Name: Cztery tymczasowe konstrukcje zjeżdżalni wodnych dostosowane do różnych warunków na zboczach, aby zachęcić dzieci do socjalizacji na placach zabaw (Wideo) | JoVE Journal
Uploaded: 2022-12-09T13:25:00.000+00:00
Duration: 6 min
Description: Odkryj projektowanie tymczasowych zjeżdżalni wodnych z lokalnych materiałów dla rozwoju społecznego dzieci w parkach miejskich. Metoda wykorzystuje topografię terenu i zachęca do interakcji.

ai_agent_IP

ai_agent

maintenance

instantTrialDurationMinutes

isBiopharma

enableNewMyJoveSectionDesign

educationFeatures

seoMetaApi

ai_copilot_institution_blacklist

ai_chat_institution_blacklist

freeAccessWindow

ssoRoleCapture

scheduledMaintenanceBanner

joveLabsFeatures

disable_autoplay_for_bots

extended_trial_duration

5 minutes

Dziękujemy wszystkim uczestnikom. Wydarzenia w parku zabaw były wspierane przez miasto Ube oraz miasta i szkoły Kuroishi, Kotosaki, Kiwanami i Kamiube wraz z Uniwersytetem Yamaguchi.

Protokół tego badania został zatwierdzony przez Komisję Recenzencką Uniwersytetu Yamaguchi ds. Badań Niemedycznych z Udziałem Ludzi. Pełną listę wszystkich materiałów, sprzętu i oprogramowania użytych w tym protokole znajduje się w Tabeli materiałów. Ogłoszono publiczne komunikaty dotyczące daty, godziny i miejsca, w którym dzieci, wraz z rodzicami lub opiekunami, mogły zebrać się, aby dobrowolnie współpracować przy tworzeniu, użytkowaniu, a następnie sprzątaniu parku zabaw w środowisku zaprojektowanym w celu stymulowania ich kreatywności.
1. Krajobrazy i zasoby parku
<ol>
	<li>Przeprowadź w terenie badania topografii i zasobów każdego parku, a następnie zaprojektuj zjeżdżalnie wodne dla każdego z nich w taki sposób, aby wykorzystać dostępne konkretne zasoby. Jeśli to możliwe, umieść zjeżdżalnie wodne na otwartej przestrzeni, aby były widoczne z każdej strony, co przyciągnie odwiedzających do placu zabaw. 
	UWAGA: Rycina 1 przedstawia widok lotniczy każdego parku z Google Maps, wskazując lokalizację i kierunek zjeżdżalni wodnej (WS).</li>
	<li>Projektowanie i budowa zjeżdżalni wodnych w oparciu o istniejący teren. 
	UWAGA: Nachylenie i długość każdej zjeżdżalni wodnej zostały przedstawione w Tabela 1.
	<ol>
		<li>Aby zbudować zjeżdżalnię wodną dla płaskiego parku (Park 1, WS1; Film 1):
		<ol>
			<li>Zaprojektuj konstrukcję wieżową z rur i obejm rusztowaniowych, aby umożliwić łatwy montaż wytrzymałej, lecz tymczasowej konstrukcji (Rycina 2Ab).</li>
			<li>Zbuduj ramę dla sekcji basenu zjeżdżalni wodnej z prętów bambusowych o długości 3 m (Rycina 2Aa1). Upewnij się, że szkiełko do barwienia automatycznego (Rysunek 2Aa2) ma kąt 25°o długości 1,8 m i obejmuje zbiornik u podstawy. 
			UWAGA: Park Kuroishi jest płaski (Rycina 2A).</li>
		</ol>
		</li>
		<li>Aby zbudować zjeżdżalnię wodną w pagórkowatym parku (Park 2, WS2; Wideo 2), wykorzystując naturalny spadek.
		<ol>
			<li>Podobnie jak w kroku 1.2.1, należy skonstruować ramę sekcji basenu z prętów bambusowych i sklejki, wykorzystując zasoby regionalne (Rysunek 2B). Należy upewnić się, że zjeżdżalnia wodna ma kąt 30°, długością 6 m i zawiera zbiornik na dole. 
			UWAGA: Park Kotosaki jest pofałdowany (Rycina 1B).</li>
		</ol>
		</li>
		<li>Jeśli park ma niewielkie nachylenie w centrum (Park 3, WS3; Wideo 3), stwórz zjeżdżalnię wodną, wykorzystując to niewielkie nachylenie.
		<ol>
			<li>Użyj bambusowych tyczek i rusztowań, aby zwiększyć naturalne nachylenie (Rysunek 2C), na której należy zbudować zjeżdżalnię wodną, analogicznie do kroku 1.2.1. Należy upewnić się, że zjeżdżalnia wodna ma kąt 21° w najbardziej stromym miejscu o długości 4 m, a u podstawy znajduje się niecka. 
			UWAGA: Park Kiwanami posiada niewielki spadek w swojej centralnej części (Rycina 1C).</li>
		</ol>
		</li>
		<li>Jeśli są dostępne, należy wykorzystać schody do stworzenia zjeżdżalni wodnej (Szkoła 4, WS4; Wideo 4).
		<ol>
			<li>Aby osłonić schody, należy zbudować konstrukcję ze sklejki i kwadratowych drewnianych prętów (Plik uzupełniający 1) pokryte tekturą w celu utworzenia barierki utrzymującej dzieci na zjeżdżalni (Rysunek 2D, rysunek środkowy). Należy upewnić się, że zjeżdżalnia do wody ma kąt 27° oraz długości 6 m. 
			UWAGA: Szkoła podstawowa Kamiube posiada schody na terenie szkolnego dziedzińca (Rycina 1D).</li>
		</ol>
		</li>
		<li>rozważ bezpieczeństwo placów zabaw (Plik uzupełniający 1).
		<ol>
			<li>Aby zweryfikować bezpieczeństwo struktur, obliczyć ich wytrzymałość za pomocą symulacji, takich jak metoda elementów skończonych (MES) (np. Adobe Fusion 360; Plik uzupełniający 1).</li>
			<li>Stwórz prototyp. Poproś kilka osób o przetestowanie prototypu w celu zidentyfikowania potencjalnych zagrożeń, takich jak twarde lub wystające elementy. W przypadku ich znalezienia, należy usunąć takie części lub pokryć je miękkimi nakładkami. Rozważ pozostawienie niewielkich zagrożeń, aby umożliwić dzieciom naukę samodzielnego radzenia sobie z nimi (Plik uzupełniający 1).</li>
		</ol>
		</li>
	</ol>
	</li>
	<li>Przykryć zbocze plandeką, aby stworzyć zjeżdżalnię wodną oraz obszar basenu (Plik uzupełniający 1).</li>
	<li>Dostarczyć wodę do zjeżdżalni wodnej poprzez wąż podłączony do sieci wodociągowej parku.</li>
</ol>
<img alt="Schemat zdjęć satelitarnych przedstawiający cztery odrębne prostokątne działki gruntu z pomiarami." class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/64235/64235fig01.jpg" data-altupdatedat="1788282455000" data-alt="Rycina 1"> 
Rycina 1: Krajobrazy parkowe na mapach Google. (A) WS1 w Parku 1: Kuroishi. (B) WS2 w Parku 2: Kotosaki. (C) WS3 w Parku 3: Kiwanami. (D) WS4 w Szkole Podstawowej 4: Kamiube. Paski skali = 20 m (A-D). Skrót: WS = zjeżdżalnia wodna. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/64235/64235fig01large.jpg" target="_blank">Prosimy kliknąć tutaj, aby wyświetlić powiększoną wersję tej ryciny.</a>
2. Przygotowanie materiałów (patrz Tabela materiałów)
<ol>
	<li>Wygładzić i oczyścić powierzchnię materiału.</li>
	<li>Złożyć konstrukcję z rur, desek, złączy, śrub i lin, używając wkrętarki udarowej oraz piły (Supplemental File 1).</li>
	<li>Wbić paliki w narożnikach konstrukcji w grunt.</li>
	<li>Zamocować tekturowe poduszki na stopniach.</li>
	<li>Przykryć plandeką, dopasowując ją do kształtów, i zabezpieczyć palikami oraz wodoodporną taśmą (Supplemental File 1).</li>
	<li>Puścić wodę z węża od góry zjeżdżalni.</li>
	<li>Wielokrotnie sprawdzić bezpieczeństwo i wzmocnić konstrukcję w razie potrzeby.</li>
	<li> stale monitorować bezpieczeństwo podczas użytkowania i niezwłocznie naprawiać wszelkie usterki.</li>
</ol>
3. Rejestracja i analizy ilościowe aktywności
<ol>
	<li>Nagraj przebieg korzystania ze zjeżdżalni przez dzieci za pomocą kamer wideo.</li>
	<li>Oszacuj wiek dzieci korzystających z każdej zjeżdżalni wodnej na podstawie ich wzrostu (Tabela 2).</li>
	<li>Oceń zależności między liniami przepływu a poziomem aktywności poprzez obserwacje jakościowe i analizy ilościowe, jak pokazano na Rysunku 3.
	<ol>
		<li>Konwertuj dane wideo na pliki obrazów JPEG dla każdej sekundy filmu za pomocą języka Python (Plik uzupełniający 2).</li>
		<li>Użyj programu Keynote do śledzenia położenia każdego dziecka względem zjeżdżalni wodnej. Ręcznie przenieś informacje o położeniu na obraz widoku z góry projektu zjeżdżalni wodnej (Plik uzupełniający 2).</li>
		<li>Konwertuj zrzuty ekranu serii ścieżek obiektów na pliki MP4 (Plik uzupełniający 2).</li>
		<li>Wykorzystaj detekcję w języku Python w plikach MP4, aby wyznaczyć współrzędne obiektów (Plik uzupełniający 2) i obliczyć prędkość (Plik uzupełniający 2).</li>
		<li>Przeprowadź jednoczynnikową analizę wariancji (ANOVA), aby określić różnice w ruchu dzieci [m/s] pomiędzy zjeżdżalniami WS1-4 (oznacz * jeżeli wartość p &lt;0,05).</li>
	</ol>
	</li>
</ol>

