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Em meados do século XX, o psicólogo Jean Piaget desenvolveu sua tarefa de conservação, que forneceu aos pesquisadores uma maneira de avaliar as habilidades lógicas e de raciocínio das crianças e, finalmente, propôs uma trajetória para o desenvolvimento cognitivo.
Entre as idades de 2 e 7 anos, um período que Piaget chamou de estágio pré-operacional, as crianças carecem dos operadores mentais - regras lógicas - que fundamentam a capacidade de raciocinar sobre as relações entre conjuntos de propriedades, como objetos? tamanhos.
Para elaborar, se os adultos fossem mostrados a dois pedaços de chocolate da mesma massa, e um deles derretesse, eles usariam a lógica para concluir que a quantidade de chocolate em ambos os pedaços é conservada - mesmo que outra propriedade, a forma, de um pedaço tenha mudado.
No entanto, se as crianças pequenas passassem pelo mesmo processo e perguntassem qual pedaço tem mais chocolate, elas provavelmente diriam o derretido, pois parece mais largo e parece ocupar mais espaço.
Em outras palavras, a criança pode se concentrar na transformação de uma propriedade irrelevante do chocolate - sua forma - e não na propriedade-chave sobre a qual foi questionada - a quantidade - que não mudou.
Embora a intenção de Piaget fosse medir o desenvolvimento de habilidades de raciocínio, os críticos sugeriram que o mau desempenho das crianças em tarefas de conservação - como aquelas que lidam com argila em vez de chocolate - é na verdade devido a demandas de tarefas, como suposições sobre os objetivos e expectativas do questionador quando a pergunta sobre a propriedade-chave é repetida.
Este vídeo demonstra como projetar um experimento investigando o raciocínio das crianças usando tanto a versão clássica quanto uma versão modificada da tarefa de conservação de Piaget, e ilustra como coletar e interpretar dados. Também explicamos por que os pesquisadores questionaram a validade da tarefa de conservação e exploramos como a consciência das demandas da tarefa pode ser aplicada em ambientes de pesquisa.
Neste experimento, crianças entre 4 e 6 anos de idade realizam dois tipos de tarefas - conservação de número e comprimento.
Na fase inicial da tarefa numérica, as crianças veem uma linha de fichas azuis e uma vermelha, cada uma com o mesmo número.
Nesse caso, os tokens são igualmente espaçados: acima de cada token azul está posicionado um vermelho, e nenhum dos tokens se toca, criando o mesmo comprimento inicialmente.
As crianças são perguntadas se ambas as linhas têm o mesmo número de tokens ou se uma tem mais. Suas respostas nesta fase servem como um julgamento preliminar do número.
Isso é seguido pela fase de transformação, na qual as crianças são atribuídas a uma das duas condições experimentais: intencional ou acidental.
Aqueles no grupo intencional observam o pesquisador mover os tokens em uma fileira mais próximos, de modo que eles se toquem. Esta é a versão clássica da tarefa de conservação de Piaget.
Em contraste, as crianças do grupo acidental observam enquanto o pesquisador usa um ursinho de pelúcia para manipular os tokens. Esta é uma versão modificada da tarefa de conservação, projetada pelos psicólogos James McGarrigle e Margaret Donaldson.
Aqui, o ursinho de pelúcia é apresentado como um agente "desonesto" que gosta de interferir com os tokens e arruinar o experimento. É importante ressaltar que o uso de um bicho de pelúcia tira o foco do pesquisador, de modo que as crianças não levam em consideração as demandas da tarefa - como os objetivos do experimentador - na próxima etapa do teste.
Em ambas as condições experimentais, embora o número de tokens - a propriedade chave da tarefa - na linha modificada não mude, outro de seus atributos - o espaçamento - muda.
Durante a fase de pós-transformação, as crianças são novamente perguntadas se alguma das linhas tem mais tokens.
Nesse caso, a variável dependente é a porcentagem de respostas corretas pós-transformação, na qual as crianças determinam que o número de tokens em ambas as linhas é igual - uma resposta que requer habilidades de raciocínio desenvolvidas.
A tarefa de número é seguida pela tarefa de comprimento, que segue um princípio semelhante.
Aqui, as crianças são inicialmente mostradas duas cordas de cores diferentes do mesmo comprimento, cujas extremidades estão alinhadas. Eles são então questionados se uma das cordas é mais longa ou se ambas têm o mesmo comprimento.
Durante a fase de transformação, as crianças são atribuídas à mesma condição em que foram colocadas durante a tarefa numérica.
Para o grupo acidental, o ursinho de pelúcia desonesto é trazido e usado para puxar o centro de uma das cordas para que fique curvado e suas extremidades não se alinhem mais com as da outra corda. Isso manipula a cadeia de caracteres em um ?não intencional? maneira.
Em contraste, as crianças do grupo intencional observam o pesquisador realizar a mesma manipulação.
Em ambos os casos, o atributo-chave da string modificada - seu comprimento - não é alterado, mas uma característica não essencial, sua forma, é.
Finalmente, na fase pós-transformação, as crianças são novamente questionadas se alguma das cordas é mais longa.
Para essa tarefa, a variável dependente é a porcentagem de respostas em que as crianças identificam ambas as cadeias de caracteres como tendo o mesmo comprimento após a transformação.
Com base no trabalho anterior de Piaget, McGarrigle e Donaldson, espera-se que, em comparação com o grupo acidental, menos crianças no grupo intencional identifiquem os objetos em qualquer tarefa como sendo os mesmos após a transformação.
