Портативный интермодальных Льготные Ищу (IPL): Исследование понимание языка в типично развивающихся малышей и маленьких детей с аутизмом

Общая цель этой процедуры состоит в том, чтобы предоставить домашний метод оценки понимания речи у очень маленьких, как типично развивающихся детей, а также у детей с особыми потребностями, такими как аутизм. Это достигается путем создания визуальных и слуховых стимулов, которые являются привлекательными и подходящими для детей с короткой продолжительностью концентрации внимания. Второй шаг – это создание портативной, интермодальной, преференциальной парадигмы в доме ребенка.

Покажите видео и запишите лицо ребенка. Затем пленка лица ребенка анализируется с помощью специальной программы кодирования, а движения глаз кодируются для направления и продолжительности взгляда. Последний шаг — сравнение шаблонов внешнего вида во время базовых и тестовых испытаний.

Изменения во взгляде во время теста указывают на то, что язык тестового аудио был понятен. В конечном счете, портативный интермодальный, предпочтительный взгляд может быть использован для того, чтобы показать, что невербальные или менее вербальные дети знают о конкретных лингвистических конструкциях и принципах обучения языку. Основное преимущество этой методики перед существующими методами, которые требуют от детей говорить или показывать на картинки, заключается в том, что портативная IPL полагается на движения глаз ребенка, что предъявляет меньше требований к ребенку и позволяет нам определить, что он действительно знает о языке.

Применение этого метода распространяется на разработку терапии или вмешательства для детей с аутизмом, поскольку он выявляет, что дети знают или не знают о конкретных аспектах языка, тем самым помогая поставщикам услуг разрабатывать более целенаправленные вмешательства. Хотя этот метод использовался в основном для типично развивающихся детей и детей с аутизмом, он также может быть применен к детям с другими нарушениями развития, такими как дети с определенными нарушениями речи. Его портативность позволяет распространить его на детей, живущих в сельской местности вдали от университетов или больниц.

Видео, используемые в этом протоколе, должны быть одновременно интересными и привлекательными, но в то же время не вызывающими отвращения у маленьких детей с расстройствами аутистического спектра. Видеостимулы могут быть созданы с помощью коммерческих программ нелинейного монтажа, таких как Final Cut Pro или Avid Media composer, с использованием четырех-восьмисекундных видеоклипов, когда требуются анимированные персонажи. Используйте животных, а не людей, чтобы сделать сцены менее социально и эмоционально сложными для детей с СД, а также используйте динамичные сцены с ярко окрашенными объектами, чтобы привлечь и удержать внимание.

Красный мигающий свет во время перерывов между испытаниями будет удерживать внимание ребенка, в то время как видеоэкраны пусты. Здесь первые два клипа расположены последовательно, чередуясь слева и справа, в паре с одной и той же ознакомительной или обучающей аудиозаписью. Воспроизводите голосовое аудио с помощью речи, которая преувеличена как по интонации, так и по длительности.

Смотри, туин. Смотрите tuin Далее идут базовые испытания. Они представляют тестовые стимулы параллельно, но в паре с ненаправляющим звуком.

Тестовые испытания отображаются в последнюю очередь в паре с тестовым звуком, который различает два визуальных элемента. Посмотрите на Туина. Где Туин?

Наконец, включите тон в один килогерц на втором звуковом канале, совпадающий с каждым испытанием, чтобы предоставить кодировщикам обозначение начала и смещения испытаний в доме ребенка. Во-первых, подробно опишите формат исследования родителю ребенка и подпишите формы согласия. Подчеркните, что ребенок должен смотреть с минимальным взаимодействием с родителем, и представьте трехочкового игрока MP, чтобы родитель мог использовать его с ребенком, сидящим на коленях у родителя.

Далее установите IPL-компоненты в специально отведенном помещении, подключив все источники питания с помощью удлинителей. Установите большой экран спиной к основному источнику света и разместите динамик по центру за экраном. Отрегулируйте обе ручки громкости до половины.

Поместите камеру на штатив в верхней части тонального адаптера, расположенного по центру экрана перед экраном, и загрузите носители в камеру. Поместите устройство прямого монтажа или DTE на пол рядом с камерой. Настройте проектор.

Встаньте на расстоянии от семи до 10 футов от экрана. Затем поместите проектор сверху. Наконец, поставьте ноутбук рядом с подставкой для проектора, затем подключите все компоненты IPL.

Подключите ноутбук так, чтобы он подавал видеосигнал на проектор. Кроме того, убедитесь, что ноутбук выдает два звуковых сигнала. Голосовой звук поступает в динамик, а тональный звук — в камеру.

