Всеобщий скрининг для профилактики чтения, письма и математики инвалидов на испанском языке

Краткое содержание

Эта работа представляет собой протокол для администрирования испанской учебной программы на основе мер для раннего выявления чтения, математики и письменной трудности. Эти инструменты могли бы помочь практикующим специалистам и прикладным исследователям, работающим в контексте модели реагирования на вмешательство.

Аннотация

Цель этого исследования состояла в том, чтобы описать испанский протокол, который включает в себя чтение, письмо и математическую учебную программу на основе мер (CBMs), направленных на раннее выявление студентов, подверженных риску представления обучения инвалидов (LD). Ранняя идентификация ЛД является важнейшим компонентом модели реагирования на вмешательство (RTI). В ранних классах скрининг упомянутых выше базовых навыков может служить руководящим принципом на основе данных для выявления учащихся, нуждающихся в более интенсивном вмешательстве, основанном на ответных мерах, до начала начальной школы. Мы разработали различные МД на основе показателей основных ранних навыков чтения, письма и математики -Indicadores де Progreso де Aprendizaje ан Лектура, Escritura у Математикас, IPAL, IPAE, и IPAM соответственно, которые направлены на выполнение двойной цели всеобщего скрининга и оценки прогресса испанских студентов. Для чтения IPAL включает в себя алфавитный принцип, фонологическую осведомленность, понятия о печати и загадки в детском саду. В первом и втором классах, IPAL включает в себя алфавитный принцип, глупости слова беглость, лабиринт предложения, и устное чтение беглости. Кроме того, она включает в себя фонемическую сегментацию для первого класса и просодию для второго класса. Для письма IPAE включает в себя копирование писем, написание аллографов, диктовкие письма, продиктованные слова с произвольным написанием, продиктованные слова с правописанием на основе правил, продиктованные взваленными словами, продиктованные предложениями, написание предложений и написание рассказа для первых-третьих классов. Наконец, для математики, IPAM включает в себя сравнение чи номеров, недостающее число, идентификацию чи номеров, количественный массив, и подсчет вслух для детского сада, и сравнение чи номеров, многозначный расчет, недостающее число, однозначный расчет, и значение места для первого-третьего классов.

Введение

Модель реагирования на вмешательство (RTI) представляет собой многоуровневый метод профилактики и выявления нарушений в обучении (LD). Национальный центр по реагированию на вмешательство¹ определил четыре основных компонента РТИ: а) многоуровневая учебная и поведенческая система предотвращения неудачи в школе; б) всеобщий скрининг; в) мониторинг прогресса; и d) решения на основе данных. Первым шагом в многоуровневом процессе является выявление детей, подверженных риску ПД, с помощью всеобщего скрининга со всеми учащимися. Учебная программа на основе измерения (CBM) является наиболее часто используемым инструментом оценки, как для всеобщего скрининга и мониторинга прогресса фундаментальных навыков (т.е. чтения, письма и математики), отслеживание успеваемости студента академических областях, в которых студент не достигает основных целей, установленных в школьной программе². Всеобщий скрининг определяется как систематическая оценка населения для выявления тех лиц, которые находятся в группе^{риска 3.}

В контексте модели RtI, универсальный скрининг проводится в общем классе в качестве первого шага в выявлении студентов, подверженных риску невыполнения стандартов производительности, необходимых в одной или нескольких академических областях⁴. Всеобщий скрининг обычно проводится три раза в учебный год (например, осень, зима и весна)^5,,6. Различные критерии классификации были использованы для выбора лучших отсечения оценка для выявления низкой производительности и риска студентов для чтения, математики и письменной форме, начиная от 10th процентиль до 35-й процентиль^7,8 или 40th процентиль^{th 9}.^{th th} Тем не менее, наиболее часто используется для обнаружения в группе риска студентов были 20-й   и 25-й процентили^10,11.^th

Студенты, обнаруженные в группе риска для обучения проблемы или студенты не показывая адекватного ответа на основные инструкции выбраны для получения более интенсивной инструкции в последующих уровнях¹². Согласно Deno¹³, использование CBM позволяет учителям и другим специалистам в области образования, чтобы определить, являются ли студенты получают адекватную пользу от программы вмешательства, которая получена в обычном классе.