Isso pode ser devido às crianças do grupo intencional interpretarem mal a pergunta feita pelo pesquisador na fase pós-transformação. Especificamente, eles podem pensar que o pesquisador está perguntando sobre a dimensão que manipulou intencionalmente, em vez da propriedade principal.
Para se preparar para o experimento, reúna quatro fichas vermelhas e quatro azuis, todas com o mesmo diâmetro. Além disso, obtenha dois 10 pol. pedaços de barbante em cores diferentes, e um pequeno ursinho de pelúcia capaz de ser escondido em uma caixa.
Cumprimente a criança quando ela chegar e leve-a a uma mesa na qual a caixa contendo o ursinho de pelúcia foi colocada. Sente-se em frente a eles e remova o bicho de pelúcia de sua caixa. Diga à criança que o urso é "travesso", e às vezes escapa e arruína o jogo que você estará jogando.
Após esta introdução ao ursinho de pelúcia, comece a fase inicial da tarefa numérica criando duas linhas de fichas na frente da criança. Certifique-se de que cada linha consista em quatro fichas da mesma cor e que elas estejam espaçadas uniformemente.
Aponte sequencialmente para cada linha e pergunte à criança se há mais tokens ou se ambos têm o mesmo número. Registre a resposta da criança.
Para a fase de transformação, manipule as posições dos tokens na linha mais distante do filho de acordo com a condição a que foram atribuídos: intencional ou acidental.
Depois, para as crianças designadas para a condição acidental, peça-lhes que coloquem o ursinho de pelúcia de volta na caixa.
Na fase pós-transformação da tarefa numérica, aponte para cada linha e pergunte ao filho se há mais tokens. Registre novamente a resposta deles.
Agora, guarde os tokens para iniciar a fase inicial da tarefa de comprimento. Posicione duas cordas na frente da criança de forma que fiquem paralelas e suas extremidades alinhadas.
Aponte para cada uma das cordas e pergunte à criança se uma é mais longa ou se ambas têm o mesmo comprimento. Registre a resposta deles.
Durante a fase de transformação, manipule a forma da corda mais longe da criança: para aqueles no grupo intencional, coloque o dedo no centro de uma corda reta e puxe para baixo; e para aqueles no grupo acidental, faça com que o ursinho de pelúcia use os braços.
Sequencialmente, aponte para as duas cordas na frente da criança e pergunte se uma é mais longa ou se elas têm o mesmo comprimento. Por fim, registre a resposta deles.
Para analisar os resultados, reúna os dados para as tarefas de número e duração e calcule a média das tentativas nas condições intencionais e acidentais em que as crianças julgaram a propriedade-chave dos objetos como a mesma após a transformação.
Exclua todas as crianças que responderam incorretamente às perguntas iniciais do julgamento, pois isso sugere que elas não conseguiram avaliar com precisão a equivalência de propriedade.
Compare as pontuações entre as duas condições usando um teste t de amostras independentes.
Em comparação com o grupo intencional, observe que as crianças do grupo acidental eram mais propensas a julgar o número ou o comprimento dos objetos como sendo o mesmo após a transformação.
Isso pode ser devido ao fato de que, para essa condição, o ursinho de pelúcia foi responsável pela transformação e, portanto, as crianças não têm motivos para pensar que qualquer propriedade de um objeto foi manipulada intencionalmente. Assim, as crianças permanecem focadas na propriedade-chave sobre a qual foram questionadas.
Agora que você sabe como as suposições sobre os objetivos do pesquisador podem influenciar o raciocínio das crianças na tarefa de conservação de Piaget, vejamos como essa questão das demandas da tarefa pode ser aplicada em outros contextos.
Os efeitos das demandas de tarefas não se restringem aos experimentos de conservação de Piaget e, portanto, são importantes para os psicólogos levarem em consideração ao projetar estudos de pesquisa envolvendo crianças.
Por exemplo, se um pesquisador repetidamente faz uma pergunta a uma criança sobre o que uma imagem deve representar, a criança pode mudar sua resposta pensando que o pesquisador queria que ela respondesse de forma diferente na primeira vez.
Como resultado, deve-se tomar cuidado para garantir que as respostas das crianças não sejam baseadas no que elas acham que os pesquisadores querem que elas digam ou façam.
Além disso, a influência das demandas das tarefas levou os pesquisadores a considerar a importância do uso de vários métodos para medir as habilidades das crianças, para que seus pontos fortes e fracos possam ser avaliados com precisão.
Por exemplo, avaliar as habilidades espaciais das crianças com uma tarefa que exige que elas manipulem objetos fisicamente - como ter que posicionar blocos para criar uma forma em uma imagem - pode subestimar as habilidades de uma criança cuja dificuldade real são as habilidades motoras.
Assim, um método mais apropriado para avaliar as habilidades espaciais - que remove habilidades motoras confusas - seria mostrar às crianças imagens de diferentes arranjos de blocos e perguntar se duas imagens correspondem.
Você acabou de assistir ao vídeo de JoVE sobre a tarefa de conservação de Piaget e suas modificações. Até agora, você deve saber como transformar um item em um par de objetos ou conjuntos de objetos pode ser usado para avaliar o raciocínio em crianças e como as respostas das crianças podem ser influenciadas pelas demandas da tarefa.
Obrigado por assistir!
