Triagem Universal para Prevenção da Leitura, Escrita e Deficiências Matemáticas em Espanhol

Resumo

Este trabalho apresenta um protocolo para administrar medidas baseadas no currículo espanhol para a detecção precoce de dificuldades de leitura, matemática e escrita. Essas ferramentas poderiam ajudar profissionais e pesquisadores aplicados que trabalham no contexto do modelo de Resposta à Intervenção.

Resumo

O objetivo deste estudo foi descrever um protocolo espanhol que inclui medidas baseadas em leitura, escrita e matemática (CBMs) voltadas para a detecção precoce de alunos com risco de apresentar deficiências de aprendizagem (LD). A identificação precoce de LD é um componente crítico do modelo De Resposta à Intervenção (IR). Nas primeiras séries, a triagem de habilidades fundamentais mencionadas acima pode fornecer uma diretriz baseada em dados para identificar alunos que requerem uma intervenção mais intensiva baseada em resposta antes de iniciar o ensino fundamental. Projetamos diferentes CBMs com base em indicadores de habilidades básicas de leitura precoce, escrita e matemática [Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura, Escritura y Matemáticas, IPAL, IPAE e IPAM, respectivamente] que visam cumprir o duplo objetivo de triagem universal e avaliação do progresso dos estudantes espanhóis. Para a leitura, o IPAL inclui princípio alfabético, consciência fonológica, conceitos sobre impressão e enigmas no jardim de infância. Na primeira e segunda séries, o IPAL inclui princípio alfabético, fluência de palavras sem sentido, frases de labirinto e fluência de leitura oral. Além disso, inclui segmentação fonêmica para primeira série e prosódia para a segunda série. Para escrever, o IPAE inclui copiar cartas, escrever alusões, ditar cartas, ditar palavras com ortografia arbitrária, palavras ditadas com ortografia baseada em regras, palavras sem sentido ditadas, frases ditadas, escrever frases e escrever uma história para a primeira série. Finalmente, para matemática, o IPAM inclui comparação de números, número ausente, identificação de números, matriz de quantidade e contagem em voz alta para o jardim de infância e comparação de números, computação de vários dígitos, número faltante, computação de dígito único e valor de lugar para o primeiro terceiro ano.

Introdução

O modelo De Resposta à Intervenção (IR) é um método multi-nível para prevenir e identificar deficiências de aprendizagem (LD). O Centro Nacional de Resposta à Intervenção¹ definiu os quatro componentes essenciais da IR: a) sistema instrutivo e comportamental multiníníveis para prevenir a falha escolar; b) triagem universal; c) monitoramento do progresso; e d) decisões baseadas em dados. O primeiro passo no processo multinário é a identificação de crianças em risco de LD utilizando triagem universal com todos os alunos. A Medição Baseada no Currículo (CBM) é a ferramenta de avaliação mais utilizada, tanto para o rastreamento universal quanto para o monitoramento do progresso das habilidades fundamentais (ou seja, leitura, escrita e matemática), acompanhando as áreas acadêmicas de desempenho do aluno em que o aluno não atinge as metas básicas estabelecidas no currículo escolar². A triagem universal é definida como uma avaliação sistemática de uma população para identificar os indivíduos que estão em risco³.

No contexto do modelo de IR, a triagem universal é realizada em sala de aula geral como um primeiro passo para identificar alunos em risco de não atender aos padrões de desempenho exigidos em uma ou mais áreas acadêmicas⁴. A triagem universal é geralmente realizada três vezes por ano letivo (por exemplo, outono, inverno e primavera)^5,6. Diferentes critérios de classificação têm sido usados para selecionar a melhor pontuação de corte para identificar alunos de baixo desempenho e em risco para leitura, matemática e escrita, variando de 10^percentil a 35^{percentil 7,8} ou 40^{percentil 9}. No entanto, os mais utilizados para detectar estudantes em risco foram os percentis²⁰   e 25^{th 10,11}.

Os alunos detectados em risco de problemas de aprendizagem ou os alunos que não mostram uma resposta adequada à instrução central são selecionados para receber instruções mais intensas nos níveis subsequentes¹². Segundo Deno¹³, o uso do CBM permite que professores e outros profissionais da educação determinem se os alunos se beneficiam adequadamente do programa de intervenção que é recebido em sala de aula ordinária.

