływu starzenia się na przetwarzanie zdań (Wideo) | JoVE Journal
Uploaded: 2019-10-25T14:30:00.000+00:00
Duration: 4 min 30 s
Description: Poznaj metodę pomiaru czasów czytania w różnych grupach wiekowych za pomocą zadania labiryntowego. Ta technika umożliwia precyzyjną lokalizację trudności w przetwarzaniu zdań i badanie wpływu starzenia się na rozumienie języka.

ai_agent_IP

ai_agent

maintenance

instantTrialDurationMinutes

isBiopharma

enableNewMyJoveSectionDesign

educationFeatures

seoMetaApi

ai_copilot_institution_blacklist

ai_chat_institution_blacklist

freeAccessWindow

ssoRoleCapture

scheduledMaintenanceBanner

joveLabsFeatures

disable_autoplay_for_bots

extended_trial_duration

5 minutes

To badanie było wspierane przez Fundusz Planowania Nauk Społecznych w Shandong [17CQRJ04] oraz Fundację Nauk Humanistycznych i Społecznych Ministerstwa Edukacji Chin [18YJA740048].

Eksperyment został zatwierdzony przez Komisję Etyki Uniwersytetu Studiów Zagranicznych w Pekinie i był zgodny z wytycznymi dotyczącymi eksperymentów z udziałem ludzi. Wszyscy uczestnicy eksperymentu wyrazili pisemną zgodę na udział w badaniu.
1. Konstrukcja bodźców
<ol>
	<li>Opracuj bodźce eksperymentalne na podstawie konkretnych pytań badawczych. Niniejszy protokół ma na celu zbadanie wpływu starzenia się na procesy przetwarzania zdań w czasie rzeczywistym podczas czytania; w związku z tym bodźcami wizualnymi wykorzystanymi w eksperymencie są dwa rodzaje zdań z klauzulą względną (RC), mianowicie SRC i ORC, które stanowią struktury najczęściej stosowane w badaniach nad przetwarzaniem zdań przez osoby starsze.</li>
	<li>Przygotuj co najmniej 24 zdania eksperymentalne, po dwanaście zdań w każdym warunku, oraz co najmniej 24 zdania wypełniające (fillery) o różnej długości i strukturze. Liczbę fillerów można zwiększyć do trzykrotności liczby zdań eksperymentalnych. Zdania eksperymentalne powinny być zrównoważone pomiędzy dwoma warunkami. 
	UWAGA: Ponieważ nasze badanie koncentrowało się na przetwarzaniu zdań w języku mandaryńskim, wszystkie zdania użyte w eksperymencie były w języku chińskim (mandaryńskim). Jednak opisany tutaj protokół może być również stosowany w odniesieniu do innych języków.</li>
	<li>Ocena prawdopodobieństwa: Zaproś co najmniej 30 uczestników do oceny prawdopodobieństwa semantycznego zdań eksperymentalnych przy użyciu pięciostopniowej skali Likerta, gdzie oceny wahają się od „1” (najmniej prawdopodobne) do „5” (najbardziej prawdopodobne). Upewnij się, że grupa ta jest podobna do przyszłych uczestników pod względem wieku, proporcji płci i wykształcenia. Dopilnuj, aby osoby te nie brały udziału w późniejszym eksperymencie. Upewnij się, że wszystkie zdania użyte w badaniu są semantycznie prawdopodobne (&gt;3), a prawdopodobieństwo semantyczne nie różni się znacząco pomiędzy różnymi warunkami eksperymentalnymi. 
	UWAGA: W naszym badaniu do oceny prawdopodobieństwa zaproszono 15 osób starszych i 15 osób młodszych (Mage = 43.6, SD = 24.1; kobieta 16, mężczyzna 14).</li>
	<li>Dla każdego słowa w zdaniach eksperymentalnych przygotuj niegramatyczną alternatywę. W ten sposób dla każdego segmentu zdania opracuj parę słów, z których jedno stanowi gramatyczną kontynuację zdania, a drugie nie. Dopasuj obie alternatywy pod względem częstotliwości leksykalnej. Uczestnicy będą musieli dokonać wyboru między słowem poprawnym gramatycznie a niepoprawnym (przykładowe zdania w języku angielskim przedstawiono na Rysunku 1). Zdanie eksperymentalne użyte w tym badaniu pokazano na Rysunku 2.</li>
	<li>Randomizacja i projekt. Przed zaprezentowaniem materiałów uczestnikom zrandomizuj zdania oraz pozycje dwóch alternatyw w zdaniach. W oprogramowaniu do prezentacji bodźców (zob. Tabela materiałów) przejdź do karty Selection na stronie Property Page i ustaw metodę wyboru (selection method) na Random.
	<ol>
		<li>Podziel eksperyment na bloki, z których każdy nie powinien trwać dłużej niż 10 min. 
		UWAGA: W przeprowadzonym badaniu eksperyment składał się z dwóch bloków po 24 zdania w każdym. Każdy blok trwał około 5 min.</li>
		<li>Przewidź przerwę dla uczestników pomiędzy dwoma blokami. Przerwy trwające około 5 min mogą być wystarczające dla osób młodszych. W przypadku osób starszych zapewnij dłuższe przerwy, aby umożliwić im regenerację po zmęczeniu.</li>
	</ol>
	</li>
</ol>
<img alt="Diagram drzewa składniowego porównujący struktury zdań przydawkowych: ORC a SRC w analizie lingwistycznej." class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/60417/60417fig2b.jpg" data-altupdatedat="1788282455000" data-alt="Rycina 2"> 
Rycina 2: Przykład dwóch zdań eksperymentalnych. Na rysunku przedstawiono sytuację, w której uczestnikom prezentowano dwa chińskie słowa w każdej ramce i wymagano od nich wybrania tego, które może gramatycznie kontynuować zdanie. Słowa w ramce to znaki chińskie z angielskimi odpowiednikami podanymi w nawiasach. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/60417/60417fig2blarge.jpg" target="_blank">Kliknij tutaj, aby wyświetlić większą wersję tej ryciny.</a>
2. Przesiewowa kwalifikacja uczestników i przygotowanie do eksperymentu
<ol>
	<li>Zrekrutuj uczestników będących rodzimymi użytkownikami badanego języka. Upewnij się, że uczestnicy mają prawidłowy lub skorygowany do normy wzrok. Zaproś co najmniej 30 osób młodszych i 30 osób starszych. Dopasuj obie grupy wiekowe pod względem liczby lat edukacji oraz proporcji płci.</li>
	<li>Zapytaj uczestników, czy w przeszłości cierpieli na zaburzenia neurologiczne, psychiatryczne lub komunikacyjne. Wyklucz osoby, które zgłoszą historię takich schorzeń.</li>
