Portátil Intermodal preferencial Olhar (IPL): Investigando a compreensão da linguagem em desenvolvimento típico lactentes e crianças jovens com autismo

O objetivo geral deste procedimento é fornecer um método domiciliar para a avaliação da compreensão da linguagem em crianças muito pequenas, com desenvolvimento típico, bem como naquelas com necessidades especiais, como autismo. Isso é feito primeiro criando estímulos visuais e auditivos que sejam envolventes e apropriados para crianças com pouca atenção. O segundo passo é estabelecer um paradigma portátil, intermodal e de aparência preferencial na casa da criança.

Reproduza os vídeos e grave o rosto da criança. Em seguida, o filme do rosto da criança é analisado por um programa de codificação personalizado e os movimentos oculares codificados para direção e duração do olhar. A etapa final é comparar os padrões de aparência durante os testes de linha de base e teste.

Mudanças nos padrões de aparência durante o teste indicam que o idioma do áudio do teste foi compreendido. Em última análise, o olhar preferencial intermodal portátil pode ser usado para mostrar o que as crianças não verbais ou menos verbais sabem sobre construções linguísticas específicas e princípios de aprendizagem de línguas. A principal vantagem dessa técnica sobre os métodos existentes, que exigem que as crianças falem ou apontem para imagens, é que a LIP portátil depende dos movimentos oculares das crianças, o que exige menos da criança e, portanto, nos permite determinar o que ela realmente sabe sobre a linguagem.

As implicações dessa técnica se estendem ao planejamento de terapia ou intervenção para crianças com autismo, pois revela o que as crianças sabem ou não sabem sobre aspectos específicos da linguagem, ajudando assim os prestadores de serviços a projetar intervenções mais direcionadas. Embora esse método tenha sido usado principalmente com crianças com desenvolvimento típico e autismo, ele também pode ser aplicado a crianças com outros distúrbios do desenvolvimento, como aquelas com deficiência específica de linguagem. Sua portabilidade permite que seja estendido a crianças que vivem em áreas rurais distantes de universidades ou hospitais.

Os vídeos usados neste protocolo devem ser projetados para serem interessantes e atraentes, mas também não aversivos para crianças pequenas com transtornos do espectro do autismo. Os estímulos de vídeo podem ser criados usando programas comerciais de edição não linear, como o Final Cut Pro ou o Avid Media Composer, usando clipes de filme de quatro a oito segundos quando personagens animados são necessários. Use animais em vez de humanos para tornar as cenas menos desafiadoras social e emocionalmente para crianças com SD, também use cenas dinâmicas com objetos coloridos para capturar e prender a atenção.

Uma luz vermelha piscando durante os intervalos entre as tentativas prenderá a atenção da criança enquanto as telas de vídeo estiverem em branco. Aqui, os dois primeiros clipes são organizados sequencialmente, alternando à esquerda e à direita, emparelhados com o mesmo áudio de familiarização ou ensino. Produza o áudio de voz usando uma fala exagerada tanto na entonação quanto na duração.

Olhe, tuin. Veja tuin Os testes de linha de base vêm a seguir. Estes apresentam os estímulos de teste lado a lado, mas são emparelhados com áudio não direcionado.

Os testes de teste aparecem por último emparelhados com o áudio de teste que distingue os dois visuais. Olhe para Tuin. Onde está Tuin?

Finalmente, inclua um tom de um kilohertz no segundo canal de áudio coincidente com cada teste para fornecer designação aos codificadores do início e deslocamento dos testes na casa da criança. Primeiro, descreva o formato do estudo em detalhes para os pais da criança e assine os formulários de consentimento. Enfatize que a criança deve assistir com o mínimo de interação com os pais e apresentar o player MP três para os pais usarem com a criança sentada no colo dos pais.

Em seguida, configure os componentes IPL na sala designada conectando todas as fontes de alimentação usando cabos de extensão. Configure a tela grande de costas para a fonte de luz principal e coloque o alto-falante centralizado atrás da tela. Ajuste os dois botões de volume até a metade.

Coloque a câmera no tripé em cima da caixa do adaptador de tom centralizada na frente da tela e carregue a mídia na câmera. Coloque o dispositivo de edição direta ou DTE no chão ao lado da câmera. Configure o projetor.

Fique a sete a 10 pés de distância da tela. Em seguida, coloque o projetor em cima. Por fim, coloque o laptop ao lado do suporte do projetor em seguida, conecte todos os componentes do IPL.

Conecte o laptop para que ele envie sinal de vídeo para o projetor. Além disso, certifique-se de que o laptop envie dois sinais de áudio. O áudio da voz indo para o alto-falante e o áudio do tom indo para a câmera.

Conecte a câmera para que ela envie sinal de vídeo e áudio para o DTE. Uma vez conectado, ligue todos os componentes. A tela DTE deve mostrar um VI tipo um à esquerda e um contador abaixo dele.