Идеальный скринер должен быть практичным; Другими словами, он должен быть недорогим, кратким, легким для администрирования, оценки, и интерпретировать и быть привязаны к инструкции¹⁴. В связи с необходимостью многократного введения МД учащимся, они должны включать альтернативные формы, которые должны быть легко и быстро администрироваться учителями. МД разработаны на основе литературных данных и местной учебной программы и должны быть стандартизированы, надежны и действительны^13,15 , предоставляя учителям эффективный и краткий инструмент для того, чтобы определить статус риска студентов^16,17, и оценить эффективность вмешательства^18,19. В этой связи МД должны соответствовать нескольким техническим особенностям: надежность, критерий достоверности, точность классификации и снижение темпов роста. Для удовлетворения потребности в скрининге критических способностей чтения, письма и математики испанских монолингвальных детей в контексте модели RtI были разработаны следующие МД.

Протокол

Протокол соответствует руководящим принципам Комитета по этике Университета Ла-Лагуна (ULL). Чтобы иметь возможность участвовать в исследовании, родители должны были подписать форму согласия. Как школы, так и семьи были проинформированы о цели исследования.

ПРИМЕЧАНИЕ: Мы разработали набор МД на основе показателей основных ранних навыков раннего чтения, письма и математики (Indicadores дель Прогресо де Aprendizaje ан Lectura, Escritura у Матеметикас, IPAL²⁰, IPAE²¹, и IPAM²² соответственно), которая направлена на выполнение двойной цели всеобщего скрининга и мониторинга прогресса испанских студентов. Каждый МД имеет три параллельные или альтернативные формы, управляемые каждые три месяца (т.е. осень, зима и весна) для установления статуса риска учащихся. Кроме того, существуют четыре альтернативные формы эквивалентной сложности для оценки ежемесячного прогресса учащихся (т.е. декабрь, январь, март и апрель). Для того, чтобы избежать эффекта потолка, большинство задач измеряют беглость и включают в себя больше элементов, чем необходимо.

1. Общие процедуры для испанских учебных мер (CBM)