	<li>Aby upewnić się, że zrekrutowani starsi uczestnicy są zdrowi poznawczo, poproś ich o wypełnienie skali Global Deterioration Scale22 przed eksperymentem w ramach badania przesiewowego. Wyklucz uczestników, którzy uzyskali wynik powyżej poziomu drugiego.</li>
	<li>Poinformuj uczestników, że w dniu eksperymentu nie powinni odczuwać wyczerpania, głodu, choroby ani innych dolegliwości powodujących dyskomfort.</li>
	<li>Zaproś uczestników do pomieszczenia laboratoryjnego indywidualnie lub w grupach.</li>
</ol>
3. Procedura
<ol>
	<li>Zaprowadź uczestników do laboratorium i poleć im usiąść przy stanowiskach komputerowych.</li>
	<li>Poproś uczestników o przeczytanie i podpisanie pisemnych formularzy świadomej zgody. Wyklucz uczestników, którzy z jakiegokolwiek powodu nie mogą wyrazić świadomej zgody.</li>
	<li>Przekaż uczestnikom instrukcje ustne, aby upewnić się, że wymagania dotyczące zadania są dla nich jasne. Poproś uczestników o wybór jednego z dwóch słów lub fraz wyświetlonych na ekranie komputera w celu utworzenia gramatycznej kontynuacji zdań. Poinformuj ich, że czas ich odpowiedzi będzie mierzony, dlatego oczekuje się, że będą odpowiadać tak szybko i dokładnie, jak to możliwe.</li>
	<li>Przekaż uczestnikom instrukcję pisemną i poproś o jej uważne przeczytanie. Odpowiedz na wszelkie pytania uczestników dotyczące instrukcji. Wyświetl następującą wiadomość na papierze lub ekranie komputera w języku ojczystym uczestników: 
	"W tym eksperymencie przeczytasz szereg zdań w języku chińskim. Zdania będą jednak prezentowane słowo po słowie. Na każdym ekranie zostaną wyświetlone dwa słowa i musisz jak najszybciej wybrać słowo, które może gramatycznie kontynuować zdanie. Jeśli wybierzesz słowo po lewej stronie, naciśnij przycisk F na klawiaturze, a jeśli wybierzesz słowo po prawej, naciśnij przycisk J. Proszę odpowiadać jak najszybciej. Jeśli nie udzielisz odpowiedzi w ciągu dziesięciu sekund, rozpocznie się kolejna próba. Jeśli nie masz więcej pytań, naciśnij dowolny klawisz, aby rozpocząć ćwiczenia."</li>
	<li>Poproś uczestników o rozwiązanie niewielkiej liczby pytań ćwiczeniowych, aby upewnić się, że rozumieją, jak wykonać zadanie. Przekaż uczestnikom informację zwrotną po dokonaniu przez nich wyboru, która z dwóch fraz jest gramatyczną kontynuacją zdania. Aby zminimalizować zakłócenia w naturalnym procesie czytania, przekazuj informację zwrotną tylko w przypadku wykrycia błędnych odpowiedzi. Informacje zwrotne to krótkie frazy („błędnie”) w języku ojczystym uczestników, prezentowane wizualnie na ekranie komputera.</li>
	<li>Gdy uczestnicy rozwiążą pytania ćwiczeniowe, poproś ich o decyzję, czy chcą powtórzyć ćwiczenia. Jeśli naciśną klawisz p na klawiaturze, sesja ćwiczeń rozpocznie się od nowa, a jeśli naciśną spację, sesja ćwiczeń kończy się i rozpoczyna sesja eksperymentalna. Pozwól im powtarzać ćwiczenia tak wiele razy, jak to konieczne, aż zapoznają się z procedurami zadania. Udzielaj im pomocy za każdym razem, gdy napotkają trudności podczas sesji ćwiczeń.</li>
	<li>Pozwól uczestnikom wykonać wymagane zadanie eksperymentalne, gdy procedury eksperymentalne będą dla nich jasne.</li>
	<li>Wyświetlaj elementy na ekranie komputera jako czarne litery na białym tle.</li>
	<li>Poproś uczestników o przeczytanie elementów i dla każdego segmentu o wybór jednego z dwóch słów umieszczonych obok siebie na ekranie poprzez naciśnięcie przycisku na klawiaturze (przycisk F dla słowa po lewej stronie i przycisk J dla słowa po prawej stronie).</li>
	<li>Jeśli uczestnicy wybiorą poprawną odpowiedź, wyświetl kolejną parę słów. W przypadku wyboru błędnej odpowiedzi zakończ zdanie i wyświetl następne.</li>
	<li>Przeprowadź test cyfrowej rozpiętości pamięci z Wechslera Memory Scale23, aby ocenić pojemność pamięci roboczej uczestników. Testuj uczestników indywidualnie.</li>
	<li>Poproś uczestników o wysłuchanie sekwencji cyfr (1-9) prezentowanych słuchowo w tempie jednej cyfry na sekundę.</li>
	<li>Poproś uczestników o powtórzenie sekwencji cyfr w tej samej kolejności.</li>
	<li>Zacznij od krótkich ciągów i zwiększaj ich długość o jedną cyfrę za razem. Przerwij test, gdy uczestnicy popełnią błędy w dwóch próbach przy danej długości ciągu.</li>
	<li>Zapisz odpowiedzi uczestników w formularzu rejestracyjnym. Użyj cyfrowego urządzenia rejestrującego do zapisu odpowiedzi uczestników.</li>
	<li>Poproś uczestników o wypełnienie kwestionariuszy dotyczących informacji demograficznych, takich jak wiek, płeć i lata edukacji. Przygotuj wynagrodzenie dla uczestników podczas wypełniania kwestionariusza.</li>
	<li>Przekaż uczestnikom rekompensatę finansową za udział w badaniu. 
	UWAGA: W naszym eksperymencie każdemu uczestnikowi wypłacono 20 RMB (około 3 USD) za udział. Kwota wynagrodzenia może się różnić w zależności od eksperymentu. Do motywowania uczestników można zastosować również inne metody, takie jak nagrody.</li>
</ol>
4. Analiza danych
<ol>
	<li>Pobierz czasy reakcji (RT, ms) dla każdego słowa w zdaniach z plików wyjściowych oprogramowania do prezentacji.</li>
	<li>Wyklucz z analizy danych czasy reakcji dla prób, w których udzielono błędnej odpowiedzi. Aby zmniejszyć wpływ wartości odstających na wyniki, wyklucz czasy reakcji przekraczające trzy odchylenia standardowe od średniej dla każdego uczestnika w każdym warunku.</li>
	<li>Przeanalizuj czasy reakcji dla obszarów zainteresowania w zdaniach, stosując ANOVA z powtarzanymi pomiarami, gdzie zmienną zależną są czasy reakcji, a zmiennymi niezależnymi są grupa wiekowa (starsza, młodsza), typ zdania (SRC, ORC) oraz region (1-6).</li>
</ol>

