Oparty na tablecie protokół pomiarowy oparty na programie nauczania do pisania w przedszkolu

Pisanie jest jedną z najbardziej złożonych umiejętności akademickich, których można się nauczyć, biorąc pod uwagę stopień przetwarzania poznawczego. Umiejętności transkrypcji, np. pismo odręczne, płynność i pisownia, funkcje samoregulacji, np.

uwaga, wyznaczanie celów, powtórka itp., oraz pamięć robocza, współpracują ze sobą w celu generowania tekstu. Generowanie tekstu obejmuje zarówno generowanie pomysłów, jak i przekształcanie pomysłów w propozycje językowe, które są ściśle związane ze wszystkimi umiejętnościami językowymi. Ogólnie rzecz biorąc, zarówno umiejętności transkrypcji, jak i umiejętności mówienia są uznawane za silne predyktory rozwoju pisania we wczesnym dzieciństwie.

Ze względu na złożoność pisania niektórzy uczniowie mają trudności z opanowaniem tej umiejętności. Trudności w pisaniu negatywnie wpływają na poczucie własnej skuteczności i motywację do nauki. Ponadto problemy te mogą utrzymywać się w wieku dorosłym, pogarszając przyszłe doświadczenia w miejscu pracy, a nawet samopoczucie emocjonalne.

Aby przezwyciężyć ten problem, ważne jest, aby mieć protokoły wczesnej oceny, aby wykryć uczniów zagrożonych trudnościami w pisaniu, zanim problem się rozwinie. Szeroko zakrojone badania wykazały, że wczesne wykrycie prowadzi do lepszego rokowania. W odpowiedzi na model interwencyjny, pomiary oparte na programie nauczania, CBM, są często używane do uniwersalnych badań przesiewowych i monitorowania postępów, ponieważ są szybkie, praktyczne, niezawodne, ważne, dokładne i wrażliwe na czas pomiaru.

Proces CBM obejmuje ocenę w trzech różnych momentach kursu, zwykle jesienią, zimą i wiosną. Proces ten pozwala nam zidentyfikować uczniów zagrożonych, zdecydować, czy interwencja powinna zostać zmodyfikowana, czy też postępy są akceptowalne. Istnieje jednak ograniczona literatura naukowa na temat narzędzi wczesnego wykrywania procesów pisania w porównaniu z innymi dziedzinami akademickimi, takimi jak czytanie czy matematyka.

Biorąc pod uwagę długoterminowe konsekwencje trudności w pisaniu, znaczenie wczesnego wykrywania, korzyści płynące z pomiarów opartych na programie nauczania oraz brak dostępnych materiałów przeznaczonych do pisania, zaprojektowaliśmy T-IPAE-K dla uczniów przedszkoli. Ten cyfrowy CBM na piśmie ma na celu zapewnienie szybkiego i dokładnego wykrywania tych uczniów, którzy wykazują jakiekolwiek problemy w rozwoju pisania, a także monitorowanie ich postępów w trakcie kursu. T-IPAE-K składa się z trzech części:Formularz A, które są pomiarami wykonanymi na początku kursu.

Formularz B, w połowie kursu. I forma C, odpowiadająca końcowi kursu. W każdej formie było pięć różnych zadań:Jedno polegało na kopiowaniu liter alfabetu.

Po drugie, wyraziste słownictwo. Po trzecie, pisanie imion. Po czwarte, świadomość fonologiczna.

I po piąte, narracja ustna. Elementy zadania lub monity różnią się w zależności od formularza. Każde zadanie rozpoczyna się od prezentacji za pośrednictwem agenta pedagogicznego.

Ta postać wyjaśnia zadanie i przedstawia model, jak należy je wykonać, a następnie oferuje przykłady, jak zrobić to samodzielnie, gdzie otrzymasz odpowiednią informację zwrotną. Po zakończeniu modelowania i przykładów każdego zadania pojawi się ekran z zielonym ptaszkiem i krzyżykiem. Agent zapyta uczniów, czy zrozumieli, co mają robić.

Pomoże nam to upewnić się, że byli w stanie zrozumieć procedurę zadania. Jeśli odpowiedzą twierdząco, rozpocznie się wykonywanie zadania. Jeśli odpowie przecząco, instrukcje zostaną powtórzone jeszcze raz.

