Você é inteligente ou trabalhador? Como o elogio influencia a motivação das crianças

Are You Smart or Hardworking? How Praise Influences Children’s Motivation

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Developmental Psychology

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Are You Smart or Hardworking? How Praise Influences Children’s Motivation

4.5: Mutual Exclusivity: How Children Learn the Meanings of Words

4.15: Memory Development: Demonstrating How Repeated Questioning Leads to False Memories

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08:35 min

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March 03, 2015

Overview

Fonte: Laboratórios de Judith Danovitch e Nicholaus Noles – Universidade de Louisville

Imagine ensinar duas crianças a patinar. É uma tarefa difícil para ambos, e eles caem com frequência. Depois de cair pela primeira vez, uma criança diz que patinar é muito difícil e quer ir para casa. A outra criança parece gostar do desafio e ansiosamente se levanta depois de cair cada vez. Por que as crianças têm atitudes tão diferentes sobre a mesma tarefa? Uma das razões pode ser que eles têm diferentes mentalidades ou crenças sobre a natureza de sua habilidade.

De acordo com a psicóloga Carol Dweck, algumas pessoas têm uma mentalidade fixa, e algumas pessoas têm uma mentalidade de crescimento. Pessoas com uma mentalidade fixa acreditam que inteligência ou habilidades são fixas e não podem mudar. Quando essas pessoas enfrentam um desafio, como aprender a patinar, tendem a acreditar que se uma nova habilidade não vem facilmente, então elas simplesmente não são boas nisso. Eles não vêem suas habilidades como capazes de mudar, e assim eles decidem que é inútil continuar tentando. Pessoas com uma mentalidade de crescimento têm a atitude oposta. Eles acreditam que as habilidades podem ser desenvolvidas através do trabalho duro, e continuam tentando melhorar mesmo que não tenham sucesso inicialmente.

Como essas diferentes mentalidades se desenvolvem? Um fator que influencia a persistência e motivação das crianças para ter sucesso é a forma como seu sucesso é descrito por outras pessoas. Especificamente, o tipo de elogio que as crianças recebem dos adultos, como pais e professores, pode ter um efeito poderoso em sua motivação subsequente para realizar uma tarefa desafiadora.

Este vídeo demonstra como medir o efeito do louvor na motivação das crianças com base nos métodos desenvolvidos por Mueller e Dweck. ¹

Procedure

Recrute crianças de 9 a 11 anos. Para efeitos desta demonstração, apenas uma criança é testada. Tamanhos amostrais maiores (como no estudo¹de Mueller e Dweck ) são recomendados na condução de quaisquer experimentos.

Certifique-se de que os participantes tenham audição e visão normais.

1. Prepare os materiais.

Obtenha três conjuntos de quebra-cabeças ou problemas semelhantes com cerca de 10 itens por conjunto. Dois conjuntos devem ser de dificuldade moderada, e um conjunto deve ser muito difícil para uma criança completar. Nesta demonstração, use tangrams.

2. Coleta de dados

Introdução à tarefa
1. Sente a criança do lado oposto da mesa como o experimentador.
2. Explique que a criança vai resolver alguns quebra-cabeças. Diga: “Vou te mostrar alguns quebra-cabeças. Deixe-me mostrar-lhe como esses quebra-cabeças funcionam.
3. Demonstre como completar um tangram muito fácil.
Medida inicial de desempenho
1. Diga à criança: “Agora você vai ter a chance de completar alguns quebra-cabeças. Quero que complete o máximo de quebra-cabeças que puder em 5 minutos. Lembre-se que você precisa completar cada quebra-cabeça corretamente antes de poder passar para o próximo.”
2. Estabeleça um temporizador por 5 minutos e pare.
Manipulação de louvor
1. Encoraje a criança dizendo: “Uau, você se saiu muito bem nesses problemas. Você tem [número de quebra-cabeças concluído] certo. Isso é mais do que [por cento dos quebra-cabeças concluídos] dos quebra-cabeças!
2. Neste ponto, atribua aleatoriamente a criança a uma das duas condições de louvor.
  1. No elogio à condição de habilidade, o experimentador diz: “Você deve ser inteligente nesses quebra-cabeças.”
  2. No elogio à condição de esforço, o experimentador diz: “Você deve ter trabalhado duro nesses quebra-cabeças.”
Experiência de falha
1. Diga à criança: “Agora você vai fazer outro conjunto de quebra-cabeças. Você terá 5 minutos para trabalhar neles. Lembre-se que você precisa completar cada quebra-cabeça corretamente antes de poder passar para o próximo.”
2. Estabeleça um temporizador para 5 minutos.
3. Apresente os tangrams muito difíceis.
4. Quando o temporizador se apaga, diga: “Você fez muito pior nestes quebra-cabeças. Você tem menos de [por cento dos quebra-cabeças concluídos] deles direito.
Medida de desempenho pós-falha
1. Diga à criança: “Agora você vai fazer outro conjunto de quebra-cabeças. Você terá 5 minutos para trabalhar neles. Lembre-se que você precisa completar cada quebra-cabeça corretamente antes de poder passar para o próximo.”
2. Apresente o segundo conjunto de tangrams moderadamente difíceis.
3. Pare quando o temporizador disparar.
Debriefing
1. Explique o que o estudo estava prestes a criança. Diga: “Este estudo foi sobre como as crianças reagem a diferentes tipos de elogios quando estão fazendo esses quebra-cabeças.”
2. Tranquilize a criança sobre a qualidade geral de seu desempenho. Diga: “O segundo conjunto de quebra-cabeças foi muito difícil. Foi feito para crianças muito mais velhas do que você. Você realmente fez um ótimo trabalho resolvendo todos os quebra-cabeças.