1. Провести сбор данных научными сотрудниками, получившими теоретическую и практическую подготовку по вопросам администрирования каждого МД (т.е. IPAL, IPAM и IPAE).
2. Выполните первую тренировку в начале исследования, с участием 5-часовой сессии с ролевой игрой. Выполните еще две сессии, по 4 часа каждый, до зимней и весенней оценки, чтобы просмотреть у экспертов правила администрирования.
3. В начале исследования, назначить участников классы одного научного сотрудника для всего исследования.
4. Сбор данных в течение 1-недельного окна осенью, зимой и весной, с интервалом в три месяца между каждой администрацией. Используйте различные образцы студентов для каждого CBM.
5. Порядок задач по борьбе с дисбалансом в школах; поэтому каждый научный сотрудник должен управлять каждой задачей для учащихся после их школьных заданий.
6. В зависимости от МД (т.е. IPAM, IPAL, или IPAE), управлять ими индивидуально в комнате, изолированной от шума и отвлекающих факторов, или в группе, в обычном классе учащихся.
7. После каждого сбора данных, есть дневной сеанс, чтобы дать обратную связь экспертам и решить возможные сомнения по поводу коррекции задач.
8. Для управляемых группой МД (т.е. IPAM и IPAE для первого-третьего классов соответственно), прежде чем объяснить любую задачу, есть научный сотрудник убедитесь, что каждый студент был студент буклет открыт на той же странице и карандаш, удаление все остальное из таблицы. Убедитесь, что ни у кого нет ластика. Объясните каждую задачу на доске, следуя инструкциям.
9. Модель каждой задачи (т.е. научный сотрудник делает первый пример задачи самостоятельно, иллюстрируя студентам, как решить задачу), чтобы убедиться, что все студенты поняли, что они должны были сделать. После этого выполните следующие примеры, используя вопросы, чтобы направлять студентов и давать им обратную связь.
10. Как только научный сотрудник уверен, что все студенты понимают задачу, информируют их о важности выполнения задачи как можно быстрее и точнее, стараясь не ошибиться.
11. Поскольку каждая задача IPAM длится две минуты, поручите студентам выполнить задачу, когда научный сотрудник скажет "Начать" и остановиться, когда они говорят "Стоп". В то время как студенты отвечали на каждую задачу, есть научный сотрудник смотреть, что каждый делает правильную задачу. Администрирование IPAE в два сеанса каждый раз (т.е. пять задач за сеанс).
12. Для МД индивидуального управления (т.е. IPAL и IPAM для детского сада), иметь экзаменатор сесть перед студентом. Не позволяйте студентам увидеть регистрационный лист экзаменатора. Тем не менее, стимул буклет студентов должны быть перед ними, что позволяет им видеть каждый стимул ясно.
13. Администрирование всех мер IPAL и IPAM меры для детского сада индивидуально, в комнате, свободной от шума и отвлекающих факторов, после этой процедуры: (1) научный сотрудник гарантирует, что студент не может видеть регистрационный лист экзаменатора; (2) помощник по исследованиям моделируют задачу, выполняя первый пример; (3) студент должен выполнить по крайней мере один пример получения обратной связи от научного сотрудника; (4) Как только студент выполняет по крайней мере один пример правильно, экзаменатор должен сказать:"Попытайтесь сделать это так быстро, как вы можете, но без ошибок. Готовы ли вы? (подождите, пока студент подтвердит) Начнем!"; (5) научный сотрудник отслеживает успеваемость студента с помощью регистрационного листа; (6) если студент борется или колеблется в течение более 3 секунд, экзаменатор должен указать на следующий стимул, не раскрывая ответ; (7) в конце времени тестирования, или если студент завершает задание, экзаменатор должен поместить кронштейн в последний стимул, выраженный студентом, остановить секундомер, говорящий "Стоп", и поблагодарить студента.
14. Администрирование критерий мера в конце весеннего семестра: для чтения, ранняя оценка чтения оценка (EGRA)²³; для написания, Ранняя оценка написания (EGWA)²⁴; и для математики, мера Кёлкуло Нумерико (Sn, (Численное вычисление) от Батерия де Способности Diferenciales у Генералы E1 и E2 (BADyG-E1 и E2 "Батарея дифференциала и общих способностей"²⁵ в классах 1-3, и тест пара el Diagn'stico де лас Competencias B'sicas en Математикас (TEDI-MATH) в детском саду²⁶. Используйте эти внешние стандартизированные меры для анализа МД дискриминантной, одновременной и прогностической достоверности.

2. Индикатор основных навыков раннего чтения

Рисунок 1: Показатели основных навыков раннего чтения для детского сада. Пожалуйста, нажмите здесь, чтобы просмотреть большую версию этой фигуры.