<ol><li>Tei, S., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Decision+flexibilities+in+autism+spectrum+disorder%3A+an+fMRI+study+of+moral+dilemmas%5BTitle%5D)+AND+%22Social+Cognitive+and+Affective+Neuroscience%22%5BJournal%5D)">Decision flexibilities in autism spectrum disorder: an fMRI study of moral dilemmas.</a> Social Cognitive and Affective Neuroscience. 17 (10), 904-911 (2022).</li>
<li>Koshiba, M., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((A+cross-species+socio-emotional+behaviour+development+revealed+by+a+multivariate+analysis%5BTitle%5D)+AND+%22Scientific+Reports%22%5BJournal%5D)">A cross-species socio-emotional behaviour development revealed by a multivariate analysis.</a> Scientific Reports. 3, 2630(2013).</li>
<li>Kishi, R., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Hokkaido+birth+cohort+study+on+environment+and+children%27s+health%3A+cohort+profile+2021%5BTitle%5D)+AND+%22Environmental+Health+and+Preventive+Medicine%22%5BJournal%5D)">Hokkaido birth cohort study on environment and children's health: cohort profile 2021.</a> Environmental Health and Preventive Medicine. 26 (1), 59(2021).</li>
<li>Schleicher, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((OECD+programme+for+international+student+assessment+2018%5BTitle%5D)+AND+%22Japanese+Journal+of+Anesthesiology%22%5BJournal%5D)">OECD programme for international student assessment 2018.</a> Japanese Journal of Anesthesiology. 64 (1), 12-17 (2018).</li>
<li>Løndal, K., Haugen, A. L. H., Lund, S., Riiser, K. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Physical+activity+of+first+graders+in+Norwegian+after-school+programs%3A+A+relevant+contribution+to+the+development+of+motor+competencies+and+learning+of+movements%3F+Investigated+utilizing+a+mixed+methods+approach%5BTitle%5D)+AND+%22PLoS+One%22%5BJournal%5D)">Physical activity of first graders in Norwegian after-school programs: A relevant contribution to the development of motor competencies and learning of movements? Investigated utilizing a mixed methods approach.</a> PLoS One. 15 (4), 0232486(2020).</li>
<li>Moula, Z., Palmer, K., Walshe, N. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((A+systematic+review+of+arts-based+interventions+delivered+to+children+and+young+people+in+nature+or+outdoor+spaces%3A+impact+on+nature+connectedness%2C+health+and+wellbeing%5BTitle%5D)+AND+%22Frontiers+in+Psychology%22%5BJournal%5D)">A systematic review of arts-based interventions delivered to children and young people in nature or outdoor spaces: impact on nature connectedness, health and wellbeing.</a> Frontiers in Psychology. 13, 858781(2022).</li>
<li>Koshiba, M., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Psycho-cognitive+intervention+for+ASD+from+cross-species+behavioral+analyses+of+infants%2C+chicks+and+common+marmosets%5BTitle%5D)+AND+%22CNS+%26+Neurological+Disorders.+Drug+Targets%22%5BJournal%5D)">Psycho-cognitive intervention for ASD from cross-species behavioral analyses of infants, chicks and common marmosets.</a> CNS & Neurological Disorders. Drug Targets. 5 (5), 578-886 (2016).</li>
<li>Fjørtoft, I. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+natural+environment+as+a+playground+for+children%3A+The+impact+of+outdoor+play+activities+in+pre-primary+school+children%5BTitle%5D)+AND+%22Early+Childhood+Education+Journal%22%5BJournal%5D)">The natural environment as a playground for children: The impact of outdoor play activities in pre-primary school children.</a> Early Childhood Education Journal. 29 (2), 111-117 (2001).</li>
<li>Chaney, A. J. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aChaney%2C+AJ+%22Effects+of+Nature+Play+in+Early+Childhood+Education%22">Effects of Nature Play in Early Childhood Education</a>. , (2021).</li>
<li>Dowdell, K., Gray, T., Malone, K. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Nature+and+its+influence+on+children%27s+outdoor+play%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Outdoor+and+Environmental+Education%22%5BJournal%5D)">Nature and its influence on children's outdoor play.</a> Journal of Outdoor and Environmental Education. 15 (2), 24-35 (2011).</li>
<li>Kemp, N., Josephidou, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Babies+and+toddlers+outdoors%3A+a+narrative+review+of+the+literature+on+provision+for+under+twos+in+ECEC+settings%5BTitle%5D)+AND+%22Early+Years%22%5BJournal%5D)">Babies and toddlers outdoors: a narrative review of the literature on provision for under twos in ECEC settings.</a> Early Years. , 1-14 (2021).</li>
<li>Spellings, M. Helping your child become a responsible citizen. Department of Education. , Washington, DC USA. Available from: 
 <a target="_blank" href="https://www2.d.gov/parents/academic/help/citizen/citizen.pdf">https://www2.d.gov/parents/academic/help/citizen/citizen.pdf</a> 4-5 (2005).</li>
<li>Hensch, T. K. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Critical+period+plasticity+in+local+cortical+circuits%5BTitle%5D)+AND+%22Nature+Reviews+Neuroscience%22%5BJournal%5D)">Critical period plasticity in local cortical circuits.</a> Nature Reviews Neuroscience. 6 (11), 877-888 (2005).</li>
<li>Nardou, R., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Oxytocin-dependent+reopening+of+a+social+reward+learning+critical+period+with+MDMA%5BTitle%5D)+AND+%22Nature%22%5BJournal%5D)">Oxytocin-dependent reopening of a social reward learning critical period with MDMA.</a> Nature. 569 (7754), 116-120 (2019).</li>
<li>Koshiba, M., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Peer+attachment+formation+by+systemic+redox+regulation+with+social+training+after+a+sensitive+period%5BTitle%5D)+AND+%22Scientific+Reports%22%5BJournal%5D)">Peer attachment formation by systemic redox regulation with social training after a sensitive period.</a> Scientific Reports. 3, 2503(2013).</li>
<li>Koshiba, M., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((A+susceptible+period+of+photic+day-night+rhythm+loss+in+common+marmoset+social+behavior+development%5BTitle%5D)+AND+%22Frontiers+in+Behavioral+Neuroscience%22%5BJournal%5D)">A susceptible period of photic day-night rhythm loss in common marmoset social behavior development.</a> Frontiers in Behavioral Neuroscience. 14, 539411(2021).</li>
<li>Curriculum for excellence through outdoor learning. Education Scotland. , Available from: 
 <a target="_blank" href="https://education.gov.scot/Documents/cfethrough-outdoor-learning.pdf">https://education.gov.scot/Documents/cfethrough-outdoor-learning.pdf</a> (2010).</li>
<li>Shozo, S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Bamboo+resources+for+new+usage+in+Japan%5BTitle%5D)+AND+%22Proceeding+of+10th+World+Bamboo+Congress%22%5BJournal%5D)">Bamboo resources for new usage in Japan.</a> Proceeding of 10th World Bamboo Congress. , Korea. (2015).</li>
<li>Combatting COVID-19's effect on children. Tackling Coronavirus. Contributing to a Global Effort. OECD. , Available from: 
 <a target="_blank" href="https://www.oecd.org/coronavirus/policy-responses/combatting-covd-19-s-effect-on-children-2e1f3b2f#abstract-d1e24">https://www.oecd.org/coronavirus/policy-responses/combatting-covd-19-s-effect-on-children-2e1f3b2f#abstract-d1e24</a> 1-41 (2020).</li>
<li>Brooks, D., et al. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aBrooks%2C+D+%22Playground+and+division+of+early+childhood+development%22">Playground and division of early childhood development</a>. , (2022).</li>
<li>Consumer Product Safety Division. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Public+playground+safety+handbook%3A+publication%23+325%5BTitle%5D)+AND+%22Consumer+Product+Safety+Division%22%5BJournal%5D)">Public playground safety handbook: publication# 325.</a> Consumer Product Safety Division. , (2015).</li>
<li>Szabó, B. A., Actis, R. L., Holzer, S. M. Solution of elastic-plastic stress analysis problems by the p-version of the finite element method. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aSzab%C3%B3%2C+BA+%22Modeling%2C+Mesh+Generation%2C+and+Adaptive+Numerical+Methods+for+Partial+Differential+Equations%22">Modeling, Mesh Generation, and Adaptive Numerical Methods for Partial Differential Equations</a>. , Springer. New York, NY. 395-416 (1995).</li>
<li>Fiedler, M. Understanding and Improving Your Results in Fusion 360 Simulation. , Available from: 
 <a target="_blank" href="https://static.au-uw2-prd.autodesk.com/Class_Handout_MFG225930_Understanding_and_Improving_Your_Results_in_Fusion_360_Simulation_Michael_Fiedler.pdf">https://static.au-uw2-prd.autodesk.com/Class_Handout_MFG225930_Understanding_and_Improving_Your_Results_in_Fusion_360_Simulation_Michael_Fiedler.pdf</a> 1-53 (2022).</li>
<li>Vincent, L. B., Openden, D., Gentry, J. A., Long, L. A., Matthews, N. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Promoting+social+learning+at+recess+for+children+with+ASD+and+related+social+challenges%5BTitle%5D)+AND+%22Behavior+Analysis+in+Practice%22%5BJournal%5D)">Promoting social learning at recess for children with ASD and related social challenges.</a> Behavior Analysis in Practice. 11 (1), 19-33 (2018).</li>
</ol>