3. Análise

As variáveis dependentes neste estudo são o número de quebra-cabeças que a criança completa durante a medida inicial de desempenho, e o número de quebra-cabeças que a criança completa durante a medida pós-falha.
Compare o desempenho inicial e pós-falha da criança utilizando uma análise de medida repetida de variância, com o tempo como fator e condição dentro dos sujeitos como fator entre os sujeitos.

A motivação de uma criança para ter sucesso em uma tarefa — seja uma tarefa escolar, um evento esportivo ou artesanato — é fortemente influenciada por sua mentalidade e como ela se percebe.

Segundo a psicóloga Carol Dweck, as crianças se enquadram em uma das duas categorias de mentalidade: fixa ou crescimento.

Aqueles com uma mentalidade fixa não são propensos a persistir em aprender uma nova habilidade, como patinação no gelo, se não vier naturalmente para eles. Eles não estão motivados a continuar tentando, porque acreditam que suas habilidades não podem mudar — mesmo com trabalho duro.

Em contraste, crianças com uma mentalidade de crescimento pensam que suas habilidades podem ser melhoradas com esforço. Assim, mesmo depois de falhar algumas vezes, eles são motivados a persistir quando apresentados com tarefas difíceis.

Embora a mentalidade de uma criança lide com a forma como ela pensa sobre si mesma, ela pode ser moldada pela forma como outras pessoas — especialmente pais e professores — falam sobre suas características e habilidades.

Se o sucesso de uma criança em uma tarefa é elogiado como sendo devido à capacidade inerente, isso pode realmente instigar uma mentalidade fixa.

Como resultado, as crianças podem concluir que as tarefas que acham difíceis estão além de suas habilidades ou impossíveis de serem concluídas, resultando em falta de motivação para persistir em realizá-las.

Usando quebra-cabeças, este vídeo demonstra como explorar se diferentes tipos de elogios afetam a motivação em crianças, e descreve como projetar um experimento, coletar e interpretar dados, bem como aplicar os achados para construir motivação em crianças e adultos.

Neste experimento, crianças entre 9 e 11 anos são convidadas a completar três conjuntos de dez quebra-cabeças de tangram.

Como esses tipos de quebra-cabeças consistem em formas simples, têm instruções simples e podem ser de diferentes dificuldades, são ferramentas maravilhosas para avaliar a motivação e persistência das crianças em uma tarefa.

As crianças recebem primeiro um conjunto de quebra-cabeças de dificuldade média. O número de quebra-cabeças que uma criança completa com sucesso em cinco minutos serve como uma medida inicial de seu desempenho.

Depois, as crianças são parabenizadas por seus resultados, e aleatoriamente atribuídas a um dos dois grupos de condição de louvor: habilidade ou esforço.

As crianças do primeiro grupo são informadas de que são inteligentes em quebra-cabeças. Esse tipo de elogio enfatiza a capacidade de resolução de quebra-cabeças das crianças e incentiva uma mentalidade fixa.

Em contraste, as crianças do segundo grupo são elogiadas por serem trabalhadoras, o que enfatiza o esforço que eles colocam na resolução de quebra-cabeças, e promove uma mentalidade de crescimento.