1. В детском саду IPAL состоит из пяти заданий (см. рисунок 1). В зависимости от оцениваемого навыка, администрирование мер IPAL в соответствии с конкретными инструкциями.
   1. Алфавитный принцип состоит из двух частей: беглость буквы звука и беглость букв-имя. Во-первых, попросите студента имя букв, а во-вторых, для звука. Для обеих задач, дайте студенту следующие инструкции: "Эта страница содержит смешанные буквы. Когда я говорю вам, чтобы начать, читать имя (или звук во второй задаче) каждой буквы вслух, начиная здесь (точка в верхнем левом) и продолжает вправо и вниз (точка направления чтения). Давайте сначала сделаем пример вместе».
   2. Фонемическое осознание требует от студентов изолировать начальную фонему устно представленных слов. В этой задаче, дать следующую инструкцию: "Все слова начинаются со звука, например, если я говорю "мама", мы знаем, что первый звук этого слова /m/. Давайте практиковаться вместе».
   3. Концепции о печатных вопросов оценивает базовые знания о том, как печать работает через шесть вопросов. В этой задаче покажите ученику детский учебник и дайте следующие инструкции: «Посмотрите на эту книгу. Я задам вам несколько вопросов, и я хочу, чтобы вы ответили на столько, сколько вы знаете. Как только тест начнется, я не смогу вам помочь. Если у вас есть какие-либо сомнения, спросите меня до или после того, как я начала таймер. Если вы не знаете ответа на вопрос, не волнуйтесь, мы перейдем к следующему ".
   4. Понятия о печатных изображениях. Этот CBM включает в себя 14 изображений, представленных в студенческой брошюре. В этой задаче попросите студента указать на несколько стимулов, следуя этим инструкциям: "(1) указать, что мы можем прочитать в этих изображениях; (2) указать на знаки, которые буквы; (3) указать, какие из этих знаков являются числами; (4) указать, где письменное слово ".
   5. Загадки направлены на оценку выразительной лексики и устного понимания через 20 неполных устно представленных предложений. В этой задаче дайте следующие инструкции: «Я расскажу вам некоторые загадки, описывающие объект, место или любое живое существо. Для каждой загадки я покажу вам три рисунка, и вы должны назвать тот, который, по вашему мнению, является ответом на загадку».

Рисунок 2: Показатели основных навыков раннего чтения для первого класса. Пожалуйста, нажмите здесь, чтобы просмотреть большую версию этой фигуры.

2. В первом классе IPAL состоит из шести заданий (см. рисунок 2). В зависимости от оцениваемого навыка, администрирование мер IPAL в соответствии с конкретными инструкциями.
   1. Алфавитный принцип (т.е. беглость буквы звука и беглость буквы) и понятия о печатных вопросах администрируются так же, как и для детского сада.
   2. Фонемическая сегментация. У студентов сегмент устно глупости слова в свои фонемы, следуя этой инструкции: "Я буду читать вам вслух некоторые изобрел слова, которые не имеют смысла. То, что вы должны сделать, это разделение каждого звука слова, другими словами, сказать вслух все звуки слово, один за другим ".
   3. Глупые слова беглость. У студента читать, как много глупых слов в одну минуту, следуя этой инструкции: "Я покажу вам страницу с большим количеством изобретенных слов для вас читать. Это не настоящие слова, но посмотрите, как я могу их прочесть: Саку, Мура и Оси».
   4. Предложения лабиринта направлены на оценку восприимчивой лексики и пониманияуровня предложения. В этой задаче покажите студенту 20 предложений в лабиринте, следуя этой инструкции: «Я дам вам несколько предложений для чтения, где отсутствует последнее слово. Как и в загадке, выберите между тремя словами ниже предложения лабиринта, чтобы завершить его. Вы можете указать ответ пальцем или прочитать его вслух".
   5. Устное чтение беглость включает в себя 1-минутную оценку беглости чтения связанных текст со скоростью и точностью. В этой задаче покажите студенту текст из 133 слов с тремя абзацами, следуя этой инструкции: «Я дам вам историю, которую вам придется читать вслух. Если у вас есть проблемы с одним словом, не волнуйтесь, пере переходите к следующему и продолжить чтение ".

Рисунок 3: Показатели основных навыков раннего чтения для второго класса. Пожалуйста, нажмите здесь, чтобы просмотреть большую версию этой фигуры.

3. Во втором классе IPAL состоит из пяти заданий (см. рисунок 3). В зависимости от оцениваемого навыка, администрирование мер IPAL в соответствии с конкретными инструкциями.
   1. Алфавитный принцип состоит только из задачи именования буквы. Администрирование так же, как и для детского сада и первого класса.
   2. Предложения лабиринта: Администрирование таким же образом, как и для первого класса, но с 1-минутным лимитом вместо пяти.
   3. Устное чтение беглость и нонсенс слова беглость. Администрирование так же, как и для первого класса.
   4. Prosody оценивает беглость студента при чтении связанного текста со скоростью и точностью, а также рассматривает шаг начальной и заключительной части восклицательных и допросных предложений и пауз. В этой задаче покажите студенту текст из 39 слов, следуя этой инструкции: «Теперь я прочитаю вам этот рассказ, и я хочу, чтобы вы обратили внимание на паузы, которые я делаю, и интонацию, которую я использую. Обратите внимание, как я читаю вопросы и восклицать их. Когда я закончу читать его, я хочу, чтобы вы прочитали его таким же образом, обращая внимание на паузы и интонации вопросов и восклицаний ".

