Когнитивное обучение

Когнитивное обучение основано на целенаправленном поведении, случайном обучении и интуитивном обучении.

Теория целевого поведения Э. К. Толмена подчеркивает, что большая часть поведения направлена ​​на достижение цели. Он утверждал, что для понимания поведения мы должны рассмотреть всю последовательность действий, ведущих к цели. Например, ученики старших классов усердно учатся не только из-за прошлого подкрепления, но и для достижения цели поступить в хороший колледж.

Толмен выдвинул идею о том, что поведение формируется под влиянием ожиданий, сформированных через опыт. При классическом обусловливании человек учится ожидать определенного результата от стимула. Например, ребенок может бояться кролика, потому что ожидает, что он причинит вред. При оперантном обусловливании поведение, например, упорный труд, обусловлено ожиданием вознаграждения, например, зарплаты.

Ожидания также влияют на поведение в различных сценариях. В одном из исследований женщины с избыточным весом, которые выбрасывали десерты, ели меньше, потому что их ожидания съесть десерты не оправдались. Эффект плацебо в обезболивании — еще один пример, когда ожидание облегчения боли может усилить фактический эффект обезболивающего.

Толмен также подчеркнул важность информационной ценности условного стимула (УС). Он предположил, что организм использует УС в качестве сигнала для прогнозирования необусловленного стимула (НС). Эксперимент Леона Камина продемонстрировал это, показав, что крыса, выработавшая условный рефлекс на страх перед звуком, не выработала условный рефлекс на свет в сочетании с тем же ударом, что указывает на то, что крыса использовала звук в качестве основного сигнала.

Случайное или латентное обучение еще больше подтверждает роль познания в обучении. Этот тип обучения происходит без подкрепления и не сразу проявляется в поведении. В эксперименте Толмена и Хонзика крысы исследовали лабиринт без подкрепления, а позже, когда им дали еду, продемонстрировали, что они изучили маршруты лабиринта во время своих первоначальных исследований. Работа Толмена проложила путь к пониманию того, как цели и когнитивные ожидания определяют поведение, подчеркнув сложность, выходящую за рамки простых ассоциаций “стимул-реакция”. Его теории остаются влиятельными в современных исследованиях постановки целей и саморегуляции.

Вольфганг Колер, немецкий гештальт-психолог, продемонстрировал роль когнитивных факторов в обучении в своих экспериментах с обезьянами во время Первой мировой войны. Колер провел эксперименты «проблема палки» и «проблема коробки», в которых обезьянам нужно было найти способы дотянуться до недосягаемых фруктов. В задаче с палкой обезьяне нужно было использовать две палки, чтобы создать более длинный инструмент для того чтоб достать фрукты. В задаче с коробками обезьяне нужно было складывать коробки, чтобы дотянуться до фруктов.

Колер отметил, что решение этих задач не было связано с методом проб и ошибок или простыми связями “стимул-реакция”. Вместо этого, у обезьян, казалось, были моменты размышления, за которыми следовало внезапное озарение. Этот тип решения проблем, известный как инсайт-обучение, предполагает внезапное понимание решения.

Различие между инсайтным обучением и обучением методом проб и ошибок вызвало споры. Инсайтное обучение включает в себя как постепенные, так и внезапные процессы. Например, исследователи наблюдали, как орангутанги использовали воду, чтобы поднять арахис наверх трубки, решение было достигнуто после нескольких экспериментов и момента озарения.

Мультикультурный опыт может улучшить способность человека к озарениям. Исследования показывают, что время, проведенное за границей, или воздействие других культур может улучшить креативность и проницательность. Например, студенты колледжей США, которые просмотрели мультикультурное слайд-шоу, показали лучшие результаты по показателям креативности и проницательности, чем те, кто посмотрел нейтральное слайд-шоу. Эти результаты показывают, что разнообразный культурный опыт может улучшить когнитивную гибкость и способность решать проблемы.