Autorzy deklarują, że nie ma konfliktu interesów związanego z tym manuskryptem.

Te zjeżdżalnie wodne zostały ustawione w celu zachęcenia dzieci do spontanicznego gromadzenia się w parku miejskim i interakcji ze sobą i środowiskiem naturalnym. Położyliśmy nacisk na wspólne procesy twórcze, w których dzieci, dorośli, studenci i obywatele współpracowali przy projektowaniu, budowaniu i czyszczeniu zjeżdżalni wodnych. Wszyscy cieszyli się ze wspólnej pracy nad pokonaniem wyzwań11,12. Modele zwierzęce wykazały, że deficyty w tego typu krytycznym okresie uczenia się 13,14 mogą wpływać na przyszłe zdolności adaptacji społecznej i funkcje psycho-emocjonalne 2,15,16.
Do stworzenia zjeżdżalni wykorzystano nachylenie terenu (WS2, WS3) lub schody (WS4). Jeśli nie było spadku, tworzono proste tymczasowe nachylenie, budując platformę z desek i rusztowania jednorurowego (WS1). , łatwo dostępny zasób regionalny17, został wykorzystany do budowy zjeżdżalni wodnych w parkach 1-3. rośnie szybko i musi być kontrolowany, aby zapobiec przerostowi, dzięki czemu jego zastosowanie w tym zastosowaniu jest idealne18.
Jeśli chodzi o WS1, przed potwierdzeniem linii śledzenia ruchu (rysunek 5A) spodziewaliśmy się, że cała struktura (rysunek 2Aa1,a2,b) zostanie włączona do struktury zjeżdżalni. Analiza śledzenia ruchu ujawniła jednak wyraźny podział na dwie różne linie podbudowy. W związku z tym, po tej pierwszej próbie i analizie WS1, uprościliśmy konstrukcję zjeżdżalni wodnej, usuwając dodatkową wieżę. W ten sposób wieża WS1 (Rysunek 2Ab) została usunięta z analizy ilościowej.
Wszystkie cztery rodzaje zjeżdżalni przyciągały dzieci do spontanicznego gromadzenia się. Aktywność na WS4 była wyższa niż na innych zjeżdżalniach, potencjalnie dlatego, że na podstawie naszych szacunków (Tabela 2) dzieci korzystające z WS4 były starsze niż na innych zjeżdżalniach, a zatem prawdopodobnie miały bardziej rozwiniętą osobowość. Może to przełożyć się na dzieci z bardziej zaawansowanymi umiejętnościami społecznymi, pomysłami konstrukcyjnymi i zdolnościami do współpracy. Różnica w aktywności może być również spowodowana różnymi konstrukcjami zjeżdżalni wodnych; W przeciwieństwie do innych zjeżdżalni, które miały basen na dole, w którym dzieci mogły pozostać po zjechaniu w dół, WS4 nie miała basenu, ale boczne schody, które pozwalały dzieciom łatwo wspiąć się na górę po zjechaniu w dół, być może zachęcając do prostszego, powtarzalnego zachowania. Lokalizacja zjeżdżalni mogła być również odpowiedzialna za większą aktywność na WS4. WS1-3 znajdowały się w lokalnych parkach, podczas gdy WS4 znajdowały się na dziedzińcu szkolnym, gdzie można założyć, że uczniowie byli w stanie zrelaksować się i bawić w znajomym otoczeniu. Gdyby udało się zebrać ankiety edukacyjne i społeczno-ekonomiczne dla osób korzystających z tego sprzętu, połączenie informacji mogłoby zapewnić wgląd w rozwój neuropsychologiczny dzieci. Ponadto należy również wziąć pod uwagę potencjalny wpływ COVID-19. Działalność WS4 została oceniona w 2021 r., czyli w czasie trwających obostrzeń związanych z COVID, podczas gdy aktywność na WS1-3 miała miejsce przed pandemią. Poziom aktywności na WS4 może stanowić odpowiedź na długi okres ograniczonych możliwości zabawy społecznej19. Ze względu na ograniczenia związane z tymi pojedynczymi zdarzeniami obserwacyjnymi, wymagane są dalsze szczegółowe badania, w tym indywidualne ankiety osobiste.
W celu określenia bezpieczeństwa mechanicznego konstrukcji szkieletowych20,21 przeprowadzono analizę symulacyjną elementów skończonych22 przy użyciu programu Adobe Fusion (wersja bezpłatna)23 dla gięcia sklejki na pomocniczej ramie nośnej w sekcji ślizgowej. Konstrukcja pomocnicza została zaprojektowana tak, aby wytrzymać ciężar 100 kg, przy założeniu, że czworo dzieci o wadze 25 kg każde korzystałoby ze zjeżdżalni w tym samym czasie (nie pokazano). Wszystkie zjeżdżalnie były z powodzeniem używane przez dzieci bez poważnych wypadków. Plandeka lekko się zsunęła i została kilka razy poprawiona. Zaobserwowano tylko jeden incydent; Przypadek ten dotyczył chłopca z pierwszej klasy, u którego zdiagnozowano autyzm 7,24. Na początku dziecko wydawało się przestraszone, ale po obejrzeniu innych dzieci też chciało się przyłączyć. Chłopiec zbliżył się nieśmiało i zaczął powoli zsuwać się w dół. Po kilku próbach poślizgnął się, upadł i uderzył ustami o powierzchnię zjeżdżalni. Doznał małego skaleczenia po wewnętrznej stronie ust. Po tym doświadczeniu wrócił do matki. Obawialiśmy się, że może to być dla niego negatywne doświadczenie. Później jednak brał udział w wydarzeniach w parku zabaw z wielkim podekscytowaniem i zwiększonym ryzykiem.

Zwiększona urbanizacja doprowadziła do zmniejszenia możliwości odkrywania naturalnego środowiska zewnętrznego przez dzieci. W szczególności, częściowo ze względu na spadający wskaźnik urodzeń i rosnące rozpowszechnienie małych rodzin nuklearnych, japońskie dzieci tracą możliwość doświadczalnego uczenia się o zróżnicowanych strukturach społecznych1. Ministerstwo Edukacji, Kultury, Sportu, Nauki i Technologii Japonii poinformowało o rosnącej liczbie uczniów szkół podstawowych z niepełnosprawnością rozwojową i związaną z nią niepełnosprawnością społeczną, chociaż nie wykazano związku przyczynowo-skutkowego2,3. Co więcej, badanie przeprowadzone przez Organizację Współpracy Gospodarczej i Rozwoju (OECD) wykazało, że japońskie dzieci w gimnazjum częściej niż dzieci w innych krajach wchodzą w interakcje z mediami społecznościowymi, pomimo faktu, że wiele rodzin nie pozwala swoim dzieciom na dostęp do smartfonów w młodym wieku4. Ponieważ rodzice stali się bardziej zorientowani na edukację, dzieci nie bawią się już na zewnątrz podczas zajęć wysokiego ryzyka i spędzają więcej czasu w pomieszczeniach pod czujnym okiem dorosłych5. Jednak poza domem, który jest różnorodny i pełen niewiadomych i potencjalnych zagrożeń, jest często najlepszym środowiskiem edukacyjnym, w którym dzieci mogą się uczyć i rozwijać, jednocześnie znajdując własne wyzwania i ucząc się pokonywać trudności poprzez współpracę z przyjaciółmi6. 
Aby zachęcić do zabawy na świeżym powietrzu, zorganizowaliśmy imprezy w parku zabaw, aby dać dzieciom możliwość dobrowolnego doświadczania natury poprzez zabawę oraz interakcji społecznych i dzielenia się wyzwaniami z przyjaciółmi i innymi osobami7. Park zabaw to specjalna sekcja w parku miejskim, w której dzieci mogą doświadczyć różnych zajęć na świeżym powietrzu, takich jak wspinanie się na drzewa, budowanie placów zabaw z naturalnych materiałów oraz nauka budowania i zarządzania fire8. W ramach wspólnego projektu mającego na celu stworzenie parku zabaw w mieście Ube w prefekturze Yamaguchi w Japonii w latach 2018-2019 badaliśmy, w jaki sposób obywatele mogą proaktywnie tworzyć dla dzieci doświadczenia oparte na naturze. Postawiliśmy sobie następujące cele: (i) ułatwienie interakcji społecznych poprzez zachęcanie dzieci do spontanicznego gromadzenia się oraz (ii) stworzenie środowiska pełnego kreatywnych możliwości poprzez wykorzystanie zasobów naturalnych, takich jak niebo, gleba, woda i drzewa9,10, oraz oczyszczenie środowiska za pomocą odpadów kartonowych. Wydarzenia miały się odbyć w czterech miastach latem i jesienią. Biorąc pod uwagę, że większość dzieci instynktownie uwielbia bawić się w wodzie, zaprojektowaliśmy cztery zjeżdżalnie wodne, które wykorzystują regionalne zasoby. Niniejszy raport opisuje wyniki wspólnego projektu Ube City 2019 "Play Leader Training Course" na Uniwersytecie Yamaguchi, który powstał dzięki współpracy między uniwersytetem a lokalnymi mieszkańcami. W 2019 roku zrealizowano trzy wydarzenia; czwarte zdarzenie miało miejsce w 2021 r. w okresie, gdy COVID-19 zakłócał socjalizację dzieci. Data i godzina wydarzeń w parku zabaw jest pokazana w tabeli 1. "Czas" to czas trwania zdarzenia, a "Maksymalny czas" to 1-minutowy okres dla każdego zdarzenia, które zostało przeanalizowane ilościowo (najbardziej aktywny 1 minuta). W artykule przedstawiono cztery wykorzystane projekty, ich realizację oraz ilościową ocenę interakcji dzieci ze zjeżdżalniami wodnymi i ze sobą nawzajem podczas naszych obserwacji.