Espera-se que o tipo de elogio que as crianças recebam — e a mentalidade que desenvolvem em resposta — influencie seu desempenho e motivação para ter sucesso em quebra-cabeças posteriores.

As crianças recebem então a segunda coleção de quebra-cabeças tangram. O truque aqui é que esses quebra-cabeças são muito mais difíceis do que os anteriores.

Como espera-se que as crianças sejam capazes de resolver menos quebra-cabeças nesta rodada, pretende-se fornecer-lhes uma experiência de “fracasso”. É importante ressaltar que isso configura a terceira e última coleção de quebra-cabeças tangram como um desafio a ser superado.

Este terceiro conjunto , como o primeiro , também é de dificuldade média. O número de quebra-cabeças resolvidos aqui fornece uma medida de desempenho pós-falha.

Neste caso, as variáveis dependentes são o número de quebra-cabeças concluídos durante as medidas iniciais e pós-falha de desempenho, respectivamente, no primeiro e terceiro conjuntos de tangram.

Com base em trabalhos anteriores de Dweck, espera-se que uma criança elogiada por seu esforço complete mais quebra-cabeças no terceiro conjunto de tangram em comparação com o primeiro set. Em outras palavras, seu desempenho de resolução de quebra-cabeças será maior após sua experiência de fracasso.

Isso é provavelmente devido às crianças se perceberem como trabalhadoras em resposta a esse tipo de elogio, o que as inspira a querer ter sucesso na resolução de quebra-cabeças.

Para começar, selecione um total de 30 quebra-cabeças tangram, 20 dos quais devem ser moderadamente difíceis para crianças de 9 a 11 anos, e 10 que são muito difíceis para uma criança desta idade completar.

Quando a criança chegar, recebê-los e explicar que eles estarão resolvendo três conjuntos de quebra-cabeças.

Sente-se em frente à criança em uma mesa, e demonstre como completar um quebra-cabeça fácil. Explique que uma vez que eles começam a trabalhar em um quebra-cabeça, ele deve ser resolvido com sucesso antes que eles possam passar para o próximo em um conjunto.

Uma vez que a criança entenda a tarefa, entregue-lhes o primeiro conjunto de tangrams e comece um temporizador. Uma vez que 5 min se passaram, registo o número de quebra-cabeças que a criança resolveu.

Louve a criança de acordo com qual grupo eles foram designados: habilidade (“Você deve ser inteligente nesses quebra-cabeças”) ou esforço (“Você deve ter trabalhado duro nesses quebra-cabeças.”)

Depois, forneça à criança o segundo conjunto de quebra-cabeças. Uma vez que 5 min se passaram, informe-os que eles fizeram muito pior sobre esses problemas do que os anteriores.

Dê a cada criança o terceiro e último conjunto de tangram, e novamente registe o número de quebra-cabeças que eles resolvem depois de 5 minutos.

Após os três conjuntos terem sido concluídos, interrogue a criança e explique que este estudo foi realizado para avaliar como eles reagiram a diferentes tipos de elogios. Tranquilizá-los de que eles fizeram um ótimo trabalho em todos os quebra-cabeças, e explicar que o segundo set foi realmente feito para crianças muito mais velhas.

Para visualizar os dados, gráfico o número médio de quebra-cabeças crianças resolvidas por condições de louvor, pré e pós- a experiência de falha.

Observe que as crianças que foram elogiadas por seu esforço demonstraram aumento do desempenho pós-fracasso, sugerindo que esse tipo de incentivo os motivou a persistir em seu trabalho duro, mesmo quando era desafiador.

Agora que você sabe como projetar um experimento baseado em quebra-cabeças para estudar os efeitos do louvor sobre a motivação em crianças, vamos olhar para outras maneiras de elogios — e até mesmo críticas — poderem ser usados para moldar o comportamento humano.

A constatação de que o esforço de louvor, e não a capacidade individual, o aumento da persistência pode ser facilmente aplicado aos ambientes de sala de aula, incentivando as crianças a perseverar em campos que são percebidos como difíceis, como as ciências.

Além de descobrir que elogiar o esforço de uma criança os motivou a ter sucesso, os psicólogos descobriram que criticar o esforço, em vez de capacidade, também aumenta a motivação, o que poderia influenciar técnicas de coaching.

Por exemplo, um treinador criticando a quantidade de tempo que uma criança praticava, em vez de sua capacidade natural de patinação, pode ser mais eficaz em motivar essa criança a ter sucesso na próxima competição.

