Портативный интермодальных Льготные Ищу (IPL): Исследование понимание языка в типично развивающихся малышей и маленьких детей с аутизмом

Общая цель данной процедуры — предоставить метод оценки понимания речи в домашних условиях для детей очень раннего возраста с типичным развитием, а также для детей с особыми потребностями, например, с аутизмом. Это достигается путем первоначального создания визуальных и слуховых стимулов, которые являются привлекательными и подходящими для детей с коротким интервалом внимания. Вторым этапом является организация портативной интермодальной парадигмы преимущественного просмотра в доме ребенка.

Запустите видеозаписи и запишите лицо ребенка. Затем полученную запись лица ребенка анализируют с помощью специальной программы кодирования, при этом движения глаз кодируются по направлению и продолжительности фиксации взгляда. Заключительным этапом является сравнение паттернов просмотра во время базовых и тестовых проб.

Изменения в паттернах фиксации взгляда во время теста указывают на то, что язык аудиозаписи был понят. В конечном счете, портативный метод интермодального предпочтительного просмотра может быть использован для того, чтобы показать, что невербальные или ограниченно вербальные дети знают о конкретных лингвистических конструкциях и принципах изучения языка. Основным преимуществом данного метода по сравнению с существующими подходами, требующими от детей говорить или указывать на картинки, является то, что портативный IPL опирается на движения глаз ребенка, что предъявляет к нему меньше требований и позволяет определить, что именно дети знают о языке.

Значимость данной методики заключается в возможности разработки терапии или программ вмешательства для детей с аутизмом, поскольку она позволяет определить, какие аспекты языка понятны детям, а какие нет, что помогает специалистам разрабатывать более адресные меры поддержки. Хотя этот метод использовался преимущественно при работе с типично развивающимися детьми и детьми с аутизмом, его также можно применять к детям с другими нарушениями развития, например, со специфическим нарушением речи. Портативность данного метода позволяет использовать его в работе с детьми, проживающими в сельской местности, вдали от университетов или больниц.

Видеоматериалы, используемые в данном протоколе, должны быть не только интересными и привлекательными, но и не вызывающими отторжения у детей младшего возраста с расстройствами аутистического спектра. Видеостимулы можно создавать с помощью коммерческих программ нелинейного монтажа, таких как Final Cut Pro или Avid Media Composer, используя четырех- или восьмисекундные фрагменты фильмов, если требуются анимированные персонажи. Чтобы сцены были менее сложными с социальной и эмоциональной точек зрения для детей с РАС, следует использовать животных вместо людей; также рекомендуется использовать динамичные сцены с ярко окрашенными объектами для привлечения и удержания внимания.

Красный мигающий индикатор в межпробных интервалах будет удерживать внимание ребенка, пока видеоэкраны остаются пустыми. Здесь первые два клипа расположены последовательно, чередуясь слева направо, и сопровождаются одним и тем же аудиозаписом для ознакомления или обучения. Запишите голосовое аудио, используя речь с преувеличенной интонацией и продолжительностью.

Смотри, tuin. Видишь tuin Далее следуют базовые испытания. В них тестовые стимулы представлены рядом, но сопровождаются недирективным аудиосигналом.

Тестовые пробы в конце представлены в парах с тестовым аудиосигналом, который позволяет различить два визуальных образа. Посмотри на Туина. Где Туин?

Наконец, добавьте сигнал частотой 1 kHz на второй аудиоканал, совпадающий с каждым испытанием, чтобы кодировщики могли определить начало и конец испытаний в домашних условиях ребенка. Сначала подробно опишите формат исследования родителю ребенка и подпишите формы согласия. Подчеркните, что ребенок должен смотреть видео при минимальном взаимодействии с родителем, и представьте MP3-плеер для использования родителем, пока ребенок сидит у него на коленях.

Затем установите компоненты IPL в специально отведенном помещении, подключив все источники питания с помощью удлинителей. Установите большой экран спиной к основному источнику света, а динамик разместите по центру за экраном. Поверните обе ручки регулировки громкости до среднего положения.

Установите камеру на штатив поверх блока адаптера тона, центрируя ее перед экраном, и вставьте носитель в камеру. Поместите устройство прямого редактирования (DTE) на пол рядом с камерой. Настройте проектор.

Встаньте на расстоянии от 7 до 10 футов от экрана. Затем установите проектор сверху. В конце поставьте ноутбук рядом со штативом проектора и подключите все компоненты IPL.

Подключите ноутбук таким образом, чтобы он передавал видеосигнал на проектор. Также убедитесь, что ноутбук выводит два аудиосигнала: голосовой сигнал на динамик и тональный сигнал на камеру.

Подключите камеру таким образом, чтобы она передавала видео- и аудиосигнал на DTE. После подключения включите питание всех компонентов. На экране DTE слева должен отображаться VI типа один, а под ним — счетчик.