<table><tbody><tr><td><mocne>WS1</mocne></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>rury (6)</td><td></td><td></td><td>NFG Ecostar 700N &Phi; Rury 48,6 mm x 0,9 m</td></tr><tr><td>(27)</td><td></td><td></td><td>NFG Ecostar 700N &Phi; Rury 48,6 mm x 1,8 m</td></tr><tr><td>(2)</td><td></td><td></td><td>NFG Ecostar 700N &Phi; Osłona 48,6 mm x 2,4 m</td></tr><tr><td>(35)</td><td></td><td></td><td>do &Phi; 48,6 mm</td></tr><tr><td>&nbsp; wspólne (36)</td><td></td><td></td><td>dla&nbsp; &Phi; Płyty ze sklejki 48,6 mm</td></tr><tr><td>(2)</td><td></td><td></td><td>13 x 900 x 1800 mm</td></tr><tr><td>&nbsp; plandeka (niebieska) (1)</td><td></td><td></td><td>0,25 x 4500 x 4500 mm</td></tr><tr><td>pręt bambusowy (8)</td><td></td><td></td>lina <td>15 mm x 2000 mm</td></tr><tr><td>(1)</td><td></td><td></td><td>&Phi; Lina PP 18 mm x 200 m</td></tr><tr><td>(1)</td><td></td><td></td><td>&Phi; 6 mm x 200 m</td></tr><tr><td><mocny>WS2</mocny></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>&nbsp; plandeka (niebieska) (1)</td><td></td><td></td><td>0,25 x 4500 x 4500 mm</td></tr><tr><td>pręt bambusowy (8)</td><td></td><td></td><td>lina PP 15 mm x 2000 mm</td></tr><tr><td>(1)</td><td></td><td></td><td>&Phi; 6 mm x 200 m</td></tr><tr><td><mocne>WS3</mocne></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Płyty ze sklejki (2)</td><td></td><td></td><td>13 x 900 x 1800 mm</td></tr><tr><td>&nbsp; wspólne (11)</td><td></td><td></td><td>dla&nbsp; &Phi; 48,6 mm</td></tr><tr><td>&nbsp; plandeka (niebieska) (1)</td><td></td><td></td><td>0,25 x 4500 x 4500 mm</td></tr><tr><td>pręt bambusowy (7)</td><td></td><td></td><td>lina PP 15 mm x 2000 mm</td></tr><tr><td>(1)</td><td></td><td></td><td>&Phi; 6 mm x 200 m</td></tr><tr><td><mocny>WS4</mocny></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Płyty ze sklejki (2)</td><td></td><td></td><td>13 x 900 x 1800 mm</td></tr><tr><td>Płyta ze sklejki (1)</td><td></td><td></td><td>13 x 900 x 900 mm</td></tr><tr><td>drewno SPF 2x4</td><td></td><td></td><td>38 x 89 x1820 mm</td></tr><tr><td>wkręt do drewna kartonowy</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>(1 opakowanie)</td><td></td><td></td><td>3,3x50 mm</td></tr><tr><td>taśma pakowa (2)</td><td></td><td></td><td>50mmx50m</td></tr><tr><td>kołek (4)</td><td></td><td></td><td>&Phi; 9mmx300mm</td></tr><tr><td><mocny>Narzędzie</mocny></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Udarniarka</td><td></td><td></td><td>18v&nbsp; 160N &bull; m</td></tr><tr><td>Młot</td><td></td><td></td><td>2 kg</td></tr><tr><td>Nasadka udarowa&nbsp;</td><td></td><td></td> Bit <td>17mm</td></tr><tr><td>do wkrętarki</td><td></td><td></td> udarowej <td>+ 65mm&nbsp; &nbsp;</td></tr><tr><td>Software</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>AUTODESK FUSION 360 2.0.12164</td><td></td><td></td><td>Projekty rysunkowe</td></tr><tr><td>Blender (wersja 3.0.0 2021-12-03)</td><td></td><td></td><td>Projekty rysunkowe</td></tr><tr><td>R</td><td></td><td></td><td>jednokierunkowe kamery ANOVA</td></tr><<tr><td>strong>Equipment</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>video</td><td>&nbsp;( JVC, G Z -RX690-D)</td><td></td><td></td></tr></tbody></table>

cztery tymczasowe konstrukcje zjeżdżalni wodnych dostosowane do różnych warunków na zboczach, aby zachęcić dzieci do socjalizacji na placach zabaw

Four Temporary Waterslide Designs Adapted to Different Slope Conditions to Encourage Child Socialization in Playgrounds

Zwiększona urbanizacja zmniejszyła dostęp dzieci do różnych naturalnych środowisk zewnętrznych. Aby przeciwdziałać temu brakowi we wczesnych doświadczeniach życiowych, zaprojektowaliśmy cztery tymczasowe zjeżdżalnie wodne, z których każda jest dostosowana do różnych warunków panujących w parku miejskim. Zjeżdżalnie wodne były proste w budowie, z ramami zbudowanymi z łatwych do zdobycia zasobów, takich jak bambusowe pręty z lokalnego lasu oraz proste rury i stawy pokryte plandeką. Deski ze sklejki, tektura i plandeka posłużyły do stworzenia basenu u podnóża zjeżdżalni, które umieszczono na istniejących stokach lub schodach w każdym parku. Woda była stale spuszczana ze zjeżdżalni podczas każdej 1-2 godzinnej imprezy. Na każdej imprezie w parku dzieci zbierały się spontanicznie, aby korzystać ze zjeżdżalni i wchodzić w interakcje społeczne. Podczas prób na zjeżdżalniach nie doszło do żadnych poważnych wypadków. Aby zrozumieć, w jaki sposób dzieci korzystały z każdej zjeżdżalni, aktywność na zjeżdżalniach została nagrana na wideo. Minuta najwyższego poziomu aktywności na zjeżdżalni wodnej została poddana analizie ilościowej w celu wyznaczenia linii przepływu otaczających zjeżdżalnię oraz średnich i maksymalnych prędkości osiąganych podczas korzystania ze zjeżdżalni.