Um screener ideal deve ser prático; em outras palavras, deve ser de baixo custo, breve, fácil de administrar, pontuar e interpretar e estar vinculado à instrução¹⁴. Devido à necessidade de que os CBMs sejam administrados repetidamente aos alunos, eles devem incluir formas alternativas, que devem ser administradas de forma fácil e rápida pelos professores. Os CBMs são projetados com base em evidências biblio literatura e no currículo local e devem ser padronizados, confiáveis e válidos^13,15 , fornecendo aos professores uma ferramenta eficiente e breve, a fim de determinar o estado de risco dos alunos^16,,17, e avaliar a eficácia da intervenção^18,,19. Nesse sentido, os CBMs devem atender a diversos recursos técnicos: confiabilidade, validade do critério, precisão de classificação e detenção da taxa de crescimento. Para atender à necessidade de triagem das habilidades críticas de leitura, escrita e matemática de crianças monolíngues espanholas dentro do contexto do modelo rti, foram projetados os seguintes CBMs.

Protocolo

O protocolo segue as diretrizes do Comitê de Ética da Universidad de La Laguna (ULL). Para poder participar do estudo, os pais foram obrigados a assinar um termo de consentimento. Tanto as escolas quanto as famílias foram informadas sobre o propósito do estudo.

NOTA: Projetamos um conjunto de CBMs baseados em indicadores de habilidades básicas de leitura precoce, escrita e matemática (Indicadores del Progreso de Aprendizaje en Lectura, Escritura y Matemáticas, IPAL²⁰, IPAE²¹e IPAM^{22, respectivamente)} que visa cumprir o duplo objetivo de triagem universal e monitoramento de progresso dos estudantes espanhóis. Cada CBM possui três formas paralelas ou alternativas administradas a cada três meses (ou seja, outono, inverno e primavera) para estabelecer o status de risco dos alunos. Além disso, existem quatro formas alternativas de dificuldade equivalente para avaliar o progresso mensal dos alunos (ou seja, dezembro, janeiro, março e abril). Para evitar efeitos no teto, a maioria das tarefas mede a fluência e inclui mais itens do que o necessário.