Теперь загрузите первое видео на ноутбук с помощью QuickTime. Поместите стул или подушку на расстоянии от 75 до 90 см от камеры перед экраном. Затем предложите ребенку сесть на стул или на колени родителя.

Если ребенок будет сидеть на коленях у родителя, передайте родителю MP3-плеер и наушники. Если ребенок сидит один, родитель может расположиться рядом; при необходимости отрегулируйте освещение в помещении. Затем убедитесь, что лицо ребенка видно в объективе видеокамеры, и повторно проверяйте это каждый раз, когда ребенок перемещается.

Запишите соответствующие данные ребенка на маркерной доске. Затем нажмите кнопку записи на DTE и снимайте доску в течение 10 секунд. Теперь с помощью ноутбука запустите первое видео, нажав «view» (просмотр), а затем «enter full screen» (полный экран).

Если дети начинают проявлять беспокойство во время просмотра видео, их можно в общих чертах побудить продолжить просмотр. После завершения видеоролика нажмите кнопку остановки на DTE. В конце визита наградите ребенка подарком за участие.

После завершения сеанса убедитесь, что движения глаз ребенка были оцифрованы на DTE. Затем импортируйте запись в программу нелинейного монтажа. Преобразуйте её в формат BI, используемый специализированной программой для кодирования, после чего экспортируйте в защищенное хранилище, чтобы закодировать каждое видео в соответствии с его структурой, например, порядком этапов ознакомления, базового обучения и тестовых проб. Просмотрите запись ребенка, чтобы найти кадры, на которых видна форма волны тона частотой 1 kHz, что указывает на предъявление ребенку зрительного стимула.

Затем начните кодирование в интервале между пробами перед каждой целевой пробой, когда загорается фиксирующий свет; перемещайтесь вперед покадрово, регистрируя каждое изменение направления взгляда: влево, вправо, в центр или в любом другом направлении. Программа кодирования выведет столбцы чисел, указывающие время и тип каждого введенного кода. Например, CT 3, 3, 4, 9 9 означает, что в начале пробы, через 3,3499 секунды после начала видео, ребенок посмотрел в центр.

Кодирующие массивы могут быть проанализированы с помощью специальной программы анализа в MATLAB, которая определяет конкретную разметку видео, чтобы установить, с какой стороны находится соответствующий стимул для каждого пробного испытания. Затем программы анализа рассчитывают продолжительность и направление взгляда ребенка во время каждого закодированного испытания, латентный период до первого взгляда на соответствующий стимул и количество переключений внимания ребенка в течение каждого закодированного испытания. Наконец, мы сравниваем показатели взгляда детей в контрольных или базовых испытаниях по сравнению с тестовыми по следующим параметрам: продолжительность фиксации взгляда на соответствующем изображении, латентный период первого взгляда на соответствующее изображение, временной ход разглядывания обоих изображений на протяжении всего испытания и количество переключений внимания.

Пример анализа паттернов взгляда детей, прошедших тестирование с помощью PIPL, представлен здесь. При просмотре видео с существительным дети с типичным развитием в возрасте 21 месяца дольше смотрели на соответствующее изображение во время тестовых проб по сравнению с базовыми, что указывает на то, что они соотнесли новые слова с объектами, а не с действиями. Дети с SD в среднем в возрасте 33 месяцев вели себя аналогично, с соответствующими показателями величины эффекта.

На этом рисунке представлен анализ временной динамики детей с типичным развитием, просматривающих видео на предмет предрасположенности к восприятию формы во время визитов в возрасте от 20 до 32 месяцев. Синие линии обозначают взгляд на совпадающий объект. Заметьте, что высота синих линий в ходе тестовых проб увеличивается с возрастом, что свидетельствует о росте предпочтения формы.

Красные линии указывают на взгляд в сторону. Обратите внимание, что в возрасте 28 и 32 месяцев красная линия резко падает при включении видео, что свидетельствует о том, что дети смотрят преимущественно на видео, а не в сторону. Здесь представлены данные временного ряда для детей со средним возрастом 41 месяц при просмотре видео по синтаксическому бутстрэппингу.

Заметьте, что во время исходных проб они дольше смотрят на несовпадающее изображение, но затем, во второй половине тестовых проб, когда им предлагается найти референт нового глагола после его освоения, они чаще смотрят на совпадающие изображения, как и было задано. Этот метод открыл исследователям в области детского развития и нарушений развития путь к изучению аудиовизуальной интеграции и развития речи. В частности, у детей с типичным развитием, изучающих различные языки, такие как японский, турецкий, французский и китайский, а также у детей с детским церебральным параличом или у тех, кому были имплантированы кохлеарные имплантаты.

Разумеется, работа с маленькими детьми, в том числе с детьми с нарушениями развития, требует больших затрат энергии, терпения и чуткости к их специфическим потребностям.