Agora carregue o primeiro vídeo no laptop usando o QuickTime. Coloque uma cadeira ou travesseiro a dois pés e meio a três pés da câmera na frente da tela. Em seguida, peça à criança que se sente na cadeira ou no colo dos pais.

Se a criança se sentar no colo dos pais, dê a eles o MP três player e fones de ouvido. Se a criança se sentar sozinha, os pais podem sentar-se ao lado, ajustar a iluminação da sala conforme necessário. Em seguida, certifique-se de que o rosto da criança esteja visível na câmera de vídeo e verifique novamente sempre que a criança se mover.

Escreva as informações pertinentes da criança em um quadro branco apagado a seco. Em seguida, pressione gravar no DTE e filme o quadro branco por 10 segundos. Agora, use o laptop para reproduzir o primeiro vídeo clicando em exibir, seguido de entrar em tela cheia.

As crianças que ficam inquietas durante o vídeo podem ser encorajadas em termos gerais a assistir ao filme. Após a conclusão do vídeo, pressione o botão de parada no DTE assim que o vídeo for concluído. Recompense a criança por participar com um presente no final da visita.

Após a sessão, verifique se os movimentos oculares da criança foram digitalizados no DTE. Em seguida, importe o filme para um programa de edição não linear. Converta para um formato de BI usado pelo programa de codificação personalizado e, em seguida, exporte para um código de armazenamento seguro cada vídeo seguindo seu layout específico, como arranjo de familiarização ou teste de linha de base de ensino e testes Toque no filme da criança para encontrar os quadros nos quais a forma de onda do tom de um kilohertz é visível, indicando que um estímulo visual está sendo apresentado à criança.

Em seguida, comece a codificar durante o intervalo entre tentativas antes de cada tentativa de destino quando a luz de centralização for apresentada, siga em frente quadro a quadro, registrando cada mudança de olhar para a esquerda, para a direita, para o centro ou para longe em qualquer outra direção. O programa de codificação produzirá colunas de números indicando o tempo e o tipo de cada código inserido. Por exemplo, CT 3, 3, 4, 9 9 significa que no início do teste, 3,3499 segundos após o início do vídeo, a criança olhou para o centro.

As matrizes de codificação podem ser analisadas por um programa de análise MATLAB personalizado, que acessa o layout específico do vídeo, sendo qual lado é a correspondência para cada teste do vídeo. Os programas de análise calcularão a duração e a direção do olhar da criança durante cada tentativa codificada, a latência da criança para olhar primeiro para o estímulo correspondente e o número de vezes que a criança muda de atenção durante cada tentativa codificada. Finalmente, comparamos a aparência das crianças durante os testes de controle ou linha de base versus teste para a seguinte duração do olhar com a latência da imagem correspondente do primeiro olhar com o curso de tempo da imagem correspondente de olhar para ambas as imagens durante todo o teste e o número de trocas de tensão de atenção.

Um exemplo de padrões de aparência de crianças testadas usando PIPL pode ser visto aqui. Vendo o vídeo de viés de substantivo, crianças com desenvolvimento típico aos 21 meses olharam mais para a imagem correspondente durante o teste em comparação com os testes de linha de base indicando que haviam mapeado as novas palavras em objetos em vez de ações. Crianças com DP com média de 33 meses de idade se comportaram de maneira semelhante com tamanhos de efeito semelhantes.

Esta figura apresenta a análise do curso de tempo de crianças com desenvolvimento típico, assistindo a um vídeo de viés de forma em visitas de 20 a 32 meses. As linhas azuis indicam olhar para a correspondência. Observe que a altura das linhas azuis durante os testes aumenta com a idade, mostrando preferências de forma crescentes.

As linhas vermelhas indicam desviar o olhar. Observe que aos 28 e 32 meses, a linha vermelha despenca quando os vídeos são exibidos, indicando que as crianças estão olhando principalmente para os vídeos e não para longe. Aqui vemos dados de curso de tempo para crianças com um SD com média de 41 meses enquanto assistem a um vídeo de inicialização sintática.

Observe que eles olham mais para a imagem não correspondente durante os testes de linha de base, mas depois olham mais para as imagens correspondentes durante a segunda metade dos testes quando são solicitados a encontrar o referente do novo verbo Após seu desenvolvimento. Essa técnica abriu caminho para pesquisadores no campo do desenvolvimento infantil e distúrbios do desenvolvimento explorarem a integração audiovisual e o desenvolvimento da linguagem. Em crianças típicas aprendendo uma variedade de idiomas, como japonês, turco, francês e chinês, e também crianças com paralisia cerebral ou que receberam implantes cocleares.

É claro que trabalhar com crianças pequenas, incluindo aquelas com distúrbios do desenvolvimento, requer muita energia, paciência e sensibilidade às suas necessidades específicas.