1. Procedimentos Gerais para Medidas Baseadas em Currículo Espanhol (CBM)

1. Realizar coleta de dados por assistentes de pesquisa que receberam treinamento teórico e prático sobre a administração de cada CBM (ou seja, IPAL, IPAM e IPAE).
2. Realizar o primeiro treinamento no início do estudo, envolvendo uma sessão de 5 horas com rpg. Realizar mais duas sessões, de 4 horas cada, antes das avaliações de inverno e primavera, para revisar com os examinadores as regras de administração.
3. No início do estudo, designam salas de aula participantes a um assistente de pesquisa para todo o estudo.
4. Colete dados durante uma janela de uma semana no outono, inverno e primavera, com um intervalo de três meses entre cada administração. Use uma amostra diferente de alunos para cada CBM.
5. Ordem de tarefas de contrapeso entre as escolas; portanto, cada assistente de pesquisa tem que administrar cada tarefa aos alunos seguindo sua ordem de tarefa escolar.
6. Dependendo do CBM (ou seja, IPAM, IPAL ou IPAE), administrá-los individualmente em uma sala isolada de ruídos e distrações, ou em um grupo, na sala de aula habitual dos alunos.
7. Após cada coleta de dados, tenha um dia de sessão para dar feedback aos examinadores e solucionar possíveis dúvidas sobre a correção da tarefa.
8. Para os CBMs administrados em grupo (ou seja, IPAM e IPAE para o primeiro terceiro ano, respectivamente), antes de explicar qualquer tarefa, o assistente de pesquisa garante que cada aluno tenha a caderneta do aluno aberta na mesma página e um lápis, removendo tudo o resto da mesa. Certifique-se de que ninguém tem uma borracha. Explique cada tarefa no quadro, seguindo as instruções.
9. Modelar cada tarefa (ou seja, o assistente de pesquisa faz o primeiro exemplo da tarefa por conta própria, exemplificando os alunos como resolver a tarefa) para garantir que todos os alunos entendessem o que tinham que fazer. Depois disso, realize os próximos exemplos usando perguntas para orientar os alunos e dar-lhes feedback.
10. Uma vez que o assistente de pesquisa está confiante de que todos os alunos entendem a tarefa, informe-os sobre a importância de fazer a tarefa o mais rápido e com precisão possível, tentando não estar errado.
11. Como cada tarefa do IPAM dura dois minutos, instrua os alunos a fazer a tarefa quando o assistente de pesquisa disser "Começar" e parar quando eles dizem "Pare". Enquanto os alunos respondia a cada tarefa, tenha o assistente de pesquisa observar que todos estão fazendo a tarefa correta. Administre o IPAE em duas sessões cada vez (ou seja, cinco tarefas por sessão).
12. Para os CBMs administrados individualmente (ou seja, IPAL e IPAM para o jardim de infância), o examinador se sente na frente do aluno. Não deixe que os alunos vejam a ficha de inscrição do examinador. No entanto, a cartilha de estímulo dos alunos deve estar à sua frente, permitindo que eles vejam cada estímulo claramente.
13. Administrar todas as medidas do IPAL e do IPAM para o jardim de infância individualmente, em uma sala livre de ruídos e distrações, seguindo este procedimento: (1) o assistente de pesquisa garante que o aluno não possa ver a folha de registro do examinador; (2) o assistente de pesquisa modela a tarefa que executa o primeiro exemplo; (3) o aluno deve realizar pelo menos um exemplo recebendo feedback do assistente de pesquisa; (4) uma vez que o aluno executa pelo menos um exemplo corretamente, o examinador deve dizer: "Tente fazê-lo o mais rápido possível, mas sem cometer erros. Você está pronto? (espere o aluno confirmar) Vamos começar!" (5) o assistente de pesquisa acompanha o progresso do aluno utilizando a folha de inscrição; (6) se o aluno lutar ou hesitar por mais de 3 segundos, o examinador deve apontar para o próximo estímulo sem revelar a resposta; (7) ao final do tempo de teste, ou se o aluno completar a tarefa, o examinador deve colocar um suporte no último estímulo expresso pelo aluno, parar o cronômetro dizendo "Pare", e agradecer ao aluno.
14. Administrar a medida de critério no final do prazo de primavera: para leitura, a Avaliação de Leitura de Grau Inicial (EGRA)²³; para redação, a Avaliação de Redação de Grau Inicial (EGWA)²⁴; e para matemática, a medida Cálculo numérico (Sn, [Computacional Numérica]) de Batería de Aptidões Diferenciadas y Generales E1 e E2 (BADyG-E1 e E2 (Bateria de Habilidades Diferenciais e Gerais)²⁵ nas séries 1-3, e o Teste para el Diagnóstico de las Competencias en Matemáticas (TEDI-MATH) no Jardim de Infância²⁶. Use essas medidas padronizadas externas para analisar a validade discriminatória, simultânea e preditiva dos CBMs.

2. Indicador de Habilidades Básicas de Leitura Precoce

Figura 1: Indicadores de Habilidades Básicas de Leitura Precoce para o jardim de infância. Clique aqui para ver uma versão maior desta figura.