<ol><li>Obler, L. K., Nicholas, M., Albert, M. L., Woodward, S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((On+comprehension+across+the+adult+lifespan%5BTitle%5D)+AND+%22Cortex%22%5BJournal%5D)">On comprehension across the adult lifespan.</a> Cortex. 21 (2), 273-280 (1985).</li>
<li>Zurif, E., Swinney, D., Prather, P., Wingfield, A., Brownell, H. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+allocation+of+memory+resources+during+sentence+comprehension%3A+Evidence+from+the+Elderly%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Psycholinguistic+Research%22%5BJournal%5D)">The allocation of memory resources during sentence comprehension: Evidence from the Elderly.</a> Journal of Psycholinguistic Research. 24 (3), 165-182 (1995).</li>
<li>Waters, G. S., Caplan, D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Age%2C+working+memory%2C+and+on-line+syntactic+processing+in+sentence+comprehension%5BTitle%5D)+AND+%22Psychology+and+Aging%22%5BJournal%5D)">Age, working memory, and on-line syntactic processing in sentence comprehension.</a> Psychology and Aging. 16 (1), 128-144 (2001).</li>
<li>DeDe, G. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Effects+of+animacy+on+processing+relative+clauses+in+older+and+younger+adults%5BTitle%5D)+AND+%22The+Quarterly+Journal+of+Experimental+Psychology%22%5BJournal%5D)">Effects of animacy on processing relative clauses in older and younger adults.</a> The Quarterly Journal of Experimental Psychology. 68 (3), 487-498 (2015).</li>
<li>Liu, X., Wang, W., Wang, H. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Age+differences+in+the+effect+of+animacy+on+Mandarin+sentence+processing%5BTitle%5D)+AND+%22PeerJ%22%5BJournal%5D)">Age differences in the effect of animacy on Mandarin sentence processing.</a> PeerJ. 7, e6437(2019).</li>
<li>Gibson, E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Linguistic+complexity%3A+locality+of+syntactic+dependencies%5BTitle%5D)+AND+%22Cognition%22%5BJournal%5D)">Linguistic complexity: locality of syntactic dependencies.</a> Cognition. 68 (1), 1-76 (1998).</li>
<li>Gibson, E. The dependency locality theory: a distance-based theory of linguistic complexity. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aGibson%2C+E+%22Image%2C+Language%2C+Brain%22">Image, Language, Brain</a>. Miyashita, Y., Marantz, A., O'Neil, W. , MIT Press. Cambridge. 95-126 (2000).</li>
<li>Gibson, E., Ko, K. An integration-based theory of computational resources in sentence comprehension. Fourth Architectures and Mechanisms in Language Processing Conference. , University of Freiburg, Germany. (1998).</li>
<li>Hsiao, F., Gibson, E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Processing+relative+clauses+in+Chinese%5BTitle%5D)+AND+%22Cognition%22%5BJournal%5D)">Processing relative clauses in Chinese.</a> Cognition. 90 (1), 3-27 (2003).</li>
<li>Vasishth, S., Lewis, R. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Argument-head+distance+and+processing+complexity%3A+Explaining+both+locality+and+anti-locality+effects%5BTitle%5D)+AND+%22Language%22%5BJournal%5D)">Argument-head distance and processing complexity: Explaining both locality and anti-locality effects.</a> Language. 82 (4), 767-794 (2006).</li>
<li>He, W., Xu, N., Ji, R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Effects+of+Age+and+Location+in+Chinese+Relative+Clauses+Processing%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Psycholinguistic+Research%22%5BJournal%5D)">Effects of Age and Location in Chinese Relative Clauses Processing.</a> Journal of Psycholinguistic Research. 46 (5), 1-20 (2017).</li>
<li>Witzel, N., Witzel, J., Forster, K. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Comparisons+of+online+reading+paradigms%3A+Eye+tracking%2C+moving-window%2C+and+maze%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Psycholinguistic+Research%22%5BJournal%5D)">Comparisons of online reading paradigms: Eye tracking, moving-window, and maze.</a> Journal of Psycholinguistic Research. 41 (2), 105-128 (2012).</li>
<li>Rayner, K., Pollatsek, A. Eye movement control in reading. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aRayner%2C+K+%22Handbook+of+psycholinguistics%22">Handbook of psycholinguistics</a>. Traxler, M., Gernsbacher, M. , 2nd ed, Elsevier. Cambridge, MA. 609-653 (2006).</li>
<li>Rayner, K., Sereno, S. C. Eye movements in reading: Psycholinguistic studies. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aRayner%2C+K+%22Handbook+of+psycholinguistics%22">Handbook of psycholinguistics</a>. Gernsbacher, M. A. , 1st ed, Academic Press. San Diego, CA. 57-81 (1994).</li>
<li>Staub, A., Rayner, K. Eye movements and on-line comprehension processes. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aStaub%2C+A+%22The+Oxford+handbook+of+psycholinguistics%22">The Oxford handbook of psycholinguistics</a>. Gaskell, G. , Oxford University Press. Oxford, UK. 327-342 (2007).</li>
<li>Forster, K. I., Guerrera, C., Elliot, L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+maze+task%3A+Measuring+forced+incremental+sentence+processing+time%5BTitle%5D)+AND+%22Behavior+Research+Methods%22%5BJournal%5D)">The maze task: Measuring forced incremental sentence processing time.</a> Behavior Research Methods. 41 (1), 163-171 (2009).</li>
<li>Nicol, J. L., Forster, K. I., Veres, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Subject-verb+agreement+processes+in+comprehension%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Memory+and+Language%22%5BJournal%5D)">Subject-verb agreement processes in comprehension.</a> Journal of Memory and Language. 36, 569587(1997).</li>
<li>Forster, K. I. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Using+a+maze+task+to+track+lexical+and+sentence+processing%5BTitle%5D)+AND+%22Mental+Lexicon%22%5BJournal%5D)">Using a maze task to track lexical and sentence processing.</a> Mental Lexicon. 5 (3), 347-357 (2010).</li>
<li>Qiao, X., Shen, L., Forster, K. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Relative+clause+processing+in+Mandarin%3A+Evidence+from+the+maze+task%5BTitle%5D)+AND+%22Language+and+Cognitive+Processes%22%5BJournal%5D)">Relative clause processing in Mandarin: Evidence from the maze task.</a> Language and Cognitive Processes. 27 (4), 611-630 (2002).</li>
<li>Caplan, D., DeDe, G., Waters, G., Michaud, J., Tripodis, Y. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Effects+of+age%2C+speed+of+processing%2C+and+working+memory+on+comprehension+of+sentences+with+relative+clauses%5BTitle%5D)+AND+%22Psychology+and+Aging%22%5BJournal%5D)">Effects of age, speed of processing, and working memory on comprehension of sentences with relative clauses.</a> Psychology and Aging. 26 (2), 439-450 (2011).</li>
<li>Stine-Morrow, E. A., Ryan, S., Leonard, J. S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Age+differences+in+on-line+syntactic+processing%5BTitle%5D)+AND+%22Experimental+Aging+Research%22%5BJournal%5D)">Age differences in on-line syntactic processing.</a> Experimental Aging Research. 26 (4), 315-322 (2000).</li>
<li>Reisberg, B., Ferris, S. H., de Leon, M. J., Crook, T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+Global+Deterioration+Scale+for+assessment+of+primary+degenerative+dementia%5BTitle%5D)+AND+%22The+American+Journal+of+Psychiatry%22%5BJournal%5D)">The Global Deterioration Scale for assessment of primary degenerative dementia.</a> The American Journal of Psychiatry. 139, (1982).</li>
<li>Wechsler, D. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aWechsler%2C+D+%22Wechsler+memory+scale+-+Revised%22">Wechsler memory scale - Revised</a>. , Psychological Corporation. New York. (1987).</li>
</ol>