Dzieci gromadziły się, wchodziły w interakcje społeczne i bawiły się razem przy wszystkich zjeżdżalniach wodnych (Rysunek 4). Szacowano, że dzieci korzystające z WS4 były starsze niż dzieci przy pozostałych zjeżdżalniach (Tabela 2). Reprezentatywny wzorzec śledzenia ruchu dziecka podczas 1 min maksymalnej prędkości przy każdej WS przedstawiono w Wideo 5. Rysunek 5 przedstawia reprezentatywną linię ruchu WEJŚCIE-WYJŚCIE wokół każdej zjeżdżalni wodnej. Dla WS1 wykryto dwie różne linie ruchu, pomiędzy podstrukturą a i b (Rysunek 5A). Jednak ponieważ linia w punkcie b nie łączyła się ze zjeżdżalnią, tylko linia w punkcie a została zdefiniowana jako istotna dla zjeżdżalni. W przypadku zjeżdżalni z basenem na dole (WS1-3), niektóre linie ruchu wskazywały na korzystanie z basenu bez korzystania ze zjeżdżalni (Rysunek 5A-C). Często obserwowano również powtarzający się ruch w górę i w dół na zjeżdżalni bez opuszczania jej (Rysunek 5A-C). W porównaniu do WS1-3, linia przepływu dla WS4 obejmowała powtarzające się serie zjeżdżania w dół, następnie wchodzenia po bocznych schodach i ponownego zjeżdżania bez opuszczania obiektu (Rysunek 5D).
Dodatkowo porównaliśmy średni i maksymalny ruch każdego dziecka, biorąc pod uwagę obszar (Tabela 1) oraz liczbę dzieci korzystających ze zjeżdżalni wodnej (Rycina 6A,B). Powierzchnie WS1, WS2 i WS3 znacznie od siebie różniły się, jednak poziom ruchu dzieci w każdym z tych miejsc był podobny. Ruch wokół WS4 był istotnie wyższy niż przy pozostałych zjeżdżalniach.
<img alt="Schematy projektowe z wymiarami dla planów WS1-WS4, analiza architektoniczna." class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/64235/64235fig02.jpg" data-altupdatedat="1788282455000" data-alt="Rycina 2"> 
Rycina 2: Projekty zjeżdżalni wodnych. (A) WS1 w Parku 1. (B) WS2 w Parku 2. (C) WS3 w Parku 3. (D) WS4 w Szkole 4. Skrót: WS = zjeżdżalnia wodna. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/64235/64235fig02large.jpg" target="_blank">Kliknij tutaj, aby wyświetlić powiększoną wersję tej ryciny.</a>
<img alt="Schemat blokowy analizy danych wideo; koordynacja w języku Python; obliczanie prędkości; transformacja widoku z góry; diagram." class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/64235/64235fig03.jpg" data-altupdatedat="1788282455000" data-alt="Rysunek 3"> 
Rysunek 3: Schemat blokowy i protokół analizy ilościowej. Patrz krok 3 protokołu. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/64235/64235fig03large.jpg" target="_blank">Kliknij tutaj, aby wyświetlić powiększoną wersję tego rysunku.</a>
<img alt="Konstrukcje placów zabaw z plandekami do zabaw na świeżym powietrzu w różnych konfiguracjach." class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/64235/64235fig04.jpg" data-altupdatedat="1788282455000" data-alt="Rysunek 4"> 
Rysunek 4: Widoki czterech zjeżdżalni wodnych. (A) WS1 w parku Kuroishi. (B) WS2 w parku Kotosaki. (C) WS3 w parku Kiwanami. (D) WS4 w Szkole 4. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/64235/64235fig04large.jpg" target="_blank">Kliknij tutaj, aby wyświetlić większą wersję tego rysunku.</a>
<img alt="Schemat systemu przepływu wody porównujący konfiguracje WS1-WS4, pokazujący ścieżki wejścia/wyjścia oraz strzałki kierunkowe." class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/64235/64235fig05.jpg" data-altupdatedat="1788282455000" data-alt="Rysunek 5"> 
Rysunek 5: Reprezentatywne linie ruchu WEJŚCIE-WYJŚCIE wokół każdej zjeżdżalni wodnej. (A) WS1: Najbardziej reprezentatywna linia w podstrukturze a była czerwona. Zaobserwowano również dwa różne wzorce: czarną linię w a, wykorzystującą tylko basen, lub pojedynczą czerwoną linię w b, nie skierowaną do a. (B) WS2: Pojawiły się trzy wzorce: niebieska linia wykorzystująca całą zjeżdżalnię przy wysokiej prędkości, czarna linia wykorzystująca zjeżdżalnię częściowo oraz czerwona linia pozostająca w basenie. (C) WS3: Dwie czerwone linie reprezentowały odpowiednio wykorzystanie lub niewykorzystanie podstruktury nachylenia. (D) WS4: Wzorzec behawioralny był jednolity (wykorzystywali zjeżdżalnię). A-D: a = basen, b = zjeżdżalnia wodna; czerwony = wyjście; zielony = wejście. Skrót: WS = zjeżdżalnia wodna. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/64235/64235fig05large.jpg" target="_blank">Kliknij tutaj, aby wyświetlić powiększoną wersję tego rysunku.</a>
<img alt="Wykres rozrzutu ruchu w funkcji powierzchni; schemat; dane przedstawiają porównania WS1-WS4 w metrykach ruchu; analiza naukowa." class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/64235/64235fig06.jpg" data-altupdatedat="1788282455000" data-alt="Rysunek 6"> 