1. No jardim de infância, o IPAL é composto por cinco tarefas (ver Figura 1). Dependendo da habilidade avaliada, administre medidas IPAL seguindo instruções específicas.
   1. O princípio alfabético é composto por duas partes: fluência de som de letras e fluência de nome de letra. Primeiro, peça ao aluno o nome das letras, e segundo, para o som. Para ambas as tarefas, dê ao aluno as seguintes instruções: "Esta página contém letras mistas. Quando eu disser para você começar, leia o nome (ou soe na segunda tarefa) de cada letra em voz alta, começando aqui (aponte para o canto superior esquerdo) e continuando para a direita e para baixo (aponte a direção de leitura). Vamos primeiro fazer um exemplo juntos.
   2. A consciência fonética exige que os alunos isolem o fonema inicial de palavras apresentadas oralmente. Nesta tarefa, dê a seguinte instrução: "Todas as palavras começam com um som, por exemplo, se eu disser 'mãe'' sabemos que o primeiro som da palavra é /m/. Vamos praticar juntos."
   3. Conceitos sobre impressão – perguntas avaliam conhecimentos básicos sobre como a impressão funciona através de seis perguntas. Nesta tarefa, mostre o livro de uma criança ao aluno e dê as seguintes instruções: "Olhe para este livro. Vou fazer algumas perguntas, e quero que responda quantas souber. Quando o teste começar, não poderei ajudá-lo. Se tiver alguma dúvida, pergunte-me antes ou depois de eu começar o temporizador. Se você não sabe a resposta para uma pergunta, não se preocupe, vamos passar para a próxima."
   4. Conceitos sobre imagens impressas. Este CBM inclui 14 imagens apresentadas na cartilha do aluno. Nesta tarefa, peça ao aluno que aponte vários estímulos seguindo estas instruções: "(1) apontar o que podemos ler nessas imagens; (2) apontar os sinais que são letras; (3) apontar qual desses sinais são números; (4) apontar onde está uma palavra escrita."
   5. Riddles tem como objetivo avaliar vocabulário expressivo e compreensão oral através de 20 frases ornamentadas. Nesta tarefa, dê as seguintes instruções: "Vou lhe dizer alguns enigmas que descrevem um objeto, um lugar ou qualquer ser vivo. Para cada enigma, eu vou mostrar-lhe três desenhos, e você tem que nomear o que você acha que é a resposta para o enigma.

Figura 2: Indicadores de Habilidades Básicas de Leitura Precoce para a primeira série. Clique aqui para ver uma versão maior desta figura.

2. Na primeira série, o IPAL é composto por seis tarefas (ver Figura 2). Dependendo da habilidade avaliada, administre medidas IPAL seguindo instruções específicas.
   1. Princípio alfabético (ou seja, fluência de som de letras e fluência de nome de letra) e conceitos sobre questões impressas são administrados da mesma forma que para o jardim de infância.
   2. Segmentação fonêmica. Que os alunos segmentem oralmente palavras sem sentido em suas fones seguindo esta instrução: "Vou ler em voz alta algumas palavras inventadas que não têm significado. O que você tem que fazer é separar cada som da palavra, ou seja, dizer em voz alta todos os sons que a palavra tem, um por um."
   3. Palavras sem sentido fluência. Faça o aluno ler tantas palavras sem sentido em um minuto seguindo esta instrução: "Vou mostrar-lhe uma página com um monte de palavras inventadas para você ler. Não são palavras reais, mas veja como posso lê-las: Sacu, Mura e Osi."
   4. As frases de labirinto visam avaliar o vocabulário receptivo e a compreensãodo nível da frase. Nesta tarefa, mostre 20 frases de labirinto ao aluno seguindo esta instrução: "Vou lhe dar algumas frases para ler, onde falta a última palavra. Como em um enigma, escolha entre as três palavras abaixo da frase do labirinto para completá-la. Você pode apontar a resposta com o dedo ou lê-la em voz alta.
   5. A fluência de leitura oral compreende uma leitura de avaliação de fluência de 1 minuto conectada ao texto com velocidade e precisão. Nesta tarefa, mostre um texto de 133 palavras com três parágrafos para o aluno seguindo esta instrução: "Eu lhe darei uma história que você terá que ler em voz alta. Se você tem um problema com uma palavra, não se preocupe, passe para a próxima e continue lendo."

Figura 3: Indicadores de Habilidades Básicas de Leitura Precoce para a segunda série. Clique aqui para ver uma versão maior desta figura.

3. Na segunda série, o IPAL é composto pelas cinco tarefas (ver Figura 3). Dependendo da habilidade avaliada, administre medidas IPAL seguindo instruções específicas.
   1. O princípio alfabético consiste apenas na tarefa de nomeação de letras. Administre da mesma forma que para o jardim de infância e primeira série.
   2. Frases delabirinto : Administre da mesma forma que para a primeira série, mas com um limite de 1 minuto em vez de cinco.
   3. Fluência de leitura oral e fluência de palavras sem sentido. Administre da mesma forma que para a primeira série.
   4. Prosody avalia a fluência do aluno ao ler um texto conectado com velocidade e precisão, considerando também o tom das partes iniciais e finais de frases e pausas exclamativas e interrogativas. Nesta tarefa, mostre um texto de 39 palavras ao aluno seguindo esta instrução: "Agora eu vou ler este conto, e eu quero que você preste atenção às pausas que eu faço e à entonação que eu uso. Observe como leio as perguntas e exclua-as. Quando eu terminar de lê-lo, eu quero que você leia da mesma forma, prestando atenção às pausas e à entonação de perguntas e exclamações."

