Name: Oparty na tablecie protokół pomiarowy oparty na programie nauczania do pisania w przedszkolu (Wideo) | JoVE Journal
Uploaded: 2025-02-07T12:00:00.000+00:00
Duration: 15 min
Description: Poznaj metodę oceny wczesnych umiejętności pisania u dzieci w przedszkolu za pomocą aplikacji T-IPAE-K. Narzędzie to pozwala nauczycielom wykrywać ryzyko dysleksji i monitorować postępy uczniów.

ai_agent_IP

ai_agent

maintenance

instantTrialDurationMinutes

isBiopharma

enableNewMyJoveSectionDesign

educationFeatures

seoMetaApi

ai_copilot_institution_blacklist

ai_chat_institution_blacklist

freeAccessWindow

ssoRoleCapture

scheduledMaintenanceBanner

joveLabsFeatures

disable_autoplay_for_bots

extended_trial_duration

5 minutes

Z wdzięcznością dziękujemy za wsparcie rządu Hiszpanii w ramach jego Plan Nacional I+D+i (Krajowy Plan Badawczy R+D+i, hiszpańskie Ministerstwo Gospodarki i Konkurencyjności), Grant PID2019-108419RB-100 finansowany przez MCIN/AEI/10.130.39/50110001103, z pierwszym autorem jako głównym badaczem. Dziękujemy również zespołowi Unidad de Audiovisuales ULL za udział w produkcji filmu.

Autorzy wymienieni powyżej zaświadczają, że nie ma żadnych interesów finansowych ani innych konfliktów interesów związanych z niniejszym badaniem.

W tym badaniu zbadano ramy CBM u hiszpańskich uczniów w wieku przedszkolnym przy użyciu modelu opartego na literaturze, badając, w jaki sposób umiejętności transkrypcji i zdolności narracji ustnej wpływają na obserwowalne wskaźniki przez cały rok akademicki. Badanie podkreśla brak opartych na technologii narzędzi CBM dostosowanych do języka hiszpańskiego, co utrudnia wczesną ocenę postępów w pisaniu. Aby wypełnić tę lukę i podkreślić znaczenie identyfikowania potencjalnych trudności z pisaniem u młodych uczniów, wprowadz...