Rysunek 6: Ilościowe porównanie czterech typów zjeżdżalni wodnych. Czarne kółka reprezentują średnie. Kropki reprezentują poszczególnych dzieci. (A) Porównanie średnich wartości ruchu. Liczby pod etykietami WS1-4 wskazują najwyższą liczbę dzieci zgromadzonych na zjeżdżalni w tym samym czasie 1 min. (B>) Prędkość maksymalna wyznaczona z tych samych danych co w punkcie A. * WS4 jest istotnie wyższa niż pozostałe WS (jednoczynnikowa ANOVA, p &lt; 0.05). <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/64235/64235fig06large.jpg" target="_blank">Kliknij tutaj, aby wyświetlić powiększoną wersję tego rysunku.</a>
<table border="1" fo:keep-together.within-page="1" fo:keep-with-next.within-page="always">
	<tbody>
		<tr>
			<td colspan="2">Park/Szkoła</td>
			<td>Data</td>
			<td>Czas</td>
			<td colspan="2">Maksymalny czas</td>
			<td>Powierzchnia preparatu (m2)</td>
			<td>Nachylenie (°)</td>
			<td>Długość (m)</td>
		</tr>
		<tr>
			<td colspan="2">Park 1 „Kuroishi”</td>
			<td>16-06-2019</td>
			<td>13:00-16:00</td>
			<td colspan="2">14:21:30-14:22:30</td>
			<td>3.2</td>
			<td>25.0</td>
			<td>1.8</td>
		</tr>
		<tr>
			<td colspan="2">Park 2 „Kotosaki”</td>
			<td>31-08-2019</td>
			<td>13:00-16:00</td>
			<td colspan="2">13:43:00-13:44:00</td>
			<td>12.0</td>
			<td>30.0</td>
			<td>6.0</td>
		</tr>
		<tr>
			<td colspan="2">Park 3 „Kiwanami”</td>
			<td>28-09-2019</td>
			<td>12:00-16:00</td>
			<td colspan="2">12:49:00-12:50:00</td>
			<td>8.0</td>
			<td>21.0</td>
			<td>4.0</td>
		</tr>
		<tr>
			<td colspan="2">Szkoła nr 4 „Kamiube”</td>
			<td>08-08-2021</td>
			<td>13:00-18:00</td>
			<td colspan="2">17:14:00-17:15:00</td>
			<td>5.4</td>
			<td>27.0</td>
			<td>6.0</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>
Tabela 1: Godziny zdarzeń w parku zabaw i czas docelowy analizy oraz informacje o zjeżdżalni wodnej.
<table border="1" fo:keep-together.within-page="1" fo:keep-with-next.within-page="always">
	<tbody >
		<tr >
			<td rowspan="2">Nr WS</td>
			<td rowspan="2">Liczba dzieci</td>
			<td colspan="2">Wzrost dzieci [cm]</td>
		</tr>
		<tr >
			<td >średnia</td>
			<td >SD</td>
		</tr>
		<tr >
			<td >Park 1</td>
			<td >12</td>
			<td >130.4</td>
			<td >22.0</td>
		</tr>
		<tr >
			<td >Park 2</td>
			<td >5</td>
			<td >132.0</td>
			<td >14.7</td>
		</tr>
		<tr >
			<td >Park 3</td>
			<td >3</td>
			<td >116.7</td>
			<td >12.5</td>
		</tr>
		<tr >
			<td >Szkoła 4</td>
			<td >8</td>
			<td >147.5</td>
			<td >12.0</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>
Tabela 2: Wzrost (średnia i odchylenie standardowe) dzieci bawiących się na każdej z żużlawek podczas „Max Time”. Przybliżony wzrost dzieci przyczynił się do przewidywania wieku.
Wideo 1: Najbardziej aktywnuta minuta, „Maksymalny czas”, w WS1 w parku Kuroishi. Ta zjeżdżalnia wodna została zaprojektowana w parku bez nachylenia terenu. Konieczność zbudowania skarpy dla zjeżdżalni spowodowała, że ma ona względnie mniejszą powierzchnię w porównaniu z innymi zjeżdżalniami wodnymi. Mimo to wiele dzieci nadal bawiło się razem na tej zjeżdżalni. Skrót: WS = zjeżdżalnia wodna. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/64235/renamed_835d3.mp4" target="_blank">Kliknij tutaj, aby pobrać to wideo.</a>
Wideo 2: Najbardziej aktywna 1 min, „Maksymalny czas”, w WS2 w parku Kotosaki. Ta zjeżdżalnia wodna została zbudowana w parku z naturalnym szerokim, stromym (30°) i długim zboczem. Sposób korzystania z tej zjeżdżalni przez dzieci był zróżnicowany. Niektóre dzieci zjeżdżały szybko, podczas gdy inne ostrożnie wchodziły i schodziły. Skrót: WS = zjeżdżalnia wodna (waterslide). <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/64235/HUA_video2.mp4" target="_blank">Kliknij tutaj, aby pobrać to wideo.</a>
Wideo 3: Najbardziej aktywna 1 min, „Max time”, przy WS3 w Kiwanami Park. Zdarzenie to miało miejsce w 2019 roku, przed pandemią COVID19. Na tej zjeżdżalni wodnej zauważono, że młodsze dzieci bawiły się dłużej na łagodnym stoku. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/64235/HUA_video3.mp4" target="_blank">Kliknij tutaj, aby pobrać to wideo.</a>
Wideo 4: Najbardziej aktywna 1 min, „Max time”, w WS4 w szkole Kamiube. Czwarta zjeżdżalnia wodna została zarejestrowana w 2021 roku podczas pandemii COVID19. Na tej zjeżdżalni starsze dzieci wielokrotnie zjeżdżały w dół wspólnie. Wykorzystanie schodów w tej konstrukcji mogło przyczynić się do takiego zachowania. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/64235/HUA_video4.mp4" target="_blank">Kliknij tutaj, aby pobrać to wideo.</a>
Wideo 5: Reprezentatywne wzorce najbardziej aktywnego ruchu śledzenia dziecka w punktach WS1-4. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/64235/4in1.mov" target="_blank">Kliknij tutaj, aby pobrać to wideo.</a>
Plik uzupełniający 1: Zagadnienia bezpieczeństwa i montaż. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/64235/Supplemental%20File%201.docx" target="_blank">Kliknij tutaj, aby pobrać ten plik.</a>
Plik uzupełniający 2: Metody śledzenia ruchu dzieci z kodami Python i plikami prezentacji keynote. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/64235/Supplemental%20File%202R.docx" target="_blank">Kliknij tutaj, aby pobrać ten plik.</a>