Подключите камеру так, чтобы она отправляла видео- и аудиосигнал на DTE. После подключения включите все компоненты. На экране DTE слева должен отображаться тип VI, а под ним должен быть счетчик.

Теперь загрузите первое видео на ноутбук с помощью QuickTime. Поставьте стул или подушку на расстоянии двух-половини-трех футов от камеры перед экраном. Затем предложите ребенку сесть на стул или на колени у родителей.

Если ребенок будет сидеть у родителя на коленях, подарите ему МП три плеера и наушники. Если ребенок сидит один, родитель может сидеть рядом, регулировать освещение в комнате по мере необходимости. Затем убедитесь, что лицо ребенка видно на видеокамере, и перепроверяйте, когда ребенок двигается.

Запишите уместную информацию о ребенке на доске для сухого стирания. Затем нажмите кнопку записи на DTE и снимайте на доске в течение 10 секунд. Теперь используйте ноутбук для воспроизведения первого видео, нажав «Просмотр», а затем войдите в полноэкранный режим.

Детей, которые становятся непоседливыми во время просмотра видео, можно в общих чертах рекомендовать посмотреть фильм. После завершения видео нажмите кнопку «Стоп» на DTE. Наградите ребенка за участие подарком в конце визита.

После сеанса убедитесь, что движения глаз ребенка были оцифрованы на DTE. Затем импортируйте фильм в программу нелинейного монтажа. Преобразуйте в формат BI, используемый пользовательской программой кодирования, а затем экспортируйте в безопасное хранилище код каждого видео в соответствии с его конкретной схемой, такой как организация ознакомления или обучения базовым и тестовым испытаниям Просмотрите фильм ребенка, чтобы найти кадры, в которых видна форма волны тона в один килогерц, указывающая на то, что ребенку предъявляется визуальный стимул.

Затем начните кодирование в течение интервала между испытаниями перед каждым испытанием мишени, когда появляется центрирующий свет, шаг за кадром записывая каждое изменение взгляда как влево, вправо, к центру или в любом другом направлении. Программа кодирования выведет столбцы с числами, указывающими время и тип каждого введенного кода. Например, CT 3, 3, 4, 9 9 означает, что в начале судебного разбирательства, через 3,3499 секунды после начала видео, ребенок смотрел в центр.

Массивы кодирования могут быть проанализированы специальной аналитической программой MATLAB, которая обращается к конкретному макету видео, определяя, какая сторона совпадает для каждой попытки видео. Затем аналитические программы вычисляют продолжительность и направление взгляда ребенка во время каждого закодированного испытания, задержку ребенка при первом взгляде на соответствующий стимул и количество переключений внимания ребенка во время каждого закодированного испытания. Наконец, мы сравниваем взгляд детей во время контрольного или исходного и тестового испытаний для следующей продолжительности взгляда с задержкой соответствующего изображения первого взгляда с совпадающим изображением во время просмотра обоих изображений в течение всего испытания и количеством переключений напряжения внимания.

Пример шаблонов для детей, протестированных с помощью PIPL, можно увидеть здесь. Просматривая видео с предвзятостью существительных, типично развивающиеся дети в возрасте 21 месяца дольше смотрели на совпадающее изображение во время теста по сравнению с исходными испытаниями, показывая, что они сопоставляли новые слова с объектами, а не действиями. Дети с СД в среднем в возрасте 33 месяцев вели себя аналогично с аналогичными величинами эффекта.

На этом рисунке представлен анализ временного хода типично развивающихся детей, просматривающих видео со смещением формы во время посещений в течение 20-32 месяцев. Синими линиями обозначен просмотр матча. Обратите внимание, что высота синих линий во время тестовых испытаний увеличивается с возрастом, демонстрируя растущие предпочтения в форме.

Красные линии указывают на то, что вы смотрите в сторону. Обратите внимание, что в возрасте 28 и 32 месяцев красная линия резко падает, когда появляются видео, указывая на то, что дети смотрят в основном на видео, а не вдаль. Здесь мы видим данные о временном потоке для детей с SD в среднем 41 месяц при просмотре синтаксического видео с начальной загрузкой.

Обратите внимание, что они дольше смотрят на несовпадающее изображение во время базовых испытаний, но затем больше смотрят на совпадающие изображения во второй половине тестовых испытаний, когда их просят найти референт нового глагола «После его разработки». Этот метод проложил путь исследователям в области детского развития и нарушений развития к изучению аудиовизуальной интеграции и развития речи. У обычных детей изучение различных языков, таких как японский, турецкий, французский и китайский, а также у детей с церебральным параличом или тех, кто получил кохлеарные имплантаты.

Конечно, работа с маленькими детьми, в том числе с нарушениями развития, требует много энергии, терпения и чуткости к их конкретным потребностям.