Głównym celem tego badania jest wprowadzenie multimedialnego protokołu oceny dla uczniów przedszkoli, mającego na celu zidentyfikowanie potencjalnych trudności w pisaniu oraz zbadanie jego wewnętrznej struktury i dokładności diagnostycznej.
Na poziomie przedszkola pisanie oznacza początek przygody dziecka z umiejętnością czytania i pisania. Wykracza poza bazgroły i kształty, stanowiąc podstawę komunikacji i twórczej ekspresji. Nabywanie umiejętności pisania jest sprawą najwyższej wagi, ponieważ wymaga uwagi zarówno rodziców, nauczycieli, dzieci, jak i naukowców. Światowa Organizacja Zdrowia (WHO)1 (2001) określiła trudności w pisaniu jako znaczącą przeszkodę w uczestnictwie w szkole, kluczowy składnik normatywnej trajektorii rozwoju dziecka. Pisanie, służąc jako niezastąpione medium, umożliwia dzieciom wyrażanie swojej wiedzy i myśli, umożliwiając im uczestnictwo w całym spektrum przedsięwzięć akademickich2. Jednak to zwodniczo elementarne przedsięwzięcie jest dalekie od uproszczenia i obejmuje wiele skomplikowanych procesów. Dzieci muszą zainwestować czas i pilność, aby zdobyć i udoskonalić tę zniuansowaną umiejętność. Przejście od ideacji do reprezentacji ortograficznej wymaga orkiestracji procesów poznawczych, językowych i motorycznych.
Liczne raporty krajowe rzucają światło na powszechność uczniów, którzy nie osiągają wymaganego poziomu biegłości w pisaniu. Na przykład w Hiszpanii Instituto Nacional de Evaluación Educativa [Krajowy Instytut ds. Jakości i Oceny] (INEE) ujawnił wyniki swojej oceny przeprowadzonej w roku akademickim 1999-2000 dla szkolnictwa podstawowego i średniego3. Ocena wykazała, że wyniki uczniów w pisaniu nie tylko były poniżej oczekiwanych standardów, ale także uwypukliły istotne braki w nauczaniu w klasie i przygotowaniu pedagogicznym. Ponadto hiszpańskie Ministerstwo Edukacji wydało w 2009 r. Ogólny Raport Diagnostyczny, w którym dodatkowo podkreślono poziom podstawowych umiejętności wśród uczniów czwartej klasy szkoły podstawowej4. W art. 20 ust. 3 ustawy organicznej 2/2006 z dnia 3 maja 2006 r. dotyczącej edukacji (LOE), która została następnie zmieniona ustawą organiczną nr 8/2013, uchwaloną 9 grudnia, mającą na celu poprawę jakości kształcenia (LOMCE), ustanowiono wprowadzenie oceny diagnostycznej dla trzeciej klasy szkoły podstawowej5. Ten przepis prawny stanowił, że "instytucje edukacyjne przeprowadzają zindywidualizowaną ocenę wszystkich uczniów po ukończeniu trzeciej klasy szkoły podstawowej". Głównym celem tej oceny było ustalenie stopnia biegłości w zakresie umiejętności, kompetencji i zdolności obejmujących wypowiedzi ustne i pisemne, rozumienie, obliczenia i rozwiązywanie problemów. Ocena ta została przeprowadzona w celu oceny nabycia kompetencji w zakresie komunikacji językowej i biegłości matematycznej. Sformułowanie ogólnych ram tej oceny było wspólnym wysiłkiem, w który zaangażowało się 14 władz oświatowych oraz Ministerstwo Edukacji, Kultury i Sportu (MECD). W 2010 r. w kompleksowej ocenie diagnostycznej dla szkół średnich (ESO), dotyczącej procesów wypowiedzi pisemnej, uzyskano niską ocenę w prezentacji pracy pisemnej. Zwrócono również uwagę na niepokojący krajobraz edukacyjny w Hiszpanii, szczególnie w odniesieniu do biegłości językowej6.
Opanowanie sztuki pisania to ogromne wyzwanie, które wymaga skomplikowanego przetwarzania poznawczego. Istnieją dwa modele pisania, które otrzymały znaczące wsparcie koncepcyjne: prosty widok modelu pisania (SVW)7,8 oraz niezbyt prosty widok modelu pisania (NSVW)9,10. Ta ostatnia, będąca rewizją poprzedniej, postuluje, że umiejętności transkrypcji, takie jak płynność pisma ręcznego i pisownia, współpracują z funkcjami samoregulacyjnymi, w tym uwagą, wyznaczaniem celów i korektą, oprócz pamięci roboczej, w zniuansowanym procesie generowania tekstu. Proces ten obejmuje podwójne zadania: generowanie pomysłów i przekształcanie ich w propozycje językowe ściśle powiązane z umiejętnościami mówienia. Zarówno umiejętności transkrypcji11,12, jak i biegłość w języku mówionym13,14,15 są solidnie uznawane za czynniki predykcyjne we wczesnym rozwoju pisma. Ze względu na zawiłą naturę pisania niektórzy uczniowie napotykają trudności w osiągnięciu biegłości. Trudności w pisaniu nie tylko negatywnie wpływają na poczucie własnej skuteczności i motywację do nauki, ale mogą również utrzymywać się w wieku dorosłym, negatywnie wpływając na przyszłe doświadczenia w miejscu pracy i samopoczucie emocjonalne16,17. DSM-V definiuje trudności w uczeniu się pisania w następujący sposób: Upośledzenie wypowiedzi pisemnej (315.2 F81.81): wpływa to na umiejętności ortograficzne, gramatyczne, interpunkcyjne, jasność i organizację wypowiedzi pisemnych. Ponadto DSM-V określa, że w tym zaburzeniu osoba może dodawać, usuwać lub zastępować samogłoski lub słowa. W rezultacie prace pisemne są często nieczytelne lub trudne do odczytania. Upośledzenie umiejętności pisania znacząco koliduje z osiągnięciami akademickimi lub czynnościami życia codziennego, które wymagają komponowania tekstu pisanego (APA, 2013)18.
