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A motivação de uma criança para ter sucesso em uma tarefa - seja uma tarefa escolar, evento esportivo ou artesanato - é fortemente influenciada por sua mentalidade e como ela se percebe.
De acordo com a psicóloga Carol Dweck, as crianças se enquadram em uma das duas categorias de mentalidade: fixa ou crescimento.
Aqueles com uma mentalidade fixa provavelmente não persistirão em aprender uma nova habilidade, como patinação no gelo, se isso não for natural para eles. Eles não estão motivados a continuar tentando, porque acreditam que suas habilidades não podem mudar - mesmo com muito trabalho.
Em contraste, as crianças com uma mentalidade de crescimento pensam que suas habilidades podem ser melhoradas com esforço. Assim, mesmo depois de falhar algumas vezes, eles são motivados a persistir quando se deparam com tarefas difíceis.
Embora a mentalidade de uma criança lide com a forma como ela pensa sobre si mesma, ela pode ser moldada pela forma como outras pessoas - especialmente pais e professores - falam sobre suas características e habilidades.
Se o sucesso de uma criança em uma tarefa é elogiado como sendo devido à habilidade inerente, isso pode realmente instigar uma mentalidade fixa.
Como resultado, as crianças podem concluir que as tarefas que consideram difíceis estão além de suas habilidades ou impossíveis de concluir, resultando em falta de motivação para persistir em realizá-las.
Usando quebra-cabeças, este vídeo demonstra como explorar se diferentes tipos de elogios afetam a motivação em crianças e descreve como projetar um experimento e coletar e interpretar dados, bem como aplicar as descobertas para aumentar a motivação em crianças e adultos.
Neste experimento, crianças entre 9 e 11 anos são convidadas a completar três conjuntos de dez quebra-cabeças de tangram.
Como esses tipos de quebra-cabeças consistem em formas simples, têm instruções diretas e podem ter dificuldades variadas, eles são ferramentas maravilhosas para avaliar a motivação e a persistência das crianças em uma tarefa.
As crianças recebem primeiro um conjunto de quebra-cabeças de dificuldade média. O número de quebra-cabeças que uma criança completa com sucesso em cinco minutos serve como uma medida inicial de seu desempenho.
Depois, as crianças são parabenizadas por seus resultados e aleatoriamente designadas para um dos dois grupos de condições de louvor: habilidade ou esforço.
As crianças do primeiro grupo são informadas de que são inteligentes em quebra-cabeças. Esse tipo de elogio enfatiza a capacidade de resolução de quebra-cabeças das crianças e incentiva uma mentalidade fixa.
Em contraste, as crianças do segundo grupo são elogiadas por serem trabalhadoras, o que enfatiza o esforço que elas colocam na resolução de quebra-cabeças e promove uma mentalidade de crescimento.
Espera-se que o tipo de elogio que as crianças recebem - e a mentalidade que desenvolvem em resposta - influencie seu desempenho e motivação para ter sucesso em quebra-cabeças posteriores.
As crianças recebem a segunda coleção de quebra-cabeças de tangram. O truque aqui é que esses quebra-cabeças são muito mais difíceis do que os anteriores.
Como se espera que as crianças sejam capazes de resolver menos quebra-cabeças nesta rodada, o objetivo é proporcionar-lhes uma "falha" experiência. É importante ressaltar que isso habilmente configura a terceira e última coleção de quebra-cabeças de tangram como um desafio a ser superado.
Este terceiro conjunto - como o primeiro - também é de dificuldade média. O número de quebra-cabeças resolvidos aqui fornece uma medida de desempenho pós-falha.
Nesse caso, as variáveis dependentes são o número de quebra-cabeças concluídos durante as medidas de desempenho inicial e pós-falha, respectivamente, no primeiro e terceiro conjuntos de tangram.
Com base no trabalho anterior de Dweck, espera-se que uma criança elogiada por seu esforço complete mais quebra-cabeças no terceiro conjunto de tangram em comparação com o primeiro conjunto. Em outras palavras, seu desempenho na resolução de quebra-cabeças será maior após a experiência de falha.
