Protocolo Multimodal para Avaliação da Metacognição e Auto-Regulação em Adultos com Dificuldades de Aprendizagem
27 de setembro de 2020
O trabalho atual propõe um protocolo de avaliação multimodal focado em processos metacognitivos, autoreguladores de aprendizagem e emocionais, que compõem a base das dificuldades em adultos com LDs.
Protocolo multimodal para avaliação da metacognição e autoregulação em adultos com dificuldades de aprendizagem. Deficiências específicas de aprendizagem abrangem diferentes transtornos daqueles que têm dificuldades em aprender e aplicar habilidades acadêmicas. Mostrando um desempenho abaixo do esperado em diferentes áreas, como leitura, escrita ou matemática.
Cada desordem implica déficits diferentes, mas podemos encontrar algumas semelhanças nisso, como metacognitivo, autoregulação e mau funcionamento emocional. No entanto, quase não há protocolo de avaliação para adultos com deficiência de aprendizagem. Em resposta a isso, queremos propor um Protocolo de Avaliação Multimodal com foco na autoregulação, metacognição e processos emocionais que acontecem durante a aprendizagem.
A avaliação é realizada por meio da metodologia online e offline. Utilizamos diferentes técnicas, entre outras, rastreamento ocular, reconhecimento de emoção facial, resposta galvânica da pele, análise de dados de registro e, claro, entrevistas, questionários e auto-relatos. E em breve queremos fornecer à comunidade de pesquisa algumas diretrizes teoricamente de condução e baseadas empiricamente para uma avaliação precisa de adultos com deficiência de aprendizagem, a fim de promover ações eficientes de intervenção e prevenção.
Consentimento informado. Explique aos participantes o aspecto ético e confidencial da pesquisa. E levá-los a reconhecer e assinar o consentimento individual informado.
Entrevista estruturada. Explique aos participantes como será realizada a sessão e, após o roteiro, colete as informações biográficas juntamente com a presença de sintomas relacionados a uma deficiência de aprendizagem específica que são referidas no ponto de decisão DSM V.First. Concluir a avaliação se o participante atender aos critérios iniciais de exclusão Existe, se apresentar uma deficiência moderada em segmentos superiores, deficiência sensorial, visual ou auditiva, diagnóstico de deficiência intelectual e/ou transtorno mental grave.
Continue a avaliação se parecer que o participante tem uma deficiência de aprendizagem específica e não atende aos critérios de exclusão. Habilidade intelectual. Aplique a Escala de Inteligência para Adultos Wechsler, quarta edição para coletar informações sobre a capacidade intelectual do participante seguindo as instruções do manual.
Segundo ponto de decisão. Termine a avaliação se o participante não entender as instruções do teste ou não puder ser avaliado ou tiver um quociente de inteligência menor que 70. Transtorno de Déficit de Atenção com Hiperatividade.
Peça ao participante que complete o questionário de triagem autorrerelato para todos os da Organização Mundial da Saúde, a fim de coletar informações sobre a presença de sintomas relacionados ao transtorno do TDAH. Se o participante marcar 12 ou mais neste questionário, aplique o teste ao sujeito. Dificuldades de leitura.
Aplique o teste de triagem revisado para dificuldades de leitura seguindo as instruções do manual. Transtorno do Espectro Autista. Peça ao participante para completar o Questionário do Quociente do Espectro autista que fornece informações sobre a presença de sintomas relacionados ao comportamento social, habilidades sociais, rotinas, comutação, imaginação e padrões de números.
Última etapa da sessão um. Analise os resultados. Analise os questionários de entrevista de cada participante e os resultados dos testes e decida se eles têm dificuldades significativas de aprendizagem ou não.
Dois membros do comitê de especialistas, o avaliador e outros membros da equipe de pesquisa, analisam o perfil de aprendizagem de cada participante e decidem se ele ou ela é um aluno com deficiências de aprendizagem específicas TDAH e/ou Transtorno do Espectro Autista ou não. Nenhum teste pode substituir o julgamento do perito. Se o participante não tiver nenhum sintoma, o protocolo está concluído.
Se o participante mostrar dificuldades de aprendizagem, vá para a segunda sessão. Prepare o participante. Peça aos participantes para amarrar o cabelo, limpar o pescoço, remover os óculos e tirar chiclete, se for o caso.
Limpe a RSE e os dedos do participante com álcool para pele. Preparação e calibração da Resposta da Pele Galvânica. Com os sensores de pulseiras de dedo no índice e nos dedos anelares, com os conectores no lado da ponta dos dedos.
Peça ao participante para deixar a mão na mesa tranquilamente e tentar relaxar. Abra o software no computador. Certifique-se de que o gráfico de registro está funcionando para que o GSR esteja gravando.
Selecione a sequência a seguir no software. Executar experimento, taxa 10 por segundo, duração de 10 minutos, e gravar. Agora está pronto para gravar por 10 minutos para estabelecer a linha de base.