Autorzy oświadczają, że nie mają sprzecznych interesów.

W tym badaniu wykorzystano zadanie labiryntowe, aby znaleźć dokładną lokalizację wpływu starzenia się na przetwarzanie zdań. W badaniu sprawdzono, w jaki sposób osoby starsze i młodsze w różny sposób przetwarzały chińskie SRC i ORC. W zadaniu uczestnicy zostali poinstruowani, aby przeczytać zdanie, wybierając jedną z dwóch alternatyw, z których tylko jedna była gramatyczną kontynuacją zdania. Musieli oni dokonać wyboru tak szybko i jak najdokładniej, jak to możliwe. Jeśli uczestnicy wybrali właściwe alternatywy w sekwenc...

Przetwarzanie zdań jest kluczowym procesem umożliwiającym ludziom rozumienie zdań w językach naturalnych. Wymaga ono integrowania napływających słów z istniejącymi strukturami zdaniowymi oraz ustanawiania relacji między słowami w zdaniu w sposób zgodny z ograniczeniami gramatycznymi. Ponieważ przetwarzanie zdań jest procesem obciążającym zasoby poznawcze, osoby starsze mają tendencję do napotykania trudności wynikających z powiązanego z wiekiem spadku pojemności pamięci roboczej. Wcześniejsze badania wykazały, że osoby starsze mają duże trudności z rozumieniem i przetwarzaniem zdań o złożonych strukturach składniowych, takich jak zdania przydawkowe (RCs): „The reporter whom the senator attacked admitted error”1. Większość dotychczasowych badań koncentrowała się na zdaniach RC, aby zbadać wpływ starzenia się na przetwarzanie zdań. W porównaniu z młodszymi dorosłymi, osoby starsze wykazują niższą dokładność i efektywność w rozumieniu zdań RC. Jednak mimo obszernych badań nad przetwarzaniem RC przez osoby starsze, nadal nie jest jasne, które części zdań RC są trudniejsze do przetworzenia dla osób starszych podczas czytania zdania słowo po słowie. Zurif i wsp. (1995) odkryli, że osoby starsze miały większe trudności przy czasownikach w zdaniach RC („attacked”), ponieważ mniej efektywnie przypisywały role pacjenta do obiektów czasowników („reporter”)2. Jednak niektóre badania sugerują, że osoby starsze nie wykazywały różnic w wynikach w stosunku do młodszej grupy kontrolnej w żadnym konkretnym regionie zdania. Trudności pojawiały się raczej w momencie, gdy uczestnicy kończyli czytać całe zdania3. Z kolei kilka innych badań wykazało, że osoby starsze radziły sobie mniej efektywnie niż osoby młodsze w przypadku podmiotów w zdaniach RC („the senator”) oraz czasowników („attacked”)4,5. Innymi słowy, dokładne miejsca występowania trudności w przetwarzaniu u osób starszych nie zostały jeszcze jasno zidentyfikowane.
Przetwarzanie zdań jest procesem inkrementalnym, który wymaga odpowiednich zasobów poznawczych. Zgodnie z teorią lokalności zależności (Dependency Locality Theory; DLT)6,7, trudności lub koszty przetwarzania w analizie zdań są determinowane przez odległość między nadchodzącym słowem a słowem zależnym, do którego jest ono przypisane, w związku z czym koszty te mogą różnić się w zależności od regionu zdania. Koszty przetwarzania wzrastają, gdy odległość między słowem a jego zależnością jest większa. W związku z tym, ze względu na spadek wydajności pamięci roboczej u osób starszych, mogą one napotykać większe trudności niż osoby młodsze przy słowach, które znajdują się daleko od swoich zależności i są poznawczo bardziej kosztowne, takich jak czasowniki („zaatakował”) w zdaniach z dopełnieniowym zdaniem przydawkowym (object RCs). Choć teoria DLT została poparta we wcześniejszych pracach8,9, była ona również kwestionowana w szeregu badań10. Badanie precyzyjnych lokalizacji trudności w przetwarzaniu u osób starszych i młodszych pozwala przetestować trafność teorii DLT i pomaga zrozumieć zależności między przetwarzaniem zdań a zasobami poznawczymi. Może ono również dostarczyć szczegółowego obrazu tego, jak procesy starzenia mogą wpływać na przetwarzanie zdań w czasie rzeczywistym.
Poprzednie badania nad wpływem starzenia się na przetwarzanie zdań podczas czytania opierały się głównie na metodzie czytania we własnym tempie (self-paced reading)5,11, słuchaniu we własnym tempie (self-paced listening)4 oraz torowaniu międzymodalnym (cross-modal priming)2. Jako miara online, zadania torowania międzymodalnego mogą być wykorzystywane do badania aktywacji informacji syntaktycznych lub leksykalnych podczas przetwarzania zdań. Jednakże zadanie to pozwala ujawnić wydajność przetwarzania jedynie na poziomie konkretnego słowa lub frazy, co nie umożliwia pomiaru wyników uczestników w różnych segmentach zdania w celu zidentyfikowania miejsc, w których występują główne trudności w przetwarzaniu. W rzeczywistości do tej pory przeprowadzono tylko jedno badanie, w którym wykorzystano zadanie torowania międzymodalnego do analizy związanego z wiekiem spadku sprawności przetwarzania zdań. Zurif i wsp. (1995) odkryli, że osoby starsze miały większe trudności z przetwarzaniem angielskich zdań względnych obiektowych (object RCs) w obszarach czasowników, gdy odległość między luką a wypełniaczem była większa2. Badanie to zasugerowało, że spadek sprawności przetwarzania zdań względnych związany z wiekiem jest wynikiem niedoboru zasobów pamięci roboczej2. Jednak ze względu na ograniczenia metodologiczne badanie to nie dostarczyło informacji na temat trudności w przetwarzaniu innych obszarów zdań względnych.