Protokół oceny dotyczy kluczowych elementów, takich jak kopiowanie alfabetu, świadomość fonologiczna, pisanie imion, wyraziste słownictwo i umiejętności narracji ustnej. Kopiowanie alfabetu definiuje się jako proces, w którym dzieci odtwarzają formy liter poprzez śledzenie, kopiowanie lub pisanie na modelach pojedynczych liter alfabetu. Zadanie to opiera się głównie na umiejętnościach reprodukcji motorycznej, a nie na pamięci długotrwałej, przy czym zwiększona wydajność koreluje z automatyzacją procedur reprodukcji motorycznej19. Z drugiej strony świadomość fonologiczna ocenia rozumienie przez dzieci dźwiękowej struktury języka. W szczególności wiąże się to z wyraźną wiedzą, że słowa mogą być segmentowane na sekwencję fonemów i że fonemy mogą być łączone w słowa20. Pisanie imion, według Puranika i Lonigan21, definiuje się jako zdolność do odtworzenia własnego imienia na piśmie, co jest uważane za ważny kamień milowy w rozwoju wczesnej umiejętności czytania i pisania, oraz pierwszy krok w kierunku opanowania zasady alfabetu. Ekspresyjne słownictwo odnosi się do słów, których dziecko może używać do komunikowania swoich myśli, uczuć i pomysłów za pomocą języka mówionego. Jest to kluczowy aspekt rozwoju języka we wczesnym dzieciństwie22. Wreszcie, umiejętności narracji ustnej obejmują zdolność małych dzieci do rozumienia, tworzenia i przekazywania historii za pomocą języka mówionego. Polega to na sekwencjonowaniu wydarzeń w logicznej kolejności, dostarczaniu odpowiednich szczegółów i używaniu odpowiednich struktur językowych do opowiadania o osobistych doświadczeniach lub fikcyjnych opowieściach23. Umiejętności te są zazwyczaj oceniane poprzez proszenie dzieci o ponowne opowiadanie historii lub generowanie narracji na podstawie podpowiedzi obrazkowych, z miarami oceniającymi takie elementy, jak struktura historii, użycie języka oceniającego, powiązania czasowe i przyczynowo-skutkowe oraz ogólna spójność24.
Protokoły wczesnej oceny są kluczowe dla wykrywania uczniów zagrożonych trudnościami w pisaniu, zanim problem się rozwinie. Szeroko zakrojone badania wykazały, że wczesne wykrycie prowadzi do lepszego rokowania. W kontekście modelu odpowiedzi na interwencję (RTI), pomiary oparte na programie nauczania (CBM) są często używane do uniwersalnych badań przesiewowych i monitorowania postępów, ponieważ są szybkie, praktyczne, niezawodne, ważne, dokładne i wrażliwe na czas pomiaru25,26,27. Proces CBM obejmuje ocenę w trzech różnych momentach kursu (zwykle jesienią, zimą i wiosną). Proces ten pozwala nam zidentyfikować uczniów zagrożonych i zdecydować, czy interwencja powinna zostać zmodyfikowana, czy też postępy są akceptowalne. Istnieje jednak ograniczona literatura naukowa na temat narzędzi wczesnego wykrywania procesów pisania w porównaniu z innymi obszarami akademickimi, takimi jak czytanie czy matematyka28.
Postęp technologiczny w edukacji 
Korzystanie z tabletów z ekranem dotykowym wśród małych dzieci wzrasta w ośrodkach edukacji domowej i wczesnoszkolnej29. Przegląd najnowszej literatury naukowej podkreśla znaczenie i zalety CBM generowanych przy użyciu środków cyfrowych (tj. tabletów)30. W ostatnich latach wiele uwagi poświęcono użyteczności i możliwości zastosowania CBM. Jest to związane z dociekaniami dotyczącymi pomyślnego wdrożenia narzędzi do monitorowania postępów w praktyce edukacyjnej31. W tym kontekście znaczenie nowoczesnych mediów cyfrowych w dziedzinie edukacji zyskuje uznanie32. Narzędzie oceny oparte na programie nauczania, którego podwójnym celem jest badanie przesiewowe i monitorowanie postępów za pomocą technologii tabletów, przyniosłoby wiele korzyści nauczycielom33,34,35. W przypadku tego typu nośników cyfrowych (tj. tabletów) zalety przeważają nad wadami przeprowadzania ocen mających na celu wczesne wykrywanie trudności w uczeniu się (tj. badań przesiewowych) w podstawowych obszarach akademickich, takich jak czytanie, pisanie i matematyka, a także ocen mających na celu monitorowanie postępów uczniów w nauce w tych dziedzinach akademickich. Wynika to z faktu, że oceny cyfrowe (niezależnie od tego, czy są przeprowadzane za pomocą komputerów, czy tabletów) prowadzą do zwiększenia efektywności czasowej. Szczególnie w odniesieniu do zadań związanych z gromadzeniem, prezentacją i dokumentacją danych oceny, które zwykle wykonują nauczyciele, procesy te mogą być zautomatyzowane i wykonywane znacznie wydajniej pod względem wykorzystania zasobów36. Co więcej, zapewnienie wsparcia w zakresie interpretacji danych staje się znacznie prostsze. Ponadto badania wskazują, że oceny oparte na tabletach są dobrze odbierane przez nauczycieli i skutkują większymi korzyściami w nauce37,38. W przeciwieństwie do tego, pomimo potencjalnych zalet ocen opartych na tabletach, naukowcy zwrócili uwagę na kilka wad, które należy wziąć pod uwagę. Bremer i Tillmann39 podkreślają znaczne koszty związane z nabyciem i utrzymaniem tabletów, a także obawy o pogłębienie istniejących nierówności w dostępie do technologii. Ponadto tablety często mają ograniczoną moc obliczeniową, pojemność pamięci masowej i możliwości wejściowe w porównaniu z laptopami, co może utrudniać ich funkcjonalność w przypadku wymagających zadań obliczeniowych lub przedłużonego pisania39. Ograniczenia te mogą mieć wpływ na skuteczność ocen opartych na tabletach, szczególnie w scenariuszach wymagających zaawansowanej analizy danych lub obszernych pisemnych odpowiedzi. Ponadto wyzwania techniczne, takie jak zmniejszona moc obliczeniowa, ograniczenia pamięci masowej, trudności z wprowadzaniem danych, mały rozmiar ekranu, problemy z łącznością, ograniczenia baterii i problemy z kompatybilnością z oprogramowaniem lub platformami do oceny, mogą utrudniać ich użyteczność40,41. Co więcej, ryzyko zaangażowania i rozproszenia uwagi stanowi poważny problem, ponieważ oceny cyfrowe mogą mieć trudności z utrzymaniem koncentracji dzieci podczas testowania42. Staranne rozważenie tych czynników ma kluczowe znaczenie przy korzystaniu z tabletów do oceny edukacyjnej.