Jeśli odpowiedzą, że nie zrozumieli procedury po raz drugi, zadanie jest zakończone. Rozpocznij proces, tworząc profil studenta. Wprowadź podstawowe informacje, takie jak kod ucznia, data urodzenia, data aplikacji, nazwa szkoły itp.

Kliknij przycisk Zapisz, aby sfinalizować nowy profil ucznia i w razie potrzeby zaktualizować informacje później w sekcji Modyfikuj. Przed rozpoczęciem zadań sprawdź, czy wszystko działa. Kliknij opcję Examiner, a następnie Sprawdź urządzenia peryferyjne, aby potwierdzić działanie ekranu dotykowego, klawiatury, głosowego i rejestratora.

Zapisz konfigurację, klikając OK.To uzyskać dostęp do zadania, kliknij Ocena, a następnie wybierz opcję Kopiowanie liter alfabetu. Pozwól agentowi pedagogicznemu udzielić instrukcji i zamodelować zadanie. Powiedziano mi, że nauczyłeś się bardzo dobrze pisać listy.

W tej grze poproszę cię o skopiowanie liter, które pojawią się na ekranie. Staraj się nie wychodzić poza wyznaczone linie. Staraj się robić to tak szybko, jak to możliwe i staraj się nie popełniać błędów.

Jeśli nie możesz napisać listu, nie martw się, przejdź do następnego listu. Zróbmy teraz przykład. Zobacz, jak to robię.

Na ekranie pojawiła się litera L, a teraz kopiuję tę literę L pod spodem. Czy zauważyłeś, jak to zrobić? Teraz twoja kolej.

Spójrz na poniższe listy i skopiuj je poniżej. Wielki. Aby wprowadzić poprawki, otwórz opcję Popraw w menu głównym, wybierz opcję Kopiowanie liter alfabetu i zapisz zarówno poprawne, jak i niepoprawne litery. Użyj klawiatury zewnętrznej, aby zidentyfikować błędy, takie jak wyrównanie, odwrócenie lub pociągnięcia.

Zwróć uwagę na uchwyt ołówka ucznia. Po poprawieniu kliknij przycisk Zapisz. Aby uzyskać dostęp do zadania, kliknij Ocena, a następnie wybierz Ekspresyjne słownictwo.

Upewnij się, że agent pedagogiczny udziela uczniowi instrukcji, a następnie modelowania. W tym zadaniu będziemy bawić się rysunkami. Gra polega na tym, że podajemy nazwę obrazu, który się pojawia.

Zobacz, jak to robię z tym rysunkiem. Krzesło. Mówię krzesło, bo tak nazywa się ten rysunek. Teraz twoja kolej.

Jak nazywa się ten rysunek? Jabłko.Zrobiłeś to bardzo dobrze. Teraz, gdy już to zrozumiałeś, kontynuujmy grę.

Spójrz na następny rysunek. Jak się nazywa? Ship.Great.To uzyskać dostęp do zadania, kliknij Ocena, a następnie wybierz opcję Pisanie nazwy.

Niech agent pedagogiczny zaoferuje uczniowi część instruktażową i modelową. Powiedziano mi, że umiesz pisać wiele imion. W tej grze poproszę cię o wpisanie swojego imienia.

Musisz to napisać na linii, która pojawi się na ekranie. Staraj się to robić tak szybko, jak to możliwe, starając się nie popełnić błędu. Zobaczmy przykład.

Zamierzam napisać swoje imię. Teraz twoja kolej. Zacznijmy.

Jak się nazywasz? Zapisz to. Wielki. Teraz poproszę was, abyście napisali imiona swoich przyjaciół.

Najpierw musisz zastanowić się, jakie imiona chcesz napisać, a kiedy już się nad tym zastanowisz, napisz je na liniach, które pojawią się na ekranie. Staraj się robić to tak szybko, jak to możliwe, starając się nie popełniać błędów. Zobaczmy przykład.

Zamierzam wymyślić nazwę. Wymyśliłem imię mojego przyjaciela Kevina, a teraz zamierzam je napisać. Czy zauważyłeś, jak to zrobić?

Teraz twoja kolej. Czy pomyślałeś o imionach przyjaciół, których chcesz zapisać? Zapisz je.

Aby wprowadzić poprawki, otwórz opcję Popraw w menu głównym, wybierz opcję Pisanie nazw i wprowadź łączną liczbę poprawnych liter i poprawnie napisanych nazw dla obu części za pomocą klawiatury zewnętrznej. Zapisz dane wejściowe ucznia do części drugiej w szarym polu i zwróć uwagę na uchwyt ołówka. Kliknij przycisk Zapisz po zakończeniu korekty.