Jako jedna z najczęściej stosowanych metod w badaniach nad wpływem starzenia się na przetwarzanie zdań, zadania z czytaniem w tempie własnym (self-paced reading, SPR) wymagają od uczestników czytania zdań słowo po słowie poprzez naciskanie konkretnego przycisku. Uczestnicy wskazują naciśnięciem przycisku, że skończyli czytać słowo wyświetlone na ekranie, po czym pojawia się kolejne słowo, zastępując poprzednie. Uczestnicy powtarzają tę procedurę, aż zostaną zaprezentowane wszystkie słowa zdania, w którym momencie są proszeni o odpowiedź na pytanie sprawdzające zrozumienie treści przeczytanego właśnie zdania. Rejestrowane są czasy czytania (RTs), które służą do pomiaru trudności w przetwarzaniu każdego segmentu zdania, natomiast odpowiedzi na pytania kończące zdanie służą do pomiaru poprawności zrozumienia zdania. Zadania SPR różnią się znacząco od naturalnego czytania, ponieważ w jednym czasie może być wyświetlone tylko jedno słowo, a regresywne ruchy gałek ocznych są niemożliwe12. Nienaturalny charakter zadań SPR ma tę zaletę, że ogranicza liczbę strategii stosowanych przez uczestników, a tym samym można zminimalizować wpływ strategii przetwarzania na wyniki uczestników. Dlatego zadania SPR są pomocne dla badaczy w identyfikacji trudności związanych z przetwarzaniem każdego słowa w zdaniach. Głównym problemem w zadaniach SPR jest to, że nie gwarantują one dokładnego pomiaru RTs, ponieważ uczestnicy mogą opóźniać naciskanie przycisku, aby zapamiętać zdania, lub przyspieszać naciskanie przycisku, aby buforować każdy region w celu późniejszej rekonstrukcji treści zdań12.
Poza zadaniami SPR, okulografia (eye-tracking) była również często wykorzystywana w badaniach nad przetwarzaniem zdań13,14,15. W eksperymentach z wykorzystaniem okulografii uczestnikom prezentowane są pełne zdania, które mają przeczytać w sposób naturalny. Rejestrowane są czas trwania oraz lokalizacja fiksacji i regresji wzroku. Zaletą okulografii jest to, że umożliwia ona naturalne czytanie i nakłada niewielkie ograniczenia na sposób, w jaki uczestnicy czytają zdania12. Jednakże naturalność okulografii utrudnia badaczom ocenę dokładnych kosztów przetwarzania, ponieważ uczestnicy mogą stosować szeroki wachlarz strategii czytania, takich jak czytanie pobieżne lub słowo po słowie12. W związku z tym nie jest jasne, czy lokalizacja i czas trwania fiksacji odzwierciedlają trudności w przetwarzaniu, czy też zastosowanie określonych strategii czytania.
W niniejszym badaniu zastosowano zadanie labiryntowe (maze task)16,17, które pozwala rozwiązać te problemy za pomocą zadań SPR, okulografii (eyetracking) oraz zadań z torowaniem międzymodalnym. Zadanie labiryntowe jest nowocześniejszym paradygmatem czytania i adaptacją zadań czytania w tempie własnym (self-paced reading). Jest to podejście stosowane w eksperymentach psycholingwistycznych w celu rejestracji czasu reakcji (RT), gdy uczestnicy czytają zdania słowo po słowie. W tego typu zadaniach uczestnicy czytają zdanie, dokonując wyboru między dwiema alternatywami dla każdego segmentu zdania16. Procedura zadania labiryntowego została przedstawiona na Rysunku 1.
<img alt="Schemat drzewa składniowego, analiza struktury zdania, edukacyjna metoda lingwistyczna." class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/60417/60417fig1.jpg" data-altupdatedat="1788282455000" data-alt="Rycina 1"> 
Rycina 1: Przykładowy wyświetl następujących po sobie ramek w zdaniu typu labirynt. Rycina pokazuje, że w każdej ramce znajdują się dwa alternatywne słowa, z których tylko jedno może kontynuować zdanie. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/60417/60417fig1large.jpg" target="_blank">Aby wyświetlić powiększoną wersję tej ryciny, kliknij tutaj.</a>
Jeśli pierwszym słowem zdania jest the, po którym następuje para słów cat i on, uczestnicy powinni wybrać słowo cat, naciskając przycisk, aby wskazać, że słowo po lewej stronie jest gramatyczną kontynuacją zdania. Gdy zostanie przedstawiona kolejna para słów (to i ate), uczestnicy powinni wybrać ate, ponieważ może ono pełnić funkcję czasownika w zdaniu. Procedura ta jest powtarzana aż do dotarcia do końca zdania. W przypadku popełnienia błędu bieżąca próba zostanie zakończona i rozpocznie się kolejna próba. Internetową demonstrację zadania labiryntowego udostępnioną przez Kennetha Forstera można znaleźć pod adresem http://www.u.arizona.edu/~kforster/MAZE.