3. Indicador de Habilidades Básicas de Escrita Precoce

1. Antes de iniciar cada tarefa de escrita onde o tempo é relevante, proponha a tarefa como um jogo para o aluno. O jogo é que em algum momento inesperado da tarefa, eles serão orientados a deixar uma marca logo abaixo da letra, palavra ou frase que estão escrevendo. Comece o tempo quando a criança começar a escrever a primeira unidade linguística (ou seja, letra, palavra ou frase).
2. Para copiar tarefas
   1. Dê à criança expectativas de sucesso com frases como "Eu sei que você sabe escrever muito bem; Eu gostaria que você...' ou "Seu professor me disse que você aprendeu a escrever muito bem." Diga: "Se você não pode escrevê-lo (letra ou palavra), não se preocupe, continue com o próximo". Se a criança não começar a escrever o primeiro exemplo, diga "Veja como eu faço", e escreva o primeiro exemplo.
   2. Após o primeiro minuto, diga à criança para deixar a marca, mas não que ela tenha um tempo definido para completar a tarefa, ou que o tempo necessário está sendo medido.
   3. Não pare o cronômetro no final de um minuto: deixe-os terminar de escrever todas as letras ou palavras e continue cronometrando o processo até que terminem de escrever a última unidade linguística. Pare o tempo se a criança indicar que não pode continuar ou depois que os cinco minutos completos terminarem.
3. Para tarefas de ditado, se a criança não começar a escrever o primeiro exemplo quando ditada, diga 'Veja como eu faço', e mostre à criança como fazer as duas primeiras letras ou palavras do exemplo. As crianças devem sempre lembrar de escrever da esquerda para a direita e de cima para baixo e devem escrever dentro das linhas regidas no papel de resposta.
   1. Repita duas vezes, lentamente, e pronuncie cada palavra corretamente. Se a criança perguntar se a palavra pode ser repetida, faça-o apenas mais uma vez. Não repita a palavra em voz alta enquanto escreve, pois a criança pode tomar isso como modelo e usar essa estratégia ao tentar escrever as seguintes palavras.
4. Para tarefas de produção escritas, após os primeiros 5 minutos, diga à criança para deixar a marca, não pare o cronômetro e continue cronometrar o processo até que termine de escrever a última palavra. Pare o tempo se a criança indicar que não pode continuar ou após a conclusão do período completo de dez minutos.

Figura 4: Indicadores de Habilidades Básicas de Escrita Precoce para As Séries 1-3. Clique aqui para ver uma versão maior desta figura.