3. Индикатор основных навыков раннего письма

1. Перед началом каждой письменной задачи, где сроки имеют отношение, предложить задачу в качестве игры для студента. Игра заключается в том, что в какой-то неожиданный момент в задаче, они будут сказаны, чтобы сделать знак чуть ниже буквы, слова или предложения они пишут. Начало времени, когда ребенок начинает писать первую лингвистическую единицу (т.е. букву, слово или предложение).
2. Для копирования заданий
   1. Дайте ребенку ожидания успеха с фразами, как "Я знаю, вы знаете, писать очень хорошо; Я желаю вам бы ... или "Ваш учитель сказал мне, что вы научились писать очень хорошо. Скажите: "Если вы не можете написать его(письмо или слово), не волнуйтесь, продолжайте со следующей". Если ребенок не начинает писать первый пример, скажите: «Посмотрите, как я это делаю», и напишите первый пример.
   2. После первой минуты, скажите ребенку, чтобы сделать отметку, но не то, что у них есть определенное время для выполнения задачи, или что время, затухаемое измеряется.
   3. Не останавливайте секундомер в конце минуты: пусть они закончат писать все буквы или слова и продолжат время процесса, пока не закончат писать последнюю лингвистическую единицу. Остановить время, если ребенок указывает, что они не могут продолжать или после полного пять минут вверх.
3. Для задачи диктовки, если ребенок не начинает писать первый пример, когда продиктовано, скажите: "Смотрите, как я это делаю", и показать ребенку, как сделать первые две буквы или слова примера. Дети всегда должны помнить, чтобы написать слева направо и сверху вниз и должны писать в пределах правил строки на бумаге ответов.
   1. Повторите дважды, медленно, и произнося каждое слово правильно. Если ребенок спрашивает, если слово может быть повторено, сделать это только еще раз. Не повторяйте слово вслух во время написания, так как ребенок может принять это в качестве модели и использовать эту стратегию при попытке написать следующие слова.
4. Для письменных производственных заданий, после первых 5 минут, скажите ребенку, чтобы сделать отметку, не остановить секундомер, и продолжать время процесса, пока они не закончили писать последнее слово. Остановите время, если ребенок указывает, что он не может продолжать или после завершения полного десятиминутного периода.

Рисунок 4: Индикаторы основных навыков раннего письма для 1-3 классов. Пожалуйста, нажмите здесь, чтобы просмотреть большую версию этой фигуры.