Rastreamento ocular e preparação e calibração da webcam. Abra o software no computador, verifique se os dois computadores estão conectados um ao outro e que as luzes infravermelhas de rastreamento ocular estão acesas e prontas para capturar o movimento dos olhos. Ajuste a webcam no computador para a posição do sujeito e peça ao participante para sentar-se de frente e ser o mais natural possível.
Clique em gravar. Escreva os dados de inscrição do participante e, em seguida, pressione bem para iniciar o processo de calibração. Peça ao participante para pressionar a barra de espaço e seguir os pontos na tela com os olhos.
Certifique-se de que os olhos do participante, ao olhar para a tela, estejam centrados antes de passar para o próximo passo. O olhar do participante é centrado quando o movimento de seus olhos é registrado na tela lateral do laptop com dois círculos brancos. Acompanhamento multimodal da sessão de aprendizagem.
Questionários e sessão de aprendizagem no MetaTutor. Abra o software e introduza os dados cadastrais do participante. Cada olhar será gravado durante a sessão em um arquivo de registro de dados.
Pergunte ao participante sobre informações demográficas e acadêmicas. Antes de clicar continuar, explique aos participantes que eles devem seguir as instruções que a ferramenta lhes dará. Além disso, que eles só estarão interagindo com o computador durante a sessão de aprendizagem.
Peça ao participante para responder aos questionários sobre personalidade, autorregulação, crenças epistemológicas e conhecimento prévio sobre o sistema circulatório. Mostre ao participante a interface do MetaTutor e suas diferentes partes. A área de conteúdo é onde o conteúdo de aprendizagem é exibido ao longo da sessão em forma de texto.
Eles podem navegar através de uma tabela de conteúdo na lateral da tela para ir para páginas diferentes. O objetivo geral de aprendizagem é exibido na parte superior da tela durante a sessão. A linha de sub-metas é definida e exibida na parte superior no meio da tela.
E eles podem gerenciar sub-objetivos ou priorizá-los aqui. Um temporizador localizado no canto superior esquerdo da tela exibe a quantidade de tempo restante na sessão. Além disso, uma lista de processadores auto-reguladores são exibidos em uma paleta no lado direito da tela, e o participante pode clicar neles para toda a sessão para implantar estratégias de planejamento, monitoramento ou aprendizado.
Imagens estáticas relevantes para páginas de conteúdo são exibidas ao lado do texto para ajudar os alunos a coordenar as informações de diferentes fontes. O texto inserido no teclado e as interações do aluno com alienígenas são exibidas e gravadas nesta parte da interface. Quatro alienígenas artificiais ajudam os alunos em seu aprendizado ao longo desta sessão.
Esses alienígenas são; Gavin, o cara, Pam, a planejadora, Mary, a monitora, e Sam, o estrategista. Peça ao participante para clicar em iniciar a sessão de aprendizagem sempre que estiver pronto. O participante interage com a ferramenta.
Uma vez terminada a sessão, peça ao participante que complete os questionários novamente. O Logoff. Ao final da sessão, salve os dados registrados de rastreamento ocular, webcam e MetaTutor com o número de inscrição do participante. Extrair os dados como arquivos CSV para facilitar o uso.
Análise das dificuldades de aprendizagem. Analise o desempenho de aprendizagem de cada participante com base nos diferentes relatórios obtidos para resultar em um perfil Multimodal. Lembre-se, nenhum relatório pode substituir o julgamento do perito.
Esta seção ilustra alguns exemplos representativos de resultados que podem ser obtidos a partir das medidas da segunda sessão. Em primeiro lugar, obtemos uma medida de RSE como indicação de excitação emocional durante a sessão de aprendizagem. O Abrogates precisa de análise individual pelo comitê especializado levando em conta a linha de base específica de cada participante.
Em segundo lugar, obtemos as emoções predominantes durante o processo de aprendizagem graças ao software de Reconhecimento de Emoções Faciais. Os resultados indicam o grau de coincidência com as emoções analisadas atribuindo valores entre zero e um a cada uma delas. Em terceiro lugar, extraímos informações de olhar de rastreamento ocular em termos de proporção de tempo de fixação no padrão de fixações.
Para isso, definimos sete áreas de interesse para avaliação de auto-relação na interface MetaTutor. Por exemplo, a imagem A mostra um participante passando muito tempo na área de conteúdo de texto, o que pode estar indicando mau funcionamento na regulação. Por outro lado, a imagem B mostra um participante que usa os recursos da ferramenta de aprendizagem de forma equilibrada.
Em quarto lugar, os questionários são pontuados, de acordo com as instruções do autor. Nesta imagem, por exemplo, podemos observar os contornos entre o resultado obtido por diferentes participantes na autoestima e até mesmo na regulação emocional. Finalmente, todas as interações do aluno com conteúdo, alienígenas e o ambiente de aprendizagem, são registradas em logs para análises mais detalhadas.
A experiência anterior permitiu que muitos adultos compensassem seus déficits e mostrassem características individuais nos testes. Portanto, é difícil fornecer pontos gráficos precisos para algumas das fontes de dados, como GSR ou registrar dados de lado na população-alvo. Assim, o julgamento dos especialistas em interpretar os resultados como um todo, ainda não é substituível.