5. Cada forma de IPAE é composta por um livreto para o aluno e uma cartilha ou ficha técnica para o examinador. Executar as seguintes tarefas (verFigura 4).
   1. Copiando cartas. Veja se a criança adquiriu os padrões motores para escrever cartas.
      1. Peça ao aluno para escolher o manuscrito ou o modelo cursivo, o que considerarem mais fácil e sentir que podem fazer mais rápido. Peça ao aluno para copiar as letras do alfabeto, ficando dentro das linhas do papel governado e usando seu estilo preferido, cursivo ou manuscrito. Peça ao aluno para copiar o mais rápido possível, tentando não estar errado. Note que a criança deve escrever da esquerda para a direita e de cima para baixo.
      2. Comece o tempo quando a criança começar a escrever a primeira letra. Se a criança não começar a escrever quando solicitada, diga 'Veja como eu faço', e escreva as duas primeiras letras do alfabeto nas duas primeiras linhas no canto superior esquerdo do modelo: 'a'b.' Se depois de 5 minutos, a criança não tiver concluído o exercício, peça ao aluno para parar e deixar essa subtarfa.
   2. Alusões. Veja se a criança é capaz de selecionar o alusão correto (letra minúscula) para cada letra maiúscula. Peça à criança para escrever as letras minúsculas do alfabeto. Desta vez, são mostradas as letras maiúsculas do alfabeto e devem escrever o alusão minúscula correspondente. Peça ao aluno para escrever as cartas dentro de um espaço entre as linhas horizontais paralelas do papel governado (mostre-as, se necessário). Peça ao aluno para escrever o mais rápido possível, tentando não estar errado. Dar expectativas de sucesso e propor a tarefa como um "jogo de marcar a carta" desde o início.
   3. Cartas ditadas. Veja se o aluno conhece a representação gráfica das letras do alfabeto. Nesta tarefa, dite as 27 letras do alfabeto de forma aleatória seguindo estas instruções: Diga ao aluno que você vai ditar letras e elas têm que escrevê-las na folha. Dite cada letra duas vezes.
   4. Copiando palavras. Veja se a criança adquiriu os padrões motores para escrever palavras. Peça ao aluno para copiar palavras, ficando dentro das linhas do papel governado e usando seu estilo preferido, cursivo ou manuscrito. Peça ao aluno para copiar o mais rápido possível tentando não estar errado.
   5. Escrever palavras ditadas com ortografia arbitrária. Avalie se a criança é capaz de escrever palavras que são escritas de forma diferente do que são pronunciadas – ou seja, palavras que não estão em conformidade com nenhuma regra ortográfica. Peça à criança para escrever palavras que sejam ditadas. Comece a ditar as duas primeiras palavras da tarefa CBM.
   6. Palavras ditadas com ortografia baseada em regras. Se a criança é capaz de escrever palavras que estejam em conformidade com as regras ortográficas,isso indica que elas memorizaram essas regras, lembrando a representação ortográfica. Determine o uso da rota léxica pelo aluno.
      1. Peça à criança para escrever as palavras a serem ditadas. Comece a ditar as duas primeiras palavras da tarefa CBM. Repita duas vezes lentamente, pronunciando cada palavra corretamente. Se a criança pedir para repetir uma palavra, faça-o apenas mais uma vez. Se a criança não começar a escrever a primeira palavra da tarefa do CBM quando o examinador dita, diga "Veja como eu faço" e escreva-a como um exemplo.
   7. Ditava palavras sem sentido. Avalie se a criança é capaz de escrever os grafemes que correspondem às fonminhas da palavra. A ortografia das pseudopaias indica conhecimento das regras da correspondência fonema-grafeme. Se a criança comete muito mais erros ao escrever pseudofísis, isso implicará que eles têm dificuldades em usar a rota fonológica. Essas pseudopacísas também seguem certas regras ortográficas: se a criança aplica a regra, isso indica que a memorizou.
      1. Peça à criança para escrever as palavras inventadas que o examinador ditará. Comece a ditar as duas primeiras palavras inventadas como exemplos. Repita duas vezes lentamente, pronunciando cada pseudopato corretamente. Se a criança pedir que uma pseudopaia seja repetida, faça-o apenas mais uma vez.
   8. Sentenças ditadas. Avalie se a criança é capaz de escrever uma frase a partir de ditado. Peça ao aluno para escrever uma frase que o examinador vai ditar. Comece a ditar a frase de teste. Primeiro, diga a frase, depois repita cada palavra lentamente, pronunciando-as corretamente, dando à criança tempo para escrever. Não mostre um modelo visual da frase. Se a criança pedir ao examinador para repetir uma palavra, faça-o apenas uma vez. Lembre-se de ditar a primeira frase e dar à criança tempo para anotar completamente, então proceda para ditar a segunda. Lembre-se de não verbalizar os pontos finais de cada frase.
   9. Livre escrevendo duas frases. Avalie se a criança é capaz de escrever uma frase composta independentemente. Esta tarefa avalia a capacidade da criança de converter a linguagem oral em linguagem escrita.
      1. Que o aluno comece uma conversa com o examinador sobre seus interesses. Pergunte sobre seus jogos favoritos, hobbies e assim por diante. Uma vez que a criança tenha dito uma ou duas coisas, peça ao aluno para escrever duas frases sobre o que eles acabaram de descrever.
      2. Peça ao aluno para escrever uma frase e, em seguida, adicionar um segundo imediatamente abaixo do primeiro. Explique brevemente o que é uma frase: um conjunto de palavras significativas. Comece a cronometrar o processo quando a criança começar a escrever.
   10. Escrevendo uma história. Avalie se a criança adquiriu habilidade de escrita narrativa. Peça ao aluno para explorar uma foto e peça à criança para escrever uma história baseada nesse quadro. Dê à criança uma folha de respostas com uma foto sobre ela, e diga:'Vou te mostrar uma foto para você escrever uma história sobre. Você deve ter o seu tempo para olhar para a imagem (cerca de 30 segundos) e, em seguida, começar a escrever. Tente se lembrar de uma história como esta que aconteceu com você ou alguém que você conhece. Se a criança não sabe como fazer isso, faça com que o examinador ajude o aluno escrevendo as duas primeiras palavras da história.