Ogólnie rzecz biorąc, w świetle informacji przedstawionych w tym raporcie, wykonalność CBM wykorzystujących tablety w klasie wydaje się obiecująca i jest coraz bardziej potrzebna w cyfrowym społeczeństwie. Twierdzenie to jest dodatkowo poparte wynikami wskazującymi, że wiele dzieci uzyskuje dostęp do tabletów zarówno w szkole, jak i w domu43. W ostatnich latach opracowano kilka aplikacji na tablety do oceny wczesnych umiejętności czytania i pisania44,45,46. Neumann i wsp.46ocenili właściwości psychometryczne ocen umiejętności czytania i pisania opartych na tabletach, koncentrując się zarówno na trafności, jak i wiarygodności. Przetestowali aplikację zaprojektowaną do oceny ekspresyjnych i receptywnych umiejętności czytania i pisania na próbie 45 dzieci w wieku od 3 do 5 lat. Dzieci korzystały z aplikacji na tablecie, aby wypełniać testy związane z alfabetem i umiejętnościami rozpoznawania słów. Wyniki wskazują, że oceny oparte na tabletach, wykorzystujące zarówno ekspresyjne, jak i receptywne formaty odpowiedzi, stanowią ważny i wiarygodny sposób pomiaru wczesnych umiejętności czytania i pisania u małych dzieci. Celem badania przeprowadzonego przez Chu i Krishnan44 było opracowanie i określenie trafności skomputeryzowanego narzędzia o nazwie Ilościowa Ocena Umiejętności Pisania Wstępnego (QAPS) do oceny wzorca kopiowania przez dzieci w celu zmierzenia ich umiejętności wzrokowo-motorycznych. Autorzy wykazali, że QAPS jest wykonalny i adekwatny do pomiaru i rozróżniania umiejętności rysunkowych dzieci typowo rozwijających się i dzieci z deficytami wzrokowo-motorycznymi. Podobnie, Dui i in.45 zaprojektowali nowatorską aplikację na tablety, Play Draw Write, która została przetestowana wśród zdrowych dzieci z opanowanym pismem odręcznym (trzecioklasiści) i tych w wieku przedanalfabetycznym (przedszkolaki). Ich odkrycia dostarczają dowodów na skuteczność technologii tabletów w ilościowej ocenie produkcji pisma ręcznego. Ponadto sugerują, że aplikacja działająca na tablety może potencjalnie identyfikować trudności z pismem ręcznym na wczesnym etapie. Niemniej jednak warto zauważyć, że w żadnym z tych badań nie oceniano dokładności diagnostycznej wymaganej do identyfikacji dzieci zagrożonych trudnościami w uczeniu się związanymi z pisaniem. W związku z tym potrzebne są precyzyjne dane klasyfikacyjne, aby zweryfikować skuteczność takiego narzędzia przesiewowego. Dokładność klasyfikacji narzędzia przesiewowego zależy od tego, jak dobrze identyfikuje ono uczniów jako zagrożonych lub niezagrożonych w porównaniu z późniejszym wynikiem pisania. Badacze często podają obszar pod krzywą (AUC), który jest miarą ogólnej dokładności klasyfikacji. AUC służy jako wskaźnik wydajności diagnostycznej poprzez połączenie czułości i swoistości w jedną miarę. Klasyfikuje uczniów jako zagrożonych lub niezagrożonych, wykorzystując jako kryterium ich wyniki w innym standardowym teście. Do interpretacji AUC użyto następujących przedziałów: wysoki, AUC > 0,90; dobry, AUC > .80-.90; umiarkowany, AUC = 0,70-0,79; i niskie, AUC= .50-.6947.
Narzędzia przesiewowe i ich odpowiednie punkty graniczne do określania ryzyka muszą równoważyć czułość i specyficzność, co oznacza, że zwiększanie czułości ma tendencję do zmniejszania swoistości i na odwrót. Czułość reprezentuje odsetek uczniów zidentyfikowanych jako zagrożeni w narzędziu przesiewowym i zagrożonych w pomiarze wyniku (wyniki prawdziwie dodatnie) w stosunku do wszystkich uczniów, którzy uzyskali wynik zagrożony w pomiarze wyniku (wyniki prawdziwie dodatnie plus wyniki fałszywie ujemne). Zasadniczo wysoka wartość czułości wskazuje, że mniej zagrożonych uczniów jest pomijanych podczas procesu przesiewowego. Jeśli narzędzie przesiewowe nie jest czułe i nie zidentyfikuje tych uczniów, nie otrzymają oni niezbędnej interwencji. I odwrotnie, swoistość reprezentuje odsetek uczniów dokładnie zidentyfikowanych jako niezagrożeni zarówno przez narzędzie przesiewowe, jak i miarę wyniku (wyniki prawdziwie ujemne) wśród wszystkich studentów sklasyfikowanych jako niezagrożeni przez miarę wyniku (w tym wyniki prawdziwie ujemne i fałszywie dodatnie). Zwiększona swoistość prowadzi do zmniejszenia liczby wyników fałszywie dodatnich. Szkoły priorytetowo traktują minimalizację wyników fałszywie dodatnich podczas badań przesiewowych, ponieważ nadmierna identyfikacja uczniów jako zagrożonych39 (tj. identyfikacja dużej liczby wyników fałszywie dodatnich) nadwyręża zasoby przeznaczone na usługi interwencyjne. Chociaż nie ma powszechnie uzgodnionego standardu dla akceptowalnych wartości tych wskaźników, osiągnięcie wysokich wartości czułości w uniwersalnym badaniu przesiewowym ma ogromne znaczenie48,49.
W ciągu ostatnich kilku lat, różne instrumenty do badania metodą papieru i ołówka zostały zaprojektowane do oceny biegłości w pisaniu wśród hiszpańskojęzycznych uczniów na poziomie przedszkola i szkoły podstawowej. W szczególności Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura (IPAE) serwuje dostosowany CBM dla klas podstawowych50. W przeciwieństwie do tego, Early Grade Writing Assessment in Kindergarten (EGWA-K) jest skierowany specjalnie do uczniów przedszkoli, zapewniając standaryzowany test języka hiszpańskiego, który ocenia podstawowe umiejętności czytania i pisania. Obejmuje takie zadania, jak transkrypcja słów z obrazów, segmentacja pseudosłów na fonemy, pisanie dowolnie wybranych słów i opowiadanie historii na podstawie rysunku. Te różnorodne zadania wykazują wysoką wiarygodność i trafność w ocenie wczesnych umiejętności pisania51.
Jednakże, według naszej wiedzy, nie opracowano jeszcze żadnych narzędzi CBM opartych na technologii do oceny języka hiszpańskiego w celu badania przesiewowego i monitorowania postępów w nauce pisania we wczesnym wieku. Uznając znaczenie identyfikacji małych dzieci, które mogą mieć problemy z pisaniem oraz brak narzędzi komputerowych dla populacji hiszpańskojęzycznej, badanie to miało na celu wprowadzenie multimedialnego protokołu oceny dla uczniów przedszkoli oraz zbadanie jego wewnętrznej struktury i dokładności diagnostycznej.