Nauka społeczna we wczesnym okresie życia jest wzbogacona o interakcje z efektywnie zaprojektowanymi środowiskami. W różnych parkach miejskich odbyły się cztery wydarzenia z wykorzystaniem niedrogich, tymczasowych zjeżdżalni wodnych, które stymulowały społeczne uczenie się. W niniejszym badaniu opisano wykorzystane prototypy i ocenę interakcji między dziećmi.

Cztery tymczasowe konstrukcje zjeżdżalni wodnych dostosowane do różnych warunków na zboczach, aby zachęcić dzieci do socjalizacji na placach zabaw

Increased urbanization has decreased children's access to various natural outdoor environments. To counteract this deficiency in early life experiences, ...

Zjeżdżalnia wodna była prosta do zbudowania z lokalnych bambusów, rur i stawów, pokrytych pułapką i umieszczonych na istniejących zboczach i schodach w różnych parkach. Te tymczasowe zjeżdżalnie wodne podczas imprez w parku zabaw mogą zachęcić dzieci do interakcji ze sobą w celu uczenia się społecznego. W środowisku naturalnym, w którym zwiększona urbanizacja zmniejszyła dostęp dzieci, uważamy, że zjeżdżalnie wodne mogą funkcjonować jako leczenie zaburzeń rozwojowych.W przypadku, gdy dziecko, u którego zdiagnozowano autyzm, przezwyciężyło swoje negatywne doświadczenia i wielokrotnie czerpie przyjemność z wydarzeń w parku zabaw, szczegółowa wizualna demonstracja tej metody ma kluczowe znaczenie dla początkujących, którzy nie są twórcami umowy o zabawie. Zacznij od przeprowadzenia badań terenowych topografii i zasobów każdego parku, a następnie zaprojektuj zjeżdżalnie wodne dla każdego parku, aby wykorzystać określone dostępne zasoby. Jeśli to możliwe, umieść zjeżdżalnie wodne na otwartej przestrzeni, tak aby były widoczne ze wszystkich kierunków, aby przyciągnąć gości do placu zabaw.Projektuj i buduj zjeżdżalnie wodne w oparciu o istniejący teren. Zaprojektuj konstrukcję wieży za pomocą rusztowań, rur i zacisków, aby łatwo zmontować mocną, ale tymczasową konstrukcję. Następnie zbuduj ramę dla części basenowej zjeżdżalni wodnej za pomocą trzymetrowych prętów bambusowych.Upewnij się, że zjeżdżalnia wodna ma kąt 25 stopni, długość 1.8 metra i zawiera basen na dole. Skorzystaj z naturalnego nachylenia, aby zrobić zjeżdżalnię wodną do pagórkowatego parku. Zbuduj ramę dla sekcji basenowej, korzystając z regionalnych zasobów z prętów bambusowych i sklejki.Upewnij się, że zjeżdżalnia wodna ma kąt 30 stopni, długość sześciu metrów i zawiera basen na dole. Jeśli park ma lekkie nachylenie w środku, użyj go do stworzenia zjeżdżalni wodnej. Użyj bambusowych prętów i rusztowań, aby zwiększyć naturalne nachylenie, na którym zbudujesz zjeżdżalnię wodną.Upewnij się, że ma kąt 21 stopni w najbardziej stromym miejscu, długość czterech metrów i zawiera basen na dole. W przypadku, gdy są schody, użyj ich do stworzenia zjeżdżalni wodnej. Aby przykryć klatkę schodową, zbuduj konstrukcję ze sklejki i kwadratowych drewnianych prętów pokrytych tekturą, aby utworzyć szynę i trzymaj dzieci na zjeżdżalni.Umieść basen na dnie zjeżdżalni i zapewnij kąt 27 stopni i długość sześciu metrów. Aby zweryfikować bezpieczeństwo konstrukcji, należy obliczyć wytrzymałość za pomocą symulacji, takich jak metody elementów skończonych. Następnie wykonaj prototyp.Poproś wiele osób o pilotowanie prototypu, aby znaleźć potencjalne zagrożenia, takie jak twarde wystające części. Jeśli zostanie znaleziony, wyeliminuj lub przykryj takie części miękkimi zaślepkami. Rozważ pozostawienie minimalnego ryzyka, aby dzieci mogły nauczyć się samodzielnie pokonywać ryzyko.Wygładź i oczyść powierzchnię materiału. Zamontuj ramę za pomocą rur, desek, połączeń, i lin za pomocą wkrętarki udarowej i piły. Wbij rogi ramy w ziemię i przymocuj kartonowe poduszki na stopniach.Przykryj plandeką, aby dopasować ją do kształtów i zabezpiecz kołkami i wodoodporną taśmą. Spuść wodę z węża od góry suwaka. Upewnij się, że wielokrotnie sprawdzasz bezpieczeństwo i wzmacniasz w razie potrzeby.Korzystając z kamer wideo, uchwyć dzieci na zjeżdżalniach i oszacuj ich wiek za pomocą każdej zjeżdżalni wodnej na podstawie ich wzrostu. Obserwacje jakościowe i analizy ilościowe oceniają zależności między liniami przepływu a poziomami aktywności. Porównano średni i maksymalny ruch każdego dziecka z uwzględnieniem powierzchni i liczby dzieci korzystających ze zjeżdżalni.Obszary WS1, WS2 i WS3 znacznie się od siebie różniły. Ale poziom ruchu dzieci na każdej zjeżdżalni był podobny. Ruch wokół WS4 był znacznie większy niż na innych slajdach.Projekt czterech tymczasowych zjeżdżalni wodnych został zbudowany z prostych i lokalnych materiałów, z miejscami i istniejącymi stokami, zachęcając dzieci do interakcji Samo projektowanie, budowanie i korzystanie ze zjeżdżalni wodnych musi prowadzić do socjalizacji i rozwoju.