Aby uzyskać dostęp do zadania, kliknij Ocena, a następnie wybierz Świadomość fonologiczna. Pozwól agentowi pedagogicznemu na dostarczenie uczniowi instrukcji i modelowania zadań. W tej grze usłyszysz serię słów.

Zabawa polega na wypowiedzeniu na głos, tylko pierwszego dźwięku słowa, które usłyszysz. Zobacz, jak to robię z tym słowem. Pierwszym słowem jest wąż.

S.As słowo wąż zaczyna się od dźwięku S, po prostu powiedziałem na głos ten dźwięk. Zróbmy to na innym przykładzie. Drabina. L.As słowo drabina zaczyna się od dźwięku L, po prostu powiedziałem na głos ten dźwięk.

Teraz twoja kolej. Jaki jest pierwszy dźwięk w słowie lustro? M.Great.Przejdźmy do następnego przykładu. Fretka.F.Świetnie.

Aby uzyskać dostęp do zadania, kliknij Ocena, a następnie wybierz Narracja ustna. Poproś agenta pedagogicznego o udzielenie uczniowi instrukcji. W tej grze opowiesz mi historię, ale nie byle jaką historię.

Wyobraź sobie, że pewnego dnia budzisz się i możesz latać, pomyśl o wszystkich rzeczach, które mógłbyś zrobić. Historia zaczyna się tak: Pewnego dnia budzę się i mogę latać. Dobra, zanim zaczniemy, zastanówmy się trochę, co mi powiesz.

Teraz masz trochę czasu, aby wyobrazić sobie historię, która zaczyna się tak: Pewnego dnia budzę się i mogę latać. Pomyśl o wszystkich rzeczach, które mógłbyś zrobić. Teraz, kiedy mówię, śmiało, zaczynasz mi opowiadać historię.

Pamiętaj, że historia zaczyna się tak: Pewnego dnia budzę się i mogę latać. Kiedy skończysz opowiadać mi historię, naciśnij przycisk końca na ekranie. Zacznijmy od trzech.

Raz dwa trzy. Dalej. Aby wprowadzić poprawki, otwórz opcję Popraw w menu głównym, wybierz opcję Narracja ustna i przejrzyj historie za pomocą narzędzia odtwarzacza multimedialnego.

Użyj klawiatury zewnętrznej, aby zanotować całkowitą liczbę słów, unikalnych słów, sekwencji słów i jednostek T. Kliknij przycisk Zapisz po zakończeniu korekty. Wyniki analizy czynnikowej wskazują, że struktura wewnętrzna CBM T-IPAE-K we wszystkich swoich formach wykazuje strukturę dwuczynnikową.

Pierwszy czynnik odpowiada umiejętnościom transkrypcji, a drugi czynnik odnosi się do kompetencji narracyjnej. Wskaźniki dopasowania modelu dla tej struktury osiągnęły optymalne wyniki, przy współczynniku niezawodności omega wynoszącym 0,78 dla formy A i przekraczającym 0,80 dla formy B, a C.In względem dokładności diagnostycznej, forma A dała obszar pod krzywą 71,18, z czułością 70,47 i swoistością 58,69. Forma B wykazywała pole pod krzywą 75,43, czułość 71,02 i swoistość 70,21.

Tymczasem forma C wykazała obszar pod krzywą 80,03, wraz z czułością 75,70 i swoistością 72,34. Wyniki te sugerują, że dokładność diagnostyczna CBM poprawia się w ciągu roku akademickiego. Wyniki sugerują, że T-IPAE-K jest ważnym, wiarygodnym i dokładnym CBM do wykrywania zagrożonych uczniów z możliwością wykazywania trudności w pisaniu.

Dzięki narzędziom klasowym, które pomagają nam poznać status każdego ucznia i monitorować jego postępy, jesteśmy w stanie opracować protokoły prewencyjne, aby osiągnąć lepsze rokowanie poprzez wczesną interwencję, zapewniając, że uczniowie otrzymają wsparcie, którego potrzebują. Co więcej, nauczyciele mogą podejmować świadome decyzje w oparciu o obiektywne dane, co pozwala na stosowanie dostosowanych strategii instruktażowych i spersonalizowane wsparcie w celu poprawy potencjału uczenia się każdego ucznia.