Finalmente, embora tenhamos focado aqui em crianças, os adultos também são influenciados pela mentalidade, pois são maleáveis em qualquer idade, e com o tempo podem mudar de ser corrigidos para crescimento — e vice-versa.

Como resultado, os psicólogos estão explorando como o esforço de louvor pode ser aplicado no local de trabalho para promover uma mentalidade de crescimento nos funcionários e melhorar a satisfação e a produtividade do trabalho.

Você acabou de assistir ao vídeo de JoVE explorando os efeitos do elogio sobre a motivação em crianças. Agora, você deve entender como os quebra-cabeças tangram podem ser usados para investigar essa questão, e ser capaz de coletar e interpretar dados de resolução de quebra-cabeças das crianças. É importante ressaltar que revisamos como diferentes tipos de elogios, direcionados a esforço ou habilidade, podem afetar o desempenho em crianças e adultos.

Obrigado por assistir!

Results

Os pesquisadores testaram 80 crianças de 9 a 11 anos (n = 40 em cada condição) e descobriram que o tipo de elogio que as crianças recebiam teve um efeito significativo em seu desempenho. Ambos os grupos de crianças começaram com desempenho semelhante nos quebra-cabeças iniciais, mas as crianças que foram elogiadas pela habilidade mostraram uma diminuição significativa em seu desempenho depois de falhar nos quebra-cabeças mais difíceis. As crianças que foram elogiadas pelo esforço mostraram uma melhora no desempenho após a experiência de fracasso, sugerindo que ouvir seu sucesso inicial era uma função de seu esforço os motivou a trabalhar ainda mais nos quebra-cabeças após falharem(Figura 1).

Figura 1. Desempenho inicial médio e pós-falha para crianças em cada condição.

Applications and Summary

A constatação de que uma breve declaração de louvor de um experimentador tem consequências significativas para a motivação de uma criança para completar uma tarefa desafiadora tem grandes implicações na forma como pais e professores conversam com as crianças. Embora dizer “Você é tão inteligente” possa soar como uma boa maneira de elogiar uma criança, essas descobertas sugerem que isso promove o desenvolvimento de uma mentalidade fixa, o que pode ser prejudicial à vontade das crianças de persistir em tarefas desafiadoras. A fim de fomentar o desenvolvimento de uma mentalidade de crescimento e motivar as crianças a persistir em face dos desafios, pais e professores devem elogiar as crianças por seu esforço. Isso também é verdade no caso de críticas. Criticar o esforço (por exemplo,“Você perdeu a corrida porque não treinou tanto quanto o vencedor”) é mais provável que as crianças continuem trabalhando para alcançar um objetivo do que criticar a habilidade (por exemplo,“Você perdeu a corrida porque você não é tão rápido corredor”).

O elogio influencia a mentalidade, e a mentalidade influencia muitas variáveis diferentes relacionadas à motivação e como as pessoas enfrentam desafios. Felizmente, uma mentalidade não é fixa para sempre. Mesmo as crianças que normalmente têm uma mentalidade fixa podem ser transformadas em uma mentalidade de crescimento com o tipo certo de elogio e instrução. Mais importante, os efeitos de promover um crescimento ou uma mentalidade fixa não se limitam às crianças. Carol Dweck descobriu que esses princípios também se aplicam aos adultos em uma variedade de domínios, incluindo o local de trabalho, relacionamentos românticos e política.

Transcript

A child’s motivation to succeed at a task—whether a school assignment, sports event, or craft—is heavily influenced by their mindset and how they perceive themselves.

According to psychologist Carol Dweck, children fall into one of two mindset categories: fixed or growth.

Those with a fixed mindset aren’t likely to persist in learning a new skill, like ice-skating, if it doesn’t come naturally to them. They’re not motivated to keep trying, because they believe their abilities can’t change—even with hard work.

In contrast, children with a growth mindset think that their skills can be improved with effort. Thus, even after failing a few times, they are motivated to persist when presented with difficult tasks.

Although a child’s mindset deals with how they think about themselves, it can be shaped by how other people—especially parents and teachers—talk about their traits and abilities.

If a child’s success at a task is praised as being due to inherent ability, this can actually instigate a fixed mindset.

As a result, children may conclude that tasks they find difficult are either beyond their abilities or impossible to complete, resulting in a lack of motivation to persist in performing them.