Isso provavelmente se deve ao fato de as crianças se perceberem como trabalhadoras em resposta a esse tipo de elogio, o que as inspira a querer ter sucesso na resolução de quebra-cabeças.
Para começar, selecione um total de 30 quebra-cabeças de tangram, 20 dos quais devem ser moderadamente difíceis para crianças de 9 a 11 anos e 10 que são muito difíceis para uma criança dessa idade completar.
Quando a criança chegar, dê-lhe as boas-vindas e explique que ela resolverá três conjuntos de quebra-cabeças.
Sente-se em frente à criança em uma mesa e demonstre como completar um quebra-cabeça de tangram fácil. Explique-lhes que, uma vez que eles comecem a trabalhar em um quebra-cabeça, ele deve ser resolvido com sucesso antes que eles possam passar para o próximo em um conjunto.
Assim que a criança entender a tarefa, entregue-lhe o primeiro conjunto de tangramas e comece um cronômetro. Depois de 5 minutos, registre o número de quebra-cabeças que a criança resolveu.
Elogie a criança de acordo com o grupo que lhe foi atribuído: habilidade (? Você deve ser esperto nesses quebra-cabeças?) ou esforço (? Você deve ter trabalhado duro nesses quebra-cabeças.?)
Depois, forneça à criança o segundo conjunto de quebra-cabeças. Depois de 5 minutos, informe-os de que eles se saíram muito pior nesses problemas do que nos anteriores.
Dê a cada criança o terceiro e último conjunto de tangram e registre novamente o número de quebra-cabeças que eles resolvem após 5 min.
Depois que todos os três conjuntos forem concluídos, pergunte à criança e explique que este estudo foi realizado para avaliar como eles reagiram a diferentes tipos de elogios. Tranquilize-os de que eles fizeram um ótimo trabalho em todos os quebra-cabeças e explique que o segundo conjunto foi feito para crianças muito mais velhas.
Para visualizar os dados, represente graficamente o número médio de quebra-cabeças que as crianças resolveram por condições de louvor, pré e pós-experiência de falha.
Observe que as crianças que foram elogiadas por seu esforço demonstraram aumento no desempenho pós-fracasso, sugerindo que esse tipo de incentivo as motivou a persistir em seu trabalho árduo, mesmo quando era desafiador.
Agora que você sabe como projetar um experimento baseado em quebra-cabeças para estudar os efeitos do elogio na motivação em crianças, vejamos outras maneiras pelas quais o elogio - e até mesmo a crítica - podem ser usados para moldar o comportamento humano.
A descoberta de que elogiar o esforço, e não a capacidade individual, aumentou a persistência pode ser facilmente aplicada em ambientes de sala de aula, incentivando as crianças a perseverar em campos percebidos como difíceis, como as ciências.
Além de descobrir que elogiar o esforço de uma criança a motivou a ter sucesso, os psicólogos descobriram que criticar o esforço, em vez da habilidade, também aumenta a motivação, o que pode influenciar as técnicas de coaching.
Por exemplo, um treinador criticando a quantidade de tempo que uma criança praticou, em vez de sua habilidade natural de patinação, pode ser mais eficaz em motivar essa criança a ter sucesso na próxima competição.
Por fim, embora tenhamos nos concentrado aqui nas crianças, os adultos também são influenciados pela mentalidade, pois são maleáveis em qualquer idade e, com o tempo, podem passar de fixos para crescimento e vice-versa.
Como resultado, os psicólogos estão explorando como o esforço de elogio pode ser aplicado no local de trabalho para promover uma mentalidade de crescimento nos funcionários e melhorar a satisfação e a produtividade no trabalho.
Você acabou de assistir ao vídeo de JoVE explorando os efeitos do elogio na motivação em crianças. Até agora, você deve entender como os quebra-cabeças de tangram podem ser usados para investigar essa questão e ser capaz de coletar e interpretar os dados de resolução de quebra-cabeças das crianças. É importante ressaltar que revisamos como diferentes tipos de elogios, direcionados ao esforço ou à habilidade, podem afetar o desempenho de crianças e adultos.
Obrigado por assistir!