<table><tbody><tr><td>Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura para Educaci&oacute; n Infantil (T-IPAE-EI)"</td><td>Universidad de La Laguna</td><td>&nbsp; &reg; Kopia prawna, 2023&nbsp; &nbsp;</td><td>C826ED53A500DC82D7A7CD0F 03C136CDB8F5A8E41D4175 0052469CA4CC0E11F8</td></tr></tbody></table>

oparty na tablecie protokół pomiarowy oparty na programie nauczania do pisania w przedszkolu

A Tablet-Based Curriculum-Based Measurement Protocol for Kindergarten Writing

Pisanie w przedszkolu polega na nabywaniu podstawowych umiejętności, takich jak tworzenie liter, świadomość fonemyczna i stopniowe używanie języka pisanego do wyrażania pomysłów. W tym kontekście, oceny programu nauczania oparte na tabletach stwarzają nowe możliwości nauczania i oceny tych wczesnych umiejętności pisania. Zgodnie z naszą najlepszą wiedzą, obecnie nie ma narzędzia z tymi funkcjami dostępnego dla dzieci hiszpańskojęzycznych. Dlatego głównym celem tego badania było przedstawienie opartego na tabletach protokołu badań przesiewowych zagrożonych młodych pisarzy. Ten protokół oparty na tabletach został specjalnie zaprojektowany do edukacji na poziomie przedszkola i służy jako narzędzie oceny oparte na programie nauczania, które koncentruje się na ocenie wczesnych umiejętności pisania u młodych uczniów. Ta przyjazna dla użytkownika aplikacja zawiera interaktywne zadania i ćwiczenia, w tym ocenę świadomości fonologicznej, pisanie imion, płynność kopiowania liter alfabetu i umiejętności narracji ustnej. Te kompleksowe oceny obejmują różne aspekty pisania. Ta aplikacja jest skrupulatnie dostosowana do celów programu nauczania w przedszkolu, zapewniając, że oceny są zgodne ze standardami edukacyjnymi. Zapewniając nauczycielom platformę cyfrową do oceny i ulepszania umiejętności pisania uczniów, narzędzie to umożliwia im podejmowanie decyzji opartych na danych w celu skutecznego nauczania na wczesnych etapach rozwoju pisania. Co więcej, funkcjonuje jako pomiar oparty na programie nauczania (CBM), oferuje cenne wsparcie w identyfikowaniu potencjalnych wyzwań związanych z pisaniem u młodych uczniów i ciągłym monitorowaniu ich postępów. Ta funkcja umożliwia wczesną interwencję i dostosowane instrukcje w celu optymalizacji rozwoju umiejętności pisania.

Do niniejszego badania zrekrutowano 336 hiszpańskich uczniów przedszkoli (chłopców = 163, dziewcząt = 173; Mage = 5,3 lat (63,6 miesięcy), SD = 0,29) z placówek państwowych i prywatnych w obszarach miejskich i podmiejskich Santa Cruz de Tenerife. Wykluczono dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Obejmowało to dzieci z dysfunkcjami sensorycznymi, nabytymi schorzeniami neurologicznymi lub innymi problemami tradycyjnie uznawanymi za kryteria wykluczające w przypadku trudno...

Ten protokół przedstawia krok po kroku metodę korzystania z opartej na pisaniu, poprawnej i niezawodnej aplikacji przeznaczonej do edukacji na poziomie przedszkolnym. Działa jako narzędzie oceny oparte na programie nauczania, koncentrując się w szczególności na ocenie wczesnych umiejętności pisania u młodych uczniów.

Oparty na tablecie protokół pomiarowy oparty na programie nauczania do pisania w przedszkolu

Kindergarten writing involves acquiring fundamental skills, such as letter formation, phonemic awareness, and the gradual use of written language to ...