four-temporary-waterslide-designs-adapted-to-different-slope

Research

JoVE Journal

Behavior

Zachowanie

Ten artykuł opisuje projekt, budowę i funkcję obiektu o powierzchni 1 000m2 zawierającego 24 indywidualne działki polowe o powierzchni 33,6m2 wyposażone do pomiaru całkowitej objętości spływu z czasem i pobierania podpróbek spływu w wybranych odstępach czasu w celu ilościowego określenia składników chemicznych w wodzie spływającej z symulowanych trawników domowych.

Projekt i budowa Zakładu Badań Spływów Miejskich

Ten manuskrypt opisuje, jak tworzyć regularne formy podłoża w korycie, wizualizować przepływ przez formy łóżka i używać symulacji komputerowych do symulacji przepływu hiporetycznego.  Symulacje komputerowe wypadają dobrze w porównaniu z obserwacjami eksperymentalnymi.  Ta sprzężona symulacja i eksperyment doskonale nadaje się zarówno do celów badawczych, jak i edukacyjnych.

Wizualizacja przepływu hiporheicznego przez formy łóżka za pomocą eksperymentów i symulacji barwników

Kinematyczne historie pasów fałdowo-naporowych są zazwyczaj oparte na dokładnych badaniach wysokiej jakości skał metamorficznych w obrębie jednego z nich. Zapewniamy nowatorską metodę zrozumienia pasów fałdowo-oporowych poprzez badanie połączeń między wgłębieniem wystającym. Analizujemy często ignorowane skały górnej skorupy ziemskiej, stosując połączone podejście do szczegółowej analizy uskoków z eksperymentalnym modelowaniem w piaskownicy.

Historia kinematyczna skrzyżowania z wgłębieniem wystającym zbadana za pomocą połączonego podejścia opartego na danych terenowych i modelowaniu w piaskownicy analogowej

Tutaj prezentujemy metodologię, która dopasowuje wielkość próbki gleby i urządzenie do pomiaru przewodności hydraulicznej, aby zapobiec błędnemu uwzględnieniu w pomiarach przepływu wody tzw. przepływu ścian wzdłuż wnętrza pojemnika z glebą. Jego zastosowanie demonstruje się za pomocą próbek pobranych z oczyszczalni ścieków.

Wpływ nawadniania ścieków na przewodność hydrauliczną gleby: sprzężone pobieranie próbek w terenie i laboratoryjne oznaczanie nasyconej przewodności hydraulicznej

Celem tego badania jest przedstawienie programu treningu zwinności dla osób starszych. Opisano wykonalność tego programu, a protokół szkoleniowy zademonstrowano za pomocą obrazowania wideo.

Program szkoleniowy z wykorzystaniem drabiny zręcznościowej dla osób starszych mieszkających w społecznościach lokalnych

Zadania behawioralne, które pozwalają na ocenę zdolności percepcyjnych i sensomotorycznych w populacji ogólnej (tj. nie-muzykach) są przedstawione. Synchronizacja stukania palcami w rytm bodźców słuchowych i wykrywanie nieprawidłowości rytmicznych pozwala na wykrycie zaburzeń rytmu.

Odkrywanie głuchoty rytmu: wykrywanie zaburzeń rytmu za pomocą zsynchronizowanych zadań stukania palcami i percepcyjnego pomiaru czasu

Dostosowane tango wykazało skuteczność w poprawie mobilności i równowagi. Opisujemy rozpowszechnianie dostosowanych metod nauczania tanga wśród stażystów instruktorów tańca oraz wdrażanie dostosowanego tanga przez praktykantów w społeczności w celu poprawy mobilności i równowagi u osób starszych i osób z chorobą Parkinsona.

Społecznościowy taniec tanga dostosowanego dla osób z chorobą Parkinsona i osób starszych

Cewka do głębokiej przezczaszkowej stymulacji magnetycznej H1 jest dopuszczona przez FDA do leczenia depresji. Pokazujemy, jak wykorzystać H1 w innych stanach, takich jak halucynacje słuchowe i PTSD, przesuwając kask w różne miejsca nad czaszką badanego.

Jak używać głębokiej cewki do przezczaszkowej stymulacji magnetycznej H1 w stanach innych niż depresja?

Złożona lokomocja w naturalnym środowisku, wymagająca starannej koordynacji kończyn, obejmuje obszary kory ciemieniowej. Poniższy protokół opisuje zastosowanie odwracalnej dezaktywacji wywołanej chłodzeniem w celu zademonstrowania roli obszaru ciemieniowego 5 w sterowanym pamięciowo unikaniu przeszkód u chodzącego kota.

Odwracalne dezaktywacje wywołane chłodzeniem w celu zbadania wkładu kory mózgowej w pamięć przeszkód u chodzącego kota

Obiektywny pomiar funkcji mięśni jest wyzwaniem, szczególnie u dzieci. W oparciu o dostępny na rynku cyfrowy czujnik 3D, opracowano przyjazny dla dzieci test do gier, aby ocenić funkcję kończyny górnej na potrzeby badań klinicznych.

Obiektywna i przyjazna dla dziecka ocena funkcji ramienia za pomocą czujnika 3D

Odkryj projektowanie tymczasowych zjeżdżalni wodnych z lokalnych materiałów dla rozwoju społecznego dzieci w parkach miejskich. Metoda wykorzystuje topografię terenu i zachęca do interakcji.

Cztery tymczasowe konstrukcje zjeżdżalni wodnych dostosowane do różnych warunków na zboczach, aby zachęcić dzieci do socjalizacji na placach zabaw (Wideo) | JoVE Journal

Cztery tymczasowe konstrukcje zjeżdżalni wodnych dostosowane do różnych warunków na zboczach, aby zachęcić dzieci do socjalizacji na placach zabaw

Przeglądaj więcej filmów