4. Indicador de Habilidades Básicas de Matemática Precoce

Figura 5: Indicadores de Habilidades Básicas de Matemática Precoce para o jardim de infância. Clique aqui para ver uma versão maior desta figura.

1. Administre individualmente o IPAM para o jardim de infância (ver Figura 5). Dependendo da habilidade avaliada, administre as medidas do IPAM seguindo instruções específicas.
   1. Mande o assistente de pesquisa sentar-se do aluno, evitando que eles vejam a folha de registro do examinador. No entanto, certifique-se de que a cartilha de estímulo dos alunos esteja à sua frente, permitindo ver cada estímulo claramente.
   2. Modele cada tarefa do IPAM para alunos do jardim de infância, e os exemplos resolvidos com o assistente de pesquisa fazendo perguntas e dando feedback aos alunos.
   3. Administre cada tarefa em 1 minuto. Peça aos alunos para resolvê-los o mais rápido e com precisão possível.
2. Para resolver cada tarefa, os alunos podem apontar ou dizer em voz alta a resposta. Dependendo da tarefa, faça com que o examinador dê as seguintes instruções.
   1. Comparação denúmeros : Avaliar o conhecimento dos alunos sobre magnitudes numéricas. Que o assistente de pesquisa dê a seguinte instrução: "Neste jogo temos alguns pares de números. Olhe para a linha. Você vê dois números em cada caixa? Você tem que escolher o maior número.
   2. Matriz de quantidade: Avalie as habilidades de subiteteção e contagem dos alunos. Mande o assistente de pesquisa dar a seguinte instrução: "Neste jogo temos algumas caixas com pontos dentro deles. Você tem que me dizer quantos pontos estão em cada caixa.
   3. Números faltantes: Explore o conhecimento da linha numérica dos alunos. Mande o assistente de pesquisa dar a seguinte instrução: "Neste jogo temos algumas caixas, com algumas sequências numéricas dentro delas, mas um dos números não está em seu lugar. Você tem que apontar, qual, dos números sob a caixa, é o correto.
   4. Identificaçãonumélia : Avaliar o conhecimento do número dos alunos. Faça com que o assistente de pesquisa dê a seguinte instrução: "Neste jogo temos alguns números. Olhe para a linha. Você tem que me dizer o nome de cada número.
   5. Contando em voz alta: Avalia o conhecimento dos alunos sobre a sequência de contagem. Faça com que o assistente de pesquisa dê a seguinte instrução: "Neste jogo você tem que contar em voz alta a partir de 1, tanto quanto você sabe. Você entendeu? Muito bem. Quando eu digo "vá", você tem que começar "Vá".
3. Para todas as tarefas, com exceção de contar em voz alta, o examinador dê a próxima instrução também ao aluno antes de começar: "Agora vamos virar a página. Nesta página temos muitas linhas como antes, na mesma ordem do que antes. Primeiro, vamos fazer a primeira linha, depois a segunda e assim por diante. Quando você terminar esta página, você tem que virar a página e continuar na próxima página. Não vou te perguntar nada. Você tem que fazer isso por conta própria. Você tenta fazer isso direito, e o mais rápido que pode, procurando por você para não estar errado. Se você não sabe a resposta, não se preocupe, pule-a e continue com a próxima. Quando terminar esta página, lembre-se de ir para a próxima. Quando eu digo "vá", você tem que começar. E quando eu digo "pare", você tem que parar."

Figura 6: Indicadores de Habilidades Básicas de Matemática Precoce para as Séries 1-3. Clique aqui para ver uma versão maior desta figura.