5. Каждая форма IPAE состоит из буклета для студента и буклета или отчета для экзаменатора. Выполнение следующих задач (см.Рисунок 4).
   1. Копирование писем. Смотрите, если ребенок приобрел двигатель моделей для написания писем.
      1. Попросите студента выбрать рукопись или шаблон рукописи, в зависимости от того, что он считает более легким и чувствует, что может сделать это быстрее. Попросите студента скопировать буквы алфавита, оставаясь в пределах линий управляемой бумаги и используя их предпочтительный стиль, курсив или рукопись. Попросите студента скопировать как можно быстрее, стараясь не ошибиться. Обратите внимание, что ребенок должен писать слева направо и сверху вниз.
      2. Начните время, когда ребенок начинает писать первую букву. Если ребенок не начинает писать, когда его подсказали, скажите: «Смотрите, как я это делаю», и напишите первые две буквы алфавита на двух верхних строках в левом верхнем углу шаблона: 'a,' 'b.' Если через 5 минут ребенок не завершил упражнение, попросите студента остановиться и покинуть эту подсеск.
   2. Аллографы. Смотрите, если ребенок может выбрать правильный аллограф (ниже случая письмо) для каждой заглавной буквы. Попросите ребенка написать буквы алфавита. На этот раз им показывают заглавные буквы алфавита и должны написать соответствующий аллограф нижнего корпуса. Попросите студента написать буквы в пространстве между параллельными горизонтальными линиями управляемой бумаги (покажите их, если это необходимо). Попросите студента написать как можно быстрее, стараясь не ошибиться. Дайте ожидания успеха и предложить задачу, как "игра маркировки письмо" с самого начала.
   3. Диктированные письма. Смотрите, если студент знает графическое представление букв алфавита. В этой задаче, диктовать 27 букв алфавита случайным образом, следуя этим инструкциям: Скажите студенту, что вы мы собираемся диктовать буквы, и они должны написать их на листе. Диктовать каждую букву дважды.
   4. Копирование слов. Смотрите, если ребенок приобрел двигатель моделей для написания слов. Попросите студента скопировать слова, оставаясь в пределах линий управляемой бумаги и используя их предпочтительный стиль, курсив или рукопись. Попросите студента скопировать как можно быстрее, стараясь не ошибиться.
   5. Написание продиктовано словами с произвольным написанием. Оцените, способен ли ребенок писать слова, которые написаны иначе, чем они произносится – то есть слова, которые не соответствуют никаким правилам орфографии. Попросите ребенка записать слова, которые будут продиктованы. Начните диктовать первые два слова задачи МД.
   6. Диктированные слова с орфографией на основе правил. Если ребенок может писать слова, соответствующие правиламнаписания, это означает, что они запомнили эти правила, напоминая орфографическую репрезенность. Определите использование лексическим маршрутом студентом.
      1. Попросите ребенка записать слова, которые будут продиктованы. Начните диктовать первые два слова задачи МД. Повторите два раза медленно, произнося каждое слово правильно. Если ребенок просит повторить слово, сделайте это только еще раз. Если ребенок не начинает писать первое слово задачи КБМ, когда экзаменатор диктует его, скажите: "Смотрите, как я это делаю" и запишите его в качестве примера.
   7. Диктовал глупости слова. Оцените, способен ли ребенок написать графемы, соответствующие фонеме слова. Написание псевдословий указывает на знание правил фонеме графемической корреспонденции. Если ребенок делает гораздо больше ошибок в написании псевдоворов, это будет означать, что они имеют трудности в использовании фонологического маршрута. Эти псевдословии также следуют определенным правилам написания: если ребенок применяет правило, это указывает, что они запомнили его.
      1. Попросите ребенка записать придуманные слова, которые будет диктовать эксперт. Начните диктовать первые два придуманных слова в качестве примеров. Повторите дважды медленно, произнося каждый псевдослов правильно. Если ребенок просит повторить псевдословие, сделайте это только еще раз.
   8. Продиктованные предложения. Оцените, может ли ребенок написать предложение из диктовки. Попросите студента записать предложение, которое экзаменатор будет диктовать. Начните диктовать тестовое предложение. Сначала скажите предложение, затем повторите каждое слово медленно, произнося их правильно, давая ребенку время, чтобы написать. Не показывать визуальную модель предложения. Если ребенок просит экзаменатора повторить слово, сделайте это только один раз. Не забудьте продиктовать первое предложение и дать ребенку время, чтобы записать его полностью, а затем приступить к диктовать второй. Помните, что не вербально можно размывать конечные точки каждого предложения.
   9. Бесплатное написание двух предложений. Оцените, может ли ребенок написать самостоятельно составленное предложение. Эта задача оценивает способность ребенка преобразовывать устный язык в письменный язык.
      1. У студента, чтобы начать разговор с экзаменатором об их интересах. Спросите о своих любимых играх, увлечениях и так далее. После того, как ребенок сказал одну или две вещи, попросите студента написать два предложения о том, что они только что описали.
      2. Попросите студента написать одно предложение, а затем добавить секунду сразу ниже первого. Кратко объясните, что такое предложение: набор значимых слов. Начните время процесса, когда ребенок начинает писать.
   10. Написание рассказа. Оцените, приобрел ли ребенок способность к написанию повествования. Попросите студента изучить фотографию и попросить ребенка написать историю, основанную на этой картине. Дайте ребенку лист ответов с изображением на нем, и сказать:"Я покажу вам картину для вас, чтобы написать историю о. Вы должны принять ваше время, чтобы посмотреть на картинку (около 30 секунд), а затем начать писать. Попробуйте вспомнить историю, как это случилось с вами или кто-то вы знаете. Если ребенок не знает, как это сделать, повести экзаменатор помочь студенту, написав первые два слова истории.