Pisanie jest jedną z najbardziej złożonych umiejętności akademickich, których można się nauczyć, biorąc pod uwagę stopień przetwarzania poznawczego. Umiejętności transkrypcji, np. pismo odręczne, płynność i pisownia, funkcje samoregulacji, np. uwaga, wyznaczanie celów, powtórka itp., oraz pamięć robocza, współpracują ze sobą w celu generowania tekstu. Generowanie tekstu obejmuje zarówno generowanie pomysłów, jak i przekształcanie pomysłów w propozycje językowe, które są ściśle związane ze wszystkimi umiejętnościami językowymi. Ogólnie rzecz biorąc, zarówno umiejętności transkrypcji, jak i umiejętności mówienia są uznawane za silne predyktory rozwoju pisania we wczesnym dzieciństwie.Ze względu na złożoność pisania niektórzy uczniowie mają trudności z opanowaniem tej umiejętności. Trudności w pisaniu negatywnie wpływają na poczucie własnej skuteczności i motywację do nauki. Ponadto problemy te mogą utrzymywać się w wieku dorosłym, pogarszając przyszłe doświadczenia w miejscu pracy, a nawet samopoczucie emocjonalne.Aby przezwyciężyć ten problem, ważne jest, aby mieć protokoły wczesnej oceny, aby wykryć uczniów zagrożonych trudnościami w pisaniu, zanim problem się rozwinie. Szeroko zakrojone badania wykazały, że wczesne wykrycie prowadzi do lepszego rokowania. W odpowiedzi na model interwencyjny, pomiary oparte na programie nauczania, CBM, są często używane do uniwersalnych badań przesiewowych i monitorowania postępów, ponieważ są szybkie, praktyczne, niezawodne, ważne, dokładne i wrażliwe na czas pomiaru.Proces CBM obejmuje ocenę w trzech różnych momentach kursu, zwykle jesienią, zimą i wiosną. Proces ten pozwala nam zidentyfikować uczniów zagrożonych, zdecydować, czy interwencja powinna zostać zmodyfikowana, czy też postępy są akceptowalne. Istnieje jednak ograniczona literatura naukowa na temat narzędzi wczesnego wykrywania procesów pisania w porównaniu z innymi dziedzinami akademickimi, takimi jak czytanie czy matematyka.Biorąc pod uwagę długoterminowe konsekwencje trudności w pisaniu, znaczenie wczesnego wykrywania, korzyści płynące z pomiarów opartych na programie nauczania oraz brak dostępnych materiałów przeznaczonych do pisania, zaprojektowaliśmy T-IPAE-K dla uczniów przedszkoli. Ten cyfrowy CBM na piśmie ma na celu zapewnienie szybkiego i dokładnego wykrywania tych uczniów, którzy wykazują jakiekolwiek problemy w rozwoju pisania, a także monitorowanie ich postępów w trakcie kursu. T-IPAE-K składa się z trzech części:Formularz A, które są pomiarami wykonanymi na początku kursu.Formularz B, w połowie kursu. I forma C, odpowiadająca końcowi kursu. W każdej formie było pięć różnych zadań:Jedno polegało na kopiowaniu liter alfabetu.Po drugie, wyraziste słownictwo. Po trzecie, pisanie imion. Po czwarte, świadomość fonologiczna.I po piąte, narracja ustna. Elementy zadania lub monity różnią się w zależności od formularza. Każde zadanie rozpoczyna się od prezentacji za pośrednictwem agenta pedagogicznego.Ta postać wyjaśnia zadanie i przedstawia model, jak należy je wykonać, a następnie oferuje przykłady, jak zrobić to samodzielnie, gdzie otrzymasz odpowiednią informację zwrotną. Po zakończeniu modelowania i przykładów każdego zadania pojawi się ekran z zielonym ptaszkiem i krzyżykiem. Agent zapyta uczniów, czy zrozumieli, co mają robić.Pomoże nam to upewnić się, że byli w stanie zrozumieć procedurę zadania. Jeśli odpowiedzą twierdząco, rozpocznie się wykonywanie zadania. Jeśli odpowie przecząco, instrukcje zostaną powtórzone jeszcze raz.Jeśli odpowiedzą, że nie zrozumieli procedury po raz drugi, zadanie jest zakończone. Rozpocznij proces, tworząc profil studenta. Wprowadź podstawowe informacje, takie jak kod ucznia, data urodzenia, data aplikacji, nazwa szkoły itp.Kliknij przycisk Zapisz, aby sfinalizować nowy profil ucznia i w razie potrzeby zaktualizować informacje później w sekcji Modyfikuj. Przed rozpoczęciem zadań sprawdź, czy wszystko działa. Kliknij opcję Examiner, a następnie Sprawdź urządzenia peryferyjne, aby potwierdzić działanie ekranu dotykowego, klawiatury, głosowego i rejestratora.Zapisz konfigurację, klikając OK.To uzyskać dostęp do zadania, kliknij Ocena, a następnie wybierz opcję Kopiowanie liter alfabetu. Pozwól agentowi pedagogicznemu udzielić instrukcji i zamodelować zadanie. Powiedziano mi, że nauczyłeś się bardzo dobrze pisać listy.W tej grze poproszę cię o skopiowanie liter, które pojawią się na ekranie. Staraj się nie wychodzić poza wyznaczone linie. Staraj się robić to tak szybko, jak to możliwe i staraj się nie popełniać błędów.Jeśli nie możesz napisać listu, nie martw się, przejdź do następnego listu. Zróbmy teraz przykład. Zobacz, jak to robię.Na ekranie pojawiła się litera L, a teraz kopiuję tę literę L pod spodem. Czy zauważyłeś, jak to zrobić? Teraz twoja kolej.Spójrz na poniższe listy i skopiuj je poniżej. Wielki. Aby wprowadzić poprawki, otwórz opcję Popraw w menu głównym, wybierz opcję Kopiowanie liter alfabetu i zapisz zarówno poprawne, jak i niepoprawne litery. Użyj klawiatury zewnętrznej, aby zidentyfikować błędy, takie jak wyrównanie, odwrócenie lub pociągnięcia.Zwróć uwagę na uchwyt ołówka ucznia. Po poprawieniu kliknij przycisk Zapisz. Aby uzyskać dostęp do zadania, kliknij Ocena, a następnie wybierz