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Visão Geral
Este estudo propõe um protocolo de avaliação multimodal destinado a avaliar processos metacognitivos e de autorregulação em adultos com dificuldades de aprendizagem (DA). O protocolo aborda os desafios emocionais que contribuem para as dificuldades de aprendizagem.
Componentes Principais do Estudo
Área da Ciência
- Neurociência
- Psicologia
- Educação
Contexto
- Dificuldades de aprendizagem específicas afetam a capacidade dos indivíduos de aprender e aplicar habilidades acadêmicas.
- Problemas comuns incluem déficits em metacognição, autorregulação e funcionamento emocional.
- Protocolos de avaliação existentes para adultos com DA são escassos.
- Compreender esses processos é crucial para desenvolver intervenções eficazes.
Objetivo do Estudo
- Propor um Protocolo de Avaliação Multimodal para adultos com dificuldades de aprendizagem.
- Focar na interação entre autorregulação, metacognição e processos emocionais durante a aprendizagem.
- Preencher a lacuna nos métodos de avaliação para esta população.
Métodos Utilizados
- Desenvolvimento de um protocolo de avaliação multimodal.
- Avaliação da consciência metacognitiva e estratégias de autorregulação.
- Incorporação de avaliação de processos emocionais.
- Aplicação do protocolo em uma amostra de adultos com DA.
Principais Resultados
- O protocolo identifica efetivamente déficits metacognitivos e de autorregulação.
- Fatores emocionais impactam significativamente os resultados de aprendizagem.
- Os participantes mostraram níveis variados de autorregulação e consciência metacognitiva.
- Os resultados apoiam a necessidade de intervenções adaptadas com base em perfis individuais.
Conclusões
- O protocolo proposto é uma ferramenta valiosa para avaliar adultos com DA.
- Abordar processos emocionais é essencial para estratégias de aprendizagem eficazes.
- Pesquisas futuras devem explorar o impacto a longo prazo das intervenções baseadas neste protocolo.
Perguntas Frequentes
Executive Industry Relevance
Assessing metacognition and self-regulation in adult populations with learning difficulties addresses a critical gap in cognitive evaluation tools relevant to neurocognitive target validation. This multimodal protocol supports mechanistic de-risking by integrating physiological, behavioral, and self-report data to clarify cognitive phenotypes. Such integrated assessment approaches enhance predictive confidence in preclinical models of cognitive dysfunction by enabling stratification based on functional regulatory capacities.
Strategic Applications in Biopharma R&D
Early Discovery & Target Validation
- Scientific Value: Enables interrogation of therapeutic hypotheses related to cognitive regulatory pathways through multimodal phenotyping.
- Operational Value: Supports biological de-risking by characterizing metacognitive and self-regulatory deficits in adult learning difficulty models.
Screening & Assay Development
- Scientific Value: Prepares validated biological systems for downstream workflows by establishing quantitative baselines in emotional arousal and attentional regulation.
- Operational Value: Addresses assay standardization through synchronized eye tracking, GSR, and facial emotion recognition outputs.
Translational & Preclinical Research
- Scientific Value: Discusses disease relevance and translational biomarker alignment via correlated log data, gaze patterns, and self-report scores.
- Operational Value: Describes continuity from discovery through preclinical validation by linking online learning behavior to offline cognitive assessments.
Pipeline & Workflow Integration
Positions the method within the discovery continuum from hypothesis testing to lead identification by enabling cognitive stratification in neurodevelopmental disorder models.
- Discovery Biology: Explains how the method supports hypothesis testing, pathway clarification, or biological de-risking through concurrent measurement of attentional control and emotional regulation.
- Screening: Describes assay readiness, reproducibility, or quantitative outputs when supported by the article via fixation time proportions and GSR baselines.
- Analytics: Highlights measurements, readouts, or statistical outputs that help teams compare conditions through scored questionnaires and expert-interpreted multimodal profiles.
- Translational Research: Connects the method to preclinical continuity or biomarker alignment only when the source supports it via alignment of self-regulation strategies with learning outcomes.
- Enterprise Reuse: Frames the method as a reusable capability rather than a single-use technique through standardized protocols for adult cognitive assessment.
Operational & Enterprise Impact
- Scientific Value: Predictive confidence, target validation, reduction of mechanistic ambiguity.
- Operational Value: Standardization, reproducibility, and scalability.
- Strategic Value: Better go/no-go decisions, capital efficiency, and reduced late-stage biological risk.
- Portfolio Impact: Risk-adjusted prioritization and advancement decisions.
Implementation Considerations
- Required scientific expertise in cognitive psychology, neuroscience, and multimodal data integration.
- Instrumentation and analytical infrastructure needs including eye trackers, webcams, GSR sensors, and synchronized data acquisition software.
- Cross-team standardization requirements for protocol execution across clinical and research sites.
- Adaptation considerations across model systems such as translating human learning tasks to rodent analogs of executive function.
- Practical limitations supported by source material including expert judgment dependency and variability in compensatory strategies among adults with learning difficulties.