4. Индикатор базовых навыков ранней математики

Рисунок 5: Показатели основных навыков ранней математики для детского сада. Пожалуйста, нажмите здесь, чтобы просмотреть большую версию этой фигуры.

1. Индивидуально администрировать IPAM для детского сада (см. рисунок 5). В зависимости от оцениваемого навыка, администрирование мер IPAM в соответствии с конкретными инструкциями.
   1. Пусть научный сотрудник сажутся от студента, избегая их, чтобы увидеть регистрационный лист экзаменатора. Тем не менее, убедитесь, что студенты стимул буклет перед ними, что позволяет видеть каждый стимул ясно.
   2. Моделируйте каждую задачу IPAM для воспитанников детских садов, а примеры решаются с помощью научного сотрудника, делающего вопросы и дающего обратную связь студентам.
   3. Администрирование каждой задачи в 1 мин. Попросите студентов решить их так быстро и точно, как они могут.
2. Чтобы решить каждую задачу, студенты могут указать или сказать вслух ответ. В зависимости от задачи, у эксперта дать следующие инструкции.
   1. Сравнение числа: Оценка знаний студентов о численных величинах. У научного сотрудника дать следующую инструкцию: "В этой игре у нас есть несколько пар чисел. Посмотри на линию. Видите ли вы два числа в каждой коробке? Вы должны выбрать самое большое число ".
   2. Количественный массив: Оцените навыки субитимирования и подсчета студентов. Пусть научный сотрудник даст следующую инструкцию:«В этой игре у нас есть несколько коробок с точками внутри них. Вы должны сказать мне, сколько точек в каждой коробке ".
   3. Отсутствующие номера: Изучите знания номеровой линии студентов. Пусть научный сотрудник даст следующую инструкцию:«В этой игре у нас есть несколько коробок, внутри которых есть несколько последовательностей чисел, но одно из чисел не на его месте. Вы должны указать, какой из чисел под коробкой, является правильным ".
   4. Идентификация номера: Оценка знаний учащихся по номеру. Исследовать помощник дать следующую инструкцию:"В этой игре у нас есть некоторые номера. Посмотри на линию. Вы должны сказать мне имя каждого номера ".
   5. Подсчет вслух: Оценивает знания студентов о последовательности подсчета голосов. У научного сотрудника дать следующую инструкцию:"В этой игре вы должны рассчитывать вслух от 1, насколько вы знаете. Ты понял это? Очень хорошо. Когда я говорю "иди", ты должен начать "Иди".
3. Для всех задач, за исключением подсчета вслух, у экзаменатора дать следующую инструкцию также для студента, прежде чем начать:"Теперь мы собираемся перевернуть страницу. На этой странице у нас есть много строк, как и раньше, в том же порядке, чем раньше. Сначала мы сделаем первую линию, затем вторую и так далее. Когда вы закончите эту страницу, вы должны перевернуть страницу и продолжить на следующей странице. Я не собираюсь тебя ничего спрашивать. Вы должны сделать это по своему усмотрению. Вы пытаетесь сделать это правильно, и так быстро, как вы можете, глядя на вас не ошибается. Если вы не знаете ответа, не волнуйтесь, пропустите его и продолжить следующий. Когда вы закончите эту страницу, помните, собирается следующий. Когда я говорю "иди", ты должен начать. И когда я говорю "стоп", вы должны остановиться".