Ekspresyjne słownictwo.Upewnij się, że agent pedagogiczny udziela uczniowi instrukcji, a następnie modelowania. W tym zadaniu będziemy bawić się rysunkami. Gra polega na tym, że podajemy nazwę obrazu, który się pojawia.Zobacz, jak to robię z tym rysunkiem. Krzesło. Mówię krzesło, bo tak nazywa się ten rysunek. Teraz twoja kolej.Jak nazywa się ten rysunek? Jabłko.Zrobiłeś to bardzo dobrze. Teraz, gdy już to zrozumiałeś, kontynuujmy grę.Spójrz na następny rysunek. Jak się nazywa? Ship.Great.To uzyskać dostęp do zadania, kliknij Ocena, a następnie wybierz opcję Pisanie nazwy.Niech agent pedagogiczny zaoferuje uczniowi część instruktażową i modelową. Powiedziano mi, że umiesz pisać wiele imion. W tej grze poproszę cię o wpisanie swojego imienia.Musisz to napisać na linii, która pojawi się na ekranie. Staraj się to robić tak szybko, jak to możliwe, starając się nie popełnić błędu. Zobaczmy przykład.Zamierzam napisać swoje imię. Teraz twoja kolej. Zacznijmy.Jak się nazywasz? Zapisz to. Wielki. Teraz poproszę was, abyście napisali imiona swoich przyjaciół.Najpierw musisz zastanowić się, jakie imiona chcesz napisać, a kiedy już się nad tym zastanowisz, napisz je na liniach, które pojawią się na ekranie. Staraj się robić to tak szybko, jak to możliwe, starając się nie popełniać błędów. Zobaczmy przykład.Zamierzam wymyślić nazwę. Wymyśliłem imię mojego przyjaciela Kevina, a teraz zamierzam je napisać. Czy zauważyłeś, jak to zrobić?Teraz twoja kolej. Czy pomyślałeś o imionach przyjaciół, których chcesz zapisać? Zapisz je.Aby wprowadzić poprawki, otwórz opcję Popraw w menu głównym, wybierz opcję Pisanie nazw i wprowadź łączną liczbę poprawnych liter i poprawnie napisanych nazw dla obu części za pomocą klawiatury zewnętrznej. Zapisz dane wejściowe ucznia do części drugiej w szarym polu i zwróć uwagę na uchwyt ołówka. Kliknij przycisk Zapisz po zakończeniu korekty.Aby uzyskać dostęp do zadania, kliknij Ocena, a następnie wybierz Świadomość fonologiczna. Pozwól agentowi pedagogicznemu na dostarczenie uczniowi instrukcji i modelowania zadań. W tej grze usłyszysz serię słów.Zabawa polega na wypowiedzeniu na głos, tylko pierwszego dźwięku słowa, które usłyszysz. Zobacz, jak to robię z tym słowem. Pierwszym słowem jest wąż.S.As słowo wąż zaczyna się od dźwięku S, po prostu powiedziałem na głos ten dźwięk. Zróbmy to na innym przykładzie. Drabina. L.As słowo drabina zaczyna się od dźwięku L, po prostu powiedziałem na głos ten dźwięk.Teraz twoja kolej. Jaki jest pierwszy dźwięk w słowie lustro? M.Great.Przejdźmy do następnego przykładu. Fretka.F.Świetnie.Aby uzyskać dostęp do zadania, kliknij Ocena, a następnie wybierz Narracja ustna. Poproś agenta pedagogicznego o udzielenie uczniowi instrukcji. W tej grze opowiesz mi historię, ale nie byle jaką historię.Wyobraź sobie, że pewnego dnia budzisz się i możesz latać, pomyśl o wszystkich rzeczach, które mógłbyś zrobić. Historia zaczyna się tak: Pewnego dnia budzę się i mogę latać. Dobra, zanim zaczniemy, zastanówmy się trochę, co mi powiesz.Teraz masz trochę czasu, aby wyobrazić sobie historię, która zaczyna się tak: Pewnego dnia budzę się i mogę latać. Pomyśl o wszystkich rzeczach, które mógłbyś zrobić. Teraz, kiedy mówię, śmiało, zaczynasz mi opowiadać historię.Pamiętaj, że historia zaczyna się tak: Pewnego dnia budzę się i mogę latać. Kiedy skończysz opowiadać mi historię, naciśnij przycisk końca na ekranie. Zacznijmy od trzech.Raz dwa trzy. Dalej. Aby wprowadzić poprawki, otwórz opcję Popraw w menu głównym, wybierz opcję Narracja ustna i przejrzyj historie za pomocą narzędzia odtwarzacza multimedialnego.Użyj klawiatury zewnętrznej, aby zanotować całkowitą liczbę słów, unikalnych słów, sekwencji słów i jednostek T. Kliknij przycisk Zapisz po zakończeniu korekty. Wyniki analizy czynnikowej wskazują, że struktura wewnętrzna CBM T-IPAE-K we wszystkich swoich formach wykazuje strukturę dwuczynnikową.Pierwszy czynnik odpowiada umiejętnościom transkrypcji, a drugi czynnik odnosi się do kompetencji narracyjnej. Wskaźniki dopasowania modelu dla tej struktury osiągnęły optymalne wyniki, przy współczynniku niezawodności omega wynoszącym 0,78 dla formy A i przekraczającym 0,80 dla formy B, a C.In względem dokładności diagnostycznej, forma A dała obszar pod krzywą 71,18, z czułością 70,47 i swoistością 58,69. Forma B wykazywała pole pod krzywą 75,43, czułość 71,02 i swoistość 70,21.Tymczasem forma C wykazała obszar pod krzywą 80,03, wraz z czułością 75,70 i swoistością 72,34. Wyniki te sugerują, że dokładność diagnostyczna CBM poprawia się w ciągu roku akademickiego. Wyniki sugerują, że T-IPAE-K jest ważnym, wiarygodnym i dokładnym CBM do wykrywania zagrożonych uczniów z możliwością wykazywania trudności w pisaniu.Dzięki narzędziom klasowym, które pomagają nam poznać status każdego ucznia i monitorować jego postępy, jesteśmy w stanie opracować protokoły prewencyjne, aby osiągnąć lepsze rokowanie poprzez wczesną interwencję, zapewniając, że uczniowie otrzymają wsparcie, którego potrzebują. Co więcej, nauczyciele mogą podejmować świadome decyzje w oparciu o obiektywne dane, co pozwala na stosowanie dostosowanych strategii instruktażowych i spersonalizowane wsparcie w celu poprawy potencjału uczenia się każdego ucznia.

