Перспективы когнитивной психологии

Меня зовут Джонатан Фломбаум. Я доцент психологии и когнитивных наук в Университете Джона Хопкинса. Я преподаю «Введение в когнитивную психологию», и это очень большой класс. У него нет предварительных требований, и поэтому от трети до четверти студентов являются первокурсниками и второкурсниками, которые специализируются на когнитивных науках, психологии или нейронауке, а оставшаяся треть или около того студентов приходят из разных слоев общества, включая старших и младших курсов, отвечающих требованиям распределения. Люди, которые просто интересуются темой и берут ее для дополнительной курсовой работы.

Самая большая проблема, которую я нахожу при преподавании на занятиях по психологии в целом и на "Введении в когнитивную психологию" в частности, заключается в том, чтобы студенты научились ценить то, как получены данные, как проводятся эксперименты, в отличие от того, что якобы говорят эксперименты или во что верят ученые. Студенты часто хотят думать о научных курсах с точки зрения некоторых фактов, которые им нужно изучить и понять, но на моих курсах, по крайней мере, самое важное — понять, как эти факты получаются, как мы проверяем идеи в науке и как мы измеряем вещи, а затем какую логику ведет нас от полученных данных к выводам, которые мы в конечном итоге делаем.

Студентам на занятиях по психологии может быть очень трудно оценить хронологию эксперимента. Таким образом, эксперимент — это в конечном итоге событие, которое разворачивается во времени, и студенты могут упустить его из виду, думая больше о выводах, к которым они приходят в результате конкретного эксперимента. Таким образом, для учащихся эти видео могут быть полезны, поскольку они делают хронологию абсолютно ясной, чтобы их возможности на самом деле увидеть, как события разворачиваются во времени, и помогают учащимся начать думать об экспериментах как о последовательности событий и, надеюсь, заставить их делать это самостоятельно, когда они узнают о новом эксперименте, чтобы начать иметь возможность сказать: Что произошло первым, что произошло потом, и как эта траектория во времени привела экспериментатора к тому месту, куда он хотел попасть.

Одна из самых важных вещей в видео о научном образовании заключается в том, что они представляют экспериментальные парадигмы в общем виде, поэтому они иллюстрируют, как данная парадигма на самом деле является парадигмой. Это то, что может быть использовано для проверки различных идей в зависимости от вариаций, которые экспериментатор может внести в парадигму, поэтому экспериментальная парадигма не предназначена только для проверки одной идеи, она может быть использована для проверки прямо противоположной идеи, для которой она изначально была разработана.

Многие концепции, показанные в этих видео, переносятся в реальный мир. На самом деле, в психологии почти всегда бывает так, что мы пытаемся понять вещи, которые происходят со всеми нами на регулярной основе, поэтому, например, мы все забываем вещи. Мы все теряем ход мыслей. Мы все испытываем ограничения познания. Эти видео показывают, как мы можем взять этот опыт, скажем, пытаясь вспомнить список покупок, например, и превратить его в экспериментальные парадигмы, что на самом деле и происходило во многих классических итерациях этих экспериментов. Так что можно задаться вопросом, почему я не могу вспомнить длинный список покупок, и гораздо лучше, если я его запишу. Что ж, ответ можно получить, проведя эксперименты по обучению списку.

Я бы рекомендовал эти видео учителям, потому что они действительно идеальное место для начала, если кто-то хочет продемонстрировать эксперименты в классе. Более того, видео можно использовать для вовлечения учеников. Видео очень ясно дают понять, где студенты могут быть вовлечены в выполнение процедур, и они очень ясно показывают, как студенты могут на самом деле быть участниками, поэтому видео действительно идеально подходят для введения лабораторного компонента в класс психологии.