4. Administrar o IPAM da escola primária como um grupo. Administre cada tarefa em 2 minutos. Peça aos alunos para resolvê-los o mais rápido e preciso possível. É composto por cinco tarefas (ver Figura 6) onde a complexidade dos itens muda de acordo com a nota (ou seja, primeira, segunda e terceira série). Dependendo da tarefa, faça com que o examinador dê ao aluno as seguintes instruções.
   1. Comparação denúmeros : Avaliar o conhecimento dos alunos sobre magnitudes numéricas. Faça com que o assistente de pesquisa dê a seguinte instrução: "Nesta tarefa, temos vários pares de números." "Olhe para a primeira fila. Você vê que em cada caixa há dois números? O que você precisa fazer é circular o maior entorpecenter".
   2. Computação de vários dígitos e computação de um dígito:Avalie a capacidade dos alunos de resolver problemas de computação de vários dígitos e dígitos únicos. Faça com que o assistente de pesquisa dê a seguinte instrução: "Neste jogo temos que resolver adições, subtrações e multiplicações." As multiplicações só estão incluídas na segunda e terceira séries.
   3. Número faltante: Explorar o conhecimento da linha numérica dos alunos. Que o assistente de pesquisa dê a seguinte instrução: "Neste jogo, devemos identificar o número faltante para completar uma sequência de três números. Você vê que em cada caixa há dois números e uma lacuna? Temos que preencher o buraco com o número faltante."
   4. Valor do local: Avaliar o conhecimento dos alunos sobre o sistema base-10. Que o assistente de pesquisa dê a seguinte instrução: "Neste jogo, devemos descobrir o número que corresponde ao desenho, sabendo que cada quadrado representa uma unidade e cada coluna um dez." Para todas as tarefas, os alunos têm que escrever a resposta correta.
5. Para todas as tarefas, faça com que o examinador dê ao aluno a mesma instrução: "Quando eu disser "Iniciar", você pode virar a página e começar. Lembre-se que você tem que completar a tarefa da esquerda para a direita e de cima para baixo. Trabalhe rápido, tentando fazer bem e silenciosamente, para que você possa completar o máximo de linhas possível. Se você não sabe como resolver uma tarefa, deixe-a em branco e continue com a próxima. Quando você terminar de completar uma folha, você pode passar para a próxima e continuar trabalhando. Quando eu disser "pare", você deve deixar seu lápis na mesa.

Resultados

Neste estudo, os alunos foram classificados seguindo esses critérios: em risco ≤20^th (ou seja, matemática e escrita) ou ≤25^th (ou seja, leitura), baixo desempenho ≤40^th, desempenho médio ≤60^th, e desempenho ideal >60^th. Para todas as formas paralelas de cada CBM descrita acima, foi criada uma pontuação composta para classificar os alunos em risco de leitura (IPAL), redação (IPAE) e matemática (IPAM). Esses escores compostos foram calculados pela média dos escores ...

Discussão

Ao longo dos últimos anos, o governo espanhol vem dando a ênfase principal em um sistema de prevenção³², permitindo a concepção de novas propostas orientadas para a detecção precoce e intervenção de estudantes em risco para LD. No entanto, faltam ferramentas de monitoramento de triagem e progresso adaptadas ao currículo espanhol e que podem ser utilizadas por professores de língua espanhola. O projeto e a padronização dos CBMs acima mencionados nas Ilhas Canárias permitiram o teste piloto do Model...

Materiais

Lista de materiais utilizados neste artigo

Nome	Empresa	Número de catálogo	Comentários
Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura (IPAE).	Ediciones Pirá mide	978-84-368-3981-4	Medida Baseada no
Currículo Indicadores de Progresso de Aprendizagem em Leitura (IPAL) [Indicadores de Habilidades Básicas de Leitura Precoce]	Ediciones Pirá mide	978-84-368-3981-4	Medida Baseada
em Currículo Indicadores de Progresso de Aprendizagem em Matemática; ticas (IPAM) [Indicadores de Habilidades Matemáticas Básicas Iniciais].	Ediciones Pirá mide	978-84-368-3981-4	Cronômetro de Medida Baseada
em Currículo 1/1005 Kalenji 100	OXYLANE	02.314.041/001-88	Cronômetro 1/100 com tempos de 1 volta