a-tablet-based-curriculum-based-measurement-protocol-for-kindergarten

Research

JoVE Journal

Behavior

Zachowanie

Opisano zestaw testowy (IMAP) służący do pogłębionej oceny zdolności słuchowych i poznawczych wpływających na umiejętności słuchania. Jest on szybki w przeprowadzeniu, przyjazny dla dzieci i wolny od zakłóceń językowych. Generowanie bodźców oraz zarządzanie protokołem są kontrolowane za pomocą platformy programowej (IHR-STAR), co zapewnia powtarzalność procedur.

Zrozumienie procesu słuchania: zestaw testów IMAP

Procedura imitacji wywołanej została ustanowiona w celu zbadania rozwoju pamięci pamięciowej w niemowlęctwie i wczesnym dzieciństwie. Procedura ta jest szeroko stosowana w celu ustanowienia solidnych podstaw natury pamięci przywoławczej w niemowlęctwie i wczesnym dzieciństwie.

Badanie pamięci przywoławczej w niemowlęctwie i wczesnym dzieciństwie przy użyciu paradygmatu wywołanego naśladownictwa

Stworzono eksperymentalny paradygmat do mierzenia efektów dystansowania się u małych dzieci (4-6 latków). Dystansowanie się to proces, w którym jednostki przyjmują mniej egocentryczną perspektywę. Paradygmat ten został wykorzystany do zbadania wpływu dystansowania się na samoregulację małych dzieci.

Eksperymentalny paradygmat pomiaru skutków dystansowania się u małych dzieci

Ta praca przedstawia protokół do administrowania środkami opartymi na hiszpańskim programie nauczania w celu wczesnego wykrywania trudności w czytaniu, matematyce i pisaniu. Narzędzia te mogą pomóc praktykom i badaczom stosowanym pracującym w kontekście modelu reagowania na interwencję.

Powszechne badania przesiewowe w celu zapobiegania trudnościom w czytaniu, pisaniu i matematyce w języku hiszpańskim

Przedstawiamy protokół korzystania z narzędzia obliczeniowego do rejestrowania i analizowania zdolności funkcjonalnych dzieci w wieku 3-6 lat. Protokół ułatwia porównanie tych zdolności w trakcie ich rozwoju i może być wykorzystany do oceny trudności rozwojowych.

Pomiar zdolności funkcjonalnych dzieci w wieku 3-6 lat za pomocą metod obserwacyjnych i narzędzi komputerowych

BM-PROMA to ważne i niezawodne multimedialne narzędzie diagnostyczne, które może dostarczyć kompletny profil poznawczy dzieci z trudnościami w uczeniu się matematycznym.

Multimedialna bateria do oceny umiejętności poznawczych i podstawowych w matematyce (BM-PROMA)

Bateria multimedialna do oceny ogólnych i szczegółowych umiejętności czytania jest niezawodną i ważną baterią multimedialną przeznaczoną do oceny poznawczych i podstawowych umiejętności czytania. Umożliwia wygenerowanie kompleksowego profilu sprawności poznawczej i czytania, co jest szczególnie korzystne dla dzieci z dysleksją.

Postęp w ocenie dysleksji u dzieci poprzez testy komputerowe

Zaproponowano w pełni zautomatyzowany protokół warunkowania działania gryzoni. Protokół opiera się na precyzyjnej kontroli czasowej zdarzeń behawioralnych w celu zbadania zakresu, w jakim ta kontrola wpływa na aktywność neuronalną leżącą u podstaw integracji sensomotorycznej i eksperymentów kontroli poznawczej.

W pełni zautomatyzowany protokół kondycjonowania gryzoni do eksperymentów z integracją sensomotoryczną i kontrolą poznawczą

Ten artykuł opisuje, jak wykorzystać emocjonalne zadanie dziwaka i fMRI do pomiaru aktywacji mózgu u dzieci i młodzieży z rodzinnie wysokim ryzykiem schizofrenii (FHR). FMRI zostało użyte do pomiaru różnic w regionach czołowo-prążkowo-limbicznych podczas emocjonalnego dziwnego zadania. Dzieci z FHR wykazywały nieprawidłową aktywację funkcjonalną w okresie dojrzewania.

Pomiar aktywności czołowo-limbicznej za pomocą emocjonalnego zadania dziwacznego u dzieci z rodzinnym wysokim ryzykiem schizofrenii

Hormony gonadalne, takie jak estrogen, modulują tworzenie pamięci w wielu eksperymentalnych paradygmatach, w tym w pamięci wygaszania strachu. Protokół ten opisuje zestaw metod badania wpływu hormonów gonad, szczególnie podczas wymierania u naturalnie zmieniających się na cyklach samic, w tym monitorowanie cyklu rujowego i egzogenne podawanie estrogenów.

Protokół badania wygaszania uwarunkowanego strachu u naturalnie jeżdżących na rowerze samic szczurów

Poznaj metodę oceny wczesnych umiejętności pisania u dzieci w przedszkolu za pomocą aplikacji T-IPAE-K. Narzędzie to pozwala nauczycielom wykrywać ryzyko dysleksji i monitorować postępy uczniów.

Oparty na tablecie protokół pomiarowy oparty na programie nauczania do pisania w przedszkolu

Przeglądaj więcej filmów