Zadanie labiryntowe (maze task) jest rygorystycznie ograniczonym paradygmatem eksperymentalnym, w którym uczestnikom nie wolno zaglądać do przodu ani wracać do poprzedniej sekcji zdania18,19. Każde słowo musi zostać zintegrowane z istniejącą strukturą, zanim uczestnicy będą mogli przejść do czytania kolejnego słowa. Metoda ta wymaga od uczestników bardzo uważnego i dokładnego przetwarzania zdań, co ogranicza dostępne dla nich strategie przetwarzania. Pozwala to na obiektywny pomiar RT (czasów reakcji) w procesie rozumienia zdań w czasie rzeczywistym (online). Ponadto zadanie labiryntowe jest bardziej czułe na koszty przetwarzania związane z integrowaniem słów w zdaniach12,16, ponieważ nakłada nietypowe ograniczenia na strategie przetwarzania dostępne dla uczestników. W tym sensie zadanie labiryntowe jest szczególnie odpowiednie do badań nad przetwarzaniem zdań przez osoby starsze. Ze względu na bogatsze doświadczenie językowe, osoby starsze mają tendencję do przyjmowania różnych strategii kompensacyjnych, takich jak predykcja, aby ich wyniki były porównywalne z wynikami osób młodszych4. Strategie te sprawiają, że różnice wiekowe w przetwarzaniu zdań są mniej zauważalne. W zadaniu labiryntowym, jeśli uczestnicy udzielą odpowiedzi przedwcześnie, zostaną zmuszeni do odpowiedzi losowej przy następnej ramce, a tym samym prawdopodobnie popełnią błąd. W związku z tym zadanie to nie pozwala uczestnikom na tworzenie predykcji, a mierzony przez nie efekt ma charakter nieprzewidziany. Poprzez ograniczenie liczby dostępnych dla osób starszych strategii przetwarzania zdań12,16, zadanie labiryntowe umożliwia bardziej obiektywną ocenę trudności przetwarzania u osób starszych podczas czytania zdań.
W naszym badaniu wykorzystano zadanie z labiryntem, aby zidentyfikować trudności w przetwarzaniu zdań u osób starszych oraz zlokalizować efekt starzenia się. Ponieważ osoby starsze zazwyczaj charakteryzują się wolniejszą prędkością przetwarzania i dłuższym czasem czytania niż osoby młodsze, większość poprzednich badań oceniała wpływ starzenia się poprzez pomiar stopnia, w jakim efekt złożoności syntaktycznej lub koszt przetwarzania jest modulowany przez wiek, co jest powszechną praktyką w badaniach nad wpływem starzenia się na przetwarzanie zdań. W większości badań jako bodźce eksperymentalne wybrano zdania z podrzędnymi przydawkami obiektowymi (ORCs) oraz zdaniem z podrzędnymi przydawkami podmiotowymi (SRCs), ponieważ reprezentują one odpowiednio struktury bardziej złożone syntaktycznie i mniej złożone, co zilustrowano poniżej. W związku z tym w niniejszym badaniu ocenialiśmy również wpływ starzenia się poprzez analizę wpływu wieku na różnicę w przetwarzaniu między SRCs a ORCs.
a. Zdanie względne z podmiotem (SRC): Dziewczynka, która goniła chłopca, miała na sobie kapelusz. 
b. Zdanie względne z dopełnieniem (ORC): Dziewczynka, którą gonił chłopiec, miała na sobie kapelusz.
Zgodnie z teorią lokalności zależności Gibsona6,7, zdanie (b) jest trudniejsze do przetworzenia niż zdanie (a), ponieważ w przypadku (b) wiążą się z nim wyższe koszty przechowywania i koszty integracji w celu przypisania roli pacjenta do rzeczownika głównego girl. Porównując wyniki uczestników w przetwarzaniu SRC i ORC, jesteśmy w stanie dowiedzieć się, w jaki sposób przetwarzają oni zdania o różnym obciążeniu poznawczym. Jednakże dotychczasowe badania są podzielone w kwestii interpretacji wpływu złożoności składniowej. Niektóre badania dowodziły, że jeśli efekt złożoności zdania jest nasilony u osób starszych, sugeruje to, że osoby starsze są bardziej wrażliwe na koszty przetwarzania niż osoby młodsze3,20. Zatem wzmocniony efekt złożoności zdania jest uznawany za dowód na związane z wiekiem pogorszenie przetwarzania zdań. Inne badania sugerowały jednak, że efekt złożoności zdania wskazuje na zdolność osób starszych do alokowania zasobów poznawczych w przetwarzanie zdań, a zatem należy go postrzegać jako oznakę zachowania zdolności przetwarzania zdań u osób starszych21. Te dwa nurty badawcze różnią się w interpretacji wpływu złożoności zdania głównie dlatego, że metody eksperymentalne stosowane w tych badaniach, takie jak SPR czy torowanie międzymodalne (cross-modal priming), nie pozwalają rozstrzygnąć, czy osoby starsze faktycznie wykorzystują zasoby pamięci roboczej do integrowania słów z poprzednimi częściami zdania, czy też nie mogą zintegrować słów z powodu braku zasobów pamięci roboczej. Zadanie maze może stanowić idealne rozwiązanie tego problemu, ponieważ w tym zadaniu uczestnicy są zmuszeni do integrowania słów z poprzednimi strukturami. W związku z tym można z całą pewnością stwierdzić, że RT uzyskane w zadaniu maze reprezentują rzeczywiste koszty przetwarzania lub trudność przetwarzania w procesie analizy zdań. Zadanie maze stanowi skuteczne narzędzie do badania przetwarzania zdań przez osoby starsze. Qiao, Shen i Forster (2002) wykorzystali zadanie maze do zbadania przetwarzania zdań RC w języku mandaryńskim i odkryli, że technika ta była wysoce czuła na efekt złożoności zdań podczas przetwarzania podmiotowych i przedmiotowych zdań RC w języku mandaryńskim19. Badanie to wskazuje, że zadanie maze znajduje zastosowanie w badaniach mających na celu lokalizację efektu eksperymentalnego w przetwarzaniu zdań lub przetwarzaniu leksykalnym w języku mandaryńskim.