Using puzzles, this video demonstrates how to explore whether different types of praise affect motivation in children, and describes how to design an experiment, and collect and interpret data, as well as apply the findings to build motivation in both children and adults.

In this experiment, children between the ages of 9 and 11 are asked to complete three sets of ten tangram puzzles.

As these types of puzzles consist of simple shapes, have straightforward instructions, and can be of varying difficulties, they are wonderful tools to assess children’s motivation and persistence at a task.

Children are first given a puzzle set of medium difficulty. The number of puzzles a child successfully completes in five minutes serves as an initial measure of their performance.

Afterwards, children are congratulated on their results, and randomly assigned to one of two praise condition groups: ability or effort.

Children in the first group are told they are smart at puzzles. This type of praise emphasizes children’s puzzle-solving ability, and encourages a fixed mindset.

In contrast, children in the second group are praised for being hard-working, which emphasizes the effort they put into solving puzzles, and fosters a growth mindset.

The type of praise that children receive—and the mindset they develop in response—is expected to influence their performance and motivation to succeed on later puzzles.

Children are then given the second collection of tangram puzzles. The trick here is that these puzzles are much more difficult than the previous ones.

As children are expected to be able to solve fewer puzzles in this round, it is meant to provide them with a “failure” experience. Importantly, this cleverly sets up the third and final collection of tangram puzzles as a challenge to be overcome.

This third set—like the first—is also of medium difficulty. The number of puzzles solved here provides a post-failure measure of performance.

In this instance, the dependent variables are the number of puzzles completed during the initial and post-failure performance measures, respectively, in the first and third tangram sets.

Based on previous work by Dweck, it is expected that a child praised for their effort will complete more puzzles in the third tangram set compared to the first set. In other words, their puzzle-solving performance will be higher after their failure experience.

This is likely due to children perceiving themselves as hard-working in response to this type of praise, which inspires them to want to succeed at solving puzzles.

To begin, select a total of 30 tangram puzzles, 20 of which should be moderately difficult for 9-11 year-olds, and 10 that are very hard for a child this age to complete.

When the child arrives, welcome them and explain that they will be solving three sets of puzzles.

Sit across from the child at a table, and demonstrate how to complete an easy tangram puzzle. Explain that once they start working on a puzzle, it must be successfully solved before they can move onto the next one in a set.

Once the child understands the task, hand them the first set of tangrams and begin a timer. Once 5 min have passed, record the number of puzzles the child solved.

Praise the child according to which group they have been assigned: ability (“You must be smart at these puzzles”) or effort (“You must have worked hard at these puzzles.”)

Afterwards, provide the child with the second puzzle set. Once 5 min have passed, inform them that they did much worse on these problems than the previous ones.

Give each child the third and final tangram set, and again record the number of puzzles they solve after 5 min.

After all three sets have been completed, debrief the child and explain that this study was conducted to evaluate how they reacted to different kinds of praise. Reassure them that they did a great job on all of the puzzles, and explain that the second set was actually meant for much older children.

To visualize the data, graph the mean number of puzzles children solved by praise conditions, pre- and post- the failure experience.

Notice that children who were praised for their effort demonstrated increased post-failure performance, suggesting that this type of encouragement motivated them to persist in their hard work, even when it was challenging.

Now that you know how to design a puzzle-based experiment to study the effects of praise on motivation in children, let’s look at other ways praise—and even criticism—can be used to shape human behavior.

The finding that praising effort, and not individual ability, increased persistence can be easily applied to classroom settings, encouraging children to persevere in fields that are perceived as difficult, like the sciences.

In addition to finding that praising a child’s effort motivated them to succeed, psychologists have found that criticizing effort, rather than ability, also increases motivation, which could influence coaching techniques.

For example, a coach criticizing the amount of time a child practiced, rather than their natural skating ability, may be more effective in motivating that child to succeed in the next competition.

Finally, although we’ve focused here on children, adults are also influenced by mindset, as they are malleable at any age, and over time can switch from being fixed to growth—and vice versa.

As a result, psychologists are exploring how praising effort can be applied in the workplace to foster a growth mindset in employees, and improve job satisfaction and productivity.

You’ve just watched JoVE’s video exploring the effects of praise on motivation in children. By now, you should understand how tangram puzzles can be used to investigate this question, and be able to collect and interpret children’s puzzle-solving data. Importantly, we’ve reviewed how different types of praise, targeted at either effort or ability, can affect performance in both children and adults.

Thanks for watching!

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