Рисунок 6: Индикаторы основных навыков ранней математики для классов 1-3. Пожалуйста, нажмите здесь, чтобы просмотреть большую версию этой фигуры.

4. Администрирование начальной школы IPAM как группа. Администрирование каждой задачи в 2 мин. Попросите студентов решить их так быстро и точно, как они могут. Он состоит из пяти заданий (см. рисунок 6), гдесложность элементов меняется в зависимости от класса (т.е. первого, второго и третьего классов). В зависимости от задачи, у экзаменатора дать студенту следующие инструкции.
   1. Сравнение числа: Оценка знаний студентов о численных величинах. Дайте научному сотруднику следующую инструкцию:«В этой задаче у нас есть несколько пар чисел». "Посмотрите на первый ряд. Видите ли вы, что в каждой коробке есть два номера? Что вам нужно сделать, это круг больше онемениег ".
   2. Многозначные вычисления и однозначные вычисления:Оцените способность студентов решать многозначные и однозначные вычислительные задачи. У научного сотрудника дать следующую инструкцию: "В этой игре мы должны решить дополнения, вычитания, и умножения". Умножения включаются только во второй и третий классы.
   3. Недостающий номер: Исследуйте знания строки номера студентов. У научного сотрудника дать следующую инструкцию:"В этой игре, мы должны определить недостающий номер, чтобы завершить последовательность из трех чисел. Видите ли вы, что в каждой коробке есть два числа и разрыв? Мы должны заполнить отверстие с недостающим номером ".
   4. Значение места: Оцените знания студентов о системе базы-10. У научного сотрудника дать следующую инструкцию:"В этой игре, мы должны выяснить номер, который соответствует чертежу, зная, что каждый квадрат представляет единицу и каждый столбец десять". Для всех заданий студенты должны написать правильный ответ.
5. Для всех задач, у экзаменатора дать студенту ту же инструкцию: "Когда я говорю вам "Начать", вы можете перевернуть страницу и начать. Помните, что вы должны выполнить задачу слева направо и сверху вниз. Работайте быстро, стараясь сделать хорошо и тихо, так что вы можете завершить как можно больше строк, как это возможно. Если вы не знаете, как решить задачу, оставьте ее пустой и продолжайте следующую. Когда вы закончите завершение одного листа, вы можете перейти к следующему и продолжить работу. Когда я говорю вам "стоп", вы должны оставить свой карандаш на столе ".

Результаты

В этом исследовании, студенты были классифицированы в соответствии с этими критериями: в группе риска 20 тыс. евро (т.е. математика и письмо) или 25 тыс. фунтов (т.е. чтение), низкопроизводительные 40-й, средняя производительность 60^тыс.евро и оптимальная производительность^{.th th th} Для всех параллельных форм каждого КБМ, описанного выше, был создан составной балл для классификации учащихся, подверженных риску в чтении (IPAL), письменной форме (IPAE) и математике (IP...

Обсуждение

За последние годы испанское правительство уделяет основное внимание системе профилактики^32,что позволяет разрабатывать новые предложения, ориентированные на раннее выявление и вмешательство студентов, подверженных риску для LD. Тем не менее, существует отсутствие скрининга и инструментов мониторинга прогресса, адаптированных к испанской учебной программе и которые могут быть использованы испаноговорящими учителями. Дизайн и стандартизация МД выше, упомянутых на Канарских островах позволили экспери...

Материалы

Список материалов, использованных в этой статье

Имя	Компания	Каталожный номер	Комментарии
Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura (IPAE) [Индикаторы базовых ранних навыков письма].	Ediciones Pirá mide	978-84-368-3981-4	Curriculum-Based Measure
Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura (IPAL) [Indicators of Basic Early Reading Skills]	Ediciones Pirá mide	978-84-368-3981-4	Curriculum-Based Measure
Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matemá ticas (IPAM) [Индикаторы базовых ранних математических навыков].	Ediciones Pirá mide	978-84-368-3981-4	Секундомер на основе учебной программы
1/1005 Kalenji 100	OXYLANE	02.314.041/001-88	1/100 Секундомер с временем 1 круга