<table><tbody><tr><td>Komputery</td><td>NIE</td><td>DOTYCZY</td><td>Nie dotyczy Służy do prezentowania bodźców i rejestrowania reakcji badanych.</td></tr><tr><td>E-prime</td><td>PST</td><td>2.0.8.22</td><td>Oprogramowanie do prezentacji bodźców</td></tr><tr><td>Cyfrowy test rozpiętości pamięci roboczej</td><td>NIE DOTYCZY</td><td></td><td>NIE DOTYCZY Służy do oceny rozpiętości pamięci roboczej badanych. Z Wechsler (1987).</td></tr><tr><td>Globalna Skala Pogorszenia Stanu (GDS)</td><td>N/A</td><td>N/A</td><td>Służy do oceny ogólnego stanu poznawczego badanych. Z Reisberga, Ferrisa, de Leona i Crooka (1988)</td></tr></tbody></table>

eksperymentalny paradygmat pomiaru wpływu starzenia się na przetwarzanie zdań

An Experimental Paradigm for Measuring the Effects of Ageing on Sentence Processing

Poprzednie badania wykazały, że starsi dorośli mają większe trudności w przetwarzaniu złożonych składniowo zdań niż młodsi. Jednak dokładne regiony, w których pojawiają się trudności, nie zostały w pełni zidentyfikowane. W tym badaniu zaimplementowano zadanie labiryntu, aby zbadać, w jaki sposób osoby starsze i młodsze w różny sposób przetwarzają dwa typy zdań o różnych poziomach złożoności składniowej, a mianowicie zdania względne podmiotu i zdania względne dopełnieniowe. Uczestnicy zostali poproszeni o wybranie między dwiema alternatywami w każdym segmencie zdań. Zadanie wymagało od uczestników zaangażowania się w ściśle przyrostowy tryb przetwarzania. Czasy czytania dla każdego segmentu zostały zarejestrowane, co pozwoliło na ilościowe określenie trudności czytania zdań. Zadanie pozwoliło nam zidentyfikować dokładne lokalizacje trudności w przetwarzaniu, a tym samym ułatwić dokładniejszą ocenę związanego z wiekiem spadku przetwarzania zdań. Wyniki wskazują, że efekt starzenia się stwierdzono głównie w rzeczownikach głównych, ale nie w innych obszarach zdań, co sugeruje, że zadanie labiryntu jest skuteczną metodą identyfikacji dokładnej lokalizacji efektu starzenia się w przetwarzaniu zdań. Omówiono implikacje tego eksperymentalnego paradygmatu dla badania wpływu starzenia się na przetwarzanie zdań.

Celem niniejszego badania jest analiza wpływu starzenia się na on-line'owe przetwarzanie zdań z wykorzystaniem zadania typu maze task. Czasy reakcji (RTs) dla każdego segmentu w zdaniach służą do określenia trudności przetwarzania. W badaniu tym zbadano, w jaki sposób grupa osób starszych (Mage = 65.2, SD = 3.04, zakres = 59 -74) oraz osób młodszych (Mage = 19.1, SD = 1.04, zakres = 18-23) odmiennie przetwarzała w języku mandaryńskim zdania z różnymi typami zdań przy...

Tutaj prezentujemy protokół do zbadania związanego z wiekiem spadku przetwarzania zdań za pomocą zadania labiryntu, które pozwoliło nam zlokalizować trudność przetwarzania przy każdym słowie zdania podczas czytania.

Eksperymentalny paradygmat pomiaru wpływu starzenia się na przetwarzanie zdań

Previous studies have found that older adults have greater difficulties in processing syntactically complex sentences than younger adults. However, the ...

Protokół ten oferuje skuteczny sposób badania eksperymentalnych efektów przetwarzania zdań online w różnych grupach wiekowych i może przezwyciężyć problemy ze śledzeniem reklam w zadaniach czytania we własnym tempie. Korzystając z tej techniki, możemy dokładnie zmierzyć czas czytania każdego segmentu w zdaniach, co pozwala nam precyzyjnie zlokalizować trudność przetwarzania w rozumieniu zdań. Procedurę zademonstruje Liu Chong, student z mojego wydziału.Przed rozpoczęciem zabiegu poinstruuj uczestnika, aby usiadł przy stanowisku komputerowym w laboratorium i poproś uczestnika o przeczytanie i podpisanie formularzy zgody. Po udzieleniu uczestnikowi ustnych instrukcji, aby upewnić się, że ma jasność co do wymagań zadania, poproś uczestnika, aby wybrał między dwoma słowami lub frazami na ekranie komputera, aby utworzyć gramatyczną kontynuację zdania. Poinformuj uczestnika, że jego odpowiedzi zostaną udzielone w odpowiednim czasie, tak aby oczekiwano, że odpowie tak szybko i dokładnie, jak to możliwe.Następnie przedstaw tę wiadomość na ekranie komputera uczestnikowi, aby dokładnie się z nią zapoznał i odpowiedział na wszelkie pytania, które uczestnik może mieć na temat instrukcji. Poproś uczestnika, aby odpowiedział na niewielką liczbę pytań praktycznych, aby upewnić się, że rozumie, jak wykonać zadanie, gdy komunikat jest nieprawidłowy i pojawia się na ekranie komputera jako informacja zwrotna na wszelkie niepoprawne odpowiedzi. Kiedy wszystkie pytania praktyczne zostaną wykonane, poproś uczestnika, aby nacisnął przycisk P na klawiaturze, aby powtórzyć sesję ćwiczeniową lub nacisnął spację, aby rozpocząć, jeśli jest gotowy do rozpoczęcia sesji eksperymentalnej.W trakcie wykonywania zadania elementy powinny być prezentowane na ekranie komputera w postaci czarnych liter na białym tle. Poproś uczestnika, aby przeczytał pozycje i w każdym segmencie użył przycisku F, aby wybrać słowo po lewej stronie lub przycisku J, aby wybrać słowo po prawej stronie. Jeśli uczestnik wybierze poprawną odpowiedź, przedstaw następną parę słów.Po wybraniu błędnej odpowiedzi zakończ zdanie i wyświetl następne zdanie. W celu przetestowania pamięci roboczej uczestnika za pomocą Skali Pamięci Wechslera, poproś uczestnika, aby wysłuchał krótkiej sekwencji cyfr, które są prezentowane słuchowo z szybkością jednej cyfry na sekundę. Następnie poproś uczestnika, aby powtórzył sekwencję cyfr w tej samej kolejności, używając cyfrowego urządzenia rejestrującego w celu zapisania odpowiedzi uczestnika i zapisania odpowiedzi uczestnika na formularzu zapisu.Pod koniec eksperymentu poproś uczestnika o wypełnienie kwestionariuszy dotyczących jego podstawowych informacji, w tym wieku, płci i lat edukacji, zanim wynagrodzisz uczestnikowi udział w badaniu. Tutaj pokazano średni czas czytania według grupy wiekowej i słowa w każdym regionie dla jednego reprezentatywnego eksperymentu. Na tym rysunku średnie czasy czytania dla starszych i młodszych osób dorosłych dla każdego regionu w zdaniu są podsumowane dla tego samego eksperymentu.Najważniejszą rzeczą do zapamiętania jest zapewnienie dwóch alternatyw dla każdego segmentu zdań i poproszenie uczestników o wybór między tymi dwiema opcjami. Technika ta może być również wykorzystana do badania deficytów rozumienia języka u pacjentów z chorobami neurologicznymi, takimi jak choroba Alzheimera czy Parkinsona.

an-experimental-paradigm-for-measuring-effects-ageing-on-sentence

Research

JoVE Journal

Behavior

Zachowanie

W niniejszym artykule przedstawiono procedury przygotowywania skrawków hipokampa szczurów oraz myszy transgenicznych w celu badania zmian synaptycznych związanych ze starzeniem się mózgu i neurodegeneracyjnymi chorobami starczymi, takimi jak choroba Alzheimera.

Przygotowanie ostrych skrawków hipokampa szczurów i myszy transgenicznych do badania zmian synaptycznych podczas starzenia się i patologii amyloidowej

Przetestowaliśmy użyteczność aplikacji opartej na tablecie (EmoCogMeter) w badaniu wpływu wieku na funkcje poznawcze. Wyniki wskazują na związany z wiekiem spadek funkcji poznawczych, co dowodzi użyteczności naszej aplikacji. Wyniki badań podkreślają ogromny potencjał kliniczny i praktyczny aplikacji opartej na tabletach do wykrywania i monitorowania dysfunkcji poznawczych.

Ocena zmian funkcji poznawczych związanych z wiekiem za pomocą EmoCogMeter, nowatorskiego podejścia opartego na tabletach i komputerach

Ten film przedstawia metodę badania związanych z wiekiem zmian w funkcjonalnej łączności kognitywnych sieci kontrolnych zaangażowanych w wybrane zadania/procesy. Technika ta opiera się na wielowymiarowej analizie danych fMRI.

Metoda badania związanych z wiekiem różnic w funkcjonalnej łączności sieci kontroli poznawczej związanych z wydajnością sortowania kart zmiany wymiarów

Labirynt Barnesa na suchym lądzie jest powszechnie używany do mierzenia zdolności nawigacji przestrzennej w odpowiedzi na łagodnie awersyjne bodźce. W ciągu kolejnych dni poprawia się wydajność (np. opóźnienie w zlokalizowaniu klatki ewakuacyjnej) osób z grupy kontrolnej, co wskazuje na normalne uczenie się i pamięć. Różnice między szczurami a myszami wymagają zmian w aparaturze i metodologii, które zostały szczegółowo opisane tutaj.

Strategie testowania labiryntu Barnesa z małymi i dużymi modelami gryzoni

Nowatorski paradygmat poznawczy został opracowany w celu wyjaśnienia behawioralnych i neuronalnych korelatów interferencji przez dystraktory, które mają być ignorowane, w porównaniu z interferencją przerywaczy podczas zadania pamięci roboczej. W tym manuskrypcie szczegółowo opisano kilka wariantów tego paradygmatu i dokonano przeglądu danych uzyskanych za pomocą tego paradygmatu u młodszych/starszych dorosłych.

Paradygmat poznawczy do badania interferencji w pamięci roboczej przez rozproszenia i zakłócenia

Przedstawiamy protokół do badania wykorzystania wskazówek morfologicznych podczas rozumienia zdań w czasie rzeczywistym przez dzieci z autyzmem.

Wykorzystanie paradygmatu świata wizualnego do badania rozumienia zdań u dzieci z autyzmem mówiących po mandaryńsku

Przedstawiamy protokół do dysocjacji przeplatających się czynników trudności integracyjnej i nieoczekiwaności w semantycznie anomalnych zdaniach poprzez zastosowanie wielokrotnych powtórzeń w celu zwiększenia oczekiwań uczestnika na nietypowe zdania. Dysocjacja pomaga w badaniu głównego czynnika przyczyniającego się do wywoływania efektów związanych ze zdarzeniami (ERP), takich jak N400 w badaniach językowych.

Dysocjacja mylących wpływów oczekiwań i trudności integracyjnych tkwiących w zdaniach anomalnych w badaniach potencjału związanych ze zdarzeniami

Tutaj prezentujemy protokół wykorzystujący zadania interferencji dwumodalnej do badania przetwarzania online zdań względnych mówionych w języku chińskim. Opisano dwa przykładowe eksperymenty polegające na przetwarzaniu słuchowym z interferencjami wewnątrz- i zewnątrzsennymi. Paradygmat zapewnia metodologię zajmowania się naturą pamięci roboczej i jej wpływem na przetwarzanie zdań.

Badanie przetwarzania składniowego online mówionych zdań złożonych w języku chińskim przy użyciu zadań interferencji dwumodalnej

Ten artykuł opisuje, jak przeprowadzić prosty eksperyment decyzyjny leksykalny do oceny rozpoznawania słów pisanych u neurologicznie zdrowych uczestników oraz u osób z demencją i spadkiem funkcji poznawczych. Przedstawiamy również szczegółowy opis analizy czasu reakcji z wykorzystaniem analizy głównych składowych (PCA) i modelowania efektów mieszanych.

Leksykalne zadanie decyzyjne do badania rozpoznawania słów pisanych u dorosłych z demencją lub łagodnymi zaburzeniami poznawczymi i bez nich

Tutaj prezentujemy protokół mający na celu pokazanie, jak negatywne stereotypy dotyczące starzenia się mogą pogorszyć wydajność pamięci osób starszych podczas testów poznawczych i jak zmniejszyć ten szkodliwy efekt. Metoda ta może pomóc osobom starszym w osiąganiu optymalnych wyników podczas testów zarówno w badaniach laboratoryjnych, jak i klinicznych.

Podkreślanie i zmniejszanie wpływu negatywnych stereotypów związanych ze starzeniem się podczas testów poznawczych osób starszych

Tutaj prezentujemy protokół do pomiaru wpływu pozytywnie wywołanych emocji na naukę gramatyki u osób uczących się języków obcych za pomocą pół-sztucznego języka, który integruje zasady gramatyczne języka obcego z leksykonem języka ojczystego uczniów.

Eksperymentalny paradygmat pomiaru wpływu emocji indukowanych na naukę gramatyki

Poznaj metodę pomiaru czasów czytania w różnych grupach wiekowych za pomocą zadania labiryntowego. Ta technika umożliwia precyzyjną lokalizację trudności w przetwarzaniu zdań i badanie wpływu starzenia się na rozumienie języka.

Eksperymentalny paradygmat pomiaru wpływu starzenia się na przetwarzanie zdań

